第六單元名著導讀 《西游記》教案-部編版語文七年級上冊

名著導讀《西游記》：精讀和跳讀學情分析《西游記》的作者是吳承恩，字汝中，號射陽山人，明代人。全書100回，基本由兩個故事組成，第1至7回，寫孫悟空出世至大鬧天宮，表現(xiàn)的是孫悟空對自由的無限追求和斗爭最終失敗的悲劇，體現(xiàn)出了人性的自由本質(zhì)與現(xiàn)實生活的約束的矛盾處境。第8至100回總寫唐僧師徒歷經(jīng)八十一難，去西天大雷音寺取經(jīng)，蘊含著人必須經(jīng)歷艱難才能最終獲得幸福成功的人生真諦。全書共分三大部分：前7回寫大鬧天宮的故事，是全書的精華部分，表現(xiàn)孫悟空的反抗精神；8----12回寫唐僧的來歷、魏征斬蛇、唐太宗入冥府，交待取經(jīng)的緣起；第13回-----100回寫唐僧師徒取經(jīng)途中歷經(jīng)81難和師徒終成正果，帶經(jīng)回東土大唐。閱讀方法：根據(jù)興趣和閱讀目的的不同，可以分別采取精讀和跳讀的方法，精讀指向細膩的感受，透徹的理解和廣泛的聯(lián)想，跳讀則是主動地舍棄有意的忽略，以求更高的效率，這兩種方法在同一閱讀過程中是可以交替使用的，讀西游記這樣的古典小說就適合精讀與跳讀并用。學情分析七年級學生初看《西游記》，多半是對情節(jié)的興趣比較濃，往往忽略對人物的觀感?！段饔斡洝分袔熗剿娜宋魈烊〗?jīng)的過程雖長，卻有不少相似的情節(jié)。所以我們選擇了人物形象作為切入點，特別是孫悟空這個人物形象，是中國人最早的英雄形象之一，它深入人心，更能夠引起學生的關(guān)注和興趣。選擇這個形象，能夠激發(fā)學生對《西游記》整本書的閱讀興趣。同時，通過關(guān)注孫悟空的成長，學生還能夠借以觀照自己的人生，能夠有所感悟和思考。七年級學生在閱讀大部頭作品時，往往有些發(fā)怵，閱讀的時間拖得長，效果也不見得好，這是因為他們沒有系統(tǒng)的閱讀方法，習慣眉毛胡子一把抓。作為一堂名著導讀課，教材上有對閱讀方法的指導，我們正好針對很多孩子讀書不分主次的弱點，教同學們學習精讀和跳讀的閱讀方法，運用良好的方法讀書，分析人物，關(guān)注人物的成長變化。教學資源教學設計教學目標知識與能力：1、了解作品及人物形象；2、學習跳讀和精讀的閱讀方法；3、能夠運用精讀和跳讀的方法理清故事情節(jié)，分析人物形象。過程與方法：通過跳讀故事情節(jié)，精讀重點情節(jié)，分析人物形象。情感與態(tài)度：激發(fā)學生閱讀名著的興趣，聯(lián)系實際，走好自己的人生道路。教學重難點教學重點：1、學習精讀和跳讀的方法。2、使用精讀和跳讀的方法理清故事情節(jié)，分析人物形象。教學難點：對孫悟空性格變化的把握。教學過程一、導入同學們，你們聽說過一個成語叫做“心猿意馬”嗎？它意思是心里東想西想，安靜不下來，其中“心猿”是指浮躁不安的心如同猿猴一樣跳躍。“心猿”這個詞語在西游記中也出現(xiàn)過很多次。請同學們通讀《西游記》的章節(jié)目錄，找找看“心猿”一共出現(xiàn)了多少次？學生活動一：通讀《西游記》目錄，找出與“心猿”有關(guān)的回目明確：從第七回到八十八回中，一共有十七回提到了“心猿”。教師：那“心猿”在這些章回目錄中是什么意思？學生回答，明確：“心猿”即“孫悟空”教師：那第八十八回之后呢？有沒有出現(xiàn)和心猿類似的詞語？（第九十八回“猿熟馬馴方脫殼，功行圓滿見如來”中使用到“猿熟”）教師：同樣是猿，心猿和猿熟有什么區(qū)別？學生回答，教師明確：心猿=不成熟的孫悟空，猿熟=孫悟空心智成熟。教師小結(jié)：從心猿到猿熟，看來整部《西游記》不僅是唐僧西天取經(jīng)的歷程，也是孫悟空從不成熟走向成熟穩(wěn)重的成長過程。二、閱讀指導理解“心猿”【過渡語】那我們不妨就從第十四回心猿歸正孫悟空與唐僧的初次見面開始讀起。課前我們請同學們跳讀了第十四回的故事，哪位同學根據(jù)表格示例來為大家概括一下第十四回的主要內(nèi)容？活動二：學生跳讀第十四回，梳理故事主要情節(jié)預設學生概括得當，教師點評：非常好，你抓住了最主要的情節(jié)，概括得很精簡。預設學生未概括，教師引導：注意到了嗎？我們的格式是四字短語，你能仿照示例為大家概括嗎？

教師：不過老師有一個疑問，第十四回的故事其實很長，同學們，你們在跳讀的時候跳過了哪些具體的內(nèi)容呢？明確:1.已知重復的情節(jié)我們跳過去了。2.與閱讀目的無關(guān)的、自己不感興趣的內(nèi)容這就是跳讀，根據(jù)自己的目的有選擇性地進行閱讀。

【精讀指導】（過渡語）那跳讀完了第十四回的故事內(nèi)容，就能說明我們讀懂了孫悟空嗎？明確：我們還要精讀有關(guān)孫悟空不成熟的段落。教師：之前我們在學案中讓同學們精讀第十四回孫悟空不成熟的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)有很多同學都找到了第七段，那我們不妨一起來精讀這個語段，細細品味：原文第7段：……悟空厲聲高呼道：“你這個老兒全沒眼色！唐人是我?guī)煾?，我是他徒弟！我也不是甚‘糖人’、‘蜜人’，我是齊天大圣?！?/p>

【細讀分析】請一位同學來模仿孫悟空，讀一讀這句話。（一）學生朗讀并進行點評預設1：同學讀的好——好在哪里？預設2：同學讀的不好——哪里沒讀好？（二）教師引導：你怎么知道孫悟空的語氣/聲音很____________？預設1：：厲聲，語氣很嚴厲；高呼：大聲呼叫。教師引導：（1）關(guān)注說話對象——對給自己提供借宿，提供了方便的老人這么嚴厲、這么大聲的說話，從語氣中讀到孫悟空無禮；（2）關(guān)注孫悟空對老者的稱呼讀孫悟空粗俗無禮。

預設2：我是齊天大圣！教師引導：抓住孫悟空對自己的稱呼，對齊天大圣的意思進行解釋。這是何等的狂妄，從稱呼中讀到孫悟空的狂妄自大。

小結(jié):狂傲自大、不講禮節(jié)，這體現(xiàn)了孫悟空的不成熟，所以作者說“心猿”。

（過渡語）不過我發(fā)現(xiàn)還有很多同學摘錄的是這一段，第十段孫悟空打死六個毛賊的段落。我們一起來看看，這一段中孫悟空哪里表現(xiàn)得不成熟了？原文第10段：……唬得這六個賊四散逃走，被他拽開步，團團趕上，一個個盡皆打死,笑吟吟走將來道：“師父請行，那賊已被老孫剿了?！薄炯氉x分析】【細讀分析】笑吟吟——從神態(tài)描寫與行為的反差中，讀到孫悟空的冷漠無情。拽開步，團團趕上，一個個盡皆打死?！獜膭幼髅鑼懼凶x孫悟空的暴躁沖動那面對孫悟空的這種殘暴沖動，師父是什么反應？孫悟空又是什么態(tài)度？明確：師父教導、孫悟空不服管教。小結(jié)：所以我們看到孫悟空不僅暴躁沖動，還任性妄為、野性難馴。小結(jié)：（人物形象小結(jié)）所以作者在十七個章回中反復強調(diào)這是一只心猿，野性難馴。（精讀小結(jié)）通過精讀，我們對孫悟空心猿這個形象有了更深入的了解。我們在之后《西游記》的閱讀，可以仿照PPT上展示的圈點和批注的方法來精讀人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)。這樣讀書落到了實處。三、實踐訓練理解“猿熟”（過渡語）這只野性難馴的心猿，在第九十八回，作者覺得他真正成熟了。我們之前也讓同學們精讀了第九十八回，同學們找到了很多孫悟空成熟的表現(xiàn)。我特別關(guān)注到了一位同學的批注，他摘錄了第十段中孫悟空的一大段語言描寫。我們一起來齊讀一遍。學生齊讀第十段教師：他是這樣批注的，我覺得他讀到了孫悟空更加理性客觀了，但還不夠細致，請同學們按照我們剛剛的方法精讀這個語段，看看還有沒有什么細節(jié)可以值得我們細細品味的。

活動三：精讀《西游記》第九十八回第十段，學生批注

三藏方才醒悟，急轉(zhuǎn)身，反謝了三個徒弟。行者道：“兩不相謝，彼此皆扶持也。我等虧師父解脫，借門路修功，幸成了正果；師父也賴我等保護，秉教伽持，喜脫了凡胎。師父，你看這面前花草松篁，鸞鳳鶴鹿之勝境，比那妖邪顯化之處，孰美孰惡？何善何兇？”學生精讀第九十八段批注并分享，明確：（1）扶持——懂得合作互助（2）等虧，幸——懂得感恩（3）兩不相謝：謙遜講禮（4）孰善孰兇——善惡分明。教師小結(jié)：如果說之前的孫悟空是一只任性妄為、野性難馴的心猿。那么現(xiàn)在它褪去了野性，修成了佛性，已經(jīng)成長為了一個真正成熟的斗戰(zhàn)勝佛，所以作者說“猿熟”。（板書：猿熟

斗戰(zhàn)勝佛）四、感悟西游教師：從心猿到斗戰(zhàn)勝佛，孫悟空發(fā)生了巨大的變化，那究竟是什么使他改變了呢？我們小組之間合作討論一下這個問題。談談自己的看法?；顒铀模簩W生小組討論心猿成長原因?qū)W生小組分享自己的思考教師：我們發(fā)現(xiàn)對于這個問題很多同學有不同的看法，其實改變一個人性格的原因有很多，答案就留給同學們在課后的閱讀中繼續(xù)去尋找，去思考。賈植芳先生曾說：我少年時讀之，老年也讀之，越讀越覺得有味道，真是百讀不厭，我把它看成一部人生教科書……它給人以大眼光、大境界、大省悟、大觸動?？偨Y(jié)：精讀和跳讀《西游記》，也能讓我們從孫悟空的成長中讀出人生的大啟發(fā)。我們每一個人的心中，何嘗沒有一只不成熟的“心猿”，他也常常