方法的探尋二課件

社會學科培養(yǎng)學生問題意識

方法探尋

紹興文理學院附中任曉紅

社會學科培養(yǎng)學生問題意識

方法探尋

紹興文理學院附中1學問既學又問學會提問我們的學生會“問”嗎？

問題的提出學問問題的提出2現(xiàn)狀一：

不敢問問題的提出現(xiàn)狀一：問題的提出3現(xiàn)狀二：

不愿問問題的提出現(xiàn)狀二：問題的提出4問題的提出現(xiàn)狀三：

不會問問題的提出現(xiàn)狀三：5課堂中學生仍然是沒有從“被追問”的境地中解放出來。學生是回答問題，而不是提出問題；學生是思考答案，而不是產(chǎn)生疑問。問題的提出課堂中學生仍然是沒有從“被追問”的境地中解放出來。問題的提出6方法的探尋

在教學活動中，應充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生在積極的思維狀態(tài)中提問，逐步增強他們的問題意識，激活學生思維的火種。

一、營造寬松氛圍，讓學生敢問方法的探尋一、營造寬松氛圍，讓學生敢問7方法的探尋案例：《第一個統(tǒng)一的多民族國家》

在講授秦始皇修筑長城時，我的評論是：“秦始皇修筑長城，是鞏固秦統(tǒng)治的需要，但也暴露了其殘暴的一面?！瘪R上有學生大膽質(zhì)疑，認為評價不公正。方法的探尋案例：《第一個統(tǒng)一的多民族國家》8案例：

“磨礪堅強的意志品質(zhì)”。創(chuàng)設了《愚公移山》的故事情境：學生甲說：“愚公真愚，山擋了人的路，難道他就沒有想過人可以搬家嗎？”學生乙說：“移山是個下策，不如鑿隧道?！睂W生丙說：“移山是不可取的，這樣會破壞環(huán)境的！”方法的探尋案例：“磨礪堅強的意志品質(zhì)”。方法的探尋9案例：七年級《歷史與社會》“溝通與理解”。

教師聲情并茂地引導“我們都有一個溫馨的家，從小就備受父母的呵護……”方法的探尋案例：七年級《歷史與社會》“溝通與理解”。方法的探尋10方法的探尋學生寫道：“母愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了她的存在。”還有學生寫道：“母親不會在我入睡前講白雪公主的故事，只會在半夜給我蓋好蹬掉的被子；她從不會在吃飯時不停地給我夾菜，只會把我最喜歡的菜放在離我最近的地方……”方法的探尋學生寫道：“母愛就像空氣一樣，讓我賴11

傳統(tǒng)教學教師很少創(chuàng)設情境，課堂上只教“學答”而不教“學問”。久而久之，學生喪失了對學習的興趣，泯滅了問問題的激情。方法的探尋

二、創(chuàng)設探究情境，讓學生愿問方法的探尋二、創(chuàng)設探究情境，讓學生愿問12方法的探尋案例：九年級“母親河”復習課。

學生比較歷史地圖后產(chǎn)生了疑問：元朝時黃河怎么會注入黃海，是不是歷史地圖畫錯了？這個富有吸引力的問題，點燃了學生的好奇之火，學生繼續(xù)找圖比較著、探究著、思考著，開始發(fā)表自己的見解。

方法的探尋案例：九年級“母親河”復習課。13

案例：《公民的人身權(quán)利》我例舉了“生活中的一米線”，一位學生提出了這么一個問題：“生活中為什么要有這道線？”我沒有自己回答，而是用期待的目光望著學生。方法的探尋案例：《公民的人身權(quán)利》方法的探尋14

不同學生的詮釋都有自己的獨到之處，并言之成理。這正印證了西方的一句諺語:一個絕妙的問題勝過一打精彩的答案。方法的探尋不同學生的詮釋都有自己的獨到之處，并言之成15

新課程觀下的教學不僅是傳承知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法，只有教給方法，使他們有問題意識，學生們才會真正發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

方法的探尋

三、教給學生方法，讓學生會問方法的探尋三、教給學生方法，讓學生會問16

方法一：從錯誤資源中發(fā)現(xiàn)問題

在教學中，教師要適時創(chuàng)設沖突情境，設置懸念，在情境沖突中激活學生思維。這種沖突既可以是概念沖突，如學生往往會亂用一些概念，“法制就是法治”、“公民就是人民”、“權(quán)利就是權(quán)力”等等。

方法的探尋方法的探尋17

方法二：從社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題

方法的探尋方法二：從社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題方法的探尋18

2010年是新疆維吾爾自治區(qū)成立55周年，2011年又是西藏和平解放60周年。引導學生產(chǎn)生問題：元朝、清朝對西藏的有效管理對當前處理漢藏團結(jié)有何啟示？清朝的民族政策對當今國家有何借鑒？方法的探尋2010年是新疆維吾爾自治區(qū)成立55周年，2011年又是西19

方法的探尋

如“構(gòu)建社會主義和諧社會”，引導學生聯(lián)系了中國古代思想家、政治家的和諧理念及主張，通過比較聯(lián)系，學生質(zhì)疑道：“古代和諧盛世與當前的和諧社會有何本質(zhì)區(qū)別？”通過老師的智慧引領，學生激情燃燒，個性彰顯，使社會課堂煥發(fā)生命的活力。方法的探尋如“構(gòu)建社會主義和諧社會”，20

方法三：從教材資源中發(fā)現(xiàn)問題

教科書中現(xiàn)成的插圖、表格是課程資源的重要組成部分，蘊涵著豐富的知識內(nèi)涵，在教學中教師應充分利用它們創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。方法的探尋方法的探尋21

案例：八年級歷史與社會《屈辱的歲月》。（讓學生看中英簽訂《南京條約》插圖。）

方法的探尋案例：八年級歷史與社會《屈辱的歲月》。（讓學生看中英簽訂《22方法的探尋方法四：從事件比較中發(fā)現(xiàn)問題

縱觀歷史，表面似循環(huán)往復，實則有本質(zhì)區(qū)別。因此從歷史事件的比較中容易發(fā)現(xiàn)問題，而且能直達歷史的本質(zhì)，歷史比較的方法也是有效的學習方法。比較有橫向比較，縱向比校，歷史問題的現(xiàn)實思考，現(xiàn)實問題的歷史思考等等。方法的探尋方法四：從事件比較中發(fā)現(xiàn)問題23

案例：八年級《鄭和下西洋和新航路的開辟》

方法的探尋方法的探尋24方法的探尋案例：對百年辛亥的現(xiàn)實思考。

辛亥時期的革命志士們，始終把國家富強和人民幸福作為自己追求的目標，而一代又一代的共產(chǎn)黨員們也始終把國家富強和人民幸福作為自己追求的目標。學生的疑問產(chǎn)生了，共產(chǎn)黨和以孫中山為代表的辛亥志士有何聯(lián)系？

方法的探尋案例：對百年辛亥的現(xiàn)實思考。25方法的探尋請用有關(guān)史實說明“共產(chǎn)黨是孫中山事業(yè)最親密的合作者和最忠實的繼承者?！狈椒ǖ奶綄ふ堄糜嘘P(guān)史實說明“共產(chǎn)黨是孫中山26

方法五：從具體情境中發(fā)現(xiàn)問題

課堂教學中教師不是把書本知識原封不動地直接傳授給學生，而是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生已有的知識經(jīng)驗，給學生創(chuàng)設一個個恰當?shù)那榫?，提供思維空間，啟發(fā)學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。方法的探尋方法的探尋27方法的探尋

案例:《當今世界主題》。出示幻燈片，20世紀六、七十年代一位戰(zhàn)地記者在越南戰(zhàn)爭中拍攝的一張照片。方法的探尋28方法的探尋方法六：從課堂討論中發(fā)現(xiàn)問題

方法的探尋方法六：從課堂討論中發(fā)現(xiàn)問題29方法的探尋

案例：《戊戌變法》

在講授這一課時，我本想讓學生學習譚嗣同為變法獻身的精神，于是設問：“變法到最后演化成一場流血事件，我們應該怎樣向譚嗣同學習？”沒想到學生并沒認同我的觀點：“除了譚嗣同為變法犧牲，康有為、梁啟超卻采取了不同的做法——流亡海外?！泵鎸W生的提問，我沒急著下結(jié)論，而是組織了學生進行討論。方法的探尋案例：《戊戌變法》30方法的探尋

可見，我們的學生“問題意識”在增強，這節(jié)課針對學生感興趣的問題，及時進行調(diào)整，引導學生去思考、討論，既培養(yǎng)了學生分析問題的能力，又在討論中產(chǎn)生了新問題——關(guān)于“生命問題的思考”。方法的探尋31成效與反思重新審視自己的教學實踐，我覺得有了一些改變：

首先，學生問題意識有明顯提高。

成效與反思重新審視自己的教學實踐，我覺得有了一些改變：32成效與反思其次，教師的教學行為有所改變。成效與反思其次，教師的教學行為有所改變。33成效與反思我希望——使學生感受到社會課并不是枯燥無味的。我希望——我的課堂上學生們有思考、有想法、有觸動。我希望——社會課能帶給他們更多的收獲和期待。成效與反思我希望——34成效與反思

讓我們一起堅守我們的課堂，尋找屬于我們的那一份精彩和得意！成效與反思讓我們一起堅守我們的課堂352011年12月

感謝您的傾聽!2011年12月感謝您的傾聽!36

社會學科培養(yǎng)學生問題意識

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紹興文理學院附中任曉紅

社會學科培養(yǎng)學生問題意識

方法探尋

紹興文理學院附中37學問既學又問學會提問我們的學生會“問”嗎？

問題的提出學問問題的提出38現(xiàn)狀一：

不敢問問題的提出現(xiàn)狀一：問題的提出39現(xiàn)狀二：

不愿問問題的提出現(xiàn)狀二：問題的提出40問題的提出現(xiàn)狀三：

不會問問題的提出現(xiàn)狀三：41課堂中學生仍然是沒有從“被追問”的境地中解放出來。學生是回答問題，而不是提出問題；學生是思考答案，而不是產(chǎn)生疑問。問題的提出課堂中學生仍然是沒有從“被追問”的境地中解放出來。問題的提出42方法的探尋

在教學活動中，應充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生在積極的思維狀態(tài)中提問，逐步增強他們的問題意識，激活學生思維的火種。

一、營造寬松氛圍，讓學生敢問方法的探尋一、營造寬松氛圍，讓學生敢問43方法的探尋案例：《第一個統(tǒng)一的多民族國家》

在講授秦始皇修筑長城時，我的評論是：“秦始皇修筑長城，是鞏固秦統(tǒng)治的需要，但也暴露了其殘暴的一面?！瘪R上有學生大膽質(zhì)疑，認為評價不公正。方法的探尋案例：《第一個統(tǒng)一的多民族國家》44案例：

“磨礪堅強的意志品質(zhì)”。創(chuàng)設了《愚公移山》的故事情境：學生甲說：“愚公真愚，山擋了人的路，難道他就沒有想過人可以搬家嗎？”學生乙說：“移山是個下策，不如鑿隧道?！睂W生丙說：“移山是不可取的，這樣會破壞環(huán)境的！”方法的探尋案例：“磨礪堅強的意志品質(zhì)”。方法的探尋45案例：七年級《歷史與社會》“溝通與理解”。

教師聲情并茂地引導“我們都有一個溫馨的家，從小就備受父母的呵護……”方法的探尋案例：七年級《歷史與社會》“溝通與理解”。方法的探尋46方法的探尋學生寫道：“母愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了她的存在?！边€有學生寫道：“母親不會在我入睡前講白雪公主的故事，只會在半夜給我蓋好蹬掉的被子；她從不會在吃飯時不停地給我夾菜，只會把我最喜歡的菜放在離我最近的地方……”方法的探尋學生寫道：“母愛就像空氣一樣，讓我賴47

傳統(tǒng)教學教師很少創(chuàng)設情境，課堂上只教“學答”而不教“學問”。久而久之，學生喪失了對學習的興趣，泯滅了問問題的激情。方法的探尋

二、創(chuàng)設探究情境，讓學生愿問方法的探尋二、創(chuàng)設探究情境，讓學生愿問48方法的探尋案例：九年級“母親河”復習課。

學生比較歷史地圖后產(chǎn)生了疑問：元朝時黃河怎么會注入黃海，是不是歷史地圖畫錯了？這個富有吸引力的問題，點燃了學生的好奇之火，學生繼續(xù)找圖比較著、探究著、思考著，開始發(fā)表自己的見解。

方法的探尋案例：九年級“母親河”復習課。49

案例：《公民的人身權(quán)利》我例舉了“生活中的一米線”，一位學生提出了這么一個問題：“生活中為什么要有這道線？”我沒有自己回答，而是用期待的目光望著學生。方法的探尋案例：《公民的人身權(quán)利》方法的探尋50

不同學生的詮釋都有自己的獨到之處，并言之成理。這正印證了西方的一句諺語:一個絕妙的問題勝過一打精彩的答案。方法的探尋不同學生的詮釋都有自己的獨到之處，并言之成51

新課程觀下的教學不僅是傳承知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法，只有教給方法，使他們有問題意識，學生們才會真正發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

方法的探尋

三、教給學生方法，讓學生會問方法的探尋三、教給學生方法，讓學生會問52

方法一：從錯誤資源中發(fā)現(xiàn)問題

在教學中，教師要適時創(chuàng)設沖突情境，設置懸念，在情境沖突中激活學生思維。這種沖突既可以是概念沖突，如學生往往會亂用一些概念，“法制就是法治”、“公民就是人民”、“權(quán)利就是權(quán)力”等等。

方法的探尋方法的探尋53

方法二：從社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題

方法的探尋方法二：從社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題方法的探尋54

2010年是新疆維吾爾自治區(qū)成立55周年，2011年又是西藏和平解放60周年。引導學生產(chǎn)生問題：元朝、清朝對西藏的有效管理對當前處理漢藏團結(jié)有何啟示？清朝的民族政策對當今國家有何借鑒？方法的探尋2010年是新疆維吾爾自治區(qū)成立55周年，2011年又是西55

方法的探尋

如“構(gòu)建社會主義和諧社會”，引導學生聯(lián)系了中國古代思想家、政治家的和諧理念及主張，通過比較聯(lián)系，學生質(zhì)疑道：“古代和諧盛世與當前的和諧社會有何本質(zhì)區(qū)別？”通過老師的智慧引領，學生激情燃燒，個性彰顯，使社會課堂煥發(fā)生命的活力。方法的探尋如“構(gòu)建社會主義和諧社會”，56

方法三：從教材資源中發(fā)現(xiàn)問題

教科書中現(xiàn)成的插圖、表格是課程資源的重要組成部分，蘊涵著豐富的知識內(nèi)涵，在教學中教師應充分利用它們創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。方法的探尋方法的探尋57

案例：八年級歷史與社會《屈辱的歲月》。（讓學生看中英簽訂《南京條約》插圖。）

方法的探尋案例：八年級歷史與社會《屈辱的歲月》。（讓學生看中英簽訂《58方法的探尋方法四：從事件比較中發(fā)現(xiàn)問題

縱觀歷史，表面似循環(huán)往復，實則有本質(zhì)區(qū)別。因此從歷史事件的比較中容易發(fā)現(xiàn)問題，而且能直達歷史的本質(zhì)，歷史比較的方法也是有效的學習方法。比較有橫向比較，縱向比校，歷史問題的現(xiàn)實思考，現(xiàn)實問題的歷史思考等等。方法的探尋方法四：從事件比較中發(fā)現(xiàn)問題59

案例：八年級《鄭和下西洋和新航路的開辟》

方法的探尋方法的探尋60方法的探尋案例：對百年辛亥的現(xiàn)實思考。

辛亥時期的革命志士們，始終把國家富強和人民幸福作為自己追求的目標，而一代又一代的共產(chǎn)黨員們也始終把國家富強和人民幸福作為自己追求的目標。學生的疑問產(chǎn)生了，共產(chǎn)黨和以孫中山為代表的辛亥志士有何聯(lián)系？

方法的探尋案例：對百年辛亥的現(xiàn)實思考。61方法的探尋請用有關(guān)史實說明“共產(chǎn)黨是孫中山事業(yè)最親密的合作者和最忠實的繼承者?！狈椒ǖ奶綄ふ堄糜嘘P(guān)史實說明“共產(chǎn)黨是孫中山62

方法五：從具體情境中發(fā)現(xiàn)問題

課堂教學中教師不是把書本知識原封不動地直接傳授給學生，而是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生已有的知識經(jīng)驗，給學生創(chuàng)設一個個恰當?shù)那榫?，提供思維空間，啟發(fā)學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。方法的探尋方法的探尋63方法的探尋

案例:《當今世界主題》。出示幻燈片，20世紀六、七十年代一位戰(zhàn)地記者在越南戰(zhàn)