大學日語專業(yè)中日教師教學方法的研究

1、大學日語專業(yè)中日教師教學方法的研究論文摘要：突出聽、說是外語教學發(fā)展的方向，本研究在明確中日教師在大學日語專業(yè)聽、說教學系統(tǒng)中的位置后，試圖運用教學設計理論，提出主動注意信息，個別差異過濾，主動構建意義，對意義建構的檢驗，并提出正確的各階段教學策略模式，可以促進各個學習階段的相互作用，相互聯(lián)系，形成一個動態(tài)的學習活動。關鍵詞：教學方法；中日教師；大學日語專業(yè)1引言 提升教學水平，保證教學質(zhì)量的重要因素之一是教師，而決定教師資質(zhì)的重要因素之一是教學法。目前我國的高校日語教學中，主要可以分為以外教為主導的聽、說教學和以中國教師為主導的讀、寫教學。但是以外教為主導的聽、說教學往往被邊緣化，非主流化，

2、嚴重影響了學習者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。究其原因，主要是外教在聽、說教學過程中未采用適合于中國學生的教學策略。因此，要想提高學習者聽、說能力，就應該對中日教師教學方式方法進行深入研究，進而規(guī)范性建設，構造行之有效的中日教師教學策略。2、研究理論依據(jù)現(xiàn)代認知心理學家認為與語言信息和智慧技能相同，教學策略也有其獨特的內(nèi)部條件：原有知識背景、反省認知發(fā)展水平、學習的動機水平等。國內(nèi)外語教育現(xiàn)狀決定了大多數(shù)學習者需在大學基礎教育階段完成語言能力從啟蒙到熟練的過渡。學習者原有知識背景的欠缺，導致其對受限于個體自我認識發(fā)展水平的反省認知成份的掌握處于較低水平，學習者的學習策略的應用達到反省水平相對比較困難。只有當

3、外來的指導被學習者接受并改變他們的信息加工過程時，才能改進學習，提高學習技能。這是教學法訓練成敗的關鍵也是影響策略遷移性的重要因素。因此外籍教師教學策略亦應符合學習認知心理過程，對學習者采取適當?shù)姆词≌J知聽、說教學策略。外語教師使用利于學習者反省認知水平培養(yǎng)的教學策略，可以對學習者的學習進程進行計劃、規(guī)劃、監(jiān)控指導。外語教師主導的第二語言習得即是一個教與學的知識傳授過程，又是一個跨文化交流的社會現(xiàn)象。社會心理學把二語學習看作是一個社會心理現(xiàn)象，因此特別強調(diào)學習環(huán)境和態(tài)度對學習者行為的影響。社會心理學者Ajzen(1988)提出了用態(tài)度解釋行為的計劃行為模式。人們對行為的態(tài)度和主觀標準越積極，他

4、們所理解的行為控制就越大，從事該行為的意愿就越強烈。此模式中的態(tài)度亦等同于心理學范疇的動機。Williams(1997)理解的動機是認知和情感的激發(fā)，這種激發(fā)可促使人們?yōu)檫_到確定的目標而有意識地采取一定的措施，在一段時間內(nèi)從腦力和體力上不斷地付出努力。因此外教在教學環(huán)節(jié)中應使學習者明確學習動機，激發(fā)其為達到學習目的而做出選擇，以及為此而付出努力。3、中日教師教學方法結合心理學研究的成果及理論，小學語文教學論文我們可把外教教學策略分為三大類：反省認知教學策略、認知強化策略及動機激發(fā)策略。日籍教師聽、說教學策略是以認知結構理論為基礎的，教學策略的制定符合認知結構特征。認知結構遷移理論中提及的第一、

5、二個變量在外語教學實踐過程中的運用體現(xiàn)在反省認知教學環(huán)節(jié)，即采取適當?shù)墓芾聿襟E，如制定計劃、監(jiān)控學習過程，評估學習效果等。第三個變量的運用涉及認知強化教學過程中對所輸入信息的再處理，包括再現(xiàn)、總結、借題發(fā)揮等策略。而心理學范疇的教學策略理論中所提示的內(nèi)部條件第一、二點也對外教教學策略中反省認知策及認知強化策略的實施效率及最后效果產(chǎn)生作用，所以應著眼于學生的原有知識背景及反省認知發(fā)展水平來適時調(diào)節(jié)好外教教學策略的應用。內(nèi)部條件中學習者的學習動機水平直接影響到教學過程中社會/情感交流的促生。Ajzen的態(tài)度解釋行為的計劃模式中處于初級層次的動機直接對學習者的學習行為產(chǎn)生影響。學習者的情感在交流過程