治療-平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理

治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練主講人:孫喜龍平衡是人體保持姿勢與體位,完成各項日常生活活動,尤其是各種轉移動作、行走以及跑、跳等復雜運動的基本保證。平衡功能的康復訓練是物理療法的重要工作內(nèi)容平衡功能評定是制定平衡功能計劃的重要步驟俗話說"幾何、幾何叉叉角角，教師難教，學生難學"，可見以研究空間結構及性質的幾何學科，如果教師不注重教學方式方法，那么幾何知識的教學這道難關將真的難以攻破。幾何知識本身嚴謹性和初中學生的初學性等特點，使得幾何知識的學習往往成了初中數(shù)學學習中難以逾越的瓶頸，如何突破這個瓶頸呢？我認為做好"圖文的結合、與現(xiàn)實生活的結合、自己語言向嚴謹幾何語言轉化地結合"等幾個結合是必不可少的。1.文字、數(shù)學符號和圖形的結合大量的圖形、文字、數(shù)學符號等同時說明一個問題是幾何課程的一個重要特點。學生只有把這些大量的圖形、文字、數(shù)學符號構成一個個知識體系，才能準確理解和應用一條條概念定理?？梢妿缀谓虒W中文字、數(shù)學符號和圖形的有機結合至關重要。1.1結合圖形理解文字、數(shù)學符號一位教師在講解"兩直線平行，同位角相等"這個公理時，該教師始終沒有展示兩條平行線被第三條直線所截形成三線八角的圖形，卻僅僅利用演示折紙方式引出這條公理后，就要求學生機械背住"兩直線平行，同位角相等"這"十個字"，雖然全班學生都確實很快背熟了這"十個字"，但是在簡單練習中大部分學生卻表現(xiàn)出根本無從下手的情況。從這個案例我們不難看出，學生因為脫離了"直觀圖形"的表現(xiàn)，把這個公理僅僅當成"十個漢字"去記憶，根本沒有理解其實質，當然也就無法正確去應用了。在幾何教學中只有把一些知識與之對應的"直觀圖形"相結合去理解文字、數(shù)學符號等的含義，才能把抽象的概念轉化為直觀表現(xiàn)，達到高效、正確地去掌握和應用的效果。只有做到了"圖離不開文，文離不開圖"，才能符合學生的認知規(guī)律，通過循序漸進的學習讓學生牢固掌握知識點。1.2結合文字、數(shù)學符號"讀懂"圖形幾何圖形往往比較直觀，但每一個圖形在特定環(huán)境下所要說明的結論卻是千差萬別，這就好比古詩"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"所體現(xiàn)的意境。一個幾何圖形只有用嚴謹?shù)臄?shù)學語言去規(guī)范、去定義，才是一個"有意義"的幾何圖形。怎樣讀懂一個幾何圖形呢？就要利用說明圖形的嚴謹文字、數(shù)學符號等信息"讀懂"圖中各點、各線、各面在圖形中的意義，簡言之就是做好文字、數(shù)學符號和圖形結合去看懂圖形的意思。例如：要讀懂圖一所表達的意思就得根據(jù)圖形和對其描述的文字、符號："兩條直線被第三條直線所截，所構成的同一方向的角叫同位角"，顯而易見圖一是在展示同位角這個概念。如何"讀懂"圖一中同位角呢？就要把這些文字語言逐字"落實"到圖一中。通過文字可以看出圖一是對三線八角的研究。首先"讀懂"圖一中相對兩條被截線而言何為"同一方"？（這兩個角必須直線AB和直線CD的同一方），其次是對截線而言，這兩個角必須是同旁（必須是在直線EF的同旁）。通過文字的指引，圖形的直觀表現(xiàn)學生不難"讀懂"圖中的如∠1和∠5等這樣一些同位角（只要滿足兩個角都在AB和直線CD同一方，并且同在直線EF的同旁就是同位角），可見學生只有真正"讀懂"圖一，才能在大腦中對同位角這個概念有了直觀認識，這樣的教學效果絕對比只讓學生單純背住同位角概念文字強得多。〖JZ〗〖HZ（〗〖XC業(yè)小.TIF〗〖HZ）〗2.做好課本知識與身邊實物等的結合現(xiàn)在大多數(shù)學生學習幾何覺得太抽象，覺得書本離現(xiàn)實生活太遠。這是一種普遍存在的為學幾何而學幾何的典型事例的體現(xiàn)。初中幾何是研究一些簡單的幾何知識，它來源于現(xiàn)實生活中簡單實例，教學中不防把有些知識回到現(xiàn)實生活中去讓學生感知、理解。如在講解對頂角這個概念時，教師完全可以先在現(xiàn)實中找到對頂角的實例（如門窗上的護欄中相交的鋼筋、一把剪刀等）讓學生去感知；再如讓學生理解"兩點確定一條直線"這個公理時，與其在課堂上讓學生枯燥抽象的理解，還不如拿上繩子把學生帶到操場上實際操作感知。利用身邊實例讓學生切身的體會、感知，掌握這中知識就容易多了。在平時教學中教師只要把有些幾何知識巧妙地與學生身邊的幾何實例等緊密地聯(lián)系在一起，就能把抽象問題形象化，簡單化，就能激發(fā)起學生積極、主動地探索學習幾何的興趣。3.用自己話說和嚴謹性表達相結合3.1多鼓勵學生用自己的話說出幾何定理概念因受應試教育和人們傳統(tǒng)觀念和幾何嚴謹性的影響，幾何教學過程中大多教師只重視學生書面表達，不重視甚至不提倡學生口頭敘述，教師為了維護這種嚴謹性，處處追求照書本中的定式處理問題，就連口頭回答問題都要求一字不差，例如：一節(jié)課上一學生被教師抽起來回答"什么是對頂角？"，這個學生因為沒有記住課本上的感念，就拿起文具盒中的剪刀指著說："假設把剪刀首尾看著兩個角，那么它們就是一對對頂角"，因為該學生沒有按課本中的原定義（一字不差）回答出，受到該教師嚴厲的批評。其實該學生的回答并沒有完全錯誤，只是把嚴謹?shù)臄?shù)學定義用自己的話表示出來了，說不定該學生就是把這個感念一字不漏的背出，也不一定比如此形象說出理解的透。只有知其意，才能表其理。3.2教師要引導學生逐步把自己的話用嚴謹?shù)臄?shù)學語言、符號表述幾何學科與其它學科的一個顯著區(qū)別，在于其嚴謹、邏輯性，也就是說用符號、圖形和文字等按照一定的邏輯規(guī)則來嚴謹?shù)乇磉_幾何意義。讓學生利用自己的話說說幾何定理、概念等，是讓學生真正理解其含義，不是最終要求的結果，在此基礎上合理的引導，最終讓學生能用嚴謹?shù)臄?shù)學語言、符號把它表達出來。如上例學生用手中的剪刀形象回答出對頂角時，教師不該批評，而是在此基礎上引導該學生逐步把"形如剪刀是對頂角"這樣的"自己說"過渡到"如果一個角的兩邊分別是另一個角兩邊的反向延長線，且這兩個角有公共頂點，那么這兩個角是對頂角"這個嚴謹數(shù)學語言上來。學生用自己話說到嚴謹性的表達引導，實質上是對知識的系統(tǒng)性理解過程。這樣學習到的知識才是"活知識"，才能隨心所欲的用該知識解決問題?？梢?，初中幾何教學有其知識的嚴謹性和學生的初學性，因此只有注重幾何教學中的幾個結合，讓枯燥的幾何知識形象化、生活化、口語向嚴謹性引導化，才能使枯燥抽象的幾何知識變得簡單，學習就能達到事半功倍的效果。廣播體操是學校體育工作和日常工作的重點工作之一，做好廣播體操不僅能增強學生的素質的目的，更能練就學生優(yōu)美的體形，養(yǎng)成良好的心態(tài)，增強學生的自信心，對學生的身心健康起著重要的作用。因此，廣播體操的教學是體育工作的重中之重。然而，當前農(nóng)村中學的體操狀況卻令人擔憂。學生不愿做操，懶洋洋的，沒有一點的生氣，都沒精打采的，要是天氣冷，手更是縮在袖子里，有的學生的動作不到位。整個隊伍也就零零散散的、雜亂無章，狀態(tài)非常的消極，優(yōu)美也就更不用談了，能整套地完成廣播體操的動作，可謂是難嘍。做操也只是流于形式一。操的質量已經(jīng)是名存實亡了。學生需要什么樣的體操？學生做操的質量下降到如此的程度究竟是為什么？作為一線的體育教師更是苦不堪言的：花時間在太陽底下一拍一拍、手把手的教新生熟練掌握做操標準動作，可時間不長，學生的做操竟是為了例行公事，做操的質量可謂是一落千丈的。難道說是學生的體質大有提高，不需廣播體操來鍛煉了嗎？可事實卻是如此的。近年來學生的體質大幅下降，卻不知道為什么還會出現(xiàn)上述的這種情況的呢？下面就說說我的一些感受：一、農(nóng)村中學的“軟件設施”現(xiàn)狀1、體育教師隊伍素質參差不齊。廣播體操教學是學校體育工作的日常工作，它涉及到學生的人數(shù)多、活動場地大。因此，要求每個教師都要有扎實的廣播體操的教學基本功。但是，在農(nóng)村中學專業(yè)的體育教師卻很是有限的。而每校參加上級單位的培訓也往往只有一位教師，由他再教給其它的教師和學生。再者，隨著教學改革的不斷深入，體育課及其它的體育工作量也在不斷的增大，，而出現(xiàn)體育教師不夠的現(xiàn)象，就只好從其它的教師中抽出一部分教師來從事體育教學的工作。他們自然也沒受到專業(yè)的訓練，一些動作的方法、要求難于講清，他們采用的是教師做學生跟著學的形式。因此，教學的效果是可想而知的了。這樣的廣播體操的教學難以滿足學生的要求，也達不到發(fā)展學生身心的目的。2、沒有明確的考核機制，學校領導不夠重視。各教育局每年都會對初三的學生進行體育相關項目的檢測，但是很少對廣播體操進行檢查驗收和評比。因此廣播體操質量的好環(huán)影響不了學校的成績，做好做壞都還是一個樣的。這樣，也就決定了體育教師的的信念。所以，教師們也認真不起來了。3、班主任與體育教師之間缺乏配合。絕大部分教師認為：廣播體操是體育教師的事，跟他們的關系不大。有的班主任也不到場加以管理。單靠體育教師或者是值日教師來管理，根本上是無法來照顧全體學生。老虎不在，猴子稱王。實踐證明：有班主任加以管理的班級，學生動作要更到位、整齊，精神面貌更付佳；而無人管理的班級，主觀上散漫、自由、隨意，廣播體操的質量可想而知了。二、農(nóng)村中學“硬件現(xiàn)狀”1、服裝是個重要的因素。目前，上級的主管部門不允許統(tǒng)一收取校服費，這就意味著學生的服裝得不到統(tǒng)一，即使學生的動作再到位、整齊、優(yōu)美，也達不到整齊劃一的效果。2、經(jīng)費難以落實到位。農(nóng)村中學是屬于義務教育的階段，國家實施的是免費教育，除了作業(yè)本之外，不得收取學生的任何費用。學校的每一項開支都要向上級提出申請，審批后才能解決。一些器材難以得到解決。三、農(nóng)村中學廣播體操的學習狀況因為廣播體操不是體育達標的項目，也不用參加各種比賽，因此除了上體育課外，很少看到學生在課間進行自主的一些練習，因此廣播體操質量的提高全部得靠體育教師利用上課時間進行教學，無形之中，給廣播體操教學工作帶來了較大的壓力?？傊?，農(nóng)村中學的廣播體操的現(xiàn)狀，除了廣播體操自身的局限性，還與學校督查、考評制度的不完善，對廣播體操不夠重視有著一定的關系。我也相信，目前，農(nóng)村中學的廣播休操一定還有著很大的提升的空間。只要我們端正思想，加強管理，增強責任感，加上上級部門的支持，農(nóng)村中學的廣播體操一定會成為農(nóng)村學校體育中的一道新的景觀！治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練46、法律有權打破平靜?！?平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練主講人:孫喜龍平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練2平衡是人體保持姿勢與體位,完成各項日常生活活動,尤其是各種轉移動作、行走以及跑、跳等復雜運動的基本保證。平衡功能的康復訓練是物理療法的重要工作內(nèi)容平衡功能評定是制定平衡功能計劃的重要步驟平衡是人體保持姿勢與體位,完成各項日常生3概述基本概念平衡(balance)是指物體所受到來自各個方向的作用力與反作用力大小相等,使物體處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)(即牛頓第定律)。概述4支持面支持面(supportsurface)指人在各種體位下(站立、坐、臥,行走)所依靠的表面,即接觸面。站立時的支持面為包括兩足底在內(nèi)的兩足間的面積支持面5平衡功能的分類靜態(tài)平衡(staticbalance)是指身體不動時,維持身體于某種姿勢的能力,如坐、站立、單腿站立、倒立、站在平衡木上維持不動。2、動態(tài)平衡(dynamicbalance)是指運動過程中調(diào)整和控制身體姿勢穩(wěn)定性的能力。1)自動態(tài)平衡:指的是人體在進行各種自主運動例如由坐到站或由站到坐等各種姿勢間的轉換沄動時,能重新獲得穩(wěn)定狀態(tài)的能力。(2)他動態(tài)平衡:指的是人體對外界干擾,例如推、拉等產(chǎn)生反應、恢復穩(wěn)定狀態(tài)的能力。平衡功能的分類6保持人體平衡需要三個環(huán)節(jié)的參與:1、感覺輸入2、中樞整合3、運動控制保持人體平衡需要三個環(huán)節(jié)的參與:7三種調(diào)節(jié)機制當平衡發(fā)生變化時,人體通過三種調(diào)節(jié)機制或姿勢性協(xié)同運動模式來應變?nèi)N調(diào)節(jié)機制8踝調(diào)節(jié)機制指人體站在一個較堅固和較大的支持面上,受到一個較小的外界干擾時,身體重心以踝關節(jié)為軸進行前后轉動或擺動,以調(diào)整重心,保持身體的穩(wěn)定性踝調(diào)節(jié)機制9髖調(diào)節(jié)機制指人體站在一個較小的支持面上,受到一個較大的外界干擾時,穩(wěn)定性明顯降低,身體前后擺動幅度增大。為了減少身體擺動使重心重新回到雙足的范圍內(nèi),人體通過髖關節(jié)的屈曲活動來調(diào)整身體重心和保持平衡髖調(diào)節(jié)機制10跨步調(diào)節(jié)機制當外力千擾過大,使身體的搖動進一步增加,重心超出其穩(wěn)定極限,髖調(diào)節(jié)機制不能應答平衡的變化時,人體會自動地向用力的方向快速跨出或跳躍一步,重新建立身體重心支撐點,其作用是通過重新獲取新的平衡,來保護自己避免受到傷害跨步調(diào)節(jié)機制11治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理12治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理13治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理14治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理15治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理16治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理17治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理18治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理19治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理20治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理21治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理22治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理23治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理24治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理25治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理26治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理27治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理28治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理29治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理30治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理31治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理32治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理33治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理34治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理35治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理36治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理37治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理38治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理39治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理40治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理41治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理42治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理43治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理44治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理45治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理46治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理47治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理48治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理49治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理50治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理51治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理52治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理53治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理54治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理55治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理56治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理57治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理58治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理59治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理60治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理61治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理62治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理63治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理64治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理65治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理66治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理67

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困68治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栔委煛胶夂蛥f(xié)調(diào)功能的評定及訓練治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柶胶夂蛥f(xié)調(diào)功能的評定及訓練主講人:孫喜龍平衡是人體保持姿勢與體位,完成各項日常生活活動,尤其是各種轉移動作、行走以及跑、跳等復雜運動的基本保證。平衡功能的康復訓練是物理療法的重要工作內(nèi)容平衡功能評定是制定平衡功能計劃的重要步驟俗話說"幾何、幾何叉叉角角，教師難教，學生難學"，可見以研究空間結構及性質的幾何學科，如果教師不注重教學方式方法，那么幾何知識的教學這道難關將真的難以攻破。幾何知識本身嚴謹性和初中學生的初學性等特點，使得幾何知識的學習往往成了初中數(shù)學學習中難以逾越的瓶頸，如何突破這個瓶頸呢？我認為做好"圖文的結合、與現(xiàn)實生活的結合、自己語言向嚴謹幾何語言轉化地結合"等幾個結合是必不可少的。1.文字、數(shù)學符號和圖形的結合大量的圖形、文字、數(shù)學符號等同時說明一個問題是幾何課程的一個重要特點。學生只有把這些大量的圖形、文字、數(shù)學符號構成一個個知識體系，才能準確理解和應用一條條概念定理?？梢妿缀谓虒W中文字、數(shù)學符號和圖形的有機結合至關重要。1.1結合圖形理解文字、數(shù)學符號一位教師在講解"兩直線平行，同位角相等"這個公理時，該教師始終沒有展示兩條平行線被第三條直線所截形成三線八角的圖形，卻僅僅利用演示折紙方式引出這條公理后，就要求學生機械背住"兩直線平行，同位角相等"這"十個字"，雖然全班學生都確實很快背熟了這"十個字"，但是在簡單練習中大部分學生卻表現(xiàn)出根本無從下手的情況。從這個案例我們不難看出，學生因為脫離了"直觀圖形"的表現(xiàn)，把這個公理僅僅當成"十個漢字"去記憶，根本沒有理解其實質，當然也就無法正確去應用了。在幾何教學中只有把一些知識與之對應的"直觀圖形"相結合去理解文字、數(shù)學符號等的含義，才能把抽象的概念轉化為直觀表現(xiàn)，達到高效、正確地去掌握和應用的效果。只有做到了"圖離不開文，文離不開圖"，才能符合學生的認知規(guī)律，通過循序漸進的學習讓學生牢固掌握知識點。1.2結合文字、數(shù)學符號"讀懂"圖形幾何圖形往往比較直觀，但每一個圖形在特定環(huán)境下所要說明的結論卻是千差萬別，這就好比古詩"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"所體現(xiàn)的意境。一個幾何圖形只有用嚴謹?shù)臄?shù)學語言去規(guī)范、去定義，才是一個"有意義"的幾何圖形。怎樣讀懂一個幾何圖形呢？就要利用說明圖形的嚴謹文字、數(shù)學符號等信息"讀懂"圖中各點、各線、各面在圖形中的意義，簡言之就是做好文字、數(shù)學符號和圖形結合去看懂圖形的意思。例如：要讀懂圖一所表達的意思就得根據(jù)圖形和對其描述的文字、符號："兩條直線被第三條直線所截，所構成的同一方向的角叫同位角"，顯而易見圖一是在展示同位角這個概念。如何"讀懂"圖一中同位角呢？就要把這些文字語言逐字"落實"到圖一中。通過文字可以看出圖一是對三線八角的研究。首先"讀懂"圖一中相對兩條被截線而言何為"同一方"？（這兩個角必須直線AB和直線CD的同一方），其次是對截線而言，這兩個角必須是同旁（必須是在直線EF的同旁）。通過文字的指引，圖形的直觀表現(xiàn)學生不難"讀懂"圖中的如∠1和∠5等這樣一些同位角（只要滿足兩個角都在AB和直線CD同一方，并且同在直線EF的同旁就是同位角），可見學生只有真正"讀懂"圖一，才能在大腦中對同位角這個概念有了直觀認識，這樣的教學效果絕對比只讓學生單純背住同位角概念文字強得多?！糐Z〗〖HZ（〗〖XC業(yè)小.TIF〗〖HZ）〗2.做好課本知識與身邊實物等的結合現(xiàn)在大多數(shù)學生學習幾何覺得太抽象，覺得書本離現(xiàn)實生活太遠。這是一種普遍存在的為學幾何而學幾何的典型事例的體現(xiàn)。初中幾何是研究一些簡單的幾何知識，它來源于現(xiàn)實生活中簡單實例，教學中不防把有些知識回到現(xiàn)實生活中去讓學生感知、理解。如在講解對頂角這個概念時，教師完全可以先在現(xiàn)實中找到對頂角的實例（如門窗上的護欄中相交的鋼筋、一把剪刀等）讓學生去感知；再如讓學生理解"兩點確定一條直線"這個公理時，與其在課堂上讓學生枯燥抽象的理解，還不如拿上繩子把學生帶到操場上實際操作感知。利用身邊實例讓學生切身的體會、感知，掌握這中知識就容易多了。在平時教學中教師只要把有些幾何知識巧妙地與學生身邊的幾何實例等緊密地聯(lián)系在一起，就能把抽象問題形象化，簡單化，就能激發(fā)起學生積極、主動地探索學習幾何的興趣。3.用自己話說和嚴謹性表達相結合3.1多鼓勵學生用自己的話說出幾何定理概念因受應試教育和人們傳統(tǒng)觀念和幾何嚴謹性的影響，幾何教學過程中大多教師只重視學生書面表達，不重視甚至不提倡學生口頭敘述，教師為了維護這種嚴謹性，處處追求照書本中的定式處理問題，就連口頭回答問題都要求一字不差，例如：一節(jié)課上一學生被教師抽起來回答"什么是對頂角？"，這個學生因為沒有記住課本上的感念，就拿起文具盒中的剪刀指著說："假設把剪刀首尾看著兩個角，那么它們就是一對對頂角"，因為該學生沒有按課本中的原定義（一字不差）回答出，受到該教師嚴厲的批評。其實該學生的回答并沒有完全錯誤，只是把嚴謹?shù)臄?shù)學定義用自己的話表示出來了，說不定該學生就是把這個感念一字不漏的背出，也不一定比如此形象說出理解的透。只有知其意，才能表其理。3.2教師要引導學生逐步把自己的話用嚴謹?shù)臄?shù)學語言、符號表述幾何學科與其它學科的一個顯著區(qū)別，在于其嚴謹、邏輯性，也就是說用符號、圖形和文字等按照一定的邏輯規(guī)則來嚴謹?shù)乇磉_幾何意義。讓學生利用自己的話說說幾何定理、概念等，是讓學生真正理解其含義，不是最終要求的結果，在此基礎上合理的引導，最終讓學生能用嚴謹?shù)臄?shù)學語言、符號把它表達出來。如上例學生用手中的剪刀形象回答出對頂角時，教師不該批評，而是在此基礎上引導該學生逐步把"形如剪刀是對頂角"這樣的"自己說"過渡到"如果一個角的兩邊分別是另一個角兩邊的反向延長線，且這兩個角有公共頂點，那么這兩個角是對頂角"這個嚴謹數(shù)學語言上來。學生用自己話說到嚴謹性的表達引導，實質上是對知識的系統(tǒng)性理解過程。這樣學習到的知識才是"活知識"，才能隨心所欲的用該知識解決問題?？梢姡踔袔缀谓虒W有其知識的嚴謹性和學生的初學性，因此只有注重幾何教學中的幾個結合，讓枯燥的幾何知識形象化、生活化、口語向嚴謹性引導化，才能使枯燥抽象的幾何知識變得簡單，學習就能達到事半功倍的效果。廣播體操是學校體育工作和日常工作的重點工作之一，做好廣播體操不僅能增強學生的素質的目的，更能練就學生優(yōu)美的體形，養(yǎng)成良好的心態(tài)，增強學生的自信心，對學生的身心健康起著重要的作用。因此，廣播體操的教學是體育工作的重中之重。然而，當前農(nóng)村中學的體操狀況卻令人擔憂。學生不愿做操，懶洋洋的，沒有一點的生氣，都沒精打采的，要是天氣冷，手更是縮在袖子里，有的學生的動作不到位。整個隊伍也就零零散散的、雜亂無章，狀態(tài)非常的消極，優(yōu)美也就更不用談了，能整套地完成廣播體操的動作，可謂是難嘍。做操也只是流于形式一。操的質量已經(jīng)是名存實亡了。學生需要什么樣的體操？學生做操的質量下降到如此的程度究竟是為什么？作為一線的體育教師更是苦不堪言的：花時間在太陽底下一拍一拍、手把手的教新生熟練掌握做操標準動作，可時間不長，學生的做操竟是為了例行公事，做操的質量可謂是一落千丈的。難道說是學生的體質大有提高，不需廣播體操來鍛煉了嗎？可事實卻是如此的。近年來學生的體質大幅下降，卻不知道為什么還會出現(xiàn)上述的這種情況的呢？下面就說說我的一些感受：一、農(nóng)村中學的“軟件設施”現(xiàn)狀1、體育教師隊伍素質參差不齊。廣播體操教學是學校體育工作的日常工作，它涉及到學生的人數(shù)多、活動場地大。因此，要求每個教師都要有扎實的廣播體操的教學基本功。但是，在農(nóng)村中學專業(yè)的體育教師卻很是有限的。而每校參加上級單位的培訓也往往只有一位教師，由他再教給其它的教師和學生。再者，隨著教學改革的不斷深入，體育課及其它的體育工作量也在不斷的增大，，而出現(xiàn)體育教師不夠的現(xiàn)象，就只好從其它的教師中抽出一部分教師來從事體育教學的工作。他們自然也沒受到專業(yè)的訓練，一些動作的方法、要求難于講清，他們采用的是教師做學生跟著學的形式。因此，教學的效果是可想而知的了。這樣的廣播體操的教學難以滿足學生的要求，也達不到發(fā)展學生身心的目的。2、沒有明確的考核機制，學校領導不夠重視。各教育局每年都會對初三的學生進行體育相關項目的檢測，但是很少對廣播體操進行檢查驗收和評比。因此廣播體操質量的好環(huán)影響不了學校的成績，做好做壞都還是一個樣的。這樣，也就決定了體育教師的的信念。所以，教師們也認真不起來了。3、班主任與體育教師之間缺乏配合。絕大部分教師認為：廣播體操是體育教師的事，跟他們的關系不大。有的班主任也不到場加以管理。單靠體育教師或者是值日教師來管理，根本上是無法來照顧全體學生。老虎不在，猴子稱王。實踐證明：有班主任加以管理的班級，學生動作要更到位、整齊，精神面貌更付佳；而無人管理的班級，主觀上散漫、自由、隨意，廣播體操的質量可想而知了。二、農(nóng)村中學“硬件現(xiàn)狀”1、服裝是個重要的因素。目前，上級的主管部門不允許統(tǒng)一收取校服費，這就意味著學生的服裝得不到統(tǒng)一，即使學生的動作再到位、整齊、優(yōu)美，也達不到整齊劃一的效果。2、經(jīng)費難以落實到位。農(nóng)村中學是屬于義務教育的階段，國家實施的是免費教育，除了作業(yè)本之外，不得收取學生的任何費用。學校的每一項開支都要向上級提出申請，審批后才能解決。一些器材難以得到解決。三、農(nóng)村中學廣播體操的學習狀況因為廣播體操不是體育達標的項目，也不用參加各種比賽，因此除了上體育課外，很少看到學生在課間進行自主的一些練習，因此廣播體操質量的提高全部得靠體育教師利用上課時間進行教學，無形之中，給廣播體操教學工作帶來了較大的壓力?？傊?，農(nóng)村中學的廣播體操的現(xiàn)狀，除了廣播體操自身的局限性，還與學校督查、考評制度的不完善，對廣播體操不夠重視有著一定的關系。我也相信，目前，農(nóng)村中學的廣播休操一定還有著很大的提升的空間。只要我們端正思想，加強管理，增強責任感，加上上級部門的支持，農(nóng)村中學的廣播體操一定會成為農(nóng)村學校體育中的一道新的景觀！治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練46、法律有權打破平靜。—69平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練主講人:孫喜龍平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練70平衡是人體保持姿勢與體位,完成各項日常生活活動,尤其是各種轉移動作、行走以及跑、跳等復雜運動的基本保證。平衡功能的康復訓練是物理療法的重要工作內(nèi)容平衡功能評定是制定平衡功能計劃的重要步驟平衡是人體保持姿勢與體位,完成各項日常生71概述基本概念平衡(balance)是指物體所受到來自各個方向的作用力與反作用力大小相等,使物體處于一種穩(wěn)定的狀態(tài)(即牛頓第定律)。概述72支持面支持面(supportsurface)指人在各種體位下(站立、坐、臥,行走)所依靠的表面,即接觸面。站立時的支持面為包括兩足底在內(nèi)的兩足間的面積支持面73平衡功能的分類靜態(tài)平衡(staticbalance)是指身體不動時,維持身體于某種姿勢的能力,如坐、站立、單腿站立、倒立、站在平衡木上維持不動。2、動態(tài)平衡(dynamicbalance)是指運動過程中調(diào)整和控制身體姿勢穩(wěn)定性的能力。1)自動態(tài)平衡:指的是人體在進行各種自主運動例如由坐到站或由站到坐等各種姿勢間的轉換沄動時,能重新獲得穩(wěn)定狀態(tài)的能力。(2)他動態(tài)平衡:指的是人體對外界干擾,例如推、拉等產(chǎn)生反應、恢復穩(wěn)定狀態(tài)的能力。平衡功能的分類74保持人體平衡需要三個環(huán)節(jié)的參與:1、感覺輸入2、中樞整合3、運動控制保持人體平衡需要三個環(huán)節(jié)的參與:75三種調(diào)節(jié)機制當平衡發(fā)生變化時,人體通過三種調(diào)節(jié)機制或姿勢性協(xié)同運動模式來應變?nèi)N調(diào)節(jié)機制76踝調(diào)節(jié)機制指人體站在一個較堅固和較大的支持面上,受到一個較小的外界干擾時,身體重心以踝關節(jié)為軸進行前后轉動或擺動,以調(diào)整重心,保持身體的穩(wěn)定性踝調(diào)節(jié)機制77髖調(diào)節(jié)機制指人體站在一個較小的支持面上,受到一個較大的外界干擾時,穩(wěn)定性明顯降低,身體前后擺動幅度增大。為了減少身體擺動使重心重新回到雙足的范圍內(nèi),人體通過髖關節(jié)的屈曲活動來調(diào)整身體重心和保持平衡髖調(diào)節(jié)機制78跨步調(diào)節(jié)機制當外力千擾過大,使身體的搖動進一步增加,重心超出其穩(wěn)定極限,髖調(diào)節(jié)機制不能應答平衡的變化時,人體會自動地向用力的方向快速跨出或跳躍一步,重新建立身體重心支撐點,其作用是通過重新獲取新的平衡,來保護自己避免受到傷害跨步調(diào)節(jié)機制79治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理80治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理81治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理82治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理83治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理84治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理85治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評定及訓練課件整理86治療——平衡和協(xié)調(diào)功能的評