遺傳學3連鎖與染色體作圖課件

遺傳學3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活遺傳學3連鎖與染色體作圖遺傳學3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活連鎖遺傳分析與染色體作圖1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能要點連鎖與交換■連鎖互換與基因作圖連鎖群各地在中考第二輪復習時基本都是采用專題方式推進，初中數學專題復習課往往是針對某一類重點題型、重要知識板塊或者某一種比較突出的思想方法等組織展開專題復習、專題研究.2015年5月，桂林市教科所在我校組織開展初中數學中考復習備考會，探討在中考第二輪復習備考中如何培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，進而提高學生綜合運用知識的能力.為了給大家提供一節(jié)有價值的研究課，我校初中數學變式教學團隊全力以赴集備，充分發(fā)揮師生的資源優(yōu)勢，開發(fā)出這節(jié)“二次函數存在性問題”專題復習課.存在性問題是指判斷滿足某種條件的事物是否存在的問題.這類問題的知識覆蓋面廣，綜合性強，題意構思巧妙，解題方法靈活，對學生分析問題和解決問題的能力要求都比較高，而二次函數的存在性問題屬于中考壓軸題中的經典題型，作為研究課非常有探討價值.結合現階段學生的實際情況，基于對該內容題型特點的分析，并立足于學生的整體水平提升，我們將設計思路定位為寬入口、低起點、高落點，可拓展、能延伸，用五度教學模式進行問題設計，即“有效度的問題呈現―有梯度的問題變式―有深度的問題拓展―有廣度的問題開放―有高度的問題歸納”.這節(jié)課既關注到了五個教學環(huán)節(jié)的緊湊性，又在每一個教學環(huán)節(jié)中突出了各環(huán)節(jié)問題設計的基本原則.一、有效度的問題呈現：從一個簡單問題切入，作為教學的起點要使問題呈現有效度，必須認真考慮問題的選取和整體設計.我們決定由一條拋物線切入本專題復習，讓拋物線解析式統(tǒng)領全局，像一粒種子一樣自然地生長發(fā)芽，貫穿這節(jié)課問題設計的始終，且確保內容緊湊、環(huán)環(huán)相扣；微觀上則貫穿“點→線→面”的設計思路，一路設問，承前啟后，使所解決的問題都能成為后續(xù)問題的生長點.在這個環(huán)節(jié)，我們的問題設計經歷了“解析式→求點坐標→求線段長→判斷形狀→計算面積”的思維過程，以此確保低起點、寬入口，步步為營，層層推進，一脈相承，讓學生每解決一個問題總能為下一個問題的解決做好鋪墊，由此實現知識和能力的同步自然生長.問題：如圖1，拋物線=-+2+3與軸交于點、（點在點的左側），與軸交于點，頂點為點.（1）請你直接寫出A、B、C、D四點的坐標及拋物線的對稱軸；（2）你能求出圖中哪些線段的長度？（3）你能判斷△的形狀嗎？（4）請你求出△的面積.以上問題呈現，用四個小問依次幫助學生復習鞏固如何根據解析式求拋物線與坐標軸的交點坐標，復習鞏固如何根據兩點坐標求這兩點間的線段長度，復習鞏固如何根據確定的三條線段長度判定它們所構成的三角形形狀，最后復習鞏固如何根據確定的三角形、運用三角形面積公式或割補的方法計算該三角形的面積.四個小問環(huán)環(huán)相扣，問題解決經歷了“歸納知識要點→歸納解題方法→形成解題策略”的思維過程，滲透了數學基本知識、基本方法和基本思想的教學.二、有梯度的問題變式：探究“最值”，經歷“線段和→線段差→周長→面積”的思維歷程為探究“最值”問題，引導學生經歷“線段和→線段差→周長→面積”的思維歷程，問題設計由淺入深、層層推進，注意為學生搭建思維階梯，讓學生可以拾級而上、不斷攀升，最終形成有序的邏輯思維鏈條.經歷了上一個環(huán)節(jié)的“問題”解決，確定了點坐標、對稱軸等基本元素以后，這個環(huán)節(jié)的問題變式設計便進入了“探究線段和最小值→探究線段差最大值→探究周長最小值→探究面積最大值”等一系列“最值”存在性問題.選擇“問題”已解決的點和線作為問題變式的生長點，由線段和聯想到線段差，又由線段和最小值聯想到周長最小值，由周長最小值聯想到面積最大值等，問題之間相互關聯、層次分明，梯度推進思路明顯.過渡語：我們由一條拋物線解析式解決了一系列的確定性問題，那么我們能不能從我們已知的點[A（-1，0），B（3，0），C（0，3），D（1，4）]，對稱軸（直線x=1），拋物線（y=-x2+2x+3）中選擇幾個元素，設計出新的問題，探究不能直接確定的結果呢？變式1：如圖2，在拋物線的對稱軸上是否存在一個點P，使PA+PC的值最小？若存在，請找出點P.變式2：如圖2，在拋物線的對稱軸上是否存在一個點P，使PA-PC的值最大？若存在，請找出點P.變式3：如圖3，在拋物線的對稱軸上是否存在一個點P，使△PAC的周長最小？若存在，請找出點P.變式4：如圖4，在第一象限的拋物線上是否存在一個點P，使△PBC的面積最小？若存在，請找出點P.以上變式設計，通過變式1和變式2引導學生運用軸對稱和三角形三邊關系探究線段和的最小值和線段差的最大值，運用“將軍飲馬”這個基本模型解決問題，滲透了數學建模的學科思想；通過變式3引導學生將三角形周長最小值問題轉化為線段和的最小值問題，滲透了轉化的數學思想；通過變式4引導學生運用二次函數討論面積的最值問題，滲透了數形結合的數學思想.這個環(huán)節(jié)，我們通過引導學生依次解決所呈現的變式問題，來培養(yǎng)其建模、轉化和遷移能力.三、有深度的問題拓展：由探究最值問題，拓展到探究圖形形狀問題拓展有深度，是指所提問題要具有思考性和挑戰(zhàn)性，問題設計要向縱深發(fā)展.在這個環(huán)節(jié)，我們的問題設計開始從最值的存在性問題過渡到圖形形狀的存在性問題，包括探究直角三角形（直角頂點確定）、探究直角三角形（直角頂點不確定）、探究等腰三角形的圖形形狀的存在性問題，這是數學思維的又一次躍進.問題生成仍然選擇用“問題”解決的點和線作為問題拓展的生長點，由直角頂點確定聯想到直角頂點不確定，由直角三角形聯想到等腰三角形，不斷突破學生思維的局限，提升學生的思維水平，激發(fā)學生的學習潛能.過渡語：我們仍然從已知的點和已知的線出發(fā)，但可以改變提問的角度，由“最值”的存在性問題拓展到“圖形形狀”的存在性問題.拓展1：如圖5，在拋物線上是否存在一個點P，使△PBD為直角三角形，且點B為直角頂點？若存在，請找出滿足條件的點P，并求出點P的坐標.拓展2：如圖5，在拋物線上是否存在一個點P，使△PBD為直角三角形，且點P為直角頂點？若存在，請找出滿足條件的點P，并求出點P的坐標.拓展3：如圖6，在拋物線的對稱軸上是否存在一個點P，使△PCG為等腰三角形？若存在，請找出滿足條件的點P，并求出點P的坐標.以上問題拓展，通過拓展1啟發(fā)學生聯想并運用勾股定理探究直角三角形的頂點存在性問題，滲透了方程思想、數形結合思想及轉化思想；通過拓展2啟發(fā)學生分情況，探究不確定的直角頂點的存在性問題，滲透了分類討論的數學思想；通過拓展3啟發(fā)學生借助拓展1和拓展2的解題經驗和方法，再結合等腰三角形的特點，建立方程求解，滲透了幾何問題代數化的建模思想.在這個環(huán)節(jié)，我們旨在通過引導學生對以上拓展問題的解決，培養(yǎng)學生自主溝通問題與知識、問題與方法之間聯系的能力，使學生的思維層次不斷升級.四、有廣度的問題開放：由教師主導編制變式問題，過渡到由學生自主編題問題開放有廣度，旨在引導學生通過設計開放性問題激活個性思維，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)創(chuàng)造力，全面訓練思維發(fā)散性.在這個環(huán)節(jié)，問題設計由封閉到開放，由老師主導編寫變式問題開始遞進到讓學生自主創(chuàng)編新的二次函數存在性問題.過渡語：緊扣主題，結合本節(jié)課的學習內容和你自己的學習經驗，自由發(fā)揮，小組討論，創(chuàng)作出符合要求的新問題.師：請根據“問題”中的拋物線和“問題”中所求得的點和線作為條件，提出一個以二次函數為背景的存在性問題.該環(huán)節(jié)為學生提供了一個獨立思考與合作創(chuàng)新的平臺，讓不同層次的學生在這個教學環(huán)節(jié)中獨立處理、加工本課中所獲得的各種信息，聯系已有的認知基礎，創(chuàng)造出新的屬于自己和團隊的問題.這樣的“問題開放”既尊重學生的個性特點，又強調團隊的合作交流，在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的同時，滲透了對學生自主思考、合作探究的學習態(tài)度的培養(yǎng).五、有高度的問題歸納：采用文字歸納法和思維導圖歸納法，有條不紊地進行問題歸納為使問題歸納有高度，我們可以采用精煉的文字歸納和思維導圖歸納的方式方法，引導學生從解題策略、解題方法和解題思想的高度進行問題的歸納與總結，讓學生學會從深層次挖掘問題與問題之間的內在聯系，溝通數學問題與數學知識、方法和思想的關聯.過渡語：縱觀整節(jié)課，請同學們自主梳理、整合、歸納本節(jié)課的學習內容.歸納任務：請回顧這堂課，你收獲了哪些知識，掌握了哪些方法，形成了哪些策略，了解了哪些思想，或者有了哪些新的感悟？“問題歸納”讓學生將一節(jié)課的知識系統(tǒng)化、網絡化，使縱橫交錯、融會貫通，有助于培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生形成可遷移、能生長的知識和能力。學生通過反思解題方法發(fā)現解題規(guī)律，進而將解題方法上升為通解通法，做到舉一反三、觸類旁通.（責編白聰敏）在語文教學中，情感教育無處不在。近年來，在課程改革的不斷深入下，情感教育的重要性日益凸顯。在初中教材中，所選的文章均是文質兼美的佳作。在教學的過程中，教師充分發(fā)揮情感教育的作用，可以引導學生深入理解文章的內涵和情感，進而激發(fā)語文學習的趣味性，同時提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，將情感教育用于初中語文課堂教學中，具有十分重要的意義。一、初中語文課堂教學中情感教育存在的問題在《義務教育語文課程標準》中，明確提出要重視情感教育的應用。但是，就目前情況來看，情感教育的應用中還存在諸多問題。1、不重視情感教育目標。在素質教育政策的實施中，仍有很多教學采用應試教育，學校的目標就是升學率，將學生送到重點高中。因此，在初中語文課堂教學中，教師雖然認可情感教育，但實際上并未真正貫徹落實，認為情感教育與學生的升學率沒有太大的聯系。因此，在教學的過程中，一味采用題海戰(zhàn)術等。2、教學理念落后。受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中國，教師占據絕對主導地位，沒有認識到或是發(fā)揮學生的主體性，忽視對學生情感的引導、培養(yǎng)等。在初中語文課堂中，常常呈現出以下場景：教師在臺上滔滔不絕的講解，學生則在臺下昏昏欲睡。究其原因，主要是應為教學理念落后，一味將目光放在知識傳授方面，忽視學生的情感。3、教學方法單一。在初中語文課堂教學中，教師采用的教學方法比較單一，采用的是程序化、單一化的教育模式。學生的學習興趣比較低下，不能滿足學生的情感需求。除此之外，教師應用大量的抽象概念，在講解的過程中，主觀性地將自己的見解強加給學生，不重視與學生的情感交流。二、初中語文課堂教學中情感教育的有效運用策略針對目前初中語文課堂教學中情感教育存在的問題，需采取有效的措施，最大程度上發(fā)揮情感教育的應用策略。1、深度挖掘教材。教材中的文章都是經過千挑萬選才被選中的，且課堂教學也是以教材為依托。因此，教師應用情感教育時，需要深度挖掘教材，找出其中蘊含的情感，引導學生結合自身體驗，去感悟和領悟教材中的情感，進而讓學生產生共鳴，陶冶學生的情操。比如在學習文天祥的《過零丁洋》時，引導學生感悟到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)，并且讓學生結合歷史知識、或是電視劇場景等，列舉所知的名人；在朱自清的《背影》一文中，可以引導學生結合自身的父親角色，感悟對自己關懷備至的父愛等。在實際的教學過程中，教師要善于挖掘和引導，促使學生領悟文章中的情感。2、充分利用聽說讀寫教學。在初中語文課堂教學中，“聽、說、讀、寫”是培養(yǎng)學生良好習慣，提升語文素養(yǎng)的重要手段。因此，在實際的教學中，教師需將情感教學滲透到上述教學中。在“聽”方面，引導學生在課堂學習、日常生活中，均要善于聆聽，它既是懂禮貌、尊重他人的表現，同時也是自身涵養(yǎng)的表現。因此，在教學的過程中，教師要引導學生注意認真聆聽教師以及學生的發(fā)言，讓學生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。在“說”方面，教師要注重師生之間、生生之間的溝通，互相交流，積極鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，同時引導學生進行討論。如此一來，可以在課堂上營造輕松、民主的氣氛，學生的心境得以打開，情感也會隨之表露出來。在“讀”方面，朗讀是體會作者思想感情的一個重要方法，如果可以加上相關的體態(tài)，則更能表情達意。因此，在課堂教學的過程中，積極鼓勵學生朗讀課文，比如在學習高爾基的《海燕》時，由于它是一篇抒情散文詩，其中蘊含強烈的感情色彩。教師可以讓學生有感情的朗讀課文，感受到文章中那種愛憎分明、抑揚頓挫的情感。在“寫”方面，可以指導學生寫日記，寫作文等。其中，寫日記是一個記錄感情的良好方法，它的篇幅可長可短，內容不受限，可以是對謀篇文章的感悟，生活中的情感等。教師可以引導學生堅持寫日記，記錄下每天的感悟，培養(yǎng)學生的情感體驗。3、創(chuàng)設情境。情感大多是在一定的情境環(huán)境下產生的。因此，在教學的過程中，教師需要采用合適的方法，創(chuàng)設情境。第一，采用動情的語言。在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以根據具體的教學內容，充分利用合適的導入方法，創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，同時快速進入學習狀態(tài)。比如在朱自清的《背影》中，教師可以先動情地講述自己的父親，包括如何關懷自己、培育自己等，讓學生沉浸在良好的情感氛圍中，然后再進入教學環(huán)節(jié)。第二，采用現代化教學手段。隨著多媒體技術的發(fā)展與進步，各個學科的教學中開始應用多媒體教學。在初中語文課堂教學中，教師可以根據內容，利用多媒體教學的優(yōu)勢，即豐富的圖文信息、生動形象的動畫資料，將內容展示給學生，激發(fā)學生的情感。比如在《南京大屠殺》中，教師可以播放相關的圖片、視頻資料，讓學生感受到大屠殺現場的情況，激發(fā)學生的愛國熱情。再比如在講解《鄉(xiāng)愁》時，教師可以播放相關的音樂，促使學生感受到思鄉(xiāng)的情感等。三、結語綜上所述，情感教學在初中語文課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。但是，在目前的應用過程中，?存在諸多問題，比如不重視情感教育目標、教學理念落后、教學方法單一等。鑒于此，在實際的教學中，可以從深度挖掘教材、充分利用聽說讀寫教學、創(chuàng)設情境三個方面入手，提高情感教育的應用效果。遺傳學3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活遺傳學3連鎖1連鎖遺傳分析與染色體作圖1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能連鎖遺傳分析與染色體作圖2要點連鎖與交換■連鎖互換與基因作圖連鎖群要點3第一節(jié)連鎖和交換a連鎖遺傳現象口完全連鎖和不完全連鎖口交換及其細胞學證據a連鎖群第一節(jié)連鎖和交換4、連鎖遺傳現象染色體對數基因的數目玉米數千個果蠅500以上人233-4萬個、連鎖遺傳現象51906年Bateson和Pune研究了香碗豆的兩對性狀(花色和花粉的形狀)的遺傳。1906年Bateson和Pune研究了香6實驗1紫花、長花粉粒紅花、圓花粉粒(PPLL)(ppll)紫花、長花粉粒(PpL)F2實計數紫長、紫圓、紅長、紅圓、總數483139039313386952預計數3910.51303.51303.5434569524種表型的比率不符合9:3:3:1,其中紫長和紅圓的比率遠遠超出9/16和1/16.而相應的紫圓和紅長卻大大少于3/16實驗17實驗2紫花、圓花粉粒Ⅹ紅花、長花粉粒(PPI1)LL)紫花、長花粉粒(PpL)F2實計數紫長、紫圓、紅長、紅圓、總數269597自由組合預計數235.878.578.5262419從這兩個實驗的數據可以看出一種共同的傾向:即與自由組合定律所預期結果相比較,親組合比例比預期的大,而重組合的比預期的小。也就是說,在F1雜種形成配子時兩對基因可能發(fā)生的4種類型中,有更多保持親代原來組合的傾向。實驗28“相引和相斥”理論相引:把實驗1雜合子中兩個顯性基因起進入配子的傾向大于隨機比例的這種情況稱為“相引”。■相斥:實驗2雜合子中一個顯性基因和一個隱性基因一起進入配子占較大比例的傾向稱為”相斥”。“相引和相斥”理論9他們沒有和Sutton和Bove在1903年就提出的遺傳的染色體學說做進一步的聯系,沒有真正地揭示基因在染色體上的連鎖和互換的規(guī)律但1910年摩爾根通過對果蠅的研究,把連鎖和互換現象與遺傳的染色體學說相結合,進行科學的分析建立了遺傳學的第三基本定律“連鎖互換定律”,從而揭開了遺傳學發(fā)展史上新的篇章他們沒有和Sutton和Bove在1903年就提10完全連鎖和不完全連鎖1910年,Morgan和他的同事首次證實了完全連鎖和不完全連鎖現象實驗材料完全連鎖和不完全連鎖11遺傳學3連鎖與染色體作圖課件12遺傳學3連鎖與染色體作圖課件13遺傳學3連鎖與染色體作圖課件14遺傳學3連鎖與染色體作圖課件15遺傳學3連鎖與染色體作圖課件16遺傳學3連鎖與染色體作圖課件17遺傳學3連鎖與染色體作圖課件18遺傳學3連鎖與染色體作圖課件19遺傳學3連鎖與染色體作圖課件20遺傳學3連鎖與染色體作圖課件21遺傳學3連鎖與染色體作圖課件22遺傳學3連鎖與染色體作圖課件23遺傳學3連鎖與染色體作圖課件24遺傳學3連鎖與染色體作圖課件25遺傳學3連鎖與染色體作圖課件26遺傳學3連鎖與染色體作圖課件27遺傳學3連鎖與染色體作圖課件28遺傳學3連鎖與染色體作圖課件29遺傳學3連鎖與染色體作圖課件30遺傳學3連鎖與染色體作圖課件31遺傳學3連鎖與染色體作圖課件32遺傳學3連鎖與染色體作圖課件33遺傳學3連鎖與染色體作圖課件34遺傳學3連鎖與染色體作圖課件35遺傳學3連鎖與染色體作圖課件36遺傳學3連鎖與染色體作圖課件37遺傳學3連鎖與染色體作圖課件38遺傳學3連鎖與染色體作圖課件39遺傳學3連鎖與染色體作圖課件40遺傳學3連鎖與染色體作圖課件41遺傳學3連鎖與染色體作圖課件42遺傳學3連鎖與染色體作圖課件43遺傳學3連鎖與染色體作圖課件44遺傳學3連鎖與染色體作圖課件45遺傳學3連鎖與染色體作圖課件46遺傳學3連鎖與染色體作圖課件47遺傳學3連鎖與染色體作圖課件48遺傳學3連鎖與染色體作圖課件49遺傳學3連鎖與染色體作圖課件50遺傳學3連鎖與染色體作圖課件51遺傳學3連鎖與染色體作圖課件52遺傳學3連鎖與染色體作圖課件53遺傳學3連鎖與染色體作圖課件54遺傳學3連鎖與染色體作圖課件55遺傳學3連鎖與染色體作圖課件56遺傳學3連鎖與染色體作圖課件57遺傳學3連鎖與染色體作圖課件58遺傳學3連鎖與染色體作圖課件59遺傳學3連鎖與染色體作圖課件60遺傳學3連鎖與染色體作圖課件61謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕62遺傳學3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活遺傳學3連鎖與染色體作圖遺傳學3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活連鎖遺傳分析與染色體作圖1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能要點連鎖與交換■連鎖互換與基因作圖連鎖群各地在中考第二輪復習時基本都是采用專題方式推進，初中數學專題復習課往往是針對某一類重點題型、重要知識板塊或者某一種比較突出的思想方法等組織展開專題復習、專題研究.2015年5月，桂林市教科所在我校組織開展初中數學中考復習備考會，探討在中考第二輪復習備考中如何培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，進而提高學生綜合運用知識的能力.為了給大家提供一節(jié)有價值的研究課，我校初中數學變式教學團隊全力以赴集備，充分發(fā)揮師生的資源優(yōu)勢，開發(fā)出這節(jié)“二次函數存在性問題”專題復習課.存在性問題是指判斷滿足某種條件的事物是否存在的問題.這類問題的知識覆蓋面廣，綜合性強，題意構思巧妙，解題方法靈活，對學生分析問題和解決問題的能力要求都比較高，而二次函數的存在性問題屬于中考壓軸題中的經典題型，作為研究課非常有探討價值.結合現階段學生的實際情況，基于對該內容題型特點的分析，并立足于學生的整體水平提升，我們將設計思路定位為寬入口、低起點、高落點，可拓展、能延伸，用五度教學模式進行問題設計，即“有效度的問題呈現―有梯度的問題變式―有深度的問題拓展―有廣度的問題開放―有高度的問題歸納”.這節(jié)課既關注到了五個教學環(huán)節(jié)的緊湊性，又在每一個教學環(huán)節(jié)中突出了各環(huán)節(jié)問題設計的基本原則.一、有效度的問題呈現：從一個簡單問題切入，作為教學的起點要使問題呈現有效度，必須認真考慮問題的選取和整體設計.我們決定由一條拋物線切入本專題復習，讓拋物線解析式統(tǒng)領全局，像一粒種子一樣自然地生長發(fā)芽，貫穿這節(jié)課問題設計的始終，且確保內容緊湊、環(huán)環(huán)相扣；微觀上則貫穿“點→線→面”的設計思路，一路設問，承前啟后，使所解決的問題都能成為后續(xù)問題的生長點.在這個環(huán)節(jié)，我們的問題設計經歷了“解析式→求點坐標→求線段長→判斷形狀→計算面積”的思維過程，以此確保低起點、寬入口，步步為營，層層推進，一脈相承，讓學生每解決一個問題總能為下一個問題的解決做好鋪墊，由此實現知識和能力的同步自然生長.問題：如圖1，拋物線=-+2+3與軸交于點、（點在點的左側），與軸交于點，頂點為點.（1）請你直接寫出A、B、C、D四點的坐標及拋物線的對稱軸；（2）你能求出圖中哪些線段的長度？（3）你能判斷△的形狀嗎？（4）請你求出△的面積.以上問題呈現，用四個小問依次幫助學生復習鞏固如何根據解析式求拋物線與坐標軸的交點坐標，復習鞏固如何根據兩點坐標求這兩點間的線段長度，復習鞏固如何根據確定的三條線段長度判定它們所構成的三角形形狀，最后復習鞏固如何根據確定的三角形、運用三角形面積公式或割補的方法計算該三角形的面積.四個小問環(huán)環(huán)相扣，問題解決經歷了“歸納知識要點→歸納解題方法→形成解題策略”的思維過程，滲透了數學基本知識、基本方法和基本思想的教學.二、有梯度的問題變式：探究“最值”，經歷“線段和→線段差→周長→面積”的思維歷程為探究“最值”問題，引導學生經歷“線段和→線段差→周長→面積”的思維歷程，問題設計由淺入深、層層推進，注意為學生搭建思維階梯，讓學生可以拾級而上、不斷攀升，最終形成有序的邏輯思維鏈條.經歷了上一個環(huán)節(jié)的“問題”解決，確定了點坐標、對稱軸等基本元素以后，這個環(huán)節(jié)的問題變式設計便進入了“探究線段和最小值→探究線段差最大值→探究周長最小值→探究面積最大值”等一系列“最值”存在性問題.選擇“問題”已解決的點和線作為問題變式的生長點，由線段和聯想到線段差，又由線段和最小值聯想到周長最小值，由周長最小值聯想到面積最大值等，問題之間相互關聯、層次分明，梯度推進思路明顯.過渡語：我們由一條拋物線解析式解決了一系列的確定性問題，那么我們能不能從我們已知的點[A（-1，0），B（3，0），C（0，3），D（1，4）]，對稱軸（直線x=1），拋物線（y=-x2+2x+3）中選擇幾個元素，設計出新的問題，探究不能直接確定的結果呢？變式1：如圖2，在拋物線的對稱軸上是否存在一個點P，使PA+PC的值最小？若存在，請找出點P.變式2：如圖2，在拋物線的對稱軸上是否存在一個點P，使PA-PC的值最大？若存在，請找出點P.變式3：如圖3，在拋物線的對稱軸上是否存在一個點P，使△PAC的周長最?。咳舸嬖?，請找出點P.變式4：如圖4，在第一象限的拋物線上是否存在一個點P，使△PBC的面積最小？若存在，請找出點P.以上變式設計，通過變式1和變式2引導學生運用軸對稱和三角形三邊關系探究線段和的最小值和線段差的最大值，運用“將軍飲馬”這個基本模型解決問題，滲透了數學建模的學科思想；通過變式3引導學生將三角形周長最小值問題轉化為線段和的最小值問題，滲透了轉化的數學思想；通過變式4引導學生運用二次函數討論面積的最值問題，滲透了數形結合的數學思想.這個環(huán)節(jié)，我們通過引導學生依次解決所呈現的變式問題，來培養(yǎng)其建模、轉化和遷移能力.三、有深度的問題拓展：由探究最值問題，拓展到探究圖形形狀問題拓展有深度，是指所提問題要具有思考性和挑戰(zhàn)性，問題設計要向縱深發(fā)展.在這個環(huán)節(jié)，我們的問題設計開始從最值的存在性問題過渡到圖形形狀的存在性問題，包括探究直角三角形（直角頂點確定）、探究直角三角形（直角頂點不確定）、探究等腰三角形的圖形形狀的存在性問題，這是數學思維的又一次躍進.問題生成仍然選擇用“問題”解決的點和線作為問題拓展的生長點，由直角頂點確定聯想到直角頂點不確定，由直角三角形聯想到等腰三角形，不斷突破學生思維的局限，提升學生的思維水平，激發(fā)學生的學習潛能.過渡語：我們仍然從已知的點和已知的線出發(fā)，但可以改變提問的角度，由“最值”的存在性問題拓展到“圖形形狀”的存在性問題.拓展1：如圖5，在拋物線上是否存在一個點P，使△PBD為直角三角形，且點B為直角頂點？若存在，請找出滿足條件的點P，并求出點P的坐標.拓展2：如圖5，在拋物線上是否存在一個點P，使△PBD為直角三角形，且點P為直角頂點？若存在，請找出滿足條件的點P，并求出點P的坐標.拓展3：如圖6，在拋物線的對稱軸上是否存在一個點P，使△PCG為等腰三角形？若存在，請找出滿足條件的點P，并求出點P的坐標.以上問題拓展，通過拓展1啟發(fā)學生聯想并運用勾股定理探究直角三角形的頂點存在性問題，滲透了方程思想、數形結合思想及轉化思想；通過拓展2啟發(fā)學生分情況，探究不確定的直角頂點的存在性問題，滲透了分類討論的數學思想；通過拓展3啟發(fā)學生借助拓展1和拓展2的解題經驗和方法，再結合等腰三角形的特點，建立方程求解，滲透了幾何問題代數化的建模思想.在這個環(huán)節(jié)，我們旨在通過引導學生對以上拓展問題的解決，培養(yǎng)學生自主溝通問題與知識、問題與方法之間聯系的能力，使學生的思維層次不斷升級.四、有廣度的問題開放：由教師主導編制變式問題，過渡到由學生自主編題問題開放有廣度，旨在引導學生通過設計開放性問題激活個性思維，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)創(chuàng)造力，全面訓練思維發(fā)散性.在這個環(huán)節(jié)，問題設計由封閉到開放，由老師主導編寫變式問題開始遞進到讓學生自主創(chuàng)編新的二次函數存在性問題.過渡語：緊扣主題，結合本節(jié)課的學習內容和你自己的學習經驗，自由發(fā)揮，小組討論，創(chuàng)作出符合要求的新問題.師：請根據“問題”中的拋物線和“問題”中所求得的點和線作為條件，提出一個以二次函數為背景的存在性問題.該環(huán)節(jié)為學生提供了一個獨立思考與合作創(chuàng)新的平臺，讓不同層次的學生在這個教學環(huán)節(jié)中獨立處理、加工本課中所獲得的各種信息，聯系已有的認知基礎，創(chuàng)造出新的屬于自己和團隊的問題.這樣的“問題開放”既尊重學生的個性特點，又強調團隊的合作交流，在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的同時，滲透了對學生自主思考、合作探究的學習態(tài)度的培養(yǎng).五、有高度的問題歸納：采用文字歸納法和思維導圖歸納法，有條不紊地進行問題歸納為使問題歸納有高度，我們可以采用精煉的文字歸納和思維導圖歸納的方式方法，引導學生從解題策略、解題方法和解題思想的高度進行問題的歸納與總結，讓學生學會從深層次挖掘問題與問題之間的內在聯系，溝通數學問題與數學知識、方法和思想的關聯.過渡語：縱觀整節(jié)課，請同學們自主梳理、整合、歸納本節(jié)課的學習內容.歸納任務：請回顧這堂課，你收獲了哪些知識，掌握了哪些方法，形成了哪些策略，了解了哪些思想，或者有了哪些新的感悟？“問題歸納”讓學生將一節(jié)課的知識系統(tǒng)化、網絡化，使縱橫交錯、融會貫通，有助于培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生形成可遷移、能生長的知識和能力。學生通過反思解題方法發(fā)現解題規(guī)律，進而將解題方法上升為通解通法，做到舉一反三、觸類旁通.（責編白聰敏）在語文教學中，情感教育無處不在。近年來，在課程改革的不斷深入下，情感教育的重要性日益凸顯。在初中教材中，所選的文章均是文質兼美的佳作。在教學的過程中，教師充分發(fā)揮情感教育的作用，可以引導學生深入理解文章的內涵和情感，進而激發(fā)語文學習的趣味性，同時提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，將情感教育用于初中語文課堂教學中，具有十分重要的意義。一、初中語文課堂教學中情感教育存在的問題在《義務教育語文課程標準》中，明確提出要重視情感教育的應用。但是，就目前情況來看，情感教育的應用中還存在諸多問題。1、不重視情感教育目標。在素質教育政策的實施中，仍有很多教學采用應試教育，學校的目標就是升學率，將學生送到重點高中。因此，在初中語文課堂教學中，教師雖然認可情感教育，但實際上并未真正貫徹落實，認為情感教育與學生的升學率沒有太大的聯系。因此，在教學的過程中，一味采用題海戰(zhàn)術等。2、教學理念落后。受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中國，教師占據絕對主導地位，沒有認識到或是發(fā)揮學生的主體性，忽視對學生情感的引導、培養(yǎng)等。在初中語文課堂中，常常呈現出以下場景：教師在臺上滔滔不絕的講解，學生則在臺下昏昏欲睡。究其原因，主要是應為教學理念落后，一味將目光放在知識傳授方面，忽視學生的情感。3、教學方法單一。在初中語文課堂教學中，教師采用的教學方法比較單一，采用的是程序化、單一化的教育模式。學生的學習興趣比較低下，不能滿足學生的情感需求。除此之外，教師應用大量的抽象概念，在講解的過程中，主觀性地將自己的見解強加給學生，不重視與學生的情感交流。二、初中語文課堂教學中情感教育的有效運用策略針對目前初中語文課堂教學中情感教育存在的問題，需采取有效的措施，最大程度上發(fā)揮情感教育的應用策略。1、深度挖掘教材。教材中的文章都是經過千挑萬選才被選中的，且課堂教學也是以教材為依托。因此，教師應用情感教育時，需要深度挖掘教材，找出其中蘊含的情感，引導學生結合自身體驗，去感悟和領悟教材中的情感，進而讓學生產生共鳴，陶冶學生的情操。比如在學習文天祥的《過零丁洋》時，引導學生感悟到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)，并且讓學生結合歷史知識、或是電視劇場景等，列舉所知的名人；在朱自清的《背影》一文中，可以引導學生結合自身的父親角色，感悟對自己關懷備至的父愛等。在實際的教學過程中，教師要善于挖掘和引導，促使學生領悟文章中的情感。2、充分利用聽說讀寫教學。在初中語文課堂教學中，“聽、說、讀、寫”是培養(yǎng)學生良好習慣，提升語文素養(yǎng)的重要手段。因此，在實際的教學中，教師需將情感教學滲透到上述教學中。在“聽”方面，引導學生在課堂學習、日常生活中，均要善于聆聽，它既是懂禮貌、尊重他人的表現，同時也是自身涵養(yǎng)的表現。因此，在教學的過程中，教師要引導學生注意認真聆聽教師以及學生的發(fā)言，讓學生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。在“說”方面，教師要注重師生之間、生生之間的溝通，互相交流，積極鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，同時引導學生進行討論。如此一來，可以在課堂上營造輕松、民主的氣氛，學生的心境得以打開，情感也會隨之表露出來。在“讀”方面，朗讀是體會作者思想感情的一個重要方法，如果可以加上相關的體態(tài)，則更能表情達意。因此，在課堂教學的過程中，積極鼓勵學生朗讀課文，比如在學習高爾基的《海燕》時，由于它是一篇抒情散文詩，其中蘊含強烈的感情色彩。教師可以讓學生有感情的朗讀課文，感受到文章中那種愛憎分明、抑揚頓挫的情感。在“寫”方面，可以指導學生寫日記，寫作文等。其中，寫日記是一個記錄感情的良好方法，它的篇幅可長可短，內容不受限，可以是對謀篇文章的感悟，生活中的情感等。教師可以引導學生堅持寫日記，記錄下每天的感悟，培養(yǎng)學生的情感體驗。3、創(chuàng)設情境。情感大多是在一定的情境環(huán)境下產生的。因此，在教學的過程中，教師需要采用合適的方法，創(chuàng)設情境。第一，采用動情的語言。在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以根據具體的教學內容，充分利用合適的導入方法，創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，同時快速進入學習狀態(tài)。比如在朱自清的《背影》中，教師可以先動情地講述自己的父親，包括如何關懷自己、培育自己等，讓學生沉浸在良好的情感氛圍中，然后再進入教學環(huán)節(jié)。第二，采用現代化教學手段。隨著多媒體技術的發(fā)展與進步，各個學科的教學中開始應用多媒體教學。在初中語文課堂教學中，教師可以根據內容，利用多媒體教學的優(yōu)勢，即豐富的圖文信息、生動形象的動畫資料，將內容展示給學生，激發(fā)學生的情感。比如在《南京大屠殺》中，教師可以播放相關的圖片、視頻資料，讓學生感受到大屠殺現場的情況，激發(fā)學生的愛國熱情。再比如在講解《鄉(xiāng)愁》時，教師可以播放相關的音樂，促使學生感受到思鄉(xiāng)的情感等。三、結語綜上所述，情感教學在初中語文課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。但是，在目前的應用過程中，?存在諸多問題，比如不重視情感教育目標、教學理念落后、教學方法單一等。鑒于此，在實際的教學中，可以從深度挖掘教材、充分利用聽說讀寫教學、創(chuàng)設情境三個方面入手，提高情感教育的應用效果。遺傳學3連鎖與染色體作圖怎樣思想，就有怎樣的生活遺傳學3連鎖63連鎖遺傳分析與染色體作圖1s0phonedeye,R11,026.5hairybedminiaturewings.nonetbody,bLeapedwing,I器量=能連鎖遺傳分析與染色體作圖64要點連鎖與交換■連鎖互換與基因作圖連鎖群要點65第一節(jié)連鎖和交換a連鎖遺傳現象口完全連鎖和不完全連鎖口交換及其細胞學證據a連鎖群第一節(jié)連鎖和交換66、連鎖遺傳現象染色體對數基因的數目玉米數千個果蠅500以上人233-4萬個、連鎖遺傳現象671906年Bateson和Pune研究了香碗豆的兩對性狀(花色和花粉的形狀)的遺傳。1906年Bateson和Pune研究了香68實驗1紫花、長花粉粒紅花、圓花粉粒(PPLL)(ppll)紫花、長花粉粒(PpL)F2實計數紫長、紫圓、紅長、紅圓、總數483139039313386952預計數3910.51303.51303.5434569524種表型的比率不符合9:3:3:1,其中紫長和紅圓的比率遠遠超出9/16和1/16.而相應的紫圓和紅長卻大大少于3/16實驗169實驗2紫花、圓花粉粒Ⅹ紅花、長花粉粒(PPI1)LL)紫花、長花粉粒(PpL)F2實計數紫長、紫圓、紅長、紅圓、總數269597自由組合預計數235.878.578.5262419從這兩個實驗的數據可以看出一種共同的傾向:即與自由組合定律所預期結