成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：本文通過分析成果導(dǎo)向教育模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，陳述了成果導(dǎo)向教育模式改革高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，說明了這種“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)所起到的積極作用。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育模式高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

一.成果導(dǎo)向教育模式的概念和內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育模式〔Outcome-basedEducation〕是由美國(guó)Spady等人于上世紀(jì)90年代提出，此后很快受到重視并得到廣泛運(yùn)用。成果導(dǎo)向教育模式以學(xué)生為中心，以取得的教育成果為根底，以新成果的設(shè)置為導(dǎo)向，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根底上，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功，所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功；OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，要求根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)；OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果；OBE強(qiáng)調(diào)能力本位，教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力。

二.以成果導(dǎo)向教育改革高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

近年來，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)模式雖然進(jìn)行了一系列的改革，但由于受到中學(xué)“手把手教學(xué)模式〞的影響，在理論上仍以教師為主體輕視學(xué)生主體，在教學(xué)實(shí)施中，重知識(shí)傳授輕教學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)方法上重視講解無視啟發(fā)研討，在評(píng)價(jià)上重結(jié)果輕過程，重知識(shí)輕能力。教學(xué)活動(dòng)的開展仍以教師為中心，教師決定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案、確定教學(xué)方式、制作試題評(píng)估學(xué)習(xí)成果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師和課堂的過分依賴，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略和能力，學(xué)生不會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行反思。

成果導(dǎo)向教育的核心理念是：以學(xué)生為中心來反向設(shè)計(jì)教學(xué)并持續(xù)改進(jìn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來開展，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并發(fā)揮自我構(gòu)建作用以及老師的引導(dǎo)、管理和效勞作用。在這種模式下，學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，能充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。這種強(qiáng)調(diào)合作、溝通、自我管理的教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)其受益終生的自我學(xué)習(xí)技能和方法。

三.成果導(dǎo)向教育模式在我院高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

隨著成果導(dǎo)向教育理論研究成果取得不斷進(jìn)步和教育手段日趨現(xiàn)代化，這種教育模式也越來越受到英語(yǔ)教育者的重視和認(rèn)可。作為一家民辦高職院校，我院特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的國(guó)際視野和英語(yǔ)實(shí)用能力。依托現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，以成果導(dǎo)向教育模式為指導(dǎo)，本著“以學(xué)生為中心〞的教學(xué)理念，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了一系列的改革，旨在培養(yǎng)全人開展的、一流的高職英語(yǔ)人才。

1.改革教學(xué)內(nèi)容，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容往往是教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來確定和選擇。課堂上教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析講解，再加上相應(yīng)的練習(xí)，便完成了相關(guān)內(nèi)容的傳授。學(xué)生獲得的多是記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用等低階段的能力。而高階段的能力，主要包括創(chuàng)新、解決問題、決策、批判性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和可持續(xù)開展能力等卻很少得到開展。因此，為了使學(xué)生的各方面能力得到全面的開展，我們的教學(xué)內(nèi)容選取主要是圍繞溝通表達(dá)能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、知識(shí)綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練等。教學(xué)的內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)成果的清晰描述，學(xué)生非常清楚自己在課程結(jié)束時(shí)需要具備哪些英語(yǔ)能力。教學(xué)內(nèi)容選取上緊緊圍繞提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力和綜合能力，由低到高，層層遞進(jìn)。

2.改革教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)〞

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師講授為主，無視學(xué)生的興趣和接受能力的差異。在我院進(jìn)行一系列的教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，減少教師授課的時(shí)間。通過討論、情景模擬、角色扮演、匯報(bào)演講等形式，更多地將課堂交還給學(xué)生。課堂外，學(xué)生需要進(jìn)行大量的閱讀、查找資料、小組討論等準(zhǔn)備工作。課堂內(nèi)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，師生討論，分析問題解決問題。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，充分體現(xiàn)了成果為導(dǎo)向教育模式的最終目的。

3.豐富教學(xué)形式，滿足學(xué)生的多樣化需求

傳統(tǒng)的教學(xué)形式多以課堂教學(xué)、課后作業(yè)的形式進(jìn)行。這種單一的教學(xué)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。成果導(dǎo)向教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，必然要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)形式。因此，為了滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，借助現(xiàn)代化手段，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們推出了線上課程，內(nèi)容包括一系列的微課視頻、音頻、測(cè)試、作業(yè)、文化資源等，學(xué)生可以利用課外時(shí)間通過電腦或進(jìn)行學(xué)習(xí)；在圖書館自主學(xué)習(xí)中心推出一系列的口語(yǔ)、寫作、詞匯等工作坊，由教師值班輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生的不同需求；課外運(yùn)用優(yōu)秀的APP組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4.改革評(píng)價(jià)方式，實(shí)行綜合性多元化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)考核主要采用閉卷考試，測(cè)量的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生只要在考前“臨時(shí)抱佛腳〞也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這種靠突擊的學(xué)習(xí)方式根部達(dá)不到能力培養(yǎng)的需求。為了更好的匹配教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多樣化，考核方式也應(yīng)由單一向多元轉(zhuǎn)變。我院的高職英語(yǔ)考核方式把過程性考核和終結(jié)性考核結(jié)合起來。過程性考核包括課堂討論、演講、小組作業(yè)、階段性小測(cè)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等；期末終結(jié)性考核考查學(xué)生的實(shí)用口語(yǔ)能力和寫作能力。這種靈活多樣的成績(jī)考核方式旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理和自主學(xué)習(xí)，重視平時(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生向著更高階段的學(xué)習(xí)開展。

四.結(jié)語(yǔ)

總之，我院在實(shí)踐成果導(dǎo)向教育模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革中，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心，以知識(shí)為中心〞的英語(yǔ)教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)〞，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)英語(yǔ)的交際功能，激發(fā)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

【1】SpadyW.D..Outcomes-basedEducation：CriticalIssuesandAnswers[M].Arlington，VA：TheAmericanAssociati