心理學(xué)測試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題D霍蘭德A、1個(gè)月1、個(gè)體積極探索事物的熟悉傾向6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)B、2個(gè)月是(C)的問卷是〔B〕C、3個(gè)月A需要A艾森克人格問卷D、4個(gè)月B動(dòng)機(jī)BY-G人格測驗(yàn)二、多項(xiàng)選擇題C興趣C主題統(tǒng)覺測驗(yàn)1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是D理想D卡特爾人格因素問卷(AC62、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為7、不愛與人交往,有孤獨(dú)感,動(dòng)A需要方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于B氣質(zhì)總和是〔B〕(D)C動(dòng)機(jī)A氣質(zhì)A膽汁質(zhì)D水平B性格B多血質(zhì)E興趣C興趣C黏液質(zhì)2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的D水平D抑郁質(zhì)是〔BCD3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是〔D〕8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動(dòng)A需要A榮格類型學(xué)說,強(qiáng)、平衡、不靈活的類型B氣質(zhì)B華生是(C)C性格C斯金納A不可遏制型D水平D班杜拉B活潑型E興趣4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的C安靜型3、信念是是(A)D抑郁型A被意識(shí)到的個(gè)性傾向性A榮格9、人們在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和B洞察事物的出發(fā)點(diǎn)B謝爾頓開展起來的水平是〔C〕C判斷事物是非曲直的準(zhǔn)那么C威特金A認(rèn)知水平D具有自覺性和獨(dú)立性D霍蘭德B操作水平E由熟悉情感意志構(gòu)成的融合體5、編制16人格因素問卷的是〔B〕C社交水平4、一般水平是指〔ABCDEA艾森克D模仿水平A觀察力B卡特爾10、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中,每B記憶力C哈撒韋完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡〔B〕C思維力

D想象力9、以下屬于投射測驗(yàn)的是〔BCE1、針對某一方面的心理開展,通E注意力A愛森克人格問卷過在同一時(shí)段內(nèi)對不同年齡的兒童進(jìn)5、氣質(zhì)類型包括〔ABCDB羅夏墨跡測驗(yàn)行比較,又迅速找到差異所在的方法,A膽汁質(zhì)C主題統(tǒng)覺測驗(yàn)稱為〔A〕B多血質(zhì)D16人格因素問卷A.橫向比較研究C黏液質(zhì)E兒童統(tǒng)覺測驗(yàn)B.縱向跟蹤研究D抑郁質(zhì)10、信度包括〔ABCC.連續(xù)發(fā)生研究E神經(jīng)質(zhì)A再測信度D.跨文化研究6、馬斯洛的需要層次理論提出人B等值信度2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對相同的類的需要有〔ABCDEC分半信度被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法A生理需要D內(nèi)容信度是(B)B平安需要E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度A.橫向比較研究C歸屬和愛的需要11、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活B.縱向跟蹤研究D尊重需要?jiǎng)宇愋蛯W(xué)說,活潑型的特點(diǎn)是〔aceC.連續(xù)發(fā)生研究E自我實(shí)現(xiàn)需要A強(qiáng)D.跨文化研究7、行為主義人格理論的主要代表B弱3、將隸屬于不同文化群體的兒童人物有〔BCDC平衡的一種或多種行為和水平模式加以比A榮格D不平衡較,這種研究方法是B華生E靈活A(yù).橫向比較研究C斯金納12、以下關(guān)于水平的描述是正確B.縱向跟蹤研究D班杜拉的是〔ACEC.連續(xù)發(fā)生研究E埃理克森A屬于個(gè)性心理特征D.跨文化研究8、以下可以稱為特質(zhì)的是B是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、開展的規(guī)(ABCDE概括律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論〞的創(chuàng)始人A個(gè)人的外部行為特征C比知識(shí)開展要慢得多是(C)B內(nèi)在的人格傾向D隨年齡增長不斷積累A.華生C身體和生理特征E隨年齡增長是一個(gè)開展停滯和B.加德納D人格結(jié)構(gòu)的單位衰退的過程C.皮亞杰E個(gè)體持久的特征一、單項(xiàng)選擇題D.斯騰伯格

大開展發(fā)生在〔B〕被皮亞杰稱為“哥A.“同步性交往〔兒童與撫育者2、兒童心理開展的特征是〔A,B,白尼式的革命〞發(fā)生在〔A〕個(gè)體的之間交互發(fā)生影響的行為〕C,D)思維從動(dòng)作向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在〔C〕B.依戀〔嬰兒尋求并企圖保持與A.連續(xù)性與階段性個(gè)體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向〕B.定向性與順序性(D)C.陌生人焦慮〔遇見陌生人,嬰兒C.不平衡性A.感知運(yùn)動(dòng)階段就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)D.差異性B.前運(yùn)算階段象〕E.波動(dòng)性C.具體運(yùn)算階段D.別離焦慮3、心理開展的研究主題主要有那D.形式運(yùn)算階段10、根據(jù)性別、年齡、技能、擁些方面(A,B,C,D,E)6、〔〕指的是一種動(dòng)態(tài)的過程,其有物、居住地以及朋友對自己進(jìn)行相A.認(rèn)知目標(biāo)指向是到達(dá)最正確的平衡狀態(tài)〔C〕應(yīng)的分類,稱為〔C〕B.語言A.同化A.自我評價(jià)C.情緒B.順化B.自我概念〔將自我作為客體進(jìn)D.社會(huì)性C.平衡化行觀察,形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與E.個(gè)性D.自動(dòng)化特征的熟悉〕4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是〔C,D〕7、在?超越IQ?一書中提出智力C.自我定義.A.經(jīng)濟(jì)節(jié)省的三元理論的是〔C〕D.自我同一性〔個(gè)體對“我〞是B.對不同年齡的兒童分別取樣比A.皮亞杰誰,是干什么的,“我〞的期望、信較B.加德納仰和價(jià)值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)C.一致性效應(yīng)C.斯騰伯格識(shí)〕D.很難限制影響開展的因素D.戴斯二、多項(xiàng)選擇題5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是〔A,C,8、喬姆斯基提出的語言獲得理論1、開展的主要內(nèi)涵是〔A,B,C,D)是(B)D)A.投入較大A.強(qiáng)化學(xué)說A.開展是有順序的、不可逆的B.揭示心理開展穩(wěn)定性B.先天決定論B.能夠保持相當(dāng)長時(shí)間的變化C.會(huì)有被試流失C.相互作用論C.使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高D.時(shí)代變遷效應(yīng)D.循序漸進(jìn)論效的行為6、皮亞杰理論的根本觀點(diǎn)是〔A,9、一旦撫育者離開,兒童就會(huì)表D.是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果B,C)5、根據(jù)5、根據(jù)皮亞杰理論符號(hào)功能的現(xiàn)出類似哭鬧行為,稱為〔D〕E.是無規(guī)律的變化A.兒童的認(rèn)知開展是主、客體相C.社會(huì)環(huán)境B.自我評價(jià)互作用的結(jié)果D.自然環(huán)境C.自我監(jiān)督B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)11、兒童開展出的記憶策略有〔A,D.自我限制知開展的本質(zhì)所在B,C,D)16.性別角色的開展在以下哪些C.兒童認(rèn)知開展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)A.復(fù)述方面產(chǎn)生差異〔A,B,C,D,E〕的開展水平B.組織A.交注D.存在著相互獨(dú)立的七種智力C.精細(xì)化B.言語技能7、根據(jù)皮亞杰的理論,人的動(dòng)作D,提取線索C.社會(huì)認(rèn)知包括〔A,B〕12、語言的構(gòu)成包括三個(gè)成分〔A,D,問題解決策略A.個(gè)別動(dòng)作B,D)E.關(guān)注的生活重點(diǎn)B.動(dòng)作系統(tǒng)A.語音'、單項(xiàng)選擇題：C.系列動(dòng)作B.語法1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分D.動(dòng)作行為C.語句為那六個(gè)層次〔D〕8、格式具有以下特點(diǎn)〔A,B,C〕D,語義A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜A.概括性E.字形合、評價(jià)B.穩(wěn)定性13、語言的開展包括以下階段〔A,B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分C.克重復(fù)性B,C,D)析、評價(jià)D.系統(tǒng)性A.牙牙語階段C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展包括〔〕兩個(gè)B.單詞句階段合、評價(jià)作用過程〔A,B〕C.雙詞或三詞組合階段D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜A.同化作用D.完整句階段合、評價(jià)B.順化作用14、語言能夠影響人的2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的〔B〕C.異化作用A.人際交往A.布盧姆、D.逆化作用B.認(rèn)知B.加涅、10、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為,兒童的智C.自我行為調(diào)節(jié)C.澳蘇貝爾慧開展受到以下哪些因素影響〔A,B,D,社會(huì)化D.奧斯本C)15、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面3、奧斯本提出了〔D〕A.成熟(A,B,C,D)A.教學(xué)目標(biāo)分類理論B.經(jīng)驗(yàn)A,自我熟悉B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論

C.先行組織者的教學(xué)策略A.教學(xué)設(shè)計(jì)水平1、教學(xué)過程的根本要素包括D.頭腦風(fēng)暴法B.教學(xué)組織水平(A,B,C,D)4、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)C.教學(xué)決策水平A.教學(xué)目標(biāo)知學(xué)習(xí)分為〔A〕D.教學(xué)監(jiān)控水平B.教學(xué)內(nèi)容A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策8、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分,成C.教學(xué)對象略熟階段是〔D〕D.教學(xué)媒體B.知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技A.第一年2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面能B.第2-3年(A,B,D)C.言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策C.第3-4年A.目標(biāo)略D.第五年以后B.策略D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策9、兒童對父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重C.方案略與順從,或者把成人的規(guī)那么看成是不D.評價(jià)5、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互變的階段稱為〔B〕3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)根本領(lǐng)域包括作用的技能是〔B〕A.自我中央階段(A,B,D)A.言語信息B.他律階段A.認(rèn)知B.智力技能C.自律階段B.情感C.動(dòng)作技能D.公正階段C.意志D.認(rèn)知策略10、品德態(tài)度的形成包括以下階D.動(dòng)作技能6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給段(A)4、教學(xué)媒體包括〔A,B,C,D,E〕學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)A.順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階A.投影學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方段B.錄像法是〔B〕B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階C.計(jì)算機(jī)A.講授法段D.黑板B.發(fā)現(xiàn)法C.前道德階段、因循階段、原那么E.圖片C.掌握學(xué)習(xí)法階段5、在教學(xué)方法的選擇中要考慮以D.頭腦風(fēng)暴法D.自我中央階段、權(quán)威階段、可下因素〔A,B,C,D〕7、教師在教學(xué)過程,對正在進(jìn)行逆性階段、公正階段A.教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我熟悉和反-B.教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)思水平是〔D〕二、多項(xiàng)選擇題C.教師的個(gè)性與特長

D.學(xué)生年齡特征D.教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)或得A.熱愛學(xué)生6、先行組織者策略的步驟包括深層次意義理解B.善于啟發(fā)(A,B,C,D,E)10、華萊士將問題解決描述為哪C.勤學(xué)敬業(yè)A.選擇材料四個(gè)步驟〔B,C,D,E〕D.以身作那么B.設(shè)想學(xué)習(xí)過程A.產(chǎn)生14、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)C.呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料B.準(zhǔn)備為(A,B,C,D)D.抽象出新信息C.孕育A.個(gè)人成就感E.運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化D.明朗B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢有E.驗(yàn)證B.C.對學(xué)生有正向的期望(A,B,C,D)11、專家具有哪些特征D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任A.有利于激發(fā)智慧潛能(A,B,C,D,E)一、單項(xiàng)選擇題：B.有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)A.專家比新手更能有效地組織信1、人工智能是屬于〔D〕C.有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能息A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)D.有利于知識(shí)的保持B.專家記憶容量較大,因而提取B.人類的學(xué)習(xí)8、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成信息的速度更快C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)(A,B,C,D)C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式D.機(jī)器學(xué)習(xí)A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化解決問題2、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本B.通過練習(xí)和刺激反響式的強(qiáng)化D.專家化更多的時(shí)間來進(jìn)行問題質(zhì)與規(guī)律,探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人來實(shí)現(xiàn)的的表征,在更深的層面上表征問題學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是〔C〕C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)化水平B.人類的學(xué)習(xí)D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體12、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的C.學(xué)生的學(xué)習(xí)系(A,B,C,D)D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)9、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為〔A,B,C,D〕A.獨(dú)創(chuàng)性3、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)A.學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解B.發(fā)散性者是〔B〕過程C.靈活性A.桑代克B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加D.突發(fā)性B.斯金鈉工系統(tǒng)13、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為C.加涅C.教學(xué)C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化(A,B,C,D)D.金布爾4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的B.應(yīng)用律A.觀察力是哪位學(xué)者〔C〕C.失用律B.記憶力A.桑代克D.準(zhǔn)備律C.意志力B.巴甫洛夫9、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分D.思維力C.奧蘇貝爾為(A)14、以下屬于從外在觀點(diǎn)對動(dòng)機(jī)D.金布爾A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化下定義的是〔C〕5、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者物A.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),可以把學(xué)習(xí)分成〔C〕B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化量A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化B.動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化和懲罰C.動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)10、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以的而行動(dòng)的原因C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)分成〔C〕D.動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng),到達(dá)D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)一定目標(biāo)的行為動(dòng)力,它起激起、調(diào)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)化物節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用6、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格〞概念的學(xué)者B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化15、對多方面的事物或活動(dòng)具有是(D)C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的興趣是〔D〕A.奧蘇貝爾D.強(qiáng)化和懲罰A.直接興趣B.加涅11、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)〞的B.間接興趣C.布魯納是(A)C.中央興趣D.塞倫A.苛勒D.廣闊興趣7、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家B.托爾曼二、多項(xiàng)選擇題是(D)C..桑代克1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的A.桑代克D.巴甫洛夫是(B,C,D)B.苛勒12、以下屬于智力因素的是〔A〕A.桑代克C.布魯納A.注意力B.華生D.托爾曼B.動(dòng)機(jī)C.巴甫洛夫8、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用,會(huì)增加這個(gè)C.情感D.斯金鈉聯(lián)結(jié)的力量,是指〔B〕D.意志E.加涅A.效果律13、以下屬于非智力因素的是〔C〕2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的

是(B,C)6、“學(xué)習(xí)風(fēng)格〞具有如下特點(diǎn)D.布魯納A.華生(B,C)E奧蘇貝爾.B.加涅A.靈活性10、以下屬于聯(lián)結(jié)派的心理學(xué)家C.奧蘇貝爾B.穩(wěn)定性是(A,C,D,E)D.斯金鈉C.獨(dú)特性A.桑代克E.金布爾D.概括性B.苛勒3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是E.指導(dǎo)性C.巴甫洛夫(A,B,C,D,E)7、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有D.斯金鈉A.學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)(A,B,C,D,E)E.斯彭斯生持久的改變A.生理性要素11、聯(lián)結(jié)論的主要特征是〔A,B,C〕B.學(xué)習(xí)是發(fā)生在外在行為和內(nèi)在B.認(rèn)知要素A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)成刺激與反心理的變化C.情感要素應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程C.學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程D.意志要素B.聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的、是D.學(xué)習(xí)需要練習(xí)E.社會(huì)性要素靠嘗試錯(cuò)誤而建立的E.學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化8、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面C.強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究4、潘菽在?教育心理學(xué)?中根據(jù)進(jìn)行描述〔A,B,C,D〕D.學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為〔A,B,C,D〕A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能構(gòu)A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控12、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律B.技能與熟練的學(xué)習(xí)制技能是(A,B,C)C.心智的、以思維為主的水平的C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)那么A.效果律學(xué)習(xí)系統(tǒng)B.練習(xí)律D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)C.準(zhǔn)備律5、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成的調(diào)節(jié)限制的統(tǒng)一體D.聯(lián)結(jié)律(A,B,C)E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知13、斯金鈉總結(jié)出的規(guī)律包括A.言語信息學(xué)習(xí)9、以下屬于認(rèn)知派的心理學(xué)家是(A,B,C,D)B.智力技能學(xué)習(xí)(B,C,D,E)A.習(xí)得反響C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)A.桑代克B.條件強(qiáng)化D.接受性學(xué)習(xí)B.苛勒C.泛化作用E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.托爾曼D.消退作用

14、正強(qiáng)化的方法包括D.道德社會(huì)化〔個(gè)體形成某一特映傾向〕(A,B,C,D,E)定社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)和與之相符合的行4、人們對人或事物所持有的一套A.獎(jiǎng)學(xué)金為的過程〕比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法,并以B.對成績的認(rèn)可E.性別角色社會(huì)化〔個(gè)體根據(jù)社這種看法作為評價(jià)人或事物的依據(jù)C.表揚(yáng)會(huì)對男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同(D)D.改善學(xué)習(xí)角色要求和期望而形成的相適應(yīng)的行A.首因效應(yīng)E.給于學(xué)習(xí)和成長的時(shí)機(jī)為過程〕B.近因效應(yīng)15、托爾曼在實(shí)驗(yàn)的根底上提出2、學(xué)校教育入職培訓(xùn)屬于〔B〕C.暈輪效應(yīng)了(A,B,C,D)A.早期社會(huì)化〔兒童掌握語言〕D.刻板印象效應(yīng)A.符號(hào)學(xué)習(xí)理論B.預(yù)期社會(huì)化〔學(xué)校教育、入職培5、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理B.認(rèn)知地圖訓(xùn)〕論,屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是〔A〕C.中介變量C.開展社會(huì)化〔職業(yè)教育、成人教A.水平D.潛伏學(xué)習(xí)育〕B.努力〔不穩(wěn)定的,內(nèi)在原因〕16、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征D.反向社會(huì)化〔青年人較老年人C.任務(wù)〔穩(wěn)定的,外在原因〕表現(xiàn)為(A,B,C,D)電腦、開車〕D.運(yùn)氣〔不穩(wěn)定的,外在原因〕A.努力奮斗E.再社會(huì)化〔罪犯改造、精神病人6、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)B.實(shí)事求是入院a療〕先得月〞屬于以下那種因素的作用C.獨(dú)立意識(shí)3、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(A)D.創(chuàng)造精神對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因A.熟悉性臨近性一、單項(xiàng)選擇題進(jìn)行解釋與推測的過程是〔A〕B.形似性與互補(bǔ)性1、個(gè)體形成某一特定社會(huì)所要求A.歸因C.外貌的政治信仰、態(tài)度和行為的過程,稱B.印象〔認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)D.對等性或互惠性為(A)為根底,對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、7、人際關(guān)系的開展過程一般分為A政治社會(huì)化判斷后對其總體特征做出的主觀理(B)B.民族社會(huì)化〔個(gè)體形本錢民族解〕A.互不相識(shí)、雙方的外表接觸、大多數(shù)人所共同具有的社會(huì)特性〕C.自我認(rèn)知〔主我讀客我的認(rèn)知注意到對方存在、雙方建立友誼、形C.法律社會(huì)化〔個(gè)體形成某一特與評價(jià)〕成親密朋友關(guān)系定社會(huì)要求的法律觀念和遵守法律行D.態(tài)度〔個(gè)體對人、對事、對周圍B.互不相識(shí)、注意到對方存在、為的過程〕世界的一種具有持久性與一致性的反雙方的外表接觸、雙方建立友誼、形

成親密朋友關(guān)系C.互不相識(shí)、注意到對方存在、買來穿上,屬于〔C〕A.服從D.與人溝通并建立感情4、群眾傳媒有〔A,B,C,D〕雙方建立友誼、雙方的外表接觸、形B.從眾A.報(bào)紙成親密朋友關(guān)系C.模仿B.電視D.互不相識(shí)、注意到對方存在、D.暗示C.播送雙方的外表接觸、形成親密朋友關(guān)系、11、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是〔B〕D.互聯(lián)網(wǎng)雙方建立友誼A.社會(huì)促進(jìn)5、印象具有以下特點(diǎn)〔B,C,D〕8、浪漫的愛的組成是〔A〕B.社會(huì)抑制A.直接性A.親近和激情C.社會(huì)進(jìn)步B.間接性B.親近和承諾〔友情的愛〕D.社會(huì)退步C.穩(wěn)固性C.激情和承諾二、多項(xiàng)選擇題D.綜合性D.親近、激情和承諾〔圓滿的愛〕1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要6、態(tài)度改變的方法有〔A,B,C,9、在非對抗性態(tài)度的條件下,用是由于(A,B,C,D)D)含蓄、間接的方式對他人的心理和行A.有生物遺傳因素的根底A.勸導(dǎo)宣傳法為產(chǎn)生影響,使之產(chǎn)生一致性,稱為B.與超越本能的學(xué)習(xí)水平B.群體影響法(C)C.有較長的依賴生活期C.活動(dòng)參與法A.從眾〔個(gè)人的觀念與行為在真D.有掌握語言的潛在水平D.角色扮演法實(shí)或臆想的群體壓力、群體標(biāo)準(zhǔn)與群2、民族社會(huì)包括7、以下屬于高層次的社會(huì)關(guān)系有體目標(biāo)的影響下,向與群體中大多數(shù)A.掌握本民族的文化(A,B)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象〕B.掌握本民族的生活習(xí)慣A.階級關(guān)系B.服從〔在外界壓力下,個(gè)體改變C形成共同的民族心理特征B.政治關(guān)系自己的觀點(diǎn)或行為,以符合外界要求D.具有民族自豪和歸屬感〔A,B,C.朋友關(guān)系的現(xiàn)象〕CD)D.夫妻關(guān)系C.暗示3、早期社會(huì)化的內(nèi)容包括〔A,B,E.同事關(guān)系D.模仿〔在無外在限制條件下,個(gè)CD)F.主雇關(guān)系體由于受到他人行為的影響,而使自A.兒童掌握語言8、利他行為具有以下特征〔A,B,己的行為與他人行為相同的行為方B.學(xué)習(xí)最根本的生存技能CD)式〕C.學(xué)習(xí)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)并將社會(huì)價(jià)值內(nèi)A.以利他為目的B.自愿的10、看到別人穿時(shí)裝,自B.自愿的D.會(huì)有一定的付出或損失C.增加群體凝聚力重心理問題的學(xué)生,活動(dòng)的主持者應(yīng)9、以下屬于非緊急情況下的利他D.費(fèi)時(shí)費(fèi)力受過相應(yīng)的練習(xí)行為是〔A,B〕E.議而不決D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對多的心理A.給老人家讓座一、單項(xiàng)選擇題輔導(dǎo)方式B.幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課1.對于心理健康的非病狀態(tài)的表4、關(guān)于外展練習(xí)的表述以下哪一C.搶救落水兒童示以下哪個(gè)不正確〔A〕項(xiàng)是錯(cuò)誤的〔B〕D.與持槍歹徒搏斗A.非病狀態(tài)是心理健康標(biāo)準(zhǔn)的底A.外展練習(xí)又稱戶外拓展練習(xí)10、戰(zhàn)爭、恐怖活動(dòng)屬于〔C〕線B.外展練習(xí)最早是用來練習(xí)士兵A.緊急情況下的利他行為B.非病狀態(tài)是心理健康的一個(gè)較的求生水平的B.非緊急情況下的利他行為為主觀的標(biāo)準(zhǔn)C.外展練習(xí)需要利用特別設(shè)計(jì)的C.手段性侵犯行為C.非病狀態(tài)是指一個(gè)人心理的正器材,往往難度很大D.目的性的侵犯行為常狀態(tài)D.外展練習(xí)需要由受過專門練習(xí)11、影響個(gè)體從眾的因素主要有D.非病狀態(tài)是指一個(gè)人適應(yīng)良好的專業(yè)人員來帶著實(shí)施(A,B,C,D)的狀態(tài)5、以下哪種說法是不正確的〔C〕A.群體個(gè)數(shù)2.我們常說的提升學(xué)生心理素A.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最主要的表現(xiàn)是B.群體凝聚力和群體吸引力質(zhì),其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中厭學(xué)C.成員在群體中的地位哪一層面的標(biāo)準(zhǔn)而來〔C〕B.要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)C.人的心理特點(diǎn)A.非病狀態(tài)習(xí)技巧,養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣,E.群體的性別比例B.良好適應(yīng)狀態(tài)教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆12、以下影響暗示效果的因素是C.理想狀態(tài)記的作用、具體方法以及如何使用筆(A,B,C,D,E)D.正常狀態(tài)記A.暗示者的名氣3.關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下C.小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)B.暗示技巧哪一條是不對的〔C〕習(xí)方法是相同,所以應(yīng)該從小學(xué)起就C.被暗示者的年齡A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成D.被暗示者的性別體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣E.被暗示者的個(gè)性特點(diǎn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等D.成績好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒13、群體決策的缺點(diǎn)有〔C,D〕B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高,是6、關(guān)于測試焦慮癥的處理,以下A.多方面收集信息適合學(xué)校的心理健康教育工作形式哪種說法是不正確的〔C〕C.不期C.不期望報(bào)答B(yǎng).利用集體智慧C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)A.測試焦慮癥必要時(shí)可以心理治A.自卑的人熱衷于與人比較,而12、在危機(jī)干預(yù)時(shí),在當(dāng)事人認(rèn)療配合抗焦慮的藥物來處理對自己的期待卻很低同和理解的根底上,做出現(xiàn)實(shí)可行的B.學(xué)業(yè)壓力和測試焦慮會(huì)形成惡B.自卑的人往往對自己缺乏客用于擺脫困境的短期計(jì)性循環(huán),令測試焦慮癥越來越嚴(yán)重觀、清醒的熟悉,無法悅納自己戈1J,是為了(A)C.測試焦慮癥的形成原因主要是C.自卑的人容易產(chǎn)生自我疑心和A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可學(xué)生內(nèi)部的壓力,所以只要處理好學(xué)自我否認(rèn)能性生的心態(tài)和觀念就可以了D.對成敗進(jìn)行正確的歸因是處理B.迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的D.系統(tǒng)脫敏法是治療測試焦慮癥自卑問題的方法之一境遇的方法之一10、關(guān)于危機(jī)定義的表述,以下C.讓當(dāng)事人通過制定方案合理地7、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題,以下錯(cuò)誤的選項(xiàng)是(C)宣泄自己的不良情緒哪種說法是不正確的(B)A.危機(jī)是一段時(shí)間的解體和混亂,D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防在此期間可能有過屢次失敗的解決問二.多項(xiàng)選擇題比事后補(bǔ)救效果好題的嘗試.l、中共中央在1998年的?關(guān)于B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對B.危機(jī)是生活目標(biāo)的阻礙所導(dǎo)致進(jìn)一步增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的假設(shè)較少關(guān)心的問題的,人們相信常規(guī)的選擇和行為無法干意見?的文件中提出要對學(xué)生進(jìn)行C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、克服這種阻礙.心理健康教育和指導(dǎo)是為了平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形C.危機(jī)狀態(tài)指的是人們遭受重要(A,B,C,D)象來面對學(xué)生,處理學(xué)生的人際關(guān)系生活目標(biāo)的挫折,或其生活周期和應(yīng)A.幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)問題付刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞的狀B.健全人格D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、態(tài),危機(jī)狀態(tài)即是破壞本身C.增強(qiáng)承受挫折的水平寢室關(guān)系等問題D.危機(jī)之所以是危機(jī),是由于個(gè)D.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的水平8、自卑感問題是根據(jù)學(xué)生常見心體知道自己無法對某種境遇作出反2、張春興認(rèn)為心理健康的條件有理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的(B)應(yīng).(A,B,C,D,E)A.問題的內(nèi)容11、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力A.情緒較穩(wěn)定B.內(nèi)在心理根源是(B)B.樂于工作C.特定開展時(shí)期和階段A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待C.能與人建立和諧的關(guān)系,并樂D.問題的性