教育評(píng)價(jià)機(jī)制不變中小學(xué)補(bǔ)課的焦慮難治

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全國(guó)兩會(huì)期間，教導(dǎo)部針對(duì)義務(wù)教導(dǎo)印發(fā)了一個(gè)觀法，強(qiáng)調(diào)課后服務(wù)務(wù)必堅(jiān)持學(xué)生家長(zhǎng)自愿的原那么，但要堅(jiān)決防止將課后服務(wù)變相成為集體教學(xué)或補(bǔ)課。

在我看來(lái)，教導(dǎo)部的這份《觀法》，有自相沖突的地方。一方面說(shuō)，堅(jiān)決不允許補(bǔ)課，可另一方面又講了堅(jiān)持學(xué)生家長(zhǎng)自愿的原那么，那么，假設(shè)學(xué)生家長(zhǎng)都自愿讓學(xué)校補(bǔ)課，你怎么辦呢？投票？三分之二同意補(bǔ)。那要不要補(bǔ)？同意補(bǔ)課的人，小于半數(shù)呢？既然市場(chǎng)需求存在，學(xué)校很有可能把這片面學(xué)生化零為整、轉(zhuǎn)交給一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)，挪出學(xué)校補(bǔ)。這樣，校內(nèi)外就很可能達(dá)成一個(gè)補(bǔ)課默契，欺上而不瞞下。假設(shè)教導(dǎo)部門(mén)又致力于打擊校外補(bǔ)課，先不探討，行政手段干預(yù)市場(chǎng)的邊界在哪里，關(guān)鍵是，執(zhí)法本金該有多大？譬如，教導(dǎo)部對(duì)課后服務(wù)的定義，是促使學(xué)生寫(xiě)作業(yè)、做嬉戲、看電影，但假設(shè)有所謂的“聰明人”，把這些也變相弄成補(bǔ)課呢？

在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教導(dǎo)資源稀缺、學(xué)校又面臨巨大升學(xué)壓力的處境下，好學(xué)校和好老師受到追捧是必然的，各種禁令，在本質(zhì)上也并不能緩解供求關(guān)系的慌張；而從另一個(gè)方面看，外觀上一刀切的供應(yīng)側(cè)平衡，很難遏制來(lái)自需求側(cè)內(nèi)生動(dòng)力所主導(dǎo)的“教導(dǎo)軍備競(jìng)賽”——譬如大學(xué)擴(kuò)招，高考入選率即便都快達(dá)成1：1了，是不是就徹底解決大家的攀比了呢？當(dāng)然沒(méi)有，會(huì)有新的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)冒出來(lái)，譬如義務(wù)教導(dǎo)階段，學(xué)校是公立的還是私立的，是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)際的；考大學(xué)更夢(mèng)想上名校，但名校之中，還要分985和211呢……所以，只要對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)是單一的、可量化的、答案又是固定的，那么家長(zhǎng)學(xué)生必定認(rèn)為，我多花力氣補(bǔ)課，斷定比不補(bǔ)課的學(xué)生收獲告成的幾率高，這也就是為什么減負(fù)喊了多年，卻收效甚微的理由。你看看中小學(xué)生的書(shū)包就知道了，以前是背書(shū)包，現(xiàn)在，好多改成拉桿箱了。

另外，寄夢(mèng)想于教導(dǎo)部門(mén)單方面遏止學(xué)校補(bǔ)課，也是不合理的，教導(dǎo)主管部門(mén)和學(xué)校的在升學(xué)率的考核訴求上，是根本一致的。裁判員和運(yùn)鼓動(dòng)不能都是一個(gè)人。

其實(shí)，我們更理應(yīng)設(shè)計(jì)出一個(gè)倒逼機(jī)制，逼得教導(dǎo)系統(tǒng)從根本上消釋補(bǔ)課。國(guó)際上流行的英國(guó)IB、美國(guó)AP的教導(dǎo)模式，就是可以借鑒的手段（當(dāng)然不成能模式照抄，而是這種思路）！那就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，除了考試勞績(jī)、還有公益活動(dòng)加入程度、各種測(cè)驗(yàn)和動(dòng)手才能……當(dāng)然，這個(gè)評(píng)價(jià)體系的傳導(dǎo)，也不能僅限于從小學(xué)到中學(xué)，最終要納入大學(xué)自主招生的范圍，這樣，就會(huì)從根本上動(dòng)搖了這種補(bǔ)課體系的根基——分?jǐn)?shù)，由于你補(bǔ)課的資源，遠(yuǎn)缺乏以支撐這么多元和豐富的標(biāo)準(zhǔn)。