2014年河北保定市教師招聘考試真題及答案

2014年河北保定市教師招聘考試真題及答案共140題，1-110題單選；111-140題多選；共100分，120分鐘）大部分少25-33題、52題）1、杜威所主張的教育思想被稱作是（存在主義教學(xué)思想要素主義教學(xué)思想實用主義教學(xué)思想永恒主義教學(xué)思想從而奠定了它的理論基礎(chǔ)2、在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，的教育家是（）從而奠定了它的理論基礎(chǔ)英國的洛克捷克的夸美紐斯法國的利拓爾諾德國的福祿培爾3、教師再教育工作中要做到循序漸進，這是因為（學(xué)生只有機械記憶能力教師的知識能力是不一樣的教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律教育活動完全受人的遺傳素質(zhì)的制約4、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中的存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，此研究方法是A觀察法

讀書法文獻法行動研究法5、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種A認識活動b教師教的活動c學(xué)生學(xué)的活動d課堂活動6、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說A是同時的b師范學(xué)校早c教師成為獨立的社會職業(yè)時間早 d說不清楚7、德國教育家赫爾巴特是( )A兒童中心論的代表A兒童中心論的代表b教師中心論的代表c勞動教育中心論的代表d活動統(tǒng)一論的代表8.在1951年提出“范例數(shù)學(xué)”主張是(A.赫爾巴特B.瓦根舍因C.A.赫爾巴特B.瓦根舍因C.懷特海D.克伯屈9.美行為主義心理學(xué)家華生在《行動主義》由我支配的特殊環(huán)境....＂這是(9.美行為主義心理學(xué)家華生在《行動主義》由我支配的特殊環(huán)境....＂這是(書中寫到：給我一打健康嬰兒，一個A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論觀點10.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是A.杜威B.A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈11.班主任工作中班級管理的中心工作是(確立集體的奮斗目標(biāo) B.組織和培養(yǎng)班集體C.了解和研究學(xué)生 D.選拔和培養(yǎng)積極分子?有效地進行數(shù)學(xué)必須遵循的基本要求是(教育方針教育目的教育方針教育目的教育制度培養(yǎng)目標(biāo)教育制度培養(yǎng)目標(biāo).衡量和評價教育質(zhì)量和規(guī)格要求的根本標(biāo)準(zhǔn)是（A.教育目的教育計劃教育原則D.教育大綱.學(xué)生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（A全面發(fā)展B.循序漸進C.因材施教D.統(tǒng)一要求15、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.備課B.上課C.輔導(dǎo)D.成績評定16.說課是一種教研活動，它的本質(zhì)是（ ）A.就是實際意義上的上課B.是一種上課模擬訓(xùn)練C..衡量和評價教育質(zhì)量和規(guī)格要求的根本標(biāo)準(zhǔn)是（A.教育目的教育計劃教育原則D.教育大綱.學(xué)生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（A全面發(fā)展B.循序漸進C.因材施教D.統(tǒng)一要求15、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.備課B.上課C.輔導(dǎo)D.成績評定16.說課是一種教研活動，它的本質(zhì)是（ ）A.就是實際意義上的上課B.是一種上課模擬訓(xùn)練C.將自己的教學(xué)設(shè)計告知聽者 D.向別人呈現(xiàn)自己的教學(xué)現(xiàn)象17.學(xué)校德育的基本途徑是（A.學(xué)科教學(xué)B.團隊工作C.課外活動D.班主任工作18、教學(xué)的首要任務(wù)是（）。A、發(fā)展學(xué)生的智力C、培養(yǎng)學(xué)生的個性心理B、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D、使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基礎(chǔ)技能、技巧19、決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A社會生產(chǎn)力 B政治經(jīng)濟制度C文化D、意識形態(tài)20、（）被人們看作是教育學(xué)形成獨立學(xué)科的開始。A夸美紐斯的《大教學(xué)論》B洛克的《教育漫話》C盧梭的《愛彌爾》D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》A.A.基礎(chǔ)地位B.中心地位C.主要地位 D.重要地位A.A.基礎(chǔ)地位B.中心地位C.主要地位 D.重要地位35.35.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（ ）21、在思想品德教育過程中，如只看到學(xué)生差的地方，認為無可救藥，那就違背了（）原則。A、統(tǒng)一要求與實際出發(fā)相結(jié)合B、對學(xué)生嚴格要求與尊重信任相結(jié)合C、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合DA、統(tǒng)一要求與實際出發(fā)相結(jié)合B、對學(xué)生嚴格要求與尊重信任相結(jié)合C、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合D、發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合22、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有（）。A、B、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、組織教學(xué)、新授課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)A、B、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、組織教學(xué)、新授課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)C、備課、上課、鞏固知識、輔導(dǎo)答疑、布置課外作業(yè)備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢查與測評D、AD、A、參觀法B實驗法c、演示法上課、鞏固新知識、布置作業(yè)、學(xué)業(yè)成績評定、個別輔導(dǎo)23、教師把實物、教具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實驗，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識的方法，叫做（）24、教師的根本任務(wù)是（A、促進學(xué)生的全面發(fā)展B、開發(fā)學(xué)生的智力D、練習(xí)法cA、促進學(xué)生的全面發(fā)展B、開發(fā)學(xué)生的智力D、練習(xí)法c、組織和管理班集體D、道德引導(dǎo)34.第一個提出要是教育成為科學(xué)。并把教育理論建立在倫理學(xué)上的學(xué)家是（A盧梭B夸美紐斯 C康德 D赫爾巴特

A科學(xué)及時 B政治經(jīng)濟制度 C文化 D生產(chǎn)力中國古代的內(nèi)發(fā)論的代表人物是（A孔子B荀子C孟子D墨子強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是（A弗洛伊德 B威爾遜C格賽爾D皮亞杰再教育教學(xué)中采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法，這是違背了（A順序性B階段性C互補性D差異性39、促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素（A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個體主觀能動性D教育40.素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的（）A高水平的智力 A高水平的智力 B全面發(fā)脹C健康體魄D創(chuàng)新精神41.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（A系統(tǒng)化A系統(tǒng)化B專門化 C、復(fù)雜化D多樣化42、教育改革的核心是（ ）A內(nèi)容改革A內(nèi)容改革B、方法改革C、課程改革D、思想改革43、在西方，“課程”一詞最早提出的教育家是（A洛克B、斯賓塞C赫爾巴特D、盧梭44、教學(xué)計劃的中心問題是（44、教學(xué)計劃的中心問題是（）。A開哪些科目 A開哪些科目 B各門學(xué)科開設(shè)的順利法C各學(xué)科的教學(xué)時間D、各科的教學(xué)方教學(xué)在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于（56.56.一般地說，學(xué)習(xí)程度在（ ）時，記憶效果最好。56.56.一般地說，學(xué)習(xí)程度在（ ）時，記憶效果最好。主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫D夸美紐斯在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（A引起學(xué)習(xí)動機B領(lǐng)會只是C鞏固知識 D運用知識教師上課必要的補充主要是通過（）A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)49、一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。成為測量的（A信度A信度B難度C區(qū)分度D效度50、我國最早采用的班級授課制是在（）A1856年B1860年C1862年D1866年51、實施德育的最基本的途徑是（）A、政治課上其他學(xué)科教學(xué)B、課外校外活動C、A、政治課上其他學(xué)科教學(xué)B、課外校外活動C、勞動活動D、共青團活動53、率先使用“班級”一詞的是（A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯C、洛克D、盧梭54.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下。參與班級管理的管理方式是于（）。A常規(guī)管理 A常規(guī)管理 B目標(biāo)管理C平行管理 D民主管理55.形式訓(xùn)練說所涉及的遷移本質(zhì)是（A正遷移A正遷移B負遷移C特殊遷移 D一般遷移AA先立后破、先實驗后推廣 B民主參與，科學(xué)決策A100% A100% B125%C150%D200%舉一反三，觸類旁通”屬于（A遷移BA遷移B定勢C想象D感染望梅生津”是（）的表現(xiàn)形式。A條件反射 B第一信號系統(tǒng)C第二信號系統(tǒng)D非條件反射“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的（）A對比B適應(yīng)C相互作用D聯(lián)覺60、記憶容量大約是在7±2個項目的記憶是（A瞬間記憶B短時記憶C長時記憶D形象記憶）因一個較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是因為（素的干擾。）因A消退和干擾的抑制A消退和干擾的抑制B倒攝和干擾的抑制C前攝和消退的抑制D前攝和倒攝的抑制62、教師用紅筆批改作業(yè)。這是運用知覺的A整體性B理解性C選擇性D恒常性63、63、人逢喜事精神爽”這種現(xiàn)象屬于（A心境 B激情C應(yīng)激D熱情64、一個四歲的兒童，通過了5歲組的智力測驗題目，其智商是（A64、一個四歲的兒童，通過了5歲組的智力測驗題目，其智商是（A80B100115D12565、新課程改革的核心理念是A促進教師專業(yè)化成長A促進教師專業(yè)化成長B、轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)D為了每一位學(xué)生的發(fā)展C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)D為了每一位學(xué)生的發(fā)展66、基礎(chǔ)教育課改是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹（）的工作方針。C全員參與D、個別地區(qū)實行67、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價體系指標(biāo)包括（67、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價體系指標(biāo)包括（）。A學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B、一般性發(fā)展目標(biāo)和特殊發(fā)展目標(biāo)C情感目標(biāo)和行為目標(biāo)C情感目標(biāo)和行為目標(biāo)D、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)68、下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)的主要特點的是（A均衡性B綜合性 C、發(fā)展性D選擇性69、下列不屬于新課程煩人三種基本成分（）。A、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程目標(biāo)、課程計劃、課本C、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的方式D69、下列不屬于新課程煩人三種基本成分（）。A、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課程目標(biāo)、課程計劃、課本C、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的方式D、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)活動的方式70、新課改給老師的定位）。A學(xué)習(xí)者B、定位者C、主導(dǎo)者D、輔助者71、首倡教師作為研究者的是（）A斯騰豪斯b斯騰伯格c杜威d赫爾巴特72、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是A主動性b獨立性c創(chuàng)造性d體驗性73、（）理論認為，學(xué)生不是空著腦袋進課堂的，它也是我國新課程改革的理論基礎(chǔ)之A建構(gòu)主義 b認知主義 c行為主義 d人本主義74、采用對偶故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是A皮亞杰b埃里克森 c科爾伯格 d羅杰斯

75、青少年的說謊，偷竊欺騙屬于A情緒沖動 b性格障礙 c人格缺陷 d行為障礙76、一般來說，對比較難的學(xué)習(xí)任務(wù)比較有利的學(xué)習(xí)動機應(yīng)維持在a適當(dāng)水平 b適中偏低水平c適中偏高水平d較高水平77、學(xué)生在解決任務(wù)時總是急于給出答案， 而不習(xí)慣對解決問題的各種可能進行全面思考，這種認知方式屬于（）A沖動型b沉思型c場依存型 d場獨立型78、如果個體對成功或失敗做任務(wù)難度歸因，那么從歸為因素角度講，這種歸因?qū)儆冢┩獠?、不可控、不穩(wěn)定歸因外部、可控和穩(wěn)定歸因外部、不可控和穩(wěn)定歸因79、8079、80、科爾伯格認為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括兩個階段（好孩子”定向、良心或原則的定向水平墨守成規(guī)和契約定向、良心或原則的定向水平使他人愉快或幫助他人的定向盡義務(wù)，重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序定向水平服從與懲罰的定向，樸素的利己主義的定向水平根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，自我中心性的特點出現(xiàn)在（A感知運動階段b前運算階段c具體運算階段d形式運算階段81、皮亞杰認為，適應(yīng)包括兩種作用過程，刺激輸入的過濾或改變叫同化，內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實叫做A運算b順應(yīng)c平衡d遷移82、學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意， 學(xué)習(xí)，記憶和思維有內(nèi)在組織，使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能的才能稱為（）A具體化b建構(gòu)主義c認知策略d有意義學(xué)習(xí)也是通過學(xué)習(xí)而形成的符83、它是來自于活動主體所作出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗，也是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式稱為（）A態(tài)度b技能c元認知d內(nèi)驅(qū)力84、經(jīng)典型條件反射學(xué)說認為通過選擇性強化和消退使有機體會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的機制是（）A刺激弱化 b刺激反應(yīng)c刺激強化 d刺激分化85、對于不敢真實的表達自己的意見、情感的學(xué)生來說，有效的行為改變方法是（）A系統(tǒng)脫敏法b松弛訓(xùn)練法c認知轉(zhuǎn)變法d肯定性訓(xùn)練86、怎樣進行推理、決策或解決某類問題等關(guān)于怎樣完成某項活動的知識稱為（）A程序性知識b陳述性知識c建構(gòu)性知識d經(jīng)驗性知識87、態(tài)度與品德的形成過程的三個階段分別是依從、認同與（A遷移b感化c建構(gòu)d內(nèi)化88、建立問題表征、搜尋解法、解法的執(zhí)行與評價，這是什么樣問題的解決過程（）A無結(jié)構(gòu)問題b經(jīng)典型問題c有結(jié)構(gòu)問題d創(chuàng)新性問題1989年世界衛(wèi)生組織吧健康定義為（）生理，心理，社會適應(yīng)的良好狀態(tài)生理，心理和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)生理健康，心理健康，社會適應(yīng)良好和道德健康生理健康，心理健康和社會適應(yīng)良好皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯是，是（）A從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展從他律到自律的發(fā)展從自律到他律的發(fā)展在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題是給予指導(dǎo)和支持使之最終能獨立完成任務(wù)的教學(xué)是（）A啟發(fā)式教學(xué)B支架式教學(xué)C注入式教學(xué)D反思式教學(xué)92.一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個星期不準(zhǔn)玩電腦，這種做法屬于（）A消退B懲罰C負強化D逃避93.先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)93.先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)強調(diào)直觀教學(xué)強調(diào)新知識與學(xué)生認識結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為班杜拉指出，影響自我效能感的最主要因素是（）A替代經(jīng)驗B言語暗示C個人自身行為的成敗經(jīng)驗D情緒喚醒學(xué)習(xí)力“口，木，日”對學(xué)習(xí)“品，森，晶”的影響是（）A一般遷移B具體遷移C水平遷移D垂直遷移學(xué)生在學(xué)習(xí)了中國，美國后再學(xué)習(xí)國家的概念，這種想象叫做（）A歸屬學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D表征學(xué)習(xí)心智技能形成過程中被稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”的是（）A原型操作B原型內(nèi)化C原型定向D原型啟發(fā)問題解決策略中，通過不斷減少當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別而逐步前進的策略是（）

A逆推法B爬山法C算法D手段-目的分析法科勒“小雞覓食”實驗是（）的經(jīng)典實驗A關(guān)系理論B概括化理論C相同要素說D形式訓(xùn)練說程序教學(xué)創(chuàng)始人是（）A普萊瓦B斯金納C布魯納D布魯姆德育過程的基本矛盾是是（）教師與學(xué)生的矛盾學(xué)生之間的矛盾學(xué)校德育與社會不良影源的矛盾社會所要求的道德規(guī)范與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾座右銘是以下哪種德育方法的體現(xiàn)（）A品德修養(yǎng)指導(dǎo)法B品德評價法C角色扮演法D陶冶教育法孩子犯了錯，“爹打娘護”現(xiàn)象違背了（）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則依靠積極因素客服消極因素的原則教育影響的一致性與連貫性的原則尊重信任與嚴格要求相結(jié)合原則104.班級授課制特征可以用以下哪幾個字概括（）A班、課、時A班、課、時B師、生、課C班、課、室D師、生、時105.上好一堂課的最根本要求是（）A教學(xué)目標(biāo)明確 B教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確C教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 D充分發(fā)揮學(xué)生的主體性106.需要學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識，理解能力和獨立思考的能力，更適合高年級使用的教學(xué)方法（）A發(fā)現(xiàn)法B討論法C讀書指導(dǎo)法D實驗法多元技能理論的提出有力的支持了以下（）A量力性原則B循序漸進原則 C因材施教原則D啟發(fā)性原則學(xué)校的中心工作是（）A教學(xué)工作B管理工作C行政工作D學(xué)生工作學(xué)生的主觀能動性的最高表現(xiàn)為（）A自覺性B獨立性C創(chuàng)造性D能動性（）是教師綜合素質(zhì)最突出的外部表現(xiàn)和評價教師專業(yè)性的核心因素A專業(yè)知識B專業(yè)態(tài)度C專業(yè)人格D專業(yè)能力批判教育學(xué)的代表人物有（）A鮑爾斯B布厄迪爾C金蒂斯 D斯普蘭格以下屬于現(xiàn)代教育理論三大流派的有（）A終身教育論B結(jié)構(gòu)教育論C發(fā)展性教學(xué)理論D認知結(jié)構(gòu)理論學(xué)校文化的構(gòu)成包括（）A觀念文化B組織文化C規(guī)范文化D物質(zhì)文化學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因是（）A學(xué)校教育的高度組織性，目的性，計劃性B學(xué)校教育的高效性、系統(tǒng)性、教育性C有專門負責(zé)教育的專業(yè)人員D能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素教育目的的社會本位論的代表人物有（）A孟子B荀子C赫爾巴特D福祿貝爾體現(xiàn)素質(zhì)教育的時代特征的是（）A未來性B創(chuàng)新精神C發(fā)展性D實踐能力我國近代制度文化教育興起的標(biāo)志是（）清末的“廢科舉，興學(xué)?！比珖y(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制的頒布教育形式的定型學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)建教師勞動復(fù)雜性體現(xiàn)在（）因材施教和循序漸進的復(fù)雜性教育機智和實踐要素的復(fù)雜性勞動任務(wù)和勞動手段的復(fù)雜性勞動性質(zhì)和勞動對象的復(fù)雜性教師職業(yè)素養(yǎng)主要包括（）A職業(yè)道德素養(yǎng)B知識素養(yǎng)C能力素養(yǎng)D個性素養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性主要體現(xiàn)在（）A自覺性B獨立性C創(chuàng)造性D開拓性理想師生關(guān)系特點（）A民主平等B尊師愛生C心理相容D教學(xué)相長

以下屬于社會中心課程理論觀點以評價的內(nèi)容有（）關(guān)注社會問題及社會主要功能重視教育與社會的聯(lián)系夸大教育不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識新課改三維目標(biāo)是是（）A過程與方法B知識與技能C創(chuàng)新與實踐D情感態(tài)度與價值觀教學(xué)過程中遵循發(fā)展性規(guī)律要避免的兩種極端傾向是（）A形式教育論的做法B實質(zhì)教育論的做法C傳統(tǒng)教育派的做法D現(xiàn)代教育派的做法125、以直觀感知為主的教學(xué)方法有（A演示法b實驗法c發(fā)現(xiàn)法d參觀法TOC\o"1-5"\h\z126、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有（ ）A個別教學(xué)b復(fù)式教學(xué)c分組教學(xué)d現(xiàn)場教學(xué)127、常用的學(xué)習(xí)成績檢查方法有（ ）A平時考察b抽查c考試d摸底測驗128、現(xiàn)代教育評價的理念是（ ）A終結(jié)性評價b發(fā)展性評價c形成性評價d激勵性評價129、德育過程從本質(zhì)上說是（129、德育過程從本質(zhì)上說是（）的統(tǒng)一。A知情意行 B個體道德社會化C社會道德個體化D多方面教育影響因素130、班主任工作主要任務(wù)和中心任務(wù)是（）。A組織和建立良好的班集體B協(xié)調(diào)校內(nèi)外各科教育力量12.D12.D12.D12.D答案解析1.答案解析1.選C131. 60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)的研究成果，這些成果表現(xiàn)在哪些方面（）A反思性研究B合作性研究C社會文化研究D主動性研究132、心理發(fā)展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個幾班特征（）133、加涅認為人類學(xué)習(xí)可獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有（134.埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可劃分為8個階段，以下哪些是18歲以前的階段（）A學(xué)習(xí)信任的階段B成為自主者的階段C發(fā)展主動性的階段D變得勤奮的階段桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說根據(jù)其實驗提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律（）A效果律B準(zhǔn)備律C活動律D練習(xí)律136、奧蘇貝爾提出了組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略有（A逐漸分化原則B結(jié)果原則C整合協(xié)調(diào)原則D先行組織者策略137、操作技能的形成包含以下哪幾個階段（A操作前提 B操作定向 C操作模仿 D操作整合138、奧蘇貝爾認為學(xué)校成就中的動機包括那三方面的內(nèi)驅(qū)力（A附屬內(nèi)驅(qū)力B發(fā)展內(nèi)驅(qū)力C認知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力139、精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，它包括（）A記憶術(shù) B做筆記C生成性學(xué)習(xí)D提問140、元認知策略種類有（ ）A元認知管理策略B元認知計劃策劃 C元認知監(jiān)視策略D元認知調(diào)節(jié)策略

解析】杜威是實用主義的代表人物，強調(diào)從做中學(xué)，教育即生活的思想。選B解析】選C解析】選D解析】行動研究強調(diào)實踐性，是教師和科學(xué)研究者共同針對實踐中的問題進行研究合作以解決實際問題的研究方法。解析】選A解析】【解析】教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認識活動。通過教學(xué)使學(xué)生認識前人積累的優(yōu)秀文化成果。6.選C解析】教師作為一種獨立的社會職業(yè)出現(xiàn)早，之后才出現(xiàn)專門培養(yǎng)教師的師范學(xué)校。選B解析】選B解析】在解析】在1951年提出“范例數(shù)學(xué)”主張是瓦根舍因選B解析】華生是環(huán)境決定論的代表人物解析】華生是環(huán)境決定論的代表人物選C解析】結(jié)構(gòu)主義課程理論代表是布魯納B解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。21.21.選D21.21.選D【解析】有效教學(xué)必須遵循的基本要求是培養(yǎng)目標(biāo)。三維目標(biāo)：知識和技能目標(biāo)、情感態(tài)度和價培養(yǎng)目標(biāo)具體到教學(xué)主要是教學(xué)的值觀目標(biāo)以及過程和方法目標(biāo)。13.選A解析】略14.選C解析】個別差異對應(yīng)的是因材施教。15.選B解析】略16.選C【解析】說課不是實際的上課，也不是上課的模擬訓(xùn)練，說課包括說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計。是一種教學(xué)設(shè)想。17.選A解析】學(xué)科教學(xué)是德育最基本的途徑。其他選項是德育的途徑，但不是最基本的。18.選D解析】教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能。因此本題選D。19.選B【解析】國家的政治經(jīng)濟制度決定著一個國家教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)以及受教育的對象，著教育的性質(zhì)。也決定20.選A解析】夸美紐斯的大教學(xué)論標(biāo)志著教育學(xué)開始形成一門獨立的學(xué)科。解析】每個學(xué)生都是有長處和優(yōu)勢的，在進行思想教育的過程中要注重發(fā)揮積極因素40.40.選D40.40.選D克服消極因素，不能只看到消極因素。因此本題選D。選A解析】略選C就是演示法，如果操作的主體是學(xué)生則為【解析】呈現(xiàn)教具或做實驗得的主體是教師，實驗法。就是演示法，如果操作的主體是學(xué)生則為A解析】略35.34.D35.【解析】赫爾巴特的普通心理學(xué)是科學(xué)教育學(xué)的奠基人，第一個提出教育成為科學(xué)選D解析】教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模是受到生產(chǎn)力決定的。選C解析】孟子的性善論，說明人的發(fā)展取決于自身需要。孟子是內(nèi)法論的代表人物。選C解析】格賽爾認為人的發(fā)展是自身生理成熟的結(jié)果。成熟機制決定人的發(fā)展選B【解析】“一刀切”“一鍋煮"違背了人的發(fā)展的階段性，沒有考慮到兒童各個階段發(fā)展的特點和主要矛盾。選C解析】個體主觀能動性是促成人的發(fā)展從潛在到現(xiàn)實的決定性因素。解析】略50.50.選C50.50.選C選D解析】略選C解析】課程改革是教育改革的核心。選B解析】略選A【解析】選項中都是教學(xué)計劃（也稱課程計劃）的內(nèi)容，但中心問題是開設(shè)哪些科目，所以選B解析】教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，居于中心的地位。47.選選47.選【解析】夸美紐斯強調(diào)直觀性教學(xué)原則，主張“一切知識都從感官的知覺開始的B【解析】領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，48.【解析】領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，48.選C節(jié)課最主要的時間就是學(xué)生領(lǐng)會掌握知識。解析】課外輔導(dǎo)是教師在上課外對學(xué)生進行的課后輔導(dǎo)，是教師上課的必要補充。49.D程度高意味著效度高，反之效【解析】效度是一個測驗有沒有測到之前想到測的內(nèi)容。度就程度高意味著效度高，反之效解析】我國最早的班級授課制是1862年的京師同文館。60.60.選B60.60.選B51.選A其他選項是德育途徑，但不是發(fā)揮每個人的主人翁精神，共同承【解析】政治課和其他學(xué)科教學(xué)是德育的最基本的途徑，最基本。其他選項是德育途徑，但不是發(fā)揮每個人的主人翁精神，共同承選A解析】略選D【解析】民主管理強調(diào)每個人都是班級管理的主人，擔(dān)責(zé)任。選D【解析】形式訓(xùn)練說認為各種官能可以像肌肉一樣通過練習(xí)增強力量（能力）。這種能力在各種活動中都能發(fā)揮效用?？梢酝ㄋ桌斫鉃槿说囊话隳芰邆淞耍涂梢酝瓿珊芏嗑唧w的活動。與一般遷移的內(nèi)涵一致。一般遷移就是一般原理原則的具體化。選C解析】學(xué)習(xí)程度在150%的時候?qū)W習(xí)效果是最好的。選A解析】略選B【解析】望梅生津?qū)儆跅l件反射（屬于學(xué)習(xí)），但A不是最佳選項。條件反射系統(tǒng)有第一信號和第二信號之分。第一信號是通過具體的可感官的事物帶來的，人和動物都有，而第二信號系統(tǒng)是通過文字、語言獲得的，人獨有的。望梅生津是直接可感官，屬于第一信號系統(tǒng)。如果是“談”梅止渴便屬于第二信號系統(tǒng)選B解析】略解析】短時記憶容量是7加減2個組塊70.70.選D70.70.選D61.選D解析】解析】中間部分的材料容易遺忘是收到前攝抑制和倒攝抑制的共同作用。62.C解析】解析】紅色字體能從背景色中突出出來，運用了知覺的選擇性。63.A解析】心境是一種持久性的情緒狀態(tài)，人逢喜事，精神“爽”的狀態(tài)可以持續(xù)較長時間，是心境的體現(xiàn)64.選D解析】智商的公式：智力年齡/實際年齡*100。5/4*100=12565.選D解析】新課該得核心理念是面向全體學(xué)生促進每一位學(xué)生的發(fā)展，因此本題選D.66.選A解析】略67.D解析】評價學(xué)生全面發(fā)展的評價體系指標(biāo)必須包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)。68.選C解析】新課程結(jié)構(gòu)特點具有均衡性、選擇性和綜合性69.選B【解析】新課程主要成分是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的方式。題干中問的是“不屬于”那應(yīng)該選BB中課程計劃中包含著課程目標(biāo)，所以兩者是重合的。解析】新課改強調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。所以應(yīng)先D輔助者71選A解析】略選B解析】略選A解析】建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的豐富性，認為學(xué)生不是空著腦袋走進教室的選A解析】略選D解析】青少年的說謊，偷竊欺騙屬于行為障礙。76選B【解析】對于難的任務(wù)，如果動機過大容易緊張發(fā)揮失常，如果動機稍微偏低，保持平常心又適度緊張更容易取得好的學(xué)習(xí)效果。選A【解析】沖動型的認知風(fēng)格傾向于很快給出答案，但是缺乏對問題的全面思考，錯誤率就比較低。選C解析】任務(wù)難度是外部、不可控、穩(wěn)定的因素。選D解析】略選B【解析】認知發(fā)展的四個階段中，前運算階段個體思維具有不可逆性，看問題只能從一個角度進行，因此表現(xiàn)出自我中心的特點，到了具體運算階段思維具有可逆性，表現(xiàn)出去自我中心。因此本題選B.

選BB。B。過改變內(nèi)部圖式來適應(yīng)外界現(xiàn)實正式順應(yīng)的過程。因此本題選選C解析】學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進行的監(jiān)控指的是認知策略。選B解析】題干中的活動方式和動作經(jīng)驗都是來描述技能的，指向的正是技能的定義。選D解析】對不同刺激作出不同的反應(yīng)是刺激分化，做相同反應(yīng)是刺激泛化。選D.解析】肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練，目的在于鼓勵個體大膽表達自己的看法。選A【解析】關(guān)于是什么，為什么等的知識是陳述性知識，而關(guān)于做什么及怎么做這類完成活動的具體程序的知識是程序性知識。選D解析】態(tài)度形成的三個階段是依從認同和內(nèi)化。選C解析】有結(jié)構(gòu)問題的解決過程包括問題表征，搜尋解法，解法的執(zhí)行與評價。選D解析】略選C【解析】皮亞杰通過對偶故事法提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程，因此選C。選B【解析】為促進交學(xué)發(fā)展，維果斯基認為教師可采取支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務(wù)。選B因此【解析】不準(zhǔn)玩電腦對孩子來說是一個不愉快的刺激，目的是減少一個不良行為，屬于取消星性懲罰。因此選B【解析】先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。因此強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系。選C【解析】班杜拉提出，影響自我效能感的因素主要有六個方面：成績經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，想象經(jīng)驗，口頭說服，生理喚起，情緒狀態(tài)。其中成績經(jīng)驗尤其是明顯的成功或者失敗，是最強大的自我效能感信息來源。選B【解析】具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種之中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。選B解析】中國，美國都是國家的例子，因此是從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于上位學(xué)習(xí)。選A【解析】原型操作，即依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動