新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件

新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)那么遠(yuǎn)那么近導(dǎo)入語(yǔ)同學(xué)們,人的生命是有限的。有人說(shuō),人生苦短,應(yīng)及肘行樂(lè);有人說(shuō),生命有隈,當(dāng)創(chuàng)新無(wú)限;雷鋒有句格言:把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)當(dāng)中?？梢?jiàn),每個(gè)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)都有著不同的選∥擇和回。提問(wèn)是我們課堂教學(xué)必不可少的方式。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂常用的教學(xué)方法。講授新知識(shí)可以運(yùn)用，鞏固知識(shí)也可以運(yùn)用。它是通過(guò)師生的互相作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互相交流的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。它的正確使用，能集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的積極的智力活動(dòng)。對(duì)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維有積極的作用。它一般分為引入式提問(wèn)、介入式提問(wèn)、還有評(píng)價(jià)式提問(wèn)。無(wú)論哪種提問(wèn)都要具有針對(duì)性，科學(xué)性，善辯性。這樣的問(wèn)題才有價(jià)值，才有利于幫助學(xué)生形成能力。1課堂提問(wèn)要注意細(xì)節(jié)，要有針對(duì)性所謂的針對(duì)性，是指教師在提問(wèn)過(guò)程中，要有明確的目的和內(nèi)在的意圖，不是為提問(wèn)而提問(wèn)，所提的問(wèn)題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、為了幫助學(xué)生理解概念和定義。是幫助學(xué)生理清新知思路，或認(rèn)識(shí)新知特點(diǎn)。另外需要強(qiáng)調(diào)的是所提出的問(wèn)題一定要從學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，提問(wèn)要由淺入深、難易適度。太難太深，學(xué)生會(huì)望而生畏，喪失回答問(wèn)題的信心，太淺太容易，學(xué)生也會(huì)感到?jīng)]興趣，不利于發(fā)展學(xué)生智力。同時(shí)一堂課的提問(wèn)，要層層深入，具有邏輯性，環(huán)環(huán)緊扣，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，筆者在語(yǔ)文課教學(xué)中，非常注重提問(wèn)的目的性。圍繞課文的重難點(diǎn)和關(guān)鍵段落設(shè)計(jì)提出問(wèn)題的。例如，在指教五年級(jí)下冊(cè)16課《橋》時(shí)，筆者圍繞“老漢舍己為人的精神”設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：洪水來(lái)了，老漢是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？他為什么會(huì)這么做？整節(jié)課就圍繞這樣的問(wèn)題讓學(xué)生邊讀邊議。學(xué)生閱讀文本，從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受他這種精神的光輝。而這些內(nèi)容正是文章的細(xì)致描寫(xiě)，提問(wèn)題就從這些細(xì)節(jié)處問(wèn)起，針對(duì)表現(xiàn)人物思想的地方展開(kāi)議論，這樣我們就達(dá)到了學(xué)文學(xué)人的目的。2課堂提問(wèn)要注意技巧，要有激發(fā)性課堂提問(wèn)的技巧，主要在于教師上課時(shí)，根據(jù)課堂氣氛的氛圍，學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)及其所積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減小坡度，巧妙地提出問(wèn)題。這樣的提問(wèn)常常以對(duì)話形式出現(xiàn)，出其不意又在意料之中。出現(xiàn)的時(shí)機(jī)應(yīng)是分析文章重點(diǎn)時(shí)為最好。例如，在學(xué)習(xí)《橋》一課中的老漢引導(dǎo)群眾撤離時(shí)，筆者根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生群情激昂地朗讀，知道他們已基本進(jìn)入了情景，這時(shí)筆者提出了這樣的問(wèn)題：老漢為什么讓年輕小伙子站到隊(duì)伍后面去？學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)出示的課件和文本內(nèi)容開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論：“因?yàn)樗屈h員”“因?yàn)樗贻p”“他可能是老漢的兒子”……學(xué)生在熱烈的辯論中得出老漢在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望讓給了群眾，把死亡留給了自己和兒子。從中更強(qiáng)有力地說(shuō)明了老漢為了人民群眾敢于犧牲自己的精神。這時(shí)的提問(wèn)學(xué)生們也感受到了人物品質(zhì)和精神的高尚，內(nèi)心深處受到震撼，受到鼓舞和教育。這樣巧妙地抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，收到事半功倍的效果。3提出的問(wèn)題要從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，面向全體學(xué)生我們教師課堂提問(wèn)時(shí)，一定要面向全體學(xué)生。讓更多的學(xué)生都有參與問(wèn)題討論的機(jī)會(huì)，即使問(wèn)題需要有一定的難度，我們教師也要把它分解成小題讓不同層次的學(xué)生都能回答。同樣值得注意的是，我們教師所提出的問(wèn)題不能“偏”。否則，課堂上極易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的場(chǎng)面。也不能搞成一問(wèn)一答式的樣子。一定從實(shí)際出發(fā)，需要提問(wèn)則提，不需要就不提。學(xué)生能自主研究解決的教師就不介入。這樣才能從分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們的課堂提問(wèn)才能高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才有望形成?？傊?，課堂提問(wèn)使我們的教學(xué)任務(wù)順利完成的保證，是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的有效途徑。在新課程改革不斷向縱深發(fā)展的今天，課堂提問(wèn)顯得尤為重要。我們授課教師不僅自己精心給學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)是高效的。是我們提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。我們必須認(rèn)真對(duì)待，積極重視課堂提問(wèn)。在義務(wù)教育實(shí)行和發(fā)展的過(guò)程中，初中在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中面臨著非常重要和復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，很多課程學(xué)生都是第一次接觸，因此非常陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，例如化學(xué)。化學(xué)教學(xué)涉及很多方面的內(nèi)容，并且教材的內(nèi)容也比較復(fù)雜和深?yuàn)W，因此對(duì)于如何做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)就成了目前化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，對(duì)化學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行研究和探討，從而提出有效的教學(xué)模式和手段，進(jìn)而在轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，還要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀1.課堂教學(xué)模式落后目前，我國(guó)的化學(xué)教學(xué)的主要模式還是沿用傳統(tǒng)的分班講課制，這種教學(xué)的模式是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類，然后構(gòu)成班級(jí)群體，再進(jìn)行統(tǒng)一的安排和針對(duì)性的課程講授。在這個(gè)教學(xué)模式中，盡管學(xué)生能夠完成一定量的教學(xué)任務(wù)，并且充分發(fā)揮老師的課堂教學(xué)的主體作用，老師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，但是此種模式由于太過(guò)傳統(tǒng)和單調(diào)，因此不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且也不能適應(yīng)大部分學(xué)生的習(xí)慣和需求，從而限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。2.課堂教學(xué)設(shè)施不完善在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，缺乏比較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)校對(duì)于這一方面的投資也非常不到位。而以往的教學(xué)設(shè)備又非常老舊，這就使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不能準(zhǔn)確地得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和數(shù)據(jù)，因此，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性就會(huì)下降，這也限制了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的提高，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能夠掌握真正有用的知識(shí)和技能。3.教師的教學(xué)水平低下由于大部分初中化學(xué)老師的整體教學(xué)素質(zhì)都比較低下，教師資源也比較少，因此，初中化學(xué)教學(xué)的情況得不到有效的改善。特別是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其化學(xué)老師的課堂教學(xué)能力不能有進(jìn)一步的提升和改善。另外，在對(duì)一些老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校也沒(méi)有予以重視，這就使得教學(xué)的模式和方法得不到轉(zhuǎn)變和提升，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)遲遲得不到實(shí)現(xiàn)。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的措施1.因材施教，分小班講課盡管班級(jí)講課制能夠發(fā)揮一定的教學(xué)作用，但是相對(duì)于正面的作用來(lái)說(shuō)，其帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)更大。在現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會(huì)需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才，然而大班級(jí)講課制不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，因此為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實(shí)行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級(jí)規(guī)模的基礎(chǔ)上，盡可能地降低學(xué)生人數(shù)，從而使得化學(xué)老師能夠在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求。因此，小班講課不僅能消除班級(jí)講課制帶來(lái)的負(fù)面影響，還能夠?qū)⑵湔嬗绊懖粩鄡?yōu)化和放大，從而促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步，這也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)模式。2.完善教學(xué)設(shè)施，充實(shí)師資力量針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)老師專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，并且還要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施輔助課堂教學(xué)。首先在選用教師的過(guò)程中要加大考核的力度，其次要對(duì)已經(jīng)應(yīng)聘的老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)以及監(jiān)督，從而提升化學(xué)老師的整體素質(zhì)和技能。同時(shí)，學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，保證學(xué)校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。最后要加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的資金投入，購(gòu)買(mǎi)比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)化學(xué)課堂有效教學(xué)的推進(jìn)。由于科技技術(shù)的飛速發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中就要將教學(xué)的模式以及設(shè)備進(jìn)行不斷的更新和變換。另外，初中化學(xué)課堂教學(xué)還要時(shí)刻學(xué)習(xí)西方國(guó)家的模式和策略，不斷提升有效教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。3.激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)課堂上，化學(xué)老師還要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以通過(guò)建立教學(xué)情境的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)的實(shí)際操作中，使得他們能夠積極動(dòng)腦思考，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力，并完全融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。另外，還要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)等有趣的課堂活動(dòng)，從而保證學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)團(tuán)結(jié)與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質(zhì)。綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效策略研究，必須將教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)設(shè)備的更新放在首位，同時(shí)還要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的綜合性教學(xué)人才，從而促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)有效策略的實(shí)施和發(fā)展。新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)1學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)那么遠(yuǎn)那么近學(xué)生生命教育2導(dǎo)入語(yǔ)同學(xué)們,人的生命是有限的。有人說(shuō),人生苦短,應(yīng)及肘行樂(lè);有人說(shuō),生命有隈,當(dāng)創(chuàng)新無(wú)限;雷鋒有句格言:把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)當(dāng)中?？梢?jiàn),每個(gè)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)都有著不同的選∥擇和回。導(dǎo)入語(yǔ)3本講內(nèi)容生命的意義三生教育學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)本講內(nèi)容4人生最寶貴的是什么?人生最寶貴的是什么?5生生命是什么?生6生命生命7生命是什生命是什8?定永無(wú)休止的?9旅路是漫前旅路是10是層出不窮的意外驚喜?是層出不窮的意外驚喜?11新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件12新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件13新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件14新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件15新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件16新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件17新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件18新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件19新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件20新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件21新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件22新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件23新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件24新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件25新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件26新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件27新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件28新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件29新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件30新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件31新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件32新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件33新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件34新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件35新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件36新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件37新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件38新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件39新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件40新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件41新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件42新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件43新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件44新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件45新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件46新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件47新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件48新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件49新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件50新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件51新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件52新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件53新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件54新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件55新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件56新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件57新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件58新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件59新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件60新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件61新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件62新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件63新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件64新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件65新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件66新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件67新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件68新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件69新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件70新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件71新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件72新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件73新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件74新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件75新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件76新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件77新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件78新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件79新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件80新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件81新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件82新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件83新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件84新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件85新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件86新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件87新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件88新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件89新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件90新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件91新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件92新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件93新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件94新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件95新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件96新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件97新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件98新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件99新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件100新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件101新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件102新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件103新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件104新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件105新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件106新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件107新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件108新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件109新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件110新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件111新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件112新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件113新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件114新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件115新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件116新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件117新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件118新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件119新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件120新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件121新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件122新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件123新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件124新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件125新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件126新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件127新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件128新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件129新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件130新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件131新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件13251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、133新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)那么遠(yuǎn)那么近導(dǎo)入語(yǔ)同學(xué)們,人的生命是有限的。有人說(shuō),人生苦短,應(yīng)及肘行樂(lè);有人說(shuō),生命有隈,當(dāng)創(chuàng)新無(wú)限;雷鋒有句格言:把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)當(dāng)中?？梢?jiàn),每個(gè)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)都有著不同的選∥擇和回。提問(wèn)是我們課堂教學(xué)必不可少的方式。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂常用的教學(xué)方法。講授新知識(shí)可以運(yùn)用，鞏固知識(shí)也可以運(yùn)用。它是通過(guò)師生的互相作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互相交流的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。它的正確使用，能集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的積極的智力活動(dòng)。對(duì)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維有積極的作用。它一般分為引入式提問(wèn)、介入式提問(wèn)、還有評(píng)價(jià)式提問(wèn)。無(wú)論哪種提問(wèn)都要具有針對(duì)性，科學(xué)性，善辯性。這樣的問(wèn)題才有價(jià)值，才有利于幫助學(xué)生形成能力。1課堂提問(wèn)要注意細(xì)節(jié)，要有針對(duì)性所謂的針對(duì)性，是指教師在提問(wèn)過(guò)程中，要有明確的目的和內(nèi)在的意圖，不是為提問(wèn)而提問(wèn)，所提的問(wèn)題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、為了幫助學(xué)生理解概念和定義。是幫助學(xué)生理清新知思路，或認(rèn)識(shí)新知特點(diǎn)。另外需要強(qiáng)調(diào)的是所提出的問(wèn)題一定要從學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，提問(wèn)要由淺入深、難易適度。太難太深，學(xué)生會(huì)望而生畏，喪失回答問(wèn)題的信心，太淺太容易，學(xué)生也會(huì)感到?jīng)]興趣，不利于發(fā)展學(xué)生智力。同時(shí)一堂課的提問(wèn)，要層層深入，具有邏輯性，環(huán)環(huán)緊扣，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，筆者在語(yǔ)文課教學(xué)中，非常注重提問(wèn)的目的性。圍繞課文的重難點(diǎn)和關(guān)鍵段落設(shè)計(jì)提出問(wèn)題的。例如，在指教五年級(jí)下冊(cè)16課《橋》時(shí)，筆者圍繞“老漢舍己為人的精神”設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：洪水來(lái)了，老漢是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？他為什么會(huì)這么做？整節(jié)課就圍繞這樣的問(wèn)題讓學(xué)生邊讀邊議。學(xué)生閱讀文本，從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受他這種精神的光輝。而這些內(nèi)容正是文章的細(xì)致描寫(xiě)，提問(wèn)題就從這些細(xì)節(jié)處問(wèn)起，針對(duì)表現(xiàn)人物思想的地方展開(kāi)議論，這樣我們就達(dá)到了學(xué)文學(xué)人的目的。2課堂提問(wèn)要注意技巧，要有激發(fā)性課堂提問(wèn)的技巧，主要在于教師上課時(shí)，根據(jù)課堂氣氛的氛圍，學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)及其所積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減小坡度，巧妙地提出問(wèn)題。這樣的提問(wèn)常常以對(duì)話形式出現(xiàn)，出其不意又在意料之中。出現(xiàn)的時(shí)機(jī)應(yīng)是分析文章重點(diǎn)時(shí)為最好。例如，在學(xué)習(xí)《橋》一課中的老漢引導(dǎo)群眾撤離時(shí)，筆者根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生群情激昂地朗讀，知道他們已基本進(jìn)入了情景，這時(shí)筆者提出了這樣的問(wèn)題：老漢為什么讓年輕小伙子站到隊(duì)伍后面去？學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)出示的課件和文本內(nèi)容開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論：“因?yàn)樗屈h員”“因?yàn)樗贻p”“他可能是老漢的兒子”……學(xué)生在熱烈的辯論中得出老漢在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望讓給了群眾，把死亡留給了自己和兒子。從中更強(qiáng)有力地說(shuō)明了老漢為了人民群眾敢于犧牲自己的精神。這時(shí)的提問(wèn)學(xué)生們也感受到了人物品質(zhì)和精神的高尚，內(nèi)心深處受到震撼，受到鼓舞和教育。這樣巧妙地抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，收到事半功倍的效果。3提出的問(wèn)題要從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，面向全體學(xué)生我們教師課堂提問(wèn)時(shí)，一定要面向全體學(xué)生。讓更多的學(xué)生都有參與問(wèn)題討論的機(jī)會(huì)，即使問(wèn)題需要有一定的難度，我們教師也要把它分解成小題讓不同層次的學(xué)生都能回答。同樣值得注意的是，我們教師所提出的問(wèn)題不能“偏”。否則，課堂上極易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的場(chǎng)面。也不能搞成一問(wèn)一答式的樣子。一定從實(shí)際出發(fā)，需要提問(wèn)則提，不需要就不提。學(xué)生能自主研究解決的教師就不介入。這樣才能從分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們的課堂提問(wèn)才能高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才有望形成。總之，課堂提問(wèn)使我們的教學(xué)任務(wù)順利完成的保證，是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的有效途徑。在新課程改革不斷向縱深發(fā)展的今天，課堂提問(wèn)顯得尤為重要。我們授課教師不僅自己精心給學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)是高效的。是我們提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。我們必須認(rèn)真對(duì)待，積極重視課堂提問(wèn)。在義務(wù)教育實(shí)行和發(fā)展的過(guò)程中，初中在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中面臨著非常重要和復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，很多課程學(xué)生都是第一次接觸，因此非常陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，例如化學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)涉及很多方面的內(nèi)容，并且教材的內(nèi)容也比較復(fù)雜和深?yuàn)W，因此對(duì)于如何做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)就成了目前化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，對(duì)化學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行研究和探討，從而提出有效的教學(xué)模式和手段，進(jìn)而在轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，還要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀1.課堂教學(xué)模式落后目前，我國(guó)的化學(xué)教學(xué)的主要模式還是沿用傳統(tǒng)的分班講課制，這種教學(xué)的模式是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類，然后構(gòu)成班級(jí)群體，再進(jìn)行統(tǒng)一的安排和針對(duì)性的課程講授。在這個(gè)教學(xué)模式中，盡管學(xué)生能夠完成一定量的教學(xué)任務(wù)，并且充分發(fā)揮老師的課堂教學(xué)的主體作用，老師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，但是此種模式由于太過(guò)傳統(tǒng)和單調(diào)，因此不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且也不能適應(yīng)大部分學(xué)生的習(xí)慣和需求，從而限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。2.課堂教學(xué)設(shè)施不完善在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，缺乏比較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)校對(duì)于這一方面的投資也非常不到位。而以往的教學(xué)設(shè)備又非常老舊，這就使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不能準(zhǔn)確地得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和數(shù)據(jù)，因此，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性就會(huì)下降，這也限制了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的提高，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不能夠掌握真正有用的知識(shí)和技能。3.教師的教學(xué)水平低下由于大部分初中化學(xué)老師的整體教學(xué)素質(zhì)都比較低下，教師資源也比較少，因此，初中化學(xué)教學(xué)的情況得不到有效的改善。特別是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其化學(xué)老師的課堂教學(xué)能力不能有進(jìn)一步的提升和改善。另外，在對(duì)一些老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校也沒(méi)有予以重視，這就使得教學(xué)的模式和方法得不到轉(zhuǎn)變和提升，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)遲遲得不到實(shí)現(xiàn)。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的措施1.因材施教，分小班講課盡管班級(jí)講課制能夠發(fā)揮一定的教學(xué)作用，但是相對(duì)于正面的作用來(lái)說(shuō)，其帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)更大。在現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會(huì)需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才，然而大班級(jí)講課制不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，因此為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實(shí)行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級(jí)規(guī)模的基礎(chǔ)上，盡可能地降低學(xué)生人數(shù)，從而使得化學(xué)老師能夠在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求。因此，小班講課不僅能消除班級(jí)講課制帶來(lái)的負(fù)面影響，還能夠?qū)⑵湔嬗绊懖粩鄡?yōu)化和放大，從而促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步，這也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)模式。2.完善教學(xué)設(shè)施，充實(shí)師資力量針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)老師專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，并且還要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施輔助課堂教學(xué)。首先在選用教師的過(guò)程中要加大考核的力度，其次要對(duì)已經(jīng)應(yīng)聘的老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)以及監(jiān)督，從而提升化學(xué)老師的整體素質(zhì)和技能。同時(shí)，學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，保證學(xué)校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。最后要加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的資金投入，購(gòu)買(mǎi)比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)化學(xué)課堂有效教學(xué)的推進(jìn)。由于科技技術(shù)的飛速發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中就要將教學(xué)的模式以及設(shè)備進(jìn)行不斷的更新和變換。另外，初中化學(xué)課堂教學(xué)還要時(shí)刻學(xué)習(xí)西方國(guó)家的模式和策略，不斷提升有效教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。3.激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)課堂上，化學(xué)老師還要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以通過(guò)建立教學(xué)情境的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)的實(shí)際操作中，使得他們能夠積極動(dòng)腦思考，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力，并完全融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。另外，還要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)等有趣的課堂活動(dòng)，從而保證學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)團(tuán)結(jié)與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質(zhì)。綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效策略研究，必須將教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)設(shè)備的更新放在首位，同時(shí)還要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的綜合性教學(xué)人才，從而促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)有效策略的實(shí)施和發(fā)展。新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)134學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)那么遠(yuǎn)那么近學(xué)生生命教育135導(dǎo)入語(yǔ)同學(xué)們,人的生命是有限的。有人說(shuō),人生苦短,應(yīng)及肘行樂(lè);有人說(shuō),生命有隈,當(dāng)創(chuàng)新無(wú)限;雷鋒有句格言:把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)當(dāng)中?？梢?jiàn),每個(gè)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)都有著不同的選∥擇和回。導(dǎo)入語(yǔ)136本講內(nèi)容生命的意義三生教育學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)本講內(nèi)容137人生最寶貴的是什么?人生最寶貴的是什么?138生生命是什么?生139生命生命140生命是什生命是什141?定永無(wú)休止的?142旅路是漫前旅路是143是層出不窮的意外驚喜?是層出不窮的意外驚喜?144新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件145新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件146新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件147新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件148新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件149新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件150新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件151新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件152新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件153新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件154新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件155新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件156新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件157新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件158新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件159新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件160新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件161新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件162新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件163新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件164新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件165新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件166新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件167新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件168新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件169新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件170新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件171新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件172新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件173新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件174新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件175新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件176新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件177新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件178新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件179新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件180新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件181新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件182新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件183新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件184新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件185新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件186新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件187新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件188新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件189新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件190新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件191新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件192新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件193新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件194新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件195新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件196新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件197新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件198新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件199新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件200新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件201新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件202新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件203新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件204新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件205新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件206新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件207新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件208新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件209新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件210新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件211新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件212新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件213新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件214新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件215新冠肺炎疫情防控期間學(xué)生生命與心理教育課件21