腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件

腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷ppt課件26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷ppt課件腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷ppt課件26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷病史：患者：男63歲下腹部疼痛不適4天余，外院彩超示盆腔腫塊。未行特殊診治。既往病史無特殊。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度肯定比初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度大，這就要求教師合理的選擇教學(xué)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一步步的來制定和完善自己的教學(xué)計(jì)劃。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候不要急于求成，因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績的提高和課堂質(zhì)量的提高都是一個漫長的過程，需要一步步的積累，教師應(yīng)該在每節(jié)課過后進(jìn)行總結(jié)，多跟學(xué)生交流，了解他們的課堂學(xué)習(xí)情況，找到不足的地方，然后進(jìn)行完善，這樣課堂的教學(xué)效率就會越來越高。1.高中數(shù)學(xué)有效方法開展教學(xué)的重要意義1.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能教師的任務(wù)不僅僅是要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的技能，才能夠減少對老師的依賴，才會更愿意主動學(xué)習(xí)，從而具有舉一反三的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生在長時間的傳統(tǒng)教育模式下形成了一種依賴的心理，新的知（下轉(zhuǎn)第181頁）（上接第180頁）識由老師教，遇到學(xué)習(xí)的困難第一時間尋求老師或者同學(xué)的幫助，逐漸喪失了鉆研的意識。通過運(yùn)用有效的方法開展教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決困難的能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。1.2促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展運(yùn)用有效的方法開展教學(xué)，可以使學(xué)生得到全面的發(fā)展。除了能提高數(shù)學(xué)水平之外，也能使學(xué)生的其他方面得到鍛煉。2.高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法2.1教學(xué)形式多樣化目前，數(shù)學(xué)的教學(xué)形式比較單一，課堂教學(xué)模式變化性小，久而久之，學(xué)生會感到疲勞，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，失去了學(xué)習(xí)的興趣，對于老師傳授的知識，學(xué)生只能是被動地接受。這樣會使老師和學(xué)生的上課情緒較低，以至于教學(xué)效果較差。因此，教師應(yīng)該改變課堂的教學(xué)模式。2.2合理運(yùn)用提問法提問法是一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，通過提問法的應(yīng)用可以營造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。但提問法不能盲目地使用，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不能提問過難的問題，提問的問題要有指向性，以引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有促進(jìn)理解的作用。并且，在學(xué)生對問題作出回應(yīng)之后，教師應(yīng)該給予及時的中肯的評價(jià)和鼓勵。在學(xué)習(xí)空間幾何的問題時，這種問題一般不止一種證明方法，不同的學(xué)生會有不同的思路、不同的證明方法，這時教師可以布置幾道不同的幾何證明題，每五個人一組，證明同一道題，每組會有不同的證明方法，再在課堂上展示每一種方法，這樣每一位同學(xué)都學(xué)到了多種解題方法，擴(kuò)展了思維，同時也豐富了知識儲備。2.3應(yīng)用多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，符合現(xiàn)代社會科技發(fā)展的需求。通過對多媒體教學(xué)的充分運(yùn)用，將圖像與聲音結(jié)合，把課本上靜態(tài)的知識直觀地向?qū)W生展示出來，使學(xué)生“看到”知識。數(shù)學(xué)的線面關(guān)系以及立體幾何的知識比較抽象，通過多媒體的展示學(xué)生可以直觀地看到，從而在大腦里形成印象，在以后的同類問題中可以快速反映出位置關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.4以學(xué)生作為主體傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為主體，學(xué)生的所有思路都跟隨老師，但是新課改正在逐步轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式。以學(xué)生為課堂的主體，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，使學(xué)生意識到自己是每一堂課的主人。這個過程要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的交流，培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。2.5推廣合作學(xué)習(xí)法高中生的學(xué)習(xí)充滿了競爭，這時教師不僅僅要讓學(xué)生明白競爭的意義，更要了解合作的重要性。通過合作，培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作和溝通的能力，讓學(xué)生明白合作的力量，一個人不能脫離集體而存在，而且個體只有在集體中才能發(fā)揮更大的作用。通過為學(xué)生創(chuàng)造與他人合作的機(jī)會，可以在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中增加學(xué)生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生間的友誼。更可以促進(jìn)班級和諧地發(fā)展，使班級成為學(xué)生的依靠。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有連貫性和階段性的特點(diǎn)，每學(xué)習(xí)一段時間，教師就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)，這個過程是對學(xué)過知識的鞏固，同時又為接下來要學(xué)的知識進(jìn)行了很好的鋪墊，起到了承上啟下的作用。總而言之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)教師只要能夠找到學(xué)生真正的不明白的地方在哪里然后對癥下藥，然后進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課堂提高就不是問題了。但是教師一定不能忽視的教學(xué)就是學(xué)生的主體性，沒有以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是白搭。提醒教師在教學(xué)中不要過多的以“我以為”該怎么來教，而是要真正的落到實(shí)處，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，真正的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，讓高中數(shù)學(xué)課堂更加高效?！敬苏撐臑椤陡拭C省定西市"十二五"2012年度教育科學(xué)規(guī)劃課題》研究報(bào)告，課題名稱：《農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)情緒與自我控制的研究》。一、前言初中生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制的研究是針對九年義務(wù)教育教學(xué)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在情緒低落、灰心喪氣、自暴自棄的現(xiàn)象而展開的研究?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個思維與解決問題的冷認(rèn)知過程，而是一個伴有情緒的熱認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的興趣是與人的情緒分不開的，教育心理學(xué)的研究已證明，愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能，學(xué)習(xí)效果最好。煩悶、憤怒、悲痛、驚駭?shù)蓉?fù)面情緒，會影響對知識的領(lǐng)悟，大大降低學(xué)習(xí)的效果。因此，如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制很有必要研究。本研究將會對農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制進(jìn)行徹底地調(diào)查與分析，對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)行為矯正的有效方法，使學(xué)生學(xué)會自我控制與調(diào)節(jié)，徹底地解決了不良情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。二、研究方法1.文獻(xiàn)搜集（1）文獻(xiàn)選取標(biāo)準(zhǔn)既盡可能廣泛地占有文獻(xiàn)，又要保證遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查研究的測試工具為斯科特等人1998年編制的EIS情緒智力量表；調(diào)查研究的結(jié)果必須包含有被試在情緒智力測試中的平均得分；考察對象為定西市安定區(qū)魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生群體，且分性別進(jìn)行調(diào)查測試。（2）文獻(xiàn)檢索（3）文獻(xiàn)特點(diǎn)所涉被試分布在定西市安定區(qū)魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校，樣本總量達(dá)126人。2.心理測驗(yàn)（1）比較標(biāo)準(zhǔn)選用斯科特等1998年編制的情緒智力量表測試結(jié)果為常模，因?yàn)樗橇勘淼谝淮问褂煤笏玫慕Y(jié)果，比較具有代表性和典型性。（2）計(jì)算過程將126份情緒智力量表問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，問卷中分別計(jì)算出定西市安定區(qū)魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校中男、女生情緒智力的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差，并對其均分進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)。三、結(jié)果以1998年斯科特等編制的情緒量表EIS調(diào)查結(jié)果（男均分=124.78，SD=16.52：；女均分=130.94，SD=15.09）為基準(zhǔn)，對自它以后的研究進(jìn)行男、女生情緒智力平均分值的對比。找出EIS在我國起用后與1998年初始應(yīng)用時男、女生情緒智力得分的差異是否顯著。1.男生情緒智力測試所得均分的單樣本T檢驗(yàn)根據(jù)公式計(jì)算得出魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校男生的t值分別為0.0323、0.43、0.256，對應(yīng)的臨界置信水平為0.950，表明三所農(nóng)村中學(xué)的男生情緒智力所得均分與1998年EIS初始應(yīng)用調(diào)查結(jié)果相比，不存在顯著差異。2.女生情緒智力測試所得均分的單樣本T檢驗(yàn)根據(jù)公式計(jì)算得出魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校女生的t值分別為0.536、0.491、0.658，對應(yīng)的臨界置信水平為0.950，表明三所農(nóng)村中學(xué)的女生情緒智力所得均分與1998年EIS初始應(yīng)用調(diào)查結(jié)果相比，不存在顯著差異。3.情緒智力性別差異結(jié)果統(tǒng)計(jì)從統(tǒng)計(jì)表中得知，三所農(nóng)村中學(xué)研究的結(jié)果表明男、女生情緒智力在總體上差異不顯著。初中學(xué)生群體普遍為男生情緒智力略高于女生。究其原因，從表中分析得知，測試結(jié)果可能與成長環(huán)境有關(guān)。中學(xué)生群體普遍為女生情緒智力略高于男生，而本次統(tǒng)計(jì)結(jié)果則相反。四、討論1.男、女生情緒智力總體狀況流行觀點(diǎn)認(rèn)為女生情緒智力總的說來要高于男生情緒智力，從以上結(jié)論中我們可以大致認(rèn)為該觀點(diǎn)似乎符合邏輯推斷。但是經(jīng)過情緒智力測試結(jié)果的單樣本T檢驗(yàn)，我們得出的結(jié)論為，男、女生平均情緒智力得分與1998年相比并無顯著性差異，且從統(tǒng)計(jì)表中不難得知，研究得出的結(jié)論為情緒智力的性別差異并不顯著。這就更證實(shí)了流行觀點(diǎn)有一定的片面性。2.研究的地域效應(yīng)從統(tǒng)計(jì)表中得知，三所農(nóng)村中學(xué)研究的結(jié)果表明男、女生情緒智力在總體上差異不顯著，但普遍為男生情緒智力略高于女生。傳統(tǒng)心理學(xué)調(diào)查顯示：中學(xué)生群體普遍為女生情緒智力略高于男生，而本次調(diào)查結(jié)果恰恰相反。究其原因，從表中分析得知，測試結(jié)果可能與被調(diào)查對象父母教養(yǎng)方式以及成長環(huán)境有關(guān)。人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。初中階段是關(guān)鍵時期，對學(xué)生的可塑性較大，父母教養(yǎng)方式和成長環(huán)境都會對學(xué)生的情緒智力都會有較大的影響，并且會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村家庭對男生的期望值高，所賦予的社會角色多，對其約束條件相對少，因此，男生的情緒、情感豐富，意志力和耐受挫折方面的品質(zhì)強(qiáng)一些，而女生在此方面相對弱一些。腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷ppt課件26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭1腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件2腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件3腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件4腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件5CTCT6動脈期動脈期7靜脈期靜脈期8延遲期延遲期9腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件10腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件11腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件12CTCT13MRIMRI14腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件15腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件16腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件17腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件18腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件19腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件20腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件21MRIMRI22手術(shù)術(shù)中見腹腔大量血性液體，約1000ml,見腫瘤破裂，腫瘤位于骶前間隙，約13*8cm大小，質(zhì)地韌，活動度不佳，腫瘤與乙狀結(jié)腸、膀胱明顯粘連，探查小腸、結(jié)腸、肝臟、脾臟未見明顯占位。術(shù)后剖開見腫瘤為魚肉樣物質(zhì)伴壞死出血組織。

手術(shù)術(shù)中見腹腔大量血性液體，約1000ml,見腫瘤破裂，腫瘤23病理檢查病理檢查24臨床與病理：是一類源于胃腸道間葉組織的腫瘤，占消化道間葉腫瘤大部分。多見于胃、小腸。腸系膜、腹膜后罕見。20-30%為惡性，轉(zhuǎn)移多見于肝臟和腹腔。大小可從1-2cm到20cm不等，呈局限性生長，大多數(shù)沒有包膜，偶爾可見到假包膜，較大者可伴有囊性變，其內(nèi)可有壞死及囊變，出血。臨床與病理：是一類源于胃腸道間葉組織的腫瘤，占消化道間葉腫瘤25多位于胃腸粘膜下層60%，漿膜下層30%，肌壁層約10%，可向腔內(nèi)及腔外生長。多位于胃腸粘膜下層60%，漿膜下層30%，肌壁層約10%，可26CT及MR檢查，良性病變多小于5cm，密度均勻，邊界清楚，極少侵及鄰近器官，可見鈣化表現(xiàn)。惡性病變多大于6cm，邊界不清，侵及周圍器官，粘連，可呈分葉狀，密度不均，其內(nèi)易出現(xiàn)壞死、囊變、出血，鈣化少見，增強(qiáng)后，均勻中等強(qiáng)化，以靜脈期強(qiáng)化明顯，可出現(xiàn)邊緣壁強(qiáng)化，其內(nèi)囊變壞死不強(qiáng)化。CT及MR檢查，良性病變多小于5cm，密度均勻，邊界清楚，27鑒別診斷：胃腸道原發(fā)腫瘤。鑒別診斷：胃腸道原發(fā)腫瘤。2866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特29腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷ppt課件26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷ppt課件腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷ppt課件26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷病史：患者：男63歲下腹部疼痛不適4天余，外院彩超示盆腔腫塊。未行特殊診治。既往病史無特殊。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度肯定比初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度大，這就要求教師合理的選擇教學(xué)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一步步的來制定和完善自己的教學(xué)計(jì)劃。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候不要急于求成，因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績的提高和課堂質(zhì)量的提高都是一個漫長的過程，需要一步步的積累，教師應(yīng)該在每節(jié)課過后進(jìn)行總結(jié)，多跟學(xué)生交流，了解他們的課堂學(xué)習(xí)情況，找到不足的地方，然后進(jìn)行完善，這樣課堂的教學(xué)效率就會越來越高。1.高中數(shù)學(xué)有效方法開展教學(xué)的重要意義1.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能教師的任務(wù)不僅僅是要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的技能，才能夠減少對老師的依賴，才會更愿意主動學(xué)習(xí)，從而具有舉一反三的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生在長時間的傳統(tǒng)教育模式下形成了一種依賴的心理，新的知（下轉(zhuǎn)第181頁）（上接第180頁）識由老師教，遇到學(xué)習(xí)的困難第一時間尋求老師或者同學(xué)的幫助，逐漸喪失了鉆研的意識。通過運(yùn)用有效的方法開展教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決困難的能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。1.2促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展運(yùn)用有效的方法開展教學(xué)，可以使學(xué)生得到全面的發(fā)展。除了能提高數(shù)學(xué)水平之外，也能使學(xué)生的其他方面得到鍛煉。2.高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法2.1教學(xué)形式多樣化目前，數(shù)學(xué)的教學(xué)形式比較單一，課堂教學(xué)模式變化性小，久而久之，學(xué)生會感到疲勞，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，失去了學(xué)習(xí)的興趣，對于老師傳授的知識，學(xué)生只能是被動地接受。這樣會使老師和學(xué)生的上課情緒較低，以至于教學(xué)效果較差。因此，教師應(yīng)該改變課堂的教學(xué)模式。2.2合理運(yùn)用提問法提問法是一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，通過提問法的應(yīng)用可以營造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。但提問法不能盲目地使用，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不能提問過難的問題，提問的問題要有指向性，以引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有促進(jìn)理解的作用。并且，在學(xué)生對問題作出回應(yīng)之后，教師應(yīng)該給予及時的中肯的評價(jià)和鼓勵。在學(xué)習(xí)空間幾何的問題時，這種問題一般不止一種證明方法，不同的學(xué)生會有不同的思路、不同的證明方法，這時教師可以布置幾道不同的幾何證明題，每五個人一組，證明同一道題，每組會有不同的證明方法，再在課堂上展示每一種方法，這樣每一位同學(xué)都學(xué)到了多種解題方法，擴(kuò)展了思維，同時也豐富了知識儲備。2.3應(yīng)用多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)的運(yùn)用，符合現(xiàn)代社會科技發(fā)展的需求。通過對多媒體教學(xué)的充分運(yùn)用，將圖像與聲音結(jié)合，把課本上靜態(tài)的知識直觀地向?qū)W生展示出來，使學(xué)生“看到”知識。數(shù)學(xué)的線面關(guān)系以及立體幾何的知識比較抽象，通過多媒體的展示學(xué)生可以直觀地看到，從而在大腦里形成印象，在以后的同類問題中可以快速反映出位置關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.4以學(xué)生作為主體傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為主體，學(xué)生的所有思路都跟隨老師，但是新課改正在逐步轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式。以學(xué)生為課堂的主體，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，使學(xué)生意識到自己是每一堂課的主人。這個過程要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的交流，培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。2.5推廣合作學(xué)習(xí)法高中生的學(xué)習(xí)充滿了競爭，這時教師不僅僅要讓學(xué)生明白競爭的意義，更要了解合作的重要性。通過合作，培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作和溝通的能力，讓學(xué)生明白合作的力量，一個人不能脫離集體而存在，而且個體只有在集體中才能發(fā)揮更大的作用。通過為學(xué)生創(chuàng)造與他人合作的機(jī)會，可以在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中增加學(xué)生之間的交流，增進(jìn)學(xué)生間的友誼。更可以促進(jìn)班級和諧地發(fā)展，使班級成為學(xué)生的依靠。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有連貫性和階段性的特點(diǎn)，每學(xué)習(xí)一段時間，教師就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)，這個過程是對學(xué)過知識的鞏固，同時又為接下來要學(xué)的知識進(jìn)行了很好的鋪墊，起到了承上啟下的作用?？偠灾?，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)教師只要能夠找到學(xué)生真正的不明白的地方在哪里然后對癥下藥，然后進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課堂提高就不是問題了。但是教師一定不能忽視的教學(xué)就是學(xué)生的主體性，沒有以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是白搭。提醒教師在教學(xué)中不要過多的以“我以為”該怎么來教，而是要真正的落到實(shí)處，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，真正的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，讓高中數(shù)學(xué)課堂更加高效?！敬苏撐臑椤陡拭C省定西市"十二五"2012年度教育科學(xué)規(guī)劃課題》研究報(bào)告，課題名稱：《農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)情緒與自我控制的研究》。一、前言初中生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制的研究是針對九年義務(wù)教育教學(xué)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在情緒低落、灰心喪氣、自暴自棄的現(xiàn)象而展開的研究?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個思維與解決問題的冷認(rèn)知過程，而是一個伴有情緒的熱認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的興趣是與人的情緒分不開的，教育心理學(xué)的研究已證明，愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能，學(xué)習(xí)效果最好。煩悶、憤怒、悲痛、驚駭?shù)蓉?fù)面情緒，會影響對知識的領(lǐng)悟，大大降低學(xué)習(xí)的效果。因此，如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制很有必要研究。本研究將會對農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)與自我控制進(jìn)行徹底地調(diào)查與分析，對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)行為矯正的有效方法，使學(xué)生學(xué)會自我控制與調(diào)節(jié)，徹底地解決了不良情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。二、研究方法1.文獻(xiàn)搜集（1）文獻(xiàn)選取標(biāo)準(zhǔn)既盡可能廣泛地占有文獻(xiàn)，又要保證遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查研究的測試工具為斯科特等人1998年編制的EIS情緒智力量表；調(diào)查研究的結(jié)果必須包含有被試在情緒智力測試中的平均得分；考察對象為定西市安定區(qū)魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生群體，且分性別進(jìn)行調(diào)查測試。（2）文獻(xiàn)檢索（3）文獻(xiàn)特點(diǎn)所涉被試分布在定西市安定區(qū)魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校，樣本總量達(dá)126人。2.心理測驗(yàn)（1）比較標(biāo)準(zhǔn)選用斯科特等1998年編制的情緒智力量表測試結(jié)果為常模，因?yàn)樗橇勘淼谝淮问褂煤笏玫慕Y(jié)果，比較具有代表性和典型性。（2）計(jì)算過程將126份情緒智力量表問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，問卷中分別計(jì)算出定西市安定區(qū)魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校中男、女生情緒智力的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差，并對其均分進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)。三、結(jié)果以1998年斯科特等編制的情緒量表EIS調(diào)查結(jié)果（男均分=124.78，SD=16.52：；女均分=130.94，SD=15.09）為基準(zhǔn)，對自它以后的研究進(jìn)行男、女生情緒智力平均分值的對比。找出EIS在我國起用后與1998年初始應(yīng)用時男、女生情緒智力得分的差異是否顯著。1.男生情緒智力測試所得均分的單樣本T檢驗(yàn)根據(jù)公式計(jì)算得出魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校男生的t值分別為0.0323、0.43、0.256，對應(yīng)的臨界置信水平為0.950，表明三所農(nóng)村中學(xué)的男生情緒智力所得均分與1998年EIS初始應(yīng)用調(diào)查結(jié)果相比，不存在顯著差異。2.女生情緒智力測試所得均分的單樣本T檢驗(yàn)根據(jù)公式計(jì)算得出魯家溝初級中學(xué)、御風(fēng)初級中學(xué)、白碌初級中學(xué)三所農(nóng)村學(xué)校女生的t值分別為0.536、0.491、0.658，對應(yīng)的臨界置信水平為0.950，表明三所農(nóng)村中學(xué)的女生情緒智力所得均分與1998年EIS初始應(yīng)用調(diào)查結(jié)果相比，不存在顯著差異。3.情緒智力性別差異結(jié)果統(tǒng)計(jì)從統(tǒng)計(jì)表中得知，三所農(nóng)村中學(xué)研究的結(jié)果表明男、女生情緒智力在總體上差異不顯著。初中學(xué)生群體普遍為男生情緒智力略高于女生。究其原因，從表中分析得知，測試結(jié)果可能與成長環(huán)境有關(guān)。中學(xué)生群體普遍為女生情緒智力略高于男生，而本次統(tǒng)計(jì)結(jié)果則相反。四、討論1.男、女生情緒智力總體狀況流行觀點(diǎn)認(rèn)為女生情緒智力總的說來要高于男生情緒智力，從以上結(jié)論中我們可以大致認(rèn)為該觀點(diǎn)似乎符合邏輯推斷。但是經(jīng)過情緒智力測試結(jié)果的單樣本T檢驗(yàn)，我們得出的結(jié)論為，男、女生平均情緒智力得分與1998年相比并無顯著性差異，且從統(tǒng)計(jì)表中不難得知，研究得出的結(jié)論為情緒智力的性別差異并不顯著。這就更證實(shí)了流行觀點(diǎn)有一定的片面性。2.研究的地域效應(yīng)從統(tǒng)計(jì)表中得知，三所農(nóng)村中學(xué)研究的結(jié)果表明男、女生情緒智力在總體上差異不顯著，但普遍為男生情緒智力略高于女生。傳統(tǒng)心理學(xué)調(diào)查顯示：中學(xué)生群體普遍為女生情緒智力略高于男生，而本次調(diào)查結(jié)果恰恰相反。究其原因，從表中分析得知，測試結(jié)果可能與被調(diào)查對象父母教養(yǎng)方式以及成長環(huán)境有關(guān)。人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。初中階段是關(guān)鍵時期，對學(xué)生的可塑性較大，父母教養(yǎng)方式和成長環(huán)境都會對學(xué)生的情緒智力都會有較大的影響，并且會影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村家庭對男生的期望值高，所賦予的社會角色多，對其約束條件相對少，因此，男生的情緒、情感豐富，意志力和耐受挫折方面的品質(zhì)強(qiáng)一些，而女生在此方面相對弱一些。腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷ppt課件26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭30腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件31腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件32腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件33腹膜后惡性間質(zhì)瘤影像診斷-課件