豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)課件

豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)怎樣思想，就有怎樣的生活豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)怎樣思想，就有怎樣的生活豬用疫苗免疫的操作細(xì)節(jié)趙杰集團(tuán)技術(shù)中心

集團(tuán)豬用疫苗一覽表小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡階段，所以小學(xué)六年是打好學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法，來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。那么，怎樣小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？一、從具體的感性材料入手，促進(jìn)學(xué)生的思維數(shù)學(xué)教學(xué)要始終貫穿思維能力訓(xùn)練要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長短、多少就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。平時(shí)的日常教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)情境努力掀起學(xué)生思維的波瀾愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯處煈?yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。有這樣一道題，我讓學(xué)生討論：一個(gè)長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學(xué)生對(duì)問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學(xué)生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生舉例說明。在學(xué)生講明道理后，我進(jìn)一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時(shí)學(xué)生興趣更高，經(jīng)過小組討論探求，很快說出結(jié)論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時(shí)，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設(shè)置問題情境，引疑誘導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更積極主動(dòng)地探求知識(shí)，與此同時(shí)，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。三、由淺入深由此及彼訓(xùn)練遷移能力教學(xué)中應(yīng)精心選取素材，為數(shù)學(xué)結(jié)論的構(gòu)建營造局勢，在結(jié)論形成過程準(zhǔn)確把握誘導(dǎo)的火候，由淺入深，由此及彼，多層面組織學(xué)生對(duì)所發(fā)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，堅(jiān)持集思廣益而不迷失結(jié)論方向，巧妙地抓住與結(jié)論方向性很強(qiáng)的信息，有計(jì)劃有目的地促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的生成。如在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的?檔奶卣骱螅?學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)可作如下的引導(dǎo)：師：誰能說說2和5的倍數(shù)各有什么特征？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再提出：你覺得3的倍數(shù)有特征可循嗎？誰來猜猜3的倍數(shù)特征可能與誰有關(guān)？為了將學(xué)生的思維導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，老師開展了兩個(gè)層次的追問：首先讓學(xué)生猜測3的倍數(shù)特征與誰有關(guān)，這是由2和5的倍數(shù)特征發(fā)展到3的特征的研究的自然延伸，學(xué)生自然會(huì)想到與個(gè)位有關(guān)系，只是遷移起了作用，并不是問題的本質(zhì)之所在。接著老師順勢提出：如果一個(gè)兩位數(shù)、三位數(shù)，怎么辦呢？會(huì)不會(huì)與十位上的數(shù)字也有關(guān)系？如果僅僅考慮了十位上數(shù)字還不行，與百位、千位……都有關(guān)系呀！學(xué)生能從對(duì)個(gè)位數(shù)字的關(guān)注，擴(kuò)展到對(duì)各位數(shù)字的關(guān)注，具有非常重要的意義。這一思維過程的發(fā)展源于老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自然導(dǎo)入下文的驗(yàn)證活動(dòng)，水到渠成。四、在語言表達(dá)中發(fā)展學(xué)生思維能力例如小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，所學(xué)知識(shí)很少，語言區(qū)域狹窄更缺乏數(shù)學(xué)語言，時(shí)常不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)清楚一件事情，這會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，能有力地促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練特別重要，教師要從認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)開始根據(jù)教材的不同內(nèi)容，進(jìn)行看圖說意，讀句說意，多向說意，說算式，說操作過程，說算理等多種形式的說意訓(xùn)練，使他們把表象的材料，用準(zhǔn)確的語言敘述出來，形成思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力不是一朝一夕的事，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。五、溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系培養(yǎng)思維的深刻性數(shù)學(xué)思維的深刻性表現(xiàn)在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系；善于挖掘隱含的條件與發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各有效的解題方法。因此，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。培養(yǎng)思維的深刻性，從低年級(jí)就應(yīng)該開始加強(qiáng)訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生完整地表達(dá)思維過程，總結(jié)和概括本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。到了中高年級(jí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納本單元知識(shí)要點(diǎn)的能力，形成知識(shí)體系，并讓學(xué)生抓住題目的本質(zhì)、規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行高度概括。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生概括和推理的能力。通過設(shè)計(jì)條件開放的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度給題目補(bǔ)充合適的條件或舍去多余的條件，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生之間交流討論、共同提高的氛圍。六、注重讀說訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語言能力的高低、直接反映了一個(gè)人的思維是否靈活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該不斷地分析總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)，探尋開展思維訓(xùn)練的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成積極鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。情感活動(dòng)作為完整的人的心理活動(dòng)的有機(jī)組成部分，總是發(fā)生發(fā)展和表現(xiàn)于人的一切活動(dòng)之中，體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、藝術(shù)、社會(huì)、他人、自然以及自我的動(dòng)機(jī)態(tài)度和行動(dòng)之中。研究表明：在積極愉悅的情緒情感支配下，學(xué)習(xí)、工作效率可以提高幾倍，而且會(huì)減少身心疲勞,情感因素是直接決定人們學(xué)習(xí)、工作質(zhì)量高低的主要自控變量之一。學(xué)校教育教學(xué)工作需要情感，情感貫穿于教與學(xué)的始終。多年來的教學(xué)實(shí)踐讓我深深感知了“情感”在教學(xué)中的重要性，教師的教學(xué)需要感情，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開情感。這個(gè)問題也是多年來大家所關(guān)注的問題，但關(guān)注的程度卻因人而異，教學(xué)效果更是參差不齊，大家也對(duì)此感嘆不已。為進(jìn)一步提高大家的關(guān)注程度，提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建思想品德高效課堂，我們要不斷探討情感教育的奧妙，讓我們的課堂充滿感情,因情而動(dòng)，因情而活。我們要探討情感在教學(xué)中的奧妙，先來看看情感缺失的教學(xué)是一種什么狀況。幾天前，我隨堂聽了一位老師的課，講的是七年級(jí)的自立問題，本來這是一節(jié)極易聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、展開探究的內(nèi)容，意想中學(xué)生應(yīng)激情盎然，感觸頗多。然而，教師只是按照課本順序，出示事例，讓學(xué)生讀問題，找問題，答問題，背問題，平鋪直敘的語言沒有一點(diǎn)激情，倒是直截了當(dāng)，直抓問題；學(xué)生則在問答中機(jī)械記憶，整個(gè)課堂學(xué)生問題頗多，少數(shù)認(rèn)真的學(xué)生能做到一問一答，一部分學(xué)生只在機(jī)械的畫問題，還有部分學(xué)生時(shí)不時(shí)的開小差，更有甚者在睡覺。如此課堂，談何情感，更談何高效？顯然，情感缺失讓我們的課堂讓變得枯燥，讓教師的教學(xué)變得機(jī)械，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得乏味。作為教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)不斷反思自己的教學(xué)，避免此類課堂的出現(xiàn)。如何讓“情”充滿課堂，達(dá)到課堂高效？下面我談幾點(diǎn)自己的課堂實(shí)踐和感受：一、教育信念支撐教學(xué)，打造情感課堂所謂教育信念,是人們對(duì)教育理想、教育觀念、教育理論及基本教育主張的確認(rèn)和堅(jiān)信。前蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教師的信念―――這是學(xué)校里最寶貴的東西”，它不但直接影響教師工作的積極性和學(xué)校的教育質(zhì)量,而且直接左右著學(xué)生有什么樣的思想信念,進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展方向。教師的工作需要教育信念的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂離不開教師的信念支撐。教師熱愛學(xué)生、熱愛自己的職業(yè)都是基于對(duì)教育的一種信念，才會(huì)在課堂上全神貫注地投入，教師才會(huì)有高漲的情緒，才會(huì)有教師與學(xué)生的精神交流，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往和憧憬，才會(huì)在學(xué)生的心中催生信念。回憶自己十幾年來的教學(xué)歷程，我的教學(xué)信念經(jīng)歷了從執(zhí)著的認(rèn)真，到敷衍的懈怠，再到良心的恒定；我的課堂也隨之經(jīng)歷著從嚴(yán)肅而呆板，到無趣且松散，再到成熟又充滿靈性。一路走來，我也慢慢成長為一名優(yōu)秀教師，成為學(xué)生們備受歡迎的老師，上好每節(jié)課是我最大的目標(biāo)，我用我的熱情和激情感染著每個(gè)學(xué)生，用心血澆灌著我的課堂，讓每個(gè)學(xué)生感受著老師的溫暖。我愛我的課堂，我愛我的學(xué)生，我的學(xué)生愛我的課，我的學(xué)生也愛我，這就是教育信念的力量?？梢姡挥欣蠋熗业厝谌胝n堂，用自己的思想和靈魂在演繹，才會(huì)有學(xué)生的用心感受，有彼此間的精神體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，形成高效課堂，提升學(xué)生的素質(zhì)。從教歷程讓我漸漸明白，其實(shí)教師是基于一種信念而投身于教育事業(yè)，其教育行為更多地是自發(fā)的、真誠的，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是一份責(zé)任；如果迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力或應(yīng)試教育陰影下對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐，教學(xué)就缺乏了一種內(nèi)在的信念，更多的是一種外在的力量，課堂自然會(huì)畸變?yōu)榫鹑〕晒姆绞?，忽視了作為主體的學(xué)生的豐富的感受，在缺少了情感的師生雙方當(dāng)然產(chǎn)生不了默契和諧，在學(xué)生無言的情感對(duì)立中教師體會(huì)不到職業(yè)帶來的欣慰，而會(huì)衍生職業(yè)倦怠。失卻了信念的教師，更多地是把教書當(dāng)成一種職業(yè)，課堂類同于工廠的車間，講課是完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生也就成了灌輸知識(shí)的工具。沒有了對(duì)教學(xué)的熱忱，講課是一種觀點(diǎn)的陳述，無視了作為主體的學(xué)生的存在，學(xué)生的情緒完全受教師的左右，教師自身情感的淡漠就難以讓學(xué)生產(chǎn)生信服，無法從情緒上感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的影響力也就微乎其微，課堂的效果也就可想而知，導(dǎo)致課堂陷于渙散、凌亂、毫無生氣也就不足為奇了。所以，教師的教育信念是進(jìn)行高效教育的前提。二、走近學(xué)生，拉近師生距離，用愛感染課堂蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)該成為孩子的朋友，滲入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心靈?！蔽覀儾灰艿絺鹘y(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響，把自己看的高高在上，總是以長輩的身份自居，只要了為師的地位，卻忽視了親近的力量。當(dāng)教師走進(jìn)課堂，端莊的儀表、穩(wěn)健的步伐、微笑的表情、和藹的目光，首先能營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。另外，發(fā)揮語言和表情的作用，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡你的課堂，喜歡這門課的學(xué)習(xí)。課堂上，教師的一個(gè)細(xì)微的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一抹會(huì)意的微笑，一絲由衷的感嘆，一片真誠的期待，都能給學(xué)生帶來驚喜，帶來笑容，帶來感動(dòng)，帶來希望，帶來幸福，帶來課堂的無限生機(jī)。1、把微笑留給學(xué)生,讓學(xué)生感到可親，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：世界上除了陽光、空氣、水和微笑,我們還需要什么呢?換句話說微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。因此,每天我都把微笑留給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí),我用微笑去欣賞;當(dāng)學(xué)生失落時(shí),我用微笑去鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),我用微笑去寬容。幾年前，我有過這樣的經(jīng)歷：學(xué)生小偉被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為又懶又笨，從不完成作業(yè)，老師們漸漸都對(duì)他失去信心，他成了被遺忘的人。可惟獨(dú)我的思品課上他會(huì)竭盡全力完成作業(yè)，雖然質(zhì)量欠佳，很多題背不過，但他會(huì)把作業(yè)按照要求做好。班主任老師戲稱我有魔力，其實(shí)我也沒做什么特別的事，只是目光掠過他的時(shí)候，總會(huì)給他些微笑，我是不經(jīng)意的給予，卻收到了驚喜的結(jié)果。小偉的事讓我明白了教師微笑的力量，這以后我學(xué)會(huì)了微笑教學(xué)，給學(xué)生帶來和藹，帶來輕松，更重要的是帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高了課堂效力。2、發(fā)揮語言效力，讓課堂產(chǎn)生靈魂在自己教學(xué)過程中和聽課中也不難發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，當(dāng)教師精神抖擻，充滿激情地講課時(shí)，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)活起來，師生配合很到位，課堂教學(xué)效果很好。相反，教師上課缺乏激情，語氣平淡，課堂內(nèi)會(huì)出現(xiàn)冷場，甚至出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的局面，課堂成了教師的“一言堂”。首先教師在進(jìn)教室前應(yīng)調(diào)整好自己的情緒，教師應(yīng)精神飽滿，情緒高漲，充滿活力。絕不能因?yàn)樽约盒那椴缓枚训吐涞那榫w帶進(jìn)教室，從而影響學(xué)生情緒，也就是說在備課過程中也要備好自己的情緒。其次，要保護(hù)好學(xué)生的高漲情緒，用充滿感情的語調(diào)去感染學(xué)生，以情激情。課堂上教師的態(tài)度和語氣要親切，提問時(shí)用商量的語氣，如“就這個(gè)問題你能談?wù)勛约旱目捶▎?？”等等。?dāng)學(xué)生回答問題思維出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，教師要有敏銳的眼光，及時(shí)捕捉，激勵(lì)和深化，要對(duì)學(xué)生作出肯定性的評(píng)價(jià)，如“很好”、“很有創(chuàng)造性”、“層次分析得很透徹”等，通過鼓勵(lì)性的話語拉近師生情感之間的距離，激發(fā)學(xué)生的情緒。即使答不對(duì)也應(yīng)尊重學(xué)生人格，多鼓勵(lì)，不能當(dāng)眾挖苦、諷刺、譏笑學(xué)生，使他們自尊心受到傷害。還有課堂上最忌諱的就是因瑣碎小事而情感沖動(dòng)，怒發(fā)沖冠，破壞課堂氣氛，影響學(xué)生的情緒。針對(duì)學(xué)生的不良行為大多應(yīng)采用暗示批評(píng)法即旁敲側(cè)擊的批評(píng)能收到好的效果。既可避免了師生雙方的僵持甚至沖擊，也起到了教育作用?？梢?，語言給了課堂活力，靈性和魔力，課堂語言魅力無窮，作用巨大，也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力高低的表現(xiàn)，我們應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，讓我們的課堂熠熠生輝。3、走下講臺(tái)，關(guān)注每個(gè)角落，讓愛注滿課堂蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，振動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使每個(gè)孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！苯處熈?xí)慣于站在講臺(tái)上目視教室，環(huán)顧四周，便于掌控課堂。其實(shí)，教師走下課堂，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，更能把握課堂，貼近學(xué)生，營造安全和諧的課堂氣氛，搭建師生情感橋梁。我習(xí)慣于邊講邊走，走到學(xué)生中間，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不時(shí)指出學(xué)生的聽講錯(cuò)誤，提醒學(xué)生注意力要集中。一個(gè)眼神，一個(gè)輕輕的拍打，還有溫柔的撫摸，傳遞著知識(shí)，傾注著愛，融化著角落里每個(gè)慵散偷懶的學(xué)生，學(xué)生的積極性在那個(gè)瞬間被提起，緊緊地被老師攥在手里，課堂高效油然而生。“以愛動(dòng)人，以愛育人”是教師必須具備的關(guān)鍵，得到教師的愛是每個(gè)學(xué)生起碼的心理需求。教師對(duì)學(xué)生的愛，必然會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的親近、依賴和敬佩，教師投給學(xué)生一份愛，學(xué)生就會(huì)回報(bào)一份情。學(xué)生對(duì)某位教師感情越深，就越愛聽他的課，或許這就是“親其師，而信其道”。我們的教育需要愛，我們的課堂離不開愛。總之，心靈的橋梁需要用情感去架設(shè)，用尊敬、信任、體貼、關(guān)愛去充實(shí)。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養(yǎng)，以“愛”為根基的情感教育，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，具有不可估量的作用。讓我們用智慧和激情打造嶄新的思品課堂，與學(xué)生共同成長！豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)怎樣思想，就有怎樣的生活豬用疫苗免疫操作1豬用疫苗免疫的操作細(xì)節(jié)趙杰集團(tuán)技術(shù)中心

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豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)課件3豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)課件4豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)課件5豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)課件6二、注射器具1.注射器選擇：根據(jù)豬的大小和疫苗的物理性狀選擇合適注射器及針頭。二、注射器具1.注射器選擇：根據(jù)豬的大小和疫苗的物理性狀選7二、注射器具2.器具分類：免疫器（針頭、注射器、托盤等）應(yīng)分區(qū)、分類使用來避免交叉感染。二、注射器具2.器具分類：免疫器（針頭、注射器、托盤等）應(yīng)分8二、注射器具3.防器具污染：反復(fù)清洗和消毒，針頭和注射器經(jīng)煮沸消毒15min以上,干燥后待用，防止水對(duì)疫苗的影響。做到一豬一針頭。每次吸取疫苗時(shí)應(yīng)更換針頭，或在疫苗瓶上固定1枚針頭。二、注射器具3.防器具污染：反復(fù)清洗和消毒，針頭和注射器經(jīng)煮9三、注射方法1、注射方式：肌肉注射、皮下注射和后海穴注射；圖1、正確的肌肉注射部位及技術(shù)圖2、正確的皮下注射技術(shù)；母豬需正確保定

圖3、后海穴注射部位三、注射方法1、注射方式：肌肉注射、皮下注射和后海穴注射；圖10三、注射方法2、注射技術(shù)：注意部位、角度及深度等，正確的肌肉注射部位位于耳后5.0-7.5厘米，靠近耳根部最高處的松皮皺折部與緊皮交接處。圖1、正確注射部位:耳根后三角區(qū)圖2、正確注射角度圖3、不正確注射角度三、注射方法2、注射技術(shù)：注意部位、角度及深度等，正確的肌肉11三、注射方法存在疫苗注入脂肪組織的危險(xiǎn)，則可能減慢疫苗的釋放，因?yàn)橹窘M織中的血液供應(yīng)很少；或可能被脂肪組織包被從而使免疫應(yīng)答很差，也易引起膿包。有注入腮腺的可能，由此所致的疼痛可使豬痛得廢食。圖1、部位太高、角度不正確圖2、注射部位靠后圖3、注射部位太低圖4、注射后血液和疫苗漏出，應(yīng)補(bǔ)免1次三、注射方法存在疫苗注入脂肪組織的危險(xiǎn)，則可能減慢疫苗的釋放12四、豬群健康狀況檢查

接種前應(yīng)注意豬只是否健康，不健康的豬只不能免疫(不能很好的產(chǎn)生免疫應(yīng)答,另外加重病情),做好記錄，恢復(fù)后補(bǔ)免。圖1、健康豬群圖2、發(fā)病豬群圖3、整體健康豬群四、豬群健康狀況檢查接種前應(yīng)注意豬只是否健康，不健13五、免疫期間藥物使用

弱毒疫苗接種后在體內(nèi)有一個(gè)繁殖過程。弱毒菌苗因是活菌制品，使用時(shí)如果遇到抗菌藥會(huì)受到抑制或被殺死，導(dǎo)致免疫失敗。因此弱毒菌苗免疫前后各10天盡量不要使用抗菌藥。弱病毒活疫苗免疫前后各1周以上盡量不要使用抗病毒的藥物（利巴韋林、嗎啉呱、金剛烷胺、抗病毒中草藥等），否則會(huì)影響免疫效果。滅活疫苗則可與抗菌藥、抗病毒藥物同時(shí)使用?；钜呙缑庖咔昂蟾?天盡量不帶豬消毒（影響擴(kuò)毒）。五、免疫期間藥物使用弱毒疫苗接種后在14六、疫苗稀釋應(yīng)注意的問題稀釋液選擇：主要針對(duì)活疫苗。除專用稀釋液外，所有弱毒疫苗均使用人用生理鹽水稀釋（不能用涼開水稀釋）。六、疫苗稀釋應(yīng)注意的問題稀釋液選擇：主要針對(duì)活疫苗。除專用稀15六、疫苗稀釋應(yīng)注意的問題2.稀釋操作：凍干苗真空試驗(yàn)、等溫稀釋。六、疫苗稀釋應(yīng)注意的問題2.稀釋操作：凍干苗真空試驗(yàn)、等溫16六、疫苗稀釋應(yīng)注意的問題3.稀釋后的保存：疫苗要現(xiàn)用現(xiàn)稀釋，弱毒疫苗稀釋后盡量在2小時(shí)內(nèi)用完，高溫季節(jié)尤為重要?？杀叵鋬?nèi)放冰袋或用保溫瓶，效果不錯(cuò)。六、疫苗稀釋應(yīng)注意的問題3.稀釋后的保存：疫苗要現(xiàn)用現(xiàn)稀釋，17七、疫苗免疫注意的問題1.免疫前后3天飼料或飲水中添加抗應(yīng)激藥物；七、疫苗免疫注意的問題1.免疫前后3天飼料或飲水中添加抗應(yīng)激18七、疫苗免疫注意的問題2.疫苗接種間隔時(shí)間7-10天或以上；3.注射部位用5%碘酊消毒；7-10天七、疫苗免疫注意的問題2.疫苗接種間隔時(shí)間7-10天或以上；19七、疫苗免疫注意的問題4.免疫前后，盡可能避免一些劇烈操作，如轉(zhuǎn)群、采血等，防止豬群應(yīng)激影響免疫效果。七、疫苗免疫注意的問題4.免疫前后，盡可能避免一些劇烈操作，20七、疫苗免疫注意的問題5.疫苗應(yīng)先回溫至常溫,并顛倒混勻后再注射；6.免疫時(shí)間：懷孕豬喂料時(shí)免疫，肉豬空腹免疫；七、疫苗免疫注意的問題5.疫苗應(yīng)先回溫至常溫,并顛倒混勻后再21七、疫苗免疫注意的問題7.疫苗不得混用，同時(shí)免疫應(yīng)分點(diǎn)注射（頸部兩側(cè)各免一種苗）；＋七、疫苗免疫注意的問題7.疫苗不得混用，同時(shí)免疫應(yīng)分點(diǎn)注射（22七、疫苗免疫注意的問題8.確保劑量，不隨意增減，接種時(shí)如有疫苗漏出,應(yīng)再補(bǔ)免1次；9.免疫后觀察豬群3天以上，特別是免后半小時(shí)有的豬后會(huì)發(fā)燒、發(fā)抖、嘔吐和減食等癥狀，一般1-2天后可自行恢復(fù),若出現(xiàn)過敏性休克（倒地）注射0.1%腎上腺素1ml靜注即可消除，或者用地米注射10-20mg加5%葡萄糖100ml（靜注）;七、疫苗免疫注意的問題8.確保劑量，不隨意增減，接種時(shí)如有疫23七、疫苗免疫注意的問題10.用過的苗瓶及接觸過疫苗液的瓶、皿、注射器等做消毒處理。消毒水浸泡焚燒七、疫苗免疫注意的問題10.用過的苗瓶及接觸過疫苗液的瓶、皿24監(jiān)測抗體應(yīng)選擇時(shí)機(jī)免疫后抗體監(jiān)測,應(yīng)在免疫后3-5周采血檢測，才能準(zhǔn)確判定疫苗的免疫效果。免疫不達(dá)標(biāo)應(yīng)再補(bǔ)免。監(jiān)測抗體應(yīng)選擇時(shí)機(jī)免疫后抗體監(jiān)測,應(yīng)在免疫后3-525細(xì)節(jié)決定成敗，抓好養(yǎng)豬生產(chǎn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，就是提高企業(yè)競爭力！

(完)謝謝大家!細(xì)節(jié)決定成敗，抓好養(yǎng)豬生產(chǎn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，就是提高企業(yè)競爭力！26謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷27豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)怎樣思想，就有怎樣的生活豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)怎樣思想，就有怎樣的生活豬用疫苗免疫的操作細(xì)節(jié)趙杰集團(tuán)技術(shù)中心

集團(tuán)豬用疫苗一覽表小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡階段，所以小學(xué)六年是打好學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法，來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。那么，怎樣小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？一、從具體的感性材料入手，促進(jìn)學(xué)生的思維數(shù)學(xué)教學(xué)要始終貫穿思維能力訓(xùn)練要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長短、多少就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。平時(shí)的日常教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。例如：在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)情境努力掀起學(xué)生思維的波瀾愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！苯處煈?yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。任何缺乏情感的教學(xué)活動(dòng)，非但不能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。有這樣一道題，我讓學(xué)生討論：一個(gè)長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學(xué)生對(duì)問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學(xué)生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生舉例說明。在學(xué)生講明道理后，我進(jìn)一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時(shí)學(xué)生興趣更高，經(jīng)過小組討論探求，很快說出結(jié)論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時(shí)，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設(shè)置問題情境，引疑誘導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗(yàn)到成功的快樂，從而更積極主動(dòng)地探求知識(shí)，與此同時(shí)，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。三、由淺入深由此及彼訓(xùn)練遷移能力教學(xué)中應(yīng)精心選取素材，為數(shù)學(xué)結(jié)論的構(gòu)建營造局勢，在結(jié)論形成過程準(zhǔn)確把握誘導(dǎo)的火候，由淺入深，由此及彼，多層面組織學(xué)生對(duì)所發(fā)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，堅(jiān)持集思廣益而不迷失結(jié)論方向，巧妙地抓住與結(jié)論方向性很強(qiáng)的信息，有計(jì)劃有目的地促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的生成。如在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的?檔奶卣骱螅?學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)可作如下的引導(dǎo)：師：誰能說說2和5的倍數(shù)各有什么特征？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師再提出：你覺得3的倍數(shù)有特征可循嗎？誰來猜猜3的倍數(shù)特征可能與誰有關(guān)？為了將學(xué)生的思維導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，老師開展了兩個(gè)層次的追問：首先讓學(xué)生猜測3的倍數(shù)特征與誰有關(guān)，這是由2和5的倍數(shù)特征發(fā)展到3的特征的研究的自然延伸，學(xué)生自然會(huì)想到與個(gè)位有關(guān)系，只是遷移起了作用，并不是問題的本質(zhì)之所在。接著老師順勢提出：如果一個(gè)兩位數(shù)、三位數(shù)，怎么辦呢？會(huì)不會(huì)與十位上的數(shù)字也有關(guān)系？如果僅僅考慮了十位上數(shù)字還不行，與百位、千位……都有關(guān)系呀！學(xué)生能從對(duì)個(gè)位數(shù)字的關(guān)注，擴(kuò)展到對(duì)各位數(shù)字的關(guān)注，具有非常重要的意義。這一思維過程的發(fā)展源于老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自然導(dǎo)入下文的驗(yàn)證活動(dòng)，水到渠成。四、在語言表達(dá)中發(fā)展學(xué)生思維能力例如小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，所學(xué)知識(shí)很少，語言區(qū)域狹窄更缺乏數(shù)學(xué)語言，時(shí)常不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)清楚一件事情，這會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明：語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，能有力地促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練特別重要，教師要從認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)開始根據(jù)教材的不同內(nèi)容，進(jìn)行看圖說意，讀句說意，多向說意，說算式，說操作過程，說算理等多種形式的說意訓(xùn)練，使他們把表象的材料，用準(zhǔn)確的語言敘述出來，形成思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力不是一朝一夕的事，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。五、溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系培養(yǎng)思維的深刻性數(shù)學(xué)思維的深刻性表現(xiàn)在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系；善于挖掘隱含的條件與發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各有效的解題方法。因此，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。培養(yǎng)思維的深刻性，從低年級(jí)就應(yīng)該開始加強(qiáng)訓(xùn)練。可以讓學(xué)生完整地表達(dá)思維過程，總結(jié)和概括本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。到了中高年級(jí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納本單元知識(shí)要點(diǎn)的能力，形成知識(shí)體系，并讓學(xué)生抓住題目的本質(zhì)、規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行高度概括。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生概括和推理的能力。通過設(shè)計(jì)條件開放的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度給題目補(bǔ)充合適的條件或舍去多余的條件，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生之間交流討論、共同提高的氛圍。六、注重讀說訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語言能力的高低、直接反映了一個(gè)人的思維是否靈活。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該不斷地分析總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)，探尋開展思維訓(xùn)練的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成積極鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。情感活動(dòng)作為完整的人的心理活動(dòng)的有機(jī)組成部分，總是發(fā)生發(fā)展和表現(xiàn)于人的一切活動(dòng)之中，體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、藝術(shù)、社會(huì)、他人、自然以及自我的動(dòng)機(jī)態(tài)度和行動(dòng)之中。研究表明：在積極愉悅的情緒情感支配下，學(xué)習(xí)、工作效率可以提高幾倍，而且會(huì)減少身心疲勞,情感因素是直接決定人們學(xué)習(xí)、工作質(zhì)量高低的主要自控變量之一。學(xué)校教育教學(xué)工作需要情感，情感貫穿于教與學(xué)的始終。多年來的教學(xué)實(shí)踐讓我深深感知了“情感”在教學(xué)中的重要性，教師的教學(xué)需要感情，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開情感。這個(gè)問題也是多年來大家所關(guān)注的問題，但關(guān)注的程度卻因人而異，教學(xué)效果更是參差不齊，大家也對(duì)此感嘆不已。為進(jìn)一步提高大家的關(guān)注程度，提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建思想品德高效課堂，我們要不斷探討情感教育的奧妙，讓我們的課堂充滿感情,因情而動(dòng)，因情而活。我們要探討情感在教學(xué)中的奧妙，先來看看情感缺失的教學(xué)是一種什么狀況。幾天前，我隨堂聽了一位老師的課，講的是七年級(jí)的自立問題，本來這是一節(jié)極易聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、展開探究的內(nèi)容，意想中學(xué)生應(yīng)激情盎然，感觸頗多。然而，教師只是按照課本順序，出示事例，讓學(xué)生讀問題，找問題，答問題，背問題，平鋪直敘的語言沒有一點(diǎn)激情，倒是直截了當(dāng)，直抓問題；學(xué)生則在問答中機(jī)械記憶，整個(gè)課堂學(xué)生問題頗多，少數(shù)認(rèn)真的學(xué)生能做到一問一答，一部分學(xué)生只在機(jī)械的畫問題，還有部分學(xué)生時(shí)不時(shí)的開小差，更有甚者在睡覺。如此課堂，談何情感，更談何高效？顯然，情感缺失讓我們的課堂讓變得枯燥，讓教師的教學(xué)變得機(jī)械，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得乏味。作為教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)不斷反思自己的教學(xué)，避免此類課堂的出現(xiàn)。如何讓“情”充滿課堂，達(dá)到課堂高效？下面我談幾點(diǎn)自己的課堂實(shí)踐和感受：一、教育信念支撐教學(xué)，打造情感課堂所謂教育信念,是人們對(duì)教育理想、教育觀念、教育理論及基本教育主張的確認(rèn)和堅(jiān)信。前蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教師的信念―――這是學(xué)校里最寶貴的東西”，它不但直接影響教師工作的積極性和學(xué)校的教育質(zhì)量,而且直接左右著學(xué)生有什么樣的思想信念,進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展方向。教師的工作需要教育信念的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂離不開教師的信念支撐。教師熱愛學(xué)生、熱愛自己的職業(yè)都是基于對(duì)教育的一種信念，才會(huì)在課堂上全神貫注地投入，教師才會(huì)有高漲的情緒，才會(huì)有教師與學(xué)生的精神交流，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往和憧憬，才會(huì)在學(xué)生的心中催生信念?；貞涀约菏畮啄陙淼慕虒W(xué)歷程，我的教學(xué)信念經(jīng)歷了從執(zhí)著的認(rèn)真，到敷衍的懈怠，再到良心的恒定；我的課堂也隨之經(jīng)歷著從嚴(yán)肅而呆板，到無趣且松散，再到成熟又充滿靈性。一路走來，我也慢慢成長為一名優(yōu)秀教師，成為學(xué)生們備受歡迎的老師，上好每節(jié)課是我最大的目標(biāo)，我用我的熱情和激情感染著每個(gè)學(xué)生，用心血澆灌著我的課堂，讓每個(gè)學(xué)生感受著老師的溫暖。我愛我的課堂，我愛我的學(xué)生，我的學(xué)生愛我的課，我的學(xué)生也愛我，這就是教育信念的力量?？梢?，只有老師忘我地融入課堂，用自己的思想和靈魂在演繹，才會(huì)有學(xué)生的用心感受，有彼此間的精神體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，形成高效課堂，提升學(xué)生的素質(zhì)。從教歷程讓我漸漸明白，其實(shí)教師是基于一種信念而投身于教育事業(yè)，其教育行為更多地是自發(fā)的、真誠的，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是一份責(zé)任；如果迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力或應(yīng)試教育陰影下對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐，教學(xué)就缺乏了一種內(nèi)在的信念，更多的是一種外在的力量，課堂自然會(huì)畸變?yōu)榫鹑〕晒姆绞?，忽視了作為主體的學(xué)生的豐富的感受，在缺少了情感的師生雙方當(dāng)然產(chǎn)生不了默契和諧，在學(xué)生無言的情感對(duì)立中教師體會(huì)不到職業(yè)帶來的欣慰，而會(huì)衍生職業(yè)倦怠。失卻了信念的教師，更多地是把教書當(dāng)成一種職業(yè)，課堂類同于工廠的車間，講課是完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生也就成了灌輸知識(shí)的工具。沒有了對(duì)教學(xué)的熱忱，講課是一種觀點(diǎn)的陳述，無視了作為主體的學(xué)生的存在，學(xué)生的情緒完全受教師的左右，教師自身情感的淡漠就難以讓學(xué)生產(chǎn)生信服，無法從情緒上感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的影響力也就微乎其微，課堂的效果也就可想而知，導(dǎo)致課堂陷于渙散、凌亂、毫無生氣也就不足為奇了。所以，教師的教育信念是進(jìn)行高效教育的前提。二、走近學(xué)生，拉近師生距離，用愛感染課堂蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)該成為孩子的朋友，滲入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心靈。”我們不要受到傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響，把自己看的高高在上，總是以長輩的身份自居，只要了為師的地位，卻忽視了親近的力量。當(dāng)教師走進(jìn)課堂，端莊的儀表、穩(wěn)健的步伐、微笑的表情、和藹的目光，首先能營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。另外，發(fā)揮語言和表情的作用，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡你的課堂，喜歡這門課的學(xué)習(xí)。課堂上，教師的一個(gè)細(xì)微的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一抹會(huì)意的微笑，一絲由衷的感嘆，一片真誠的期待，都能給學(xué)生帶來驚喜，帶來笑容，帶來感動(dòng)，帶來希望，帶來幸福，帶來課堂的無限生機(jī)。1、把微笑留給學(xué)生,讓學(xué)生感到可親，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：世界上除了陽光、空氣、水和微笑,我們還需要什么呢?換句話說微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。因此,每天我都把微笑留給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí),我用微笑去欣賞;當(dāng)學(xué)生失落時(shí),我用微笑去鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),我用微笑去寬容。幾年前，我有過這樣的經(jīng)歷：學(xué)生小偉被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為又懶又笨，從不完成作業(yè)，老師們漸漸都對(duì)他失去信心，他成了被遺忘的人?？晌┆?dú)我的思品課上他會(huì)竭盡全力完成作業(yè)，雖然質(zhì)量欠佳，很多題背不過，但他會(huì)把作業(yè)按照要求做好。班主任老師戲稱我有魔力，其實(shí)我也沒做什么特別的事，只是目光掠過他的時(shí)候，總會(huì)給他些微笑，我是不經(jīng)意的給予，卻收到了驚喜的結(jié)果。小偉的事讓我明白了教師微笑的力量，這以后我學(xué)會(huì)了微笑教學(xué)，給學(xué)生帶來和藹，帶來輕松，更重要的是帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高了課堂效力。2、發(fā)揮語言效力，讓課堂產(chǎn)生靈魂在自己教學(xué)過程中和聽課中也不難發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，當(dāng)教師精神抖擻，充滿激情地講課時(shí)，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)活起來，師生配合很到位，課堂教學(xué)效果很好。相反，教師上課缺乏激情，語氣平淡，課堂內(nèi)會(huì)出現(xiàn)冷場，甚至出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的局面，課堂成了教師的“一言堂”。首先教師在進(jìn)教室前應(yīng)調(diào)整好自己的情緒，教師應(yīng)精神飽滿，情緒高漲，充滿活力。絕不能因?yàn)樽约盒那椴缓枚训吐涞那榫w帶進(jìn)教室，從而影響學(xué)生情緒，也就是說在備課過程中也要備好自己的情緒。其次，要保護(hù)好學(xué)生的高漲情緒，用充滿感情的語調(diào)去感染學(xué)生，以情激情。課堂上教師的態(tài)度和語氣要親切，提問時(shí)用商量的語氣，如“就這個(gè)問題你能談?wù)勛约旱目捶▎?？”等等。?dāng)學(xué)生回答問題思維出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，教師要有敏銳的眼光，及時(shí)捕捉，激勵(lì)和深化，要對(duì)學(xué)生作出肯定性的評(píng)價(jià)，如“很好”、“很有創(chuàng)造性”、“層次分析得很透徹”等，通過鼓勵(lì)性的話語拉近師生情感之間的距離，激發(fā)學(xué)生的情緒。即使答不對(duì)也應(yīng)尊重學(xué)生人格，多鼓勵(lì)，不能當(dāng)眾挖苦、諷刺、譏笑學(xué)生，使他們自尊心受到傷害。還有課堂上最忌諱的就是因瑣碎小事而情感沖動(dòng)，怒發(fā)沖冠，破壞課堂氣氛，影響學(xué)生的情緒。針對(duì)學(xué)生的不良行為大多應(yīng)采用暗示批評(píng)法即旁敲側(cè)擊的批評(píng)能收到好的效果。既可避免了師生雙方的僵持甚至沖擊，也起到了教育作用?？梢姡Z言給了課堂活力，靈性和魔力，課堂語言魅力無窮，作用巨大，也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力高低的表現(xiàn)，我們應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，讓我們的課堂熠熠生輝。3、走下講臺(tái)，關(guān)注每個(gè)角落，讓愛注滿課堂蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，振動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使每個(gè)孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上目視教室，環(huán)顧四周，便于掌控課堂。其實(shí)，教師走下課堂，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，更能把握課堂，貼近學(xué)生，營造安全和諧的課堂氣氛，搭建師生情感橋梁。我習(xí)慣于邊講邊走，走到學(xué)生中間，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不時(shí)指出學(xué)生的聽講錯(cuò)誤，提醒學(xué)生注意力要集中。一個(gè)眼神，一個(gè)輕輕的拍打，還有溫柔的撫摸，傳遞著知識(shí)，傾注著愛，融化著角落里每個(gè)慵散偷懶的學(xué)生，學(xué)生的積極性在那個(gè)瞬間被提起，緊緊地被老師攥在手里，課堂高效油然而生?！耙詯蹌?dòng)人，以愛育人”是教師必須具備的關(guān)鍵，得到教師的愛是每個(gè)學(xué)生起碼的心理需求。教師對(duì)學(xué)生的愛，必然會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的親近、依賴和敬佩，教師投給學(xué)生一份愛，學(xué)生就會(huì)回報(bào)一份情。學(xué)生對(duì)某位教師感情越深，就越愛聽他的課，或許這就是“親其師，而信其道”。我們的教育需要愛，我們的課堂離不開愛。總之，心靈的橋梁需要用情感去架設(shè)，用尊敬、信任、體貼、關(guān)愛去充實(shí)。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是教師必備的修養(yǎng)，以“愛”為根基的情感教育，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，具有不可估量的作用。讓我們用智慧和激情打造嶄新的思品課堂，與學(xué)生共同成長！豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)怎樣思想，就有怎樣的生活豬用疫苗免疫操作28豬用疫苗免疫的操作細(xì)節(jié)趙杰集團(tuán)技術(shù)中心

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豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)課件30豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)課件31豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)課件32豬用疫苗免疫操作細(xì)節(jié)課件33二、注射器具1.注射器選擇：根據(jù)豬的大小和疫苗的物理性狀選擇合適注射器及針頭。二、注射器具1.注射器選擇：根據(jù)豬的大小和疫苗的物理性狀選34二、注射器具2.器具分類：免疫器（針頭、注射器、托盤等）應(yīng)分區(qū)、分類使用來避免交叉感染。二、注射器具2.器具分類：免疫器（針頭、注射器、托盤等）應(yīng)分35二、注射器具3.防器具污染：反復(fù)清洗和消毒，針頭和注射器經(jīng)煮沸消毒15min以上,干燥后待用，防止水對(duì)疫苗的影響。做到一豬一針頭。每次吸取疫苗時(shí)應(yīng)更換針頭，或在疫苗瓶上固定1枚針頭。二、注射器具3.防器具污染：反復(fù)清洗和消毒，針頭和注射器經(jīng)煮36三、注射方法1、注射方式：肌肉注射、皮下注射和后海穴注射；圖1、正確的肌肉注射部位及技術(shù)圖2、正確的皮下注射技術(shù)；母豬需正確保定

圖3、后海穴注射部位三、注射方法1、注射方式：肌肉注射、皮下注射和后海穴注射；圖37三、注射方法2、注射技術(shù)：注意部位、角度及深度等，正確的肌肉注射部位位于耳后5.0-7.5厘米，靠近耳根部最高處的松皮皺折部與緊皮交接處。圖1、正確注射部位:耳根后三角區(qū)圖2、正確注射角度圖3、不正確注射角度三、注射方法2、注射技術(shù)：注意部位、角度及深度等，正確的肌肉38三、注射方法存在疫苗注入脂肪組織的危險(xiǎn)，則可能減慢疫苗的釋放，因?yàn)橹窘M織中的血液供應(yīng)很少；或可能被脂肪組織包被從而使免疫應(yīng)答很差，也易引起膿包。有注入腮腺的可能，由此所致的疼痛可使豬痛得廢食。圖1、部位太高、角度不正確圖2、注射部位靠后圖3、注射部位太低圖4、注射后血液和疫苗漏出，應(yīng)補(bǔ)免1次三、注射方法存在疫苗注入脂肪組織的危險(xiǎn)，則可能減慢疫苗的釋放39四、豬群健康狀況檢查

接種前應(yīng)注意豬只是否健