鼻咽癌08分期課件

鼻咽癌08分期聰明出于勤奮，天才在于積累鼻咽癌08分期鼻咽癌08分期聰明出于勤奮，天才在于積累研究背景影像學診斷技術的進展MR比CT更清楚顯示病灶范圍和轉移淋巴結鼻咽周圍軟組織受侵的檢出率提高20-35%顱底骨質侵犯提高17-20%咽旁間隙侵犯的檢出率提高17%顱內(nèi)受侵的檢出率提高17%國內(nèi)多個研究表明,MR可使30%以上的臨床分期發(fā)生改變研究背景治療技術的進展5年OS由50%提高到70%,影響分期的預后因素發(fā)生了變化MR更準確顯示腫瘤部位、范圍、侵潤深度對鼻咽癌的生物學行為進一步的認識治療策略的改變尤其是放化療的聯(lián)合應用InnovativeTeachingMethodsandDevelopStudents'PotentialCreationNINGXiaofeng（DepartmentofEconomicsandManagement，ChangshaUniversity，Changsha，Hu'nan410022）AbstractChangeteachingconcepts，improveteachingquality，cultivateinnovativetalentsareuniversityteachers'duties.Onlywiththeappropriateteachingmethodstostimulatestudents'interestandcuriosity，toenablestudentstoactivelyparticipateintheteachingprocess.Usingcase-basedlearningandresearchteachingcanreceivemoreeffectiveresults.大學承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，而影響教學質量和大學培養(yǎng)目標的根本因素是教學方法。以教師和教材為中心的灌入式教學方法使教學過程變成只是知識的傳授。教學方法是教師與學生在學校教學活動中所采用的途徑、手段、工具等相互聯(lián)系的方式，會隨著教學觀念的更新及大學培養(yǎng)目標的改變得以發(fā)展。參與性是大學教學的一個基本的原則，大學生應從以往僅僅是受教育的群體轉變?yōu)榇髮W教學的主體，只有讓其成為大學教學的主體，參與到教學中去，才能滿足他們的求知欲，充分發(fā)揮大學生的學習積極性，但要認識到學生的基礎和水平是參差不齊的，需要因人施教，因材施教。所以，要改革教學方法，更新教學理念。1案例教學法傳統(tǒng)的教學方法往往片面地追求學科的完整性，內(nèi)容設置過于具體，課程之間存在明顯的重復和割裂，而忽視了系統(tǒng)教育和背景教育。過分注重繼承、重復前人經(jīng)驗，不注重學生的創(chuàng)造性學習方法的培養(yǎng)，導致學生缺乏從整體、宏觀的角度來思考、解決問題的能力，致使不少學生“高分低能”，難以適應社會。案例教學法是指教師通過一個具體教育背景的描述，引導學生以團體或小組的形式與教師針對特殊情境展開討論的一種教學方法。案例教學法強調(diào)學生的主體地位，注重教師引導與學生參與相結合，充分調(diào)動學生學習的自主性和課堂互動氛圍，增強了教學的激勵性。案例教學法能夠縮小教學情境與真實生活場景的差距，因為它所使用的材料都來自對實際生活場景的描述，它能把書本上抽象的知識具體化到真實的生活中，有助于知識從理論層面向實踐層面的轉移。案例教學法最初開始于美國哈佛大學，是一種以案例為基礎的教學法，所有的案例都是對真實情境或事件的描述，案例的選擇力求真實可信，客觀生動，具有相關性、典型性和多樣性。首先，案例教學法具有高度的實踐性。因為在案例教學中所選用的案例都是真實存在的，并沒有摻雜案例編寫者的評論觀點。案例教學不僅僅告訴學生一個真實的事件，而是讓學生根據(jù)案例提供的真實場景去感悟并學會結合實際狀況，進行模擬實踐操作，達到理論與實踐的緊密結合。其次，案例教學具體高度的互動性。單從課堂教學表面上看，老師和學生依舊是教與學關系，但仔細觀察案例教學實施過程會發(fā)現(xiàn)，當教學過程真正進入到案例討論階段，老師和學生就會迅速轉變?yōu)榻膛c學的平等互動關系，教師和學生圍繞案例進行著平等對話，師生之間具有高度的互動性，教師同樣也可以從學生的討論中獲得進步和發(fā)展。案例教學方法已在教學實踐中被廣泛使用，特別是經(jīng)管類的課程中，案例教學方法更是得到彰顯。筆者采用案例教學的方法是，首先找到相對應的案例，再與學生一起閱讀案例，然后給出案例的問題，交與學生分組分析、討論，最后讓學生集中以不同形式報告，鼓勵學生獨立思考和發(fā)表不同的見解。這種教學方式激發(fā)了學生的興趣和好奇心并調(diào)動了學生學習的主動性，同時擴寬了學生的知識面。2研究性教學法經(jīng)管類課程具有抽象性、靈活性、以及解決問題方法多樣性等特點，是社會科學的一種。經(jīng)管類專業(yè)的學生有別于其他專業(yè)的學生，他們接觸的知識面更為廣闊，要學習包括管理、財務、會計、經(jīng)濟、金融等多方面的專業(yè)知識。通過課程學習，學生不僅能夠學到專業(yè)知識，而且能夠得到觀察、分析、綜合、思辨問題能力的訓練。研究性教學法為提高經(jīng)管類專業(yè)的教學質量提供了理論基礎和實踐指導。研究性教學法首先開始于20世紀初的美國。教育部早在2005年于《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學，提高學生的創(chuàng)新能力”，并陸續(xù)在全國高校推廣開來。研究性教學是一種具體形式和方法靈活多變且授課主體與授課對象雙向互動的開放式教學。研究性教學不僅是教學方法的改變，更是教學理念的轉變，它使學生能在一個開放和寬松自如的環(huán)境中學習，充分調(diào)動學生學習的自主性和獨立性，把發(fā)現(xiàn)問題作為學習的出發(fā)點和內(nèi)在動力;鼓勵學生超前學習，把“學生跟著教師走”變?yōu)椤敖處煘閷W生服務”的模式，在這種模式下，讓每一個學生都能通過眼、口、手和腦并用，發(fā)現(xiàn)問題，比較判斷，選擇方法，分析問題和解決問題，享受探索知識的快樂感和成就感。在傳統(tǒng)的高等教育教學過程中，高校教師主要是按照課程計劃，將課本中的知識“灌輸”給學生，學生只需要聽懂并牢記就行了，這些知識在學生的頭腦中只是一些抽象的概念，難以實現(xiàn)理論知識向實踐能力的轉化。大學教師的教學理念和教學方法將直接影響學生對教學內(nèi)容的興趣，進而影響學生對知識的消化吸收。在人類社會發(fā)展進入到知識經(jīng)濟時代和創(chuàng)新時代，高等院校的課程教學不僅承擔著傳承知識的使命，更肩負著創(chuàng)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。大學教師在課堂上傳授知識的同時，更應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。大學教師自身的科學研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學法有效實施的基礎。老師在教學過程中引導和啟發(fā)學生多提問，各抒己見，鍛煉他們的發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題及解決問題的能力。通過幾年教學實踐，我們改變了教師中心、教材中心、課堂中心的傳統(tǒng)教學模式，形成了以研究性教學為核心的大學教學方法體系，采用案例教學法，極大地提高了本學科的教學質量。3結語判斷人才的標準除了掌握多少知識外，還包括能力和素質兩個方面，三者缺一不可。知識并不能夠代表能力和素質，只有將所學知識有效地轉化為能力和素質，才能成為真正的人才，發(fā)揮其應有的價值。知識轉化、培養(yǎng)人才和社會服務是現(xiàn)代高等教育承擔的主要職能，因此能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才將直接檢驗高校的辦學質量和水平，是高校教育工作者共同面臨的一個重要課題。教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平。首先，教師應積極引導大學生把抽象的課本知識與現(xiàn)實中的具體事物聯(lián)系在一起，并且課堂教學與科學研究相結合，從而培養(yǎng)大學生的科研意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次教師應激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生主動參與教學過程，鼓勵學生獨立思考，大膽提出不同見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。案例教學法不同于其他教學方法，具有多元性，雖然教師組織學生積極討論經(jīng)典案例，但其宗旨并不是傳授最終真理，也不在乎學生能否回答出正確的答案，它更加重視的是得出結論的思考過程。通過一個個具體案例的討論，學生的潛在創(chuàng)造力得以激發(fā)，學生一步步得出答案的創(chuàng)造性思維過程才是案例教學法真正的教學目的。這種教學方法有效地聯(lián)系了學生的親身體驗，給予了學生真實的學習情境，加強了學生之間的交流，引發(fā)學生的思考。研究性教學法就是以真實問題為基礎，把科學研究引入教學過程，訓練學生分析問題和解決問題的能力，運用討論、演講和社會調(diào)查等方式，激發(fā)學生的學習興趣并調(diào)動學生的課堂積極性，使學生能夠領略學習和科學研究的全過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力、科學研究能力和創(chuàng)新能力。“學困生”指的是學習成績、學習習慣、學習興趣、學習能力等方面和別的學生有差異的學生。這類學生普遍比較自閉、自卑，得不到老師的關注，同學的喜愛，成為班級中的弱勢群體，不利于學生個性的發(fā)展，影響教育教學整體質量的提高。早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他承認學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。在平時的教學中，我對轉化學困生工作進行了一些思考，也做了一些有益的嘗試。一、營造和諧氛圍，建立良好的師生關系在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，教師幾乎天天上課和學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本的最重要的人與人之間的關系。教師的對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學效果，所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。1.提高自我修養(yǎng)，做學生表率“學高為師，身正為范?！薄捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！币虼耍處熞∈貛煹?，嚴于律己，處處作學生的表率。教師要憑自己崇高的道德情操，豐富的智慧，嚴謹?shù)淖黠L，敬業(yè)的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關系的首要條件。2.真誠關心理解，做知心人教師要以真誠的態(tài)度對待學困生，所謂真誠，就是教師的思想要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學困生平等相處，坦誠相見，使學困生感到親切可信。其次，要真正地了解學困生的內(nèi)心世界，設身處地地為他們著想，幫助他們解決學習和生活中的困難，如利用課余時間加強課業(yè)輔導，教育其他學生要幫助他們，不歧視等等，讓他們感受到老師的關心，就能使學困生對教師產(chǎn)生安全感和信任感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發(fā)揮學習潛能。3.維護自信自尊，做有心人“哀莫大于心死”，自信心嚴重不足是學困生共同存在的問題。教師必須保護和培養(yǎng)他們的自信心，要想方設法激勵他們，肯定他們。在課堂上，學困生回答問題往往會出錯，也會惹得其他學生哄笑，使其尷尬不已。此時，教師切忌指出其錯誤，而要充分肯定其敢于回答問題，本身就是一大進步，值得表揚。另外，在活動中要充分創(chuàng)設機會，提供學困生展現(xiàn)特長的機會，發(fā)掘他們身上的閃光點，獲得成功的體驗。如學校開展“冬三項”活動，我們班上的學困生就表現(xiàn)出了這方面的特長，王學奎同學被推薦代表學校參加區(qū)級比賽；?！凹埶嚒卑嗵暨x成員，牛金風同學心靈手巧成為校“紙藝班”成員。學困生在這些活動中，長處獲得別人的認可，自身受到別人的尊重，提高了自信心。二、改革教學方式，激發(fā)學生學習興趣1.教學形式多樣化，富有趣味性傳統(tǒng)的教學單一，教師講，學生聽，枯燥無味，久而久之，使學生產(chǎn)生了厭煩的心理，這也是學困生形成的重要原因之一。因此，教師的課堂應當做到以“趣”誘人，寓學于樂，組織靈活多樣的教學形式，激發(fā)學困生的求知欲。教師應根據(jù)學生天真好奇的心理特征及活潑好玩的特點，在教學中盡量開展各類有趣的“活動”，在玩中學，在學中玩，讓學困生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，對學習產(chǎn)生興趣。2.教學語言生動化，富有感染力語言是傳遞信息的工具，信息傳遞的過程都伴隨著一定的情感。教師的語言生動、親切，語氣委婉，富有感染力，無疑會激發(fā)學困生的興趣，使學困生感到課堂就是師生共同學習，共同解決問題的場所。一句“下面我們請×××來回答，好嗎？”會消除學困生的拘束感；一句“今天×××的表現(xiàn)真不錯！”會使學困生激動不已，更加奮發(fā)努力。另外，教師幽默風趣的語言是教學的添加劑和潤滑劑，可以使課堂氣氛活躍，增強感染力，使學困生在談笑之間輕松愉快地學會并掌握應有的知識技能。3.教學評價客觀化，富有激勵性可以在課堂教學中設計一定比例，適合學困生水平的問題，及時對他們細小的進步給予肯定和鼓勵性的評價。其次，幫助學困生建立正確的自我評價體系。引導他們同與自己水平接近的同學和自己的過去比較，認識到自己的進步，并追求持續(xù)不斷的進步；實施“角色互換”，讓學困生擔當值周生或能夠勝任的班隊干部，讓他們在班級體中擁有一定的地位，體現(xiàn)一定的價值，形成積極的自我評價。另外，我針對學困生取得的點滴進步，如在單元檢測中進步較大的學困生我發(fā)放“喜卡”給予獎勵；對進步不明顯的學困生我也發(fā)放“盼卡”給予督促、鼓勵等，通過人文關懷，激勵性的措施，使他們感受到別人對他們的關注，認識到自身存在的價值，激發(fā)學習的責任感和自信心。三、尊重學生個性差異，實施課堂分層教學1.教學目標上體現(xiàn)分層在教學目標上進行分層設置，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們跳一跳；對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容，讓不同層次的學生都得到發(fā)展。2.課堂提問上體現(xiàn)分層不同層次的提問能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望。在教學過程中我針對不同層次的學生，設計一些有層次性、富有啟發(fā)性問題，調(diào)動學生的積極性，為每個學生在學習中創(chuàng)造成功的機會，讓學困生亦能在學習中嘗到成功的歡樂。如教學《莫高窟》的第二自然段我設計了三個問題：A、文中寫了那些彩塑？B、這些彩塑各有什么特點，你能想象到他們的樣子嗎？C、這段文字構段方式有什么特點？用一句話概括這一自然段的主要意思。顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學生而設計的。3.小組合作學習上體現(xiàn)分層小組合作學習是“分層教學”的重要實施措施之一，采用小組合作學習的方式能使學生在教師的組織下與小組成員互幫互學，共同提高。根據(jù)學生的學習基礎、學習能力的不同把班級學生分成若干學習小組，在教學時，學困生參與小組的討論，在傾聽和表達的過程中獲得學習的體驗，當小組成員匯報完后，我有意識地給學困生發(fā)表意見的機會，并把學困生的表現(xiàn)作為小組評價的標準之一，以調(diào)動學困生的學習積級性，增強小組的合作幫扶意識，讓學困生在小組學習中也能得到其他學生的關注，進一步提高小組合作學習的質量。4.作業(yè)布置上體現(xiàn)分層針對學生能力有差異的客觀實際，我們重視找準學困生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。如教學二年級《雨后》一課，我設計了三個層次的作業(yè)：學習能力薄弱的學生：①把不會寫的生字抄兩遍②正確流利的把課文讀給家長聽；有一定學習能力的學生：①背誦課文②搜集幾首冰心的兒童詩，有感情的朗讀；學習能力較強的學生：①有感情的背誦課文②回憶你和小伙伴一起玩樂的情景，寫一段話。四、關注家庭教育，形成教育合力在對學困生情況的調(diào)查研究中，我發(fā)現(xiàn)學困生的家長他們大多無暇顧及子女的教育，而一旦發(fā)現(xiàn)自己的子女學業(yè)荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發(fā)展。這種家庭教育環(huán)境下的學生很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。因此，學校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。為此，我采取了一下方法：1.通過家長會，促進家長之間的交流互動。每學期的班級家長會，我就請一些家庭教育工作做得比較好的學生家長介紹他們的優(yōu)秀經(jīng)驗和典型做法，真正起到家教榜樣的示范和輻射作用。2.通過訪談家長及學生，及時發(fā)現(xiàn)家教中的新問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質量。3.充分利用“校訊通”、網(wǎng)絡等工具，及時實現(xiàn)與家長之間的信息交流，真正意義上實現(xiàn)家校互動的雙向性，改變學困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當家教方法，采取說服教育、互相溝通等方法，使學困生轉化工作得到了家長的積極配合。鼻咽癌08分期聰明出于勤奮，天才在于積累鼻咽癌08分期鼻咽癌1研究背景影像學診斷技術的進展MR比CT更清楚顯示病灶范圍和轉移淋巴結鼻咽周圍軟組織受侵的檢出率提高20-35%顱底骨質侵犯提高17-20%咽旁間隙侵犯的檢出率提高17%顱內(nèi)受侵的檢出率提高17%國內(nèi)多個研究表明,MR可使30%以上的臨床分期發(fā)生改變研究背景2研究背景治療技術的進展5年OS由50%提高到70%,影響分期的預后因素發(fā)生了變化MR更準確顯示腫瘤部位、范圍、侵潤深度對鼻咽癌的生物學行為進一步的認識治療策略的改變尤其是放化療的聯(lián)合應用研究背景3武夷山會議2007年10月,由中華醫(yī)學會放射腫瘤治療學分會鼻咽癌學組主辦的鼻咽癌臨床分期研討會在武夷山召開,會議就開展鼻咽癌臨床分期多中心協(xié)作達成了共識武夷山會議4鼻咽癌08分期課件5鼻咽癌08分期課件6分期手段將MR作為鼻咽癌T、N分期的基本手段和依據(jù)確立MR掃描規(guī)范礦規(guī)范掃描序列、范圍和角度確保MR診斷的質量采用統(tǒng)一的MR報告模板分期手段7M分期方面:胸部平片/CT、骨掃描、腹部B超作為常規(guī)檢查N3行胸部CT檢查以排除縱膈淋巴結和肺轉移PET-CT診斷遠處轉移明顯好于其他檢查手段,但由于價格高昂,目前不能作為常規(guī)檢査。M分期方面:8修訂要點確定MR作為分期基本手段咽旁間隙侵犯包括莖突前間隙、莖突后間隙為T2顱神經(jīng)侵犯為T4T分期簡化:去除頸椎前軟組織、軟腭、翼腭窩、顳下窩、眼眶和頸椎等因素修訂要點9咀嚼肌間隙替代顳下窩咽后淋巴結定義為N1aN分期基于MR|及RTOG(2006年版)頸部淋巴結分區(qū)標準取代原先的上下頸分區(qū)法刪除淋巴結活動度因素淋巴結分期因素:部位、大小、側數(shù)、包膜外侵犯咀嚼肌間隙替代顳下窩10鼻咽癌08分期課件11鼻咽癌08分期課件12鼻咽癌08分期課件13鼻咽癌08分期課件14鼻咽癌08分期課件15鼻咽癌08分期課件16鼻咽癌08分期課件17鼻咽癌08分期課件18鼻咽癌08分期課件19鼻咽癌08分期課件20鼻咽癌08分期課件21鼻咽癌08分期課件22鼻咽癌08分期課件23鼻咽癌08分期課件24鼻咽癌08分期課件25鼻咽癌08分期課件26鼻咽癌08分期課件27鼻咽癌08分期課件28鼻咽癌08分期課件29鼻咽癌08分期課件30鼻咽癌08分期課件31鼻咽癌08分期課件32鼻咽癌08分期課件33鼻咽癌08分期課件34鼻咽癌08分期課件3531、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里36鼻咽癌08分期聰明出于勤奮，天才在于積累鼻咽癌08分期鼻咽癌08分期聰明出于勤奮，天才在于積累研究背景影像學診斷技術的進展MR比CT更清楚顯示病灶范圍和轉移淋巴結鼻咽周圍軟組織受侵的檢出率提高20-35%顱底骨質侵犯提高17-20%咽旁間隙侵犯的檢出率提高17%顱內(nèi)受侵的檢出率提高17%國內(nèi)多個研究表明,MR可使30%以上的臨床分期發(fā)生改變研究背景治療技術的進展5年OS由50%提高到70%,影響分期的預后因素發(fā)生了變化MR更準確顯示腫瘤部位、范圍、侵潤深度對鼻咽癌的生物學行為進一步的認識治療策略的改變尤其是放化療的聯(lián)合應用InnovativeTeachingMethodsandDevelopStudents'PotentialCreationNINGXiaofeng（DepartmentofEconomicsandManagement，ChangshaUniversity，Changsha，Hu'nan410022）AbstractChangeteachingconcepts，improveteachingquality，cultivateinnovativetalentsareuniversityteachers'duties.Onlywiththeappropriateteachingmethodstostimulatestudents'interestandcuriosity，toenablestudentstoactivelyparticipateintheteachingprocess.Usingcase-basedlearningandresearchteachingcanreceivemoreeffectiveresults.大學承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，而影響教學質量和大學培養(yǎng)目標的根本因素是教學方法。以教師和教材為中心的灌入式教學方法使教學過程變成只是知識的傳授。教學方法是教師與學生在學校教學活動中所采用的途徑、手段、工具等相互聯(lián)系的方式，會隨著教學觀念的更新及大學培養(yǎng)目標的改變得以發(fā)展。參與性是大學教學的一個基本的原則，大學生應從以往僅僅是受教育的群體轉變?yōu)榇髮W教學的主體，只有讓其成為大學教學的主體，參與到教學中去，才能滿足他們的求知欲，充分發(fā)揮大學生的學習積極性，但要認識到學生的基礎和水平是參差不齊的，需要因人施教，因材施教。所以，要改革教學方法，更新教學理念。1案例教學法傳統(tǒng)的教學方法往往片面地追求學科的完整性，內(nèi)容設置過于具體，課程之間存在明顯的重復和割裂，而忽視了系統(tǒng)教育和背景教育。過分注重繼承、重復前人經(jīng)驗，不注重學生的創(chuàng)造性學習方法的培養(yǎng)，導致學生缺乏從整體、宏觀的角度來思考、解決問題的能力，致使不少學生“高分低能”，難以適應社會。案例教學法是指教師通過一個具體教育背景的描述，引導學生以團體或小組的形式與教師針對特殊情境展開討論的一種教學方法。案例教學法強調(diào)學生的主體地位，注重教師引導與學生參與相結合，充分調(diào)動學生學習的自主性和課堂互動氛圍，增強了教學的激勵性。案例教學法能夠縮小教學情境與真實生活場景的差距，因為它所使用的材料都來自對實際生活場景的描述，它能把書本上抽象的知識具體化到真實的生活中，有助于知識從理論層面向實踐層面的轉移。案例教學法最初開始于美國哈佛大學，是一種以案例為基礎的教學法，所有的案例都是對真實情境或事件的描述，案例的選擇力求真實可信，客觀生動，具有相關性、典型性和多樣性。首先，案例教學法具有高度的實踐性。因為在案例教學中所選用的案例都是真實存在的，并沒有摻雜案例編寫者的評論觀點。案例教學不僅僅告訴學生一個真實的事件，而是讓學生根據(jù)案例提供的真實場景去感悟并學會結合實際狀況，進行模擬實踐操作，達到理論與實踐的緊密結合。其次，案例教學具體高度的互動性。單從課堂教學表面上看，老師和學生依舊是教與學關系，但仔細觀察案例教學實施過程會發(fā)現(xiàn)，當教學過程真正進入到案例討論階段，老師和學生就會迅速轉變?yōu)榻膛c學的平等互動關系，教師和學生圍繞案例進行著平等對話，師生之間具有高度的互動性，教師同樣也可以從學生的討論中獲得進步和發(fā)展。案例教學方法已在教學實踐中被廣泛使用，特別是經(jīng)管類的課程中，案例教學方法更是得到彰顯。筆者采用案例教學的方法是，首先找到相對應的案例，再與學生一起閱讀案例，然后給出案例的問題，交與學生分組分析、討論，最后讓學生集中以不同形式報告，鼓勵學生獨立思考和發(fā)表不同的見解。這種教學方式激發(fā)了學生的興趣和好奇心并調(diào)動了學生學習的主動性，同時擴寬了學生的知識面。2研究性教學法經(jīng)管類課程具有抽象性、靈活性、以及解決問題方法多樣性等特點，是社會科學的一種。經(jīng)管類專業(yè)的學生有別于其他專業(yè)的學生，他們接觸的知識面更為廣闊，要學習包括管理、財務、會計、經(jīng)濟、金融等多方面的專業(yè)知識。通過課程學習，學生不僅能夠學到專業(yè)知識，而且能夠得到觀察、分析、綜合、思辨問題能力的訓練。研究性教學法為提高經(jīng)管類專業(yè)的教學質量提供了理論基礎和實踐指導。研究性教學法首先開始于20世紀初的美國。教育部早在2005年于《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推動研究性教學，提高學生的創(chuàng)新能力”，并陸續(xù)在全國高校推廣開來。研究性教學是一種具體形式和方法靈活多變且授課主體與授課對象雙向互動的開放式教學。研究性教學不僅是教學方法的改變，更是教學理念的轉變，它使學生能在一個開放和寬松自如的環(huán)境中學習，充分調(diào)動學生學習的自主性和獨立性，把發(fā)現(xiàn)問題作為學習的出發(fā)點和內(nèi)在動力;鼓勵學生超前學習，把“學生跟著教師走”變?yōu)椤敖處煘閷W生服務”的模式，在這種模式下，讓每一個學生都能通過眼、口、手和腦并用，發(fā)現(xiàn)問題，比較判斷，選擇方法，分析問題和解決問題，享受探索知識的快樂感和成就感。在傳統(tǒng)的高等教育教學過程中，高校教師主要是按照課程計劃，將課本中的知識“灌輸”給學生，學生只需要聽懂并牢記就行了，這些知識在學生的頭腦中只是一些抽象的概念，難以實現(xiàn)理論知識向實踐能力的轉化。大學教師的教學理念和教學方法將直接影響學生對教學內(nèi)容的興趣，進而影響學生對知識的消化吸收。在人類社會發(fā)展進入到知識經(jīng)濟時代和創(chuàng)新時代，高等院校的課程教學不僅承擔著傳承知識的使命，更肩負著創(chuàng)新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。大學教師在課堂上傳授知識的同時，更應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。大學教師自身的科學研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學法有效實施的基礎。老師在教學過程中引導和啟發(fā)學生多提問，各抒己見，鍛煉他們的發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題及解決問題的能力。通過幾年教學實踐，我們改變了教師中心、教材中心、課堂中心的傳統(tǒng)教學模式，形成了以研究性教學為核心的大學教學方法體系，采用案例教學法，極大地提高了本學科的教學質量。3結語判斷人才的標準除了掌握多少知識外，還包括能力和素質兩個方面，三者缺一不可。知識并不能夠代表能力和素質，只有將所學知識有效地轉化為能力和素質，才能成為真正的人才，發(fā)揮其應有的價值。知識轉化、培養(yǎng)人才和社會服務是現(xiàn)代高等教育承擔的主要職能，因此能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才將直接檢驗高校的辦學質量和水平，是高校教育工作者共同面臨的一個重要課題。教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平。首先，教師應積極引導大學生把抽象的課本知識與現(xiàn)實中的具體事物聯(lián)系在一起，并且課堂教學與科學研究相結合，從而培養(yǎng)大學生的科研意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次教師應激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生主動參與教學過程，鼓勵學生獨立思考，大膽提出不同見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。案例教學法不同于其他教學方法，具有多元性，雖然教師組織學生積極討論經(jīng)典案例，但其宗旨并不是傳授最終真理，也不在乎學生能否回答出正確的答案，它更加重視的是得出結論的思考過程。通過一個個具體案例的討論，學生的潛在創(chuàng)造力得以激發(fā)，學生一步步得出答案的創(chuàng)造性思維過程才是案例教學法真正的教學目的。這種教學方法有效地聯(lián)系了學生的親身體驗，給予了學生真實的學習情境，加強了學生之間的交流，引發(fā)學生的思考。研究性教學法就是以真實問題為基礎，把科學研究引入教學過程，訓練學生分析問題和解決問題的能力，運用討論、演講和社會調(diào)查等方式，激發(fā)學生的學習興趣并調(diào)動學生的課堂積極性，使學生能夠領略學習和科學研究的全過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力、科學研究能力和創(chuàng)新能力?！皩W困生”指的是學習成績、學習習慣、學習興趣、學習能力等方面和別的學生有差異的學生。這類學生普遍比較自閉、自卑，得不到老師的關注，同學的喜愛，成為班級中的弱勢群體，不利于學生個性的發(fā)展，影響教育教學整體質量的提高。早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他承認學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。在平時的教學中，我對轉化學困生工作進行了一些思考，也做了一些有益的嘗試。一、營造和諧氛圍，建立良好的師生關系在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，教師幾乎天天上課和學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本的最重要的人與人之間的關系。教師的對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學效果，所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。1.提高自我修養(yǎng)，做學生表率“學高為師，身正為范?！薄捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！币虼?，教師要恪守師德，嚴于律己，處處作學生的表率。教師要憑自己崇高的道德情操，豐富的智慧，嚴謹?shù)淖黠L，敬業(yè)的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關系的首要條件。2.真誠關心理解，做知心人教師要以真誠的態(tài)度對待學困生，所謂真誠，就是教師的思想要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學困生平等相處，坦誠相見，使學困生感到親切可信。其次，要真正地了解學困生的內(nèi)心世界，設身處地地為他們著想，幫助他們解決學習和生活中的困難，如利用課余時間加強課業(yè)輔導，教育其他學生要幫助他們，不歧視等等，讓他們感受到老師的關心，就能使學困生對教師產(chǎn)生安全感和信任感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發(fā)揮學習潛能。3.維護自信自尊，做有心人“哀莫大于心死”，自信心嚴重不足是學困生共同存在的問題。教師必須保護和培養(yǎng)他們的自信心，要想方設法激勵他們，肯定他們。在課堂上，學困生回答問題往往會出錯，也會惹得其他學生哄笑，使其尷尬不已。此時，教師切忌指出其錯誤，而要充分肯定其敢于回答問題，本身就是一大進步，值得表揚。另外，在活動中要充分創(chuàng)設機會，提供學困生展現(xiàn)特長的機會，發(fā)掘他們身上的閃光點，獲得成功的體驗。如學校開展“冬三項”活動，我們班上的學困生就表現(xiàn)出了這方面的特長，王學奎同學被推薦代表學校參加區(qū)級比賽；?！凹埶嚒卑嗵暨x成員，牛金風同學心靈手巧成為?！凹埶嚢唷背蓡T。學困生在這些活動中，長處獲得別人的認可，自身受到別人的尊重，提高了自信心。二、改革教學方式，激發(fā)學生學習興趣1.教學形式多樣化，富有趣味性傳統(tǒng)的教學單一，教師講，學生聽，枯燥無味，久而久之，使學生產(chǎn)生了厭煩的心理，這也是學困生形成的重要原因之一。因此，教師的課堂應當做到以“趣”誘人，寓學于樂，組織靈活多樣的教學形式，激發(fā)學困生的求知欲。教師應根據(jù)學生天真好奇的心理特征及活潑好玩的特點，在教學中盡量開展各類有趣的“活動”，在玩中學，在學中玩，讓學困生學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，對學習產(chǎn)生興趣。2.教學語言生動化，富有感染力語言是傳遞信息的工具，信息傳遞的過程都伴隨著一定的情感。教師的語言生動、親切，語氣委婉，富有感染力，無疑會激發(fā)學困生的興趣，使學困生感到課堂就是師生共同學習，共同解決問題的場所。一句“下面我們請×××來回答，好嗎？”會消除學困生的拘束感；一句“今天×××的表現(xiàn)真不錯！”會使學困生激動不已，更加奮發(fā)努力。另外，教師幽默風趣的語言是教學的添加劑和潤滑劑，可以使課堂氣氛活躍，增強感染力，使學困生在談笑之間輕松愉快地學會并掌握應有的知識技能。3.教學評價客觀化，富有激勵性可以在課堂教學中設計一定比例，適合學困生水平的問題，及時對他們細小的進步給予肯定和鼓勵性的評價。其次，幫助學困生建立正確的自我評價體系。引導他們同與自己水平接近的同學和自己的過去比較，認識到自己的進步，并追求持續(xù)不斷的進步；實施“角色互換”，讓學困生擔當值周生或能夠勝任的班隊干部，讓他們在班級體中擁有一定的地位，體現(xiàn)一定的價值，形成積極的自我評價。另外，我針對學困生取得的點滴進步，如在單元檢測中進步較大的學困生我發(fā)放“喜卡”給予獎勵；對進步不明顯的學困生我也發(fā)放“盼卡”給予督促、鼓勵等，通過人文關懷，激勵性的措施，使他們感受到別人對他們的關注，認識到自身存在的價值，激發(fā)學習的責任感和自信心。三、尊重學生個性差異，實施課堂分層教學1.教學目標上體現(xiàn)分層在教學目標上進行分層設置，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們跳一跳；對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容，讓不同層次的學生都得到發(fā)展。2.課堂提問上體現(xiàn)分層不同層次的提問能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望。在教學過程中我針對不同層次的學生，設計一些有層次性、富有啟發(fā)性問題，調(diào)動學生的積極性，為每個學生在學習中創(chuàng)造成功的機會，讓學困生亦能在學習中嘗到成功的歡樂。如教學《莫高窟》的第二自然段我設計了三個問題：A、文中寫了那些彩塑？B、這些彩塑各有什么特點，你能想象到他們的樣子嗎？C、這段文字構段方式有什么特點？用一句話概括這一自然段的主要意思。顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學生而設計的。3.小組合作學習上體現(xiàn)分層小組合作學習是“分層教學”的重要實施措施之一，采用小組合作學習的方式能使學生在教師的組織下與小組成員互幫互學，共同提高。根據(jù)學生的學習基礎、學習能力的不同把班級學生分成若干學習小組，在教學時，學困生參與小組的討論，在傾聽和表達的過程中獲得學習的體驗，當小組成員匯報完后，我有意識地給學困生發(fā)表意見的機會，并把學困生的表現(xiàn)作為小組評價的標準之一，以調(diào)動學困生的學習積級性，增強小組的合作幫扶意識，讓學困生在小組學習中也能得到其他學生的關注，進一步提高小組合作學習的質量。4.作業(yè)布置上體現(xiàn)分層針對學生能力有差異的客觀實際，我們重視找準學困生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。如教學二年級《雨后》一課，我設計了三個層次的作業(yè)：學習能力薄弱的學生：①把不會寫的生字抄兩遍②正確流利的把課文讀給家長聽；有一定學習能力的學生：①背誦課文②搜集幾首冰心的兒童詩，有感情的朗讀；學習能力較強的學生：①有感情的背誦課文②回憶你和小伙伴一起玩樂的情景，寫一段話。四、關注家庭教育，形成教育合力在對學困生情況的調(diào)查研究中，我發(fā)現(xiàn)學困生的家長他們大多無暇顧及子女的教育，而一旦發(fā)現(xiàn)自己的子女學業(yè)荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發(fā)展。這種家庭教育環(huán)境下的學生很容易產(chǎn)生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。因此，學