【外科學(xué)課件】尿石癥

【外科學(xué)課件】尿石癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。【外科學(xué)課件】尿石癥【外科學(xué)課件】尿石癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。尿石癥目的和要求)掌握泌尿系統(tǒng)結(jié)石的主要癥狀診斷、治療和預(yù)防(二)熟悉泌尿系統(tǒng)結(jié)石形成的原理病因及常見(jiàn)結(jié)石的成分。(三)了解尿石癥引起的病理生理變化(四)了解體外沖擊波碎石(ESW)的原理及適應(yīng)癥《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取化學(xué)科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要方法之一，探究式課堂教學(xué)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能相結(jié)合的原則，不但能使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。因此，探究性學(xué)習(xí)成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生觀察和提出問(wèn)題、作出假設(shè)與預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出事實(shí)和結(jié)論、表達(dá)和交流、拓展和遷移的能力，并在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,教師應(yīng)善于從教材中挖掘合適的內(nèi)容，有目的地為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)并組織他們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。教師在教學(xué)中必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生探索研究問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提出探究性學(xué)習(xí)的課題?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)課題主要是指某些涉及化學(xué)知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握的問(wèn)題，以及日常生活中出現(xiàn)的一些化學(xué)現(xiàn)象。確定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，密切結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮課本的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，結(jié)合學(xué)生的情況，選擇易于選擇、可操作性較強(qiáng)的課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力和動(dòng)手操作能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次，從學(xué)生熟悉的、能引發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)然，教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將要探究的內(nèi)容置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生通過(guò)各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材和課外書(shū)籍、交流討論、利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的探究?┠芰Α?在探究性教學(xué)中，教師不但要從課本中發(fā)掘探究的內(nèi)容，而且要指導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)的資料、信息?；?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，或周?chē)娜伺c實(shí)例，或社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題提出探究性的問(wèn)題。第三，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、提問(wèn)，設(shè)計(jì)出探究性活動(dòng)的實(shí)施方案。教師作為探究式課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生方案中正確、合理的部分要給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)設(shè)計(jì)不合理、不準(zhǔn)確、可操作性較差的部分要讓學(xué)生知道原因及造成的后果，指導(dǎo)學(xué)生修改，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)，力求方案準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、作出假設(shè)與預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出事實(shí)與結(jié)論、表達(dá)交流、拓展遷移，這七個(gè)步驟是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)完整過(guò)程，但對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)間、特定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不可能完成所有的探究環(huán)節(jié)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中取其中一、兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究環(huán)節(jié)，這樣使不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個(gè)完整的探究過(guò)程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的能力、智力、技能就會(huì)有很大程度的提高。第四，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備工作，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，把必要的事項(xiàng)交代清楚，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是改變學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并能把解決實(shí)際問(wèn)題與應(yīng)用知識(shí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生在從事課題研究,查找和整理資料，撰寫(xiě)總結(jié)等方面,都需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以由展示案例、介紹生活經(jīng)驗(yàn)和自然現(xiàn)象引出,也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師要不斷檢查實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)別答疑。及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)、處理活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題。要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄活動(dòng)的現(xiàn)象與結(jié)果。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，最后得出正確的結(jié)論。第五，指導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)與交流。在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程中，教師明確提出寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告的要求，必要時(shí)，教師可為學(xué)生提供范本，教給學(xué)生科學(xué)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。要讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生找出活動(dòng)的不足和缺點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不足及缺點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要讓學(xué)生寫(xiě)明原因及改進(jìn)的方法。第六，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，使已經(jīng)得出的知識(shí)得以延伸和發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)能認(rèn)真完成活動(dòng)的學(xué)生及小組要給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)不認(rèn)真參加活動(dòng)的學(xué)生及小組要給予批評(píng)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師不能只對(duì)某一個(gè)特定的探究活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維活動(dòng)和動(dòng)手能力，不利于學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用到未知的探究活動(dòng)中，教師在教學(xué)中要把學(xué)生掌握的知識(shí)引入其他知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生對(duì)比、判斷、綜合、總結(jié)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在探究性教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生用得出的結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用到日常生活和生產(chǎn)中，讓學(xué)生的能力和知識(shí)得到遷移和拓展。在總結(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程給予必要的評(píng)價(jià)，當(dāng)然對(duì)這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了哪些方面的能力，學(xué)生有了哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生的思維方式有什么樣的變化。要充分尊重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成績(jī)可從學(xué)生活動(dòng)記錄，活動(dòng)中的動(dòng)手操作，活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性方面以及在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)給予評(píng)價(jià)?？傊?，探究性學(xué)習(xí)將成為新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供自主活動(dòng)、自我展示和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可獲得知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)技能，解決實(shí)際問(wèn)題，從而形成科學(xué)的世界觀，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的各種能力，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高很重要的因素就是教師的教學(xué)方法。教師只有不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為教學(xué)引擎，才能讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中，不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。體校的數(shù)學(xué)教學(xué)與其他普通院校的數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論在教育方法上還是在教育手段上都有著不盡相同之處，其中需要注意的是，教師應(yīng)該以體校學(xué)生的特點(diǎn)為教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到體校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。一、體校學(xué)生特點(diǎn)當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)教育領(lǐng)域不斷深入地開(kāi)展，體育學(xué)校既有著與普通學(xué)校所不具有的自身特性，也有著與普通學(xué)校所存在的共性。由于體校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為特殊，艱辛的體育訓(xùn)練占據(jù)著學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，作為提高學(xué)生整體素質(zhì)的文化課程數(shù)學(xué)，就必須根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行必要的創(chuàng)新教育，以此拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。（一）日常接觸環(huán)境體校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以體育訓(xùn)練為主，相比于文化課，體校學(xué)生更重視體育課程，也將更多的精力和時(shí)間投入在體育課程上。由于數(shù)學(xué)課程枯燥乏味且邏輯性要求較強(qiáng)，使得體校學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。在體校學(xué)生的觀念中，只有在體育訓(xùn)練中刻苦努力，才能不斷提高體育的成績(jī)和訓(xùn)練的質(zhì)量，這也是在體校學(xué)習(xí)的根本，因此學(xué)生在訓(xùn)練中消耗過(guò)多的體力和精力，而將枯燥的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間作為休息的時(shí)間，致使數(shù)學(xué)課堂失去生機(jī)，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，如果其中某一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)整體系統(tǒng)發(fā)生斷裂的情況，由于體校學(xué)生本身受到精力和時(shí)間的限制，投入在數(shù)學(xué)課堂上的精力較少，加之缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)理念，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)不完全。除此之外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，體校學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)和鞏固的概念，對(duì)數(shù)學(xué)中涉及到的公式、概念、定理等內(nèi)容完全依靠死記硬背，對(duì)所學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維毫無(wú)概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。二、體校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀由于體校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱的情況，對(duì)文化知識(shí)的重視程度不足，因此，在體校的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教與體校學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面都存在著一定的困難。體校學(xué)生的整體文化素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，且在專業(yè)課程和訓(xùn)練中投入了過(guò)多的精力和時(shí)間，因此，在體校教學(xué)之中忽略了對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。（一）教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有固定化的特點(diǎn)，加之體校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊且相對(duì)較差，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在一定的困難。因?yàn)轶w校學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣較低，部分教師也認(rèn)為體校學(xué)生的體育訓(xùn)練比較重要，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出照本宣讀的狀態(tài)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能引起學(xué)生的注意，甚至出現(xiàn)學(xué)生不學(xué)、教師不教的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式形成惡性循環(huán)，使得體校數(shù)學(xué)教學(xué)的效率受到嚴(yán)重的影響。（二）教學(xué)方式較為單一在體校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式。以教師為主的數(shù)學(xué)課堂不能發(fā)揮出學(xué)生是教學(xué)主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式未得到建立，學(xué)生對(duì)課堂的參與程度不高，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的不專心聽(tīng)講、注意力不集中的情況。在單一的教學(xué)方式影響下，表現(xiàn)為較為沉悶的課堂氛圍，教師并未激發(fā)出學(xué)生的探索意識(shí)和好奇心，只是讓學(xué)生一味地接受，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。（三）教師與學(xué)生的互動(dòng)較少體校的學(xué)生每天都將大量的時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)課程上，而對(duì)于文化課程中的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生并未給予太多的重?。教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，并未與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和互動(dòng)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身的不重視，另一方面則是因?yàn)榻處煂?duì)本就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生重視程度不足。另外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，教師也未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，不利于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。三、創(chuàng)新教育在體校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的教學(xué)平臺(tái)，是創(chuàng)新教育在體校數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，以下著重從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍和創(chuàng)新教學(xué)方式等三個(gè)方面來(lái)分析。（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，人們的生活中會(huì)經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在體校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和體校學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真切感受到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加親切和自然。個(gè)性特點(diǎn)是創(chuàng)新教育中的重要組成部分，差異化的個(gè)性特點(diǎn)決定著不同的創(chuàng)新成效，而發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)新不僅受到主觀因素的影響，而且與心理狀態(tài)息息相關(guān)，因此培養(yǎng)體校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)以教師作為主導(dǎo)者，教師不僅需要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要細(xì)致分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并為學(xué)生創(chuàng)造出創(chuàng)新教育的成就感和神秘感，使學(xué)生在主觀思想上意識(shí)到創(chuàng)新的意義。例如：教師在教授立體幾何的過(guò)程中，因?yàn)榻處熤乐挥信囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，才能提升教學(xué)的效果，所以教師可以從學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)。首先讓學(xué)生從生活中找出立體幾何圖形，學(xué)生可以找到：房屋、書(shū)本、籃球等，其次讓學(xué)生了解學(xué)好立體幾何所帶來(lái)的益處，教師通過(guò)電影特效、三維動(dòng)畫(huà)的介紹吸引學(xué)生的注意力，最后從實(shí)踐操作的方式著手，通過(guò)布置立體幾何模型的作業(yè)，讓學(xué)生深入體會(huì)學(xué)習(xí)立體幾何的樂(lè)趣，教師可以讓學(xué)生通過(guò)利用橡皮泥、積木或生活中可以用到的一切材料來(lái)制作立體幾何模型。在學(xué)生制作模型的過(guò)程中，學(xué)生便可以體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇，與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的模型進(jìn)行對(duì)比和觀察，從中歸納和總結(jié)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（二）營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍在體校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，教師應(yīng)用平等、尊重的情感來(lái)影響學(xué)生，使教學(xué)課堂氛圍變得和諧。只有在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而挖掘出學(xué)生內(nèi)在潛能。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)知識(shí)中，有很多內(nèi)容是復(fù)雜和抽象的，如果只是單純講解，學(xué)生很難理解，這時(shí)就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，利用信息技術(shù)的交互功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加簡(jiǎn)單、形象的教學(xué)情景，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如：教師在教授集合和函數(shù)的過(guò)程中，由于該知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容比較廣，不僅包括集合的概念，還包括集合的運(yùn)算：交集、并集、補(bǔ)集，而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就薄弱的體校學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難以理解和掌握，因此在教授該知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)制作相關(guān)內(nèi)容的多媒體課件方式，讓固化的知識(shí)“動(dòng)起來(lái)”，讓學(xué)生直觀了解到集合和集合的相等關(guān)系、包含關(guān)系。通過(guò)利用多媒體，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單，便于學(xué)生的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式在體校數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)出現(xiàn)錯(cuò)誤，再由教師指導(dǎo)并改正。教師只有對(duì)學(xué)生看似異常和奇怪的舉止、言論進(jìn)行正確深入的分析，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)。一方面，培養(yǎng)體校學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供提問(wèn)的良好時(shí)機(jī)和氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑和猜想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的作用。另一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為。例如：在教師教授正數(shù)和負(fù)數(shù)的過(guò)程中，如果教師就正數(shù)和負(fù)數(shù)的關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只能依據(jù)教材內(nèi)容回答，那么得到的答案只能與教材一致，即便學(xué)生回答出兩者之間的關(guān)系，也不能清晰理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的關(guān)系，因此教師可以將提問(wèn)的問(wèn)題改為：正數(shù)和負(fù)數(shù)等同于兩個(gè)極端，兩者之間有什么區(qū)別？怎樣判斷其正和負(fù)？這樣一來(lái)，把學(xué)生作為問(wèn)題的探索生者和解答者，讓學(xué)生在思考和探索中，不斷掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，加深對(duì)其意義和性質(zhì)的理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。四、結(jié)語(yǔ)對(duì)于體校學(xué)生來(lái)說(shuō)，除具備較強(qiáng)的體育專業(yè)素質(zhì)和強(qiáng)健的?w魄以外，還應(yīng)具備一定的文化水平，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求?，F(xiàn)階段的體校數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性、教學(xué)方式較為單一、教師與學(xué)生的互動(dòng)較少等問(wèn)題，針對(duì)這一系列的問(wèn)題體校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面著手，同時(shí)結(jié)合體校學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)?！就饪茖W(xué)課件】尿石癥11、不為五斗米折腰。【外科學(xué)課件】尿石1尿石癥尿石癥2目的和要求)掌握泌尿系統(tǒng)結(jié)石的主要癥狀診斷、治療和預(yù)防(二)熟悉泌尿系統(tǒng)結(jié)石形成的原理病因及常見(jiàn)結(jié)石的成分。(三)了解尿石癥引起的病理生理變化(四)了解體外沖擊波碎石(ESW)的原理及適應(yīng)癥目的和要求3教學(xué)內(nèi)容:)尿石癥的病因、成分、性質(zhì)、病理變化和預(yù)防。二)腎、輸尿管結(jié)石的臨床表現(xiàn)診斷、鑒別診斷、治療、手術(shù)適應(yīng)癥和手術(shù)方法(三)膀胱結(jié)石的臨床表現(xiàn),診斷和手術(shù)方法。教學(xué)內(nèi)容:4第一節(jié)概述尿石癥是最常見(jiàn)的泌尿外科疾病之一,形成機(jī)制未完全闡明,有多種學(xué)說(shuō),復(fù)發(fā)率高,對(duì)多數(shù)結(jié)石尚無(wú)十分理想的預(yù)防方法。本病有明顯的地區(qū)性,我國(guó)長(zhǎng)江以南的地區(qū)其發(fā)病率較高,石灰?guī)r地區(qū)發(fā)病率也較高。第一節(jié)概述5尿路結(jié)石的形成機(jī)制:尿路結(jié)石在腎和腎盂內(nèi)形成,上尿路結(jié)石中以磷酸鎂胺成分多見(jiàn),可能與尿路上行感染,細(xì)菌的作用有關(guān)尿路結(jié)石的形成機(jī)制:6影響尿路結(jié)石形成的因素流行病學(xué)因素:年齡、職業(yè)、飲食結(jié)構(gòu)、地區(qū)性等等,飲水習(xí)慣很重要。尿液因素(1)形成結(jié)石物質(zhì)排出過(guò)多。(2)尿PH改變:尿酸結(jié)石在酸性尿中形成,磷酸鎂胺結(jié)石在鹼性尿中形成。(3)尿量減少。(4)尿中抑制晶體形成物質(zhì)含量減少,如構(gòu)緣酸微量量元素等。(5)尿路感染時(shí)尿基質(zhì)增加,使晶體黏附3、解剖結(jié)構(gòu)異常:梗阻、狹窄等導(dǎo)致尿流不暢是重要因素。影響尿路結(jié)石形成的因素7尿結(jié)石成分及其性質(zhì)草酸鈣:棕褐色,毛糙、質(zhì)硬、x線顯影磷酸鹽:灰、黃、白色,毛糙、質(zhì)硬、易碎、x線顯影,與感染和梗阻有關(guān)尿酸鹽:黃棕色,質(zhì)硬、多發(fā),x線:不顯影,與尿酸代謝異常有關(guān)胱氨酸結(jié)石:罕見(jiàn),家族遺傳疾病,平片不顯影。尿結(jié)石成分及其性質(zhì)8四、病理生理:結(jié)石梗阻一感染四、病理生理:9腎盞積水石債丁腎盞腎實(shí)質(zhì)萎縮/圖56-1(1)背結(jié)的發(fā)展(2)典型鹿印形結(jié)石的形成腎盞積水10腎盂輸尿臂連接處過(guò)血管處膀胱膀胱壁段56-2輸尿管生理狹窄腎盂輸尿臂11【外科學(xué)課件】尿石癥12【外科學(xué)課件】尿石癥13【外科學(xué)課件】尿石癥14【外科學(xué)課件】尿石癥15【外科學(xué)課件】尿石癥16【外科學(xué)課件】尿石癥17【外科學(xué)課件】尿石癥18【外科學(xué)課件】尿石癥19【外科學(xué)課件】尿石癥20【外科學(xué)課件】尿石癥21【外科學(xué)課件】尿石癥22【外科學(xué)課件】尿石癥23【外科學(xué)課件】尿石癥24【外科學(xué)課件】尿石癥25【外科學(xué)課件】尿石癥26【外科學(xué)課件】尿石癥27【外科學(xué)課件】尿石癥2831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里29【外科學(xué)課件】尿石癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅?！就饪茖W(xué)課件】尿石癥【外科學(xué)課件】尿石癥11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。尿石癥目的和要求)掌握泌尿系統(tǒng)結(jié)石的主要癥狀診斷、治療和預(yù)防(二)熟悉泌尿系統(tǒng)結(jié)石形成的原理病因及常見(jiàn)結(jié)石的成分。(三)了解尿石癥引起的病理生理變化(四)了解體外沖擊波碎石(ESW)的原理及適應(yīng)癥《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取化學(xué)科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要方法之一，探究式課堂教學(xué)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能相結(jié)合的原則，不但能使學(xué)生得到綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。因此，探究性學(xué)習(xí)成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生觀察和提出問(wèn)題、作出假設(shè)與預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出事實(shí)和結(jié)論、表達(dá)和交流、拓展和遷移的能力，并在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此,教師應(yīng)善于從教材中挖掘合適的內(nèi)容，有目的地為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)并組織他們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。教師在教學(xué)中必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生探索研究問(wèn)題的實(shí)踐能力，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提出探究性學(xué)習(xí)的課題?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)課題主要是指某些涉及化學(xué)知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握的問(wèn)題，以及日常生活中出現(xiàn)的一些化學(xué)現(xiàn)象。確定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，密切結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮課本的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，結(jié)合學(xué)生的情況，選擇易于選擇、可操作性較強(qiáng)的課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維能力和動(dòng)手操作能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次，從學(xué)生熟悉的、能引發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)然，教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將要探究的內(nèi)容置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生通過(guò)各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材和課外書(shū)籍、交流討論、利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的探究?┠芰Α?在探究性教學(xué)中，教師不但要從課本中發(fā)掘探究的內(nèi)容，而且要指導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)的資料、信息?；?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，或周?chē)娜伺c實(shí)例，或社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題提出探究性的問(wèn)題。第三，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、提問(wèn)，設(shè)計(jì)出探究性活動(dòng)的實(shí)施方案。教師作為探究式課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生方案中正確、合理的部分要給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)設(shè)計(jì)不合理、不準(zhǔn)確、可操作性較差的部分要讓學(xué)生知道原因及造成的后果，指導(dǎo)學(xué)生修改，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)，力求方案準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、作出假設(shè)與預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出事實(shí)與結(jié)論、表達(dá)交流、拓展遷移，這七個(gè)步驟是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)完整過(guò)程，但對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)間、特定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不可能完成所有的探究環(huán)節(jié)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中取其中一、兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究環(huán)節(jié)，這樣使不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個(gè)完整的探究過(guò)程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的能力、智力、技能就會(huì)有很大程度的提高。第四，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備工作，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，把必要的事項(xiàng)交代清楚，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是改變學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并能把解決實(shí)際問(wèn)題與應(yīng)用知識(shí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生在從事課題研究,查找和整理資料，撰寫(xiě)總結(jié)等方面,都需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以由展示案例、介紹生活經(jīng)驗(yàn)和自然現(xiàn)象引出,也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師要不斷檢查實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)別答疑。及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)、處理活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題。要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄活動(dòng)的現(xiàn)象與結(jié)果。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，最后得出正確的結(jié)論。第五，指導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)與交流。在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程中，教師明確提出寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告的要求，必要時(shí)，教師可為學(xué)生提供范本，教給學(xué)生科學(xué)書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。要讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生找出活動(dòng)的不足和缺點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不足及缺點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要讓學(xué)生寫(xiě)明原因及改進(jìn)的方法。第六，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，使已經(jīng)得出的知識(shí)得以延伸和發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)能認(rèn)真完成活動(dòng)的學(xué)生及小組要給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)不認(rèn)真參加活動(dòng)的學(xué)生及小組要給予批評(píng)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師不能只對(duì)某一個(gè)特定的探究活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維活動(dòng)和動(dòng)手能力，不利于學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用到未知的探究活動(dòng)中，教師在教學(xué)中要把學(xué)生掌握的知識(shí)引入其他知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生對(duì)比、判斷、綜合、總結(jié)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在探究性教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生用得出的結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用到日常生活和生產(chǎn)中，讓學(xué)生的能力和知識(shí)得到遷移和拓展。在總結(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程給予必要的評(píng)價(jià)，當(dāng)然對(duì)這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了哪些方面的能力，學(xué)生有了哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生的思維方式有什么樣的變化。要充分尊重學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成績(jī)可從學(xué)生活動(dòng)記錄，活動(dòng)中的動(dòng)手操作，活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性方面以及在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)給予評(píng)價(jià)?？傊?，探究性學(xué)習(xí)將成為新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供自主活動(dòng)、自我展示和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可獲得知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)技能，解決實(shí)際問(wèn)題，從而形成科學(xué)的世界觀，因此教師要在教學(xué)過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的各種能力，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高很重要的因素就是教師的教學(xué)方法。教師只有不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為教學(xué)引擎，才能讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中，不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。體校的數(shù)學(xué)教學(xué)與其他普通院校的數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論在教育方法上還是在教育手段上都有著不盡相同之處，其中需要注意的是，教師應(yīng)該以體校學(xué)生的特點(diǎn)為教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到體校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。一、體校學(xué)生特點(diǎn)當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)教育領(lǐng)域不斷深入地開(kāi)展，體育學(xué)校既有著與普通學(xué)校所不具有的自身特性，也有著與普通學(xué)校所存在的共性。由于體校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為特殊，艱辛的體育訓(xùn)練占據(jù)著學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，作為提高學(xué)生整體素質(zhì)的文化課程數(shù)學(xué)，就必須根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行必要的創(chuàng)新教育，以此拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。（一）日常接觸環(huán)境體校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以體育訓(xùn)練為主，相比于文化課，體校學(xué)生更重視體育課程，也將更多的精力和時(shí)間投入在體育課程上。由于數(shù)學(xué)課程枯燥乏味且邏輯性要求較強(qiáng)，使得體校學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。在體校學(xué)生的觀念中，只有在體育訓(xùn)練中刻苦努力，才能不斷提高體育的成績(jī)和訓(xùn)練的質(zhì)量，這也是在體校學(xué)習(xí)的根本，因此學(xué)生在訓(xùn)練中消耗過(guò)多的體力和精力，而將枯燥的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間作為休息的時(shí)間，致使數(shù)學(xué)課堂失去生機(jī)，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，如果其中某一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)整體系統(tǒng)發(fā)生斷裂的情況，由于體校學(xué)生本身受到精力和時(shí)間的限制，投入在數(shù)學(xué)課堂上的精力較少，加之缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)理念，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)不完全。除此之外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，體校學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)和鞏固的概念，對(duì)數(shù)學(xué)中涉及到的公式、概念、定理等內(nèi)容完全依靠死記硬背，對(duì)所學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維毫無(wú)概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。二、體校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀由于體校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱的情況，對(duì)文化知識(shí)的重視程度不足，因此，在體校的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教與體校學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面都存在著一定的困難。體校學(xué)生的整體文化素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，且在專業(yè)課程和訓(xùn)練中投入了過(guò)多的精力和時(shí)間，因此，在體校教學(xué)之中忽略了對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。（一）教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有固定化的特點(diǎn)，加之體校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊且相對(duì)較差，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在一定的困難。因?yàn)轶w校學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣較低，部分教師也認(rèn)為體校學(xué)生的體育訓(xùn)練比較重要，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出照本宣讀的狀態(tài)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能引起學(xué)生的注意，甚至出現(xiàn)學(xué)生不學(xué)、教師不教的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式形成惡性循環(huán)，使得體校數(shù)學(xué)教學(xué)的效率受到嚴(yán)重的影響。（二）教學(xué)方式較為單一在體校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式。以教師為主的數(shù)學(xué)課堂不能發(fā)揮出學(xué)生是教學(xué)主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式未得到建立，學(xué)生對(duì)課堂的參與程度不高，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的不專心聽(tīng)講、注意力不集中的情況。在單一的教學(xué)方式影響下，表現(xiàn)為較為沉悶的課堂氛圍，教師并未激發(fā)出學(xué)生的探索意識(shí)和好奇心，只是讓學(xué)生一味地接受，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。（三）教師與學(xué)生的互動(dòng)較少體校的學(xué)生每天都將大量的時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)課程上，而對(duì)于文化課程中的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生并未給予太多的重?。教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，并未與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和互動(dòng)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身的不重視，另一方面則是因?yàn)榻處煂?duì)本就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生重視程度不足。另外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，教師也未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，不利于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。三、創(chuàng)新教育在體校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的教學(xué)平臺(tái)，是創(chuàng)新教育在體校數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，以下著重從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍和創(chuàng)新教學(xué)方式等三個(gè)方面來(lái)分析。（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，人們的生活中會(huì)經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在體校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和體校學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真切感受到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加親切和自然。個(gè)性特點(diǎn)是創(chuàng)新教育中的重要組成部分，差異化的個(gè)性特點(diǎn)決定著不同的創(chuàng)新成效，而發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)新不僅受到主觀因素的影響，而且與心理狀態(tài)息息相關(guān)，因此培養(yǎng)體校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)以教師作為主導(dǎo)者，教師不僅需要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要細(xì)致分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，并為學(xué)生創(chuàng)造出創(chuàng)新教育的成就感和神秘感，使學(xué)生在主觀思想上意識(shí)到創(chuàng)新的意義。例如：教師在教授立體幾何的過(guò)程中，因?yàn)榻處熤乐挥信囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，才能提升教學(xué)的效果，所以教師可以從學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)。首先讓學(xué)生從生活中找出立體幾何圖形，學(xué)生可以找到：房屋、書(shū)本、籃球等，其次讓學(xué)生了解學(xué)好立體幾何所帶來(lái)的益處，教師通過(guò)電影特效、三維動(dòng)畫(huà)的介紹吸引學(xué)生的注意力，最后從實(shí)踐操作的方式著手，通過(guò)布置立體幾何模型的作業(yè)，讓學(xué)生深入體會(huì)學(xué)習(xí)立體幾何的樂(lè)趣，教師可以讓學(xué)生通過(guò)利用橡皮泥、積木或生活中可以用到的一切材料來(lái)制作立體幾何模型。在學(xué)生制作模型的過(guò)程中，學(xué)生便可以體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇，與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的模型進(jìn)行對(duì)比和觀察，從中歸納和總結(jié)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（二）營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍在體校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)是民主、和諧、寬松的師生關(guān)系，教師應(yīng)用平等、尊重的情感來(lái)影響學(xué)生，使教學(xué)課堂氛圍變得和諧。只有在愉快、輕松的氛圍中，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而挖掘出學(xué)生內(nèi)在潛能。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)知識(shí)中，有很多內(nèi)容是復(fù)雜和抽象的，如果只是單純講解，學(xué)生很難理解，這時(shí)就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，利用信息技術(shù)的交互功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加簡(jiǎn)單、形象的教學(xué)情景，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如：教師在教授集合和函數(shù)的過(guò)程中，由于該知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容比較廣，不僅包括集合的概念，還包括集合的運(yùn)算：交集、并集、補(bǔ)集，而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就薄弱的體校學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難以理解和掌握，因此在教授該知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)制作相關(guān)內(nèi)容的多媒體課件方式，讓固化的知識(shí)“動(dòng)起來(lái)”，讓學(xué)生直觀了解到集合和集合的相等關(guān)系、包含關(guān)系。通過(guò)利用多媒體，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單，便于學(xué)生的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式在體校數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)出現(xiàn)錯(cuò)誤，再由教師指導(dǎo)并改正。教師只有對(duì)學(xué)生看似異常和奇怪的舉止、言論進(jìn)行正確深入的分析，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)。一方面，培養(yǎng)體校學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供提問(wèn)的良好時(shí)機(jī)和氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑和猜想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的作用。另一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為。例如：在教師教授正數(shù)和負(fù)數(shù)的過(guò)程中，如果教師就正數(shù)和負(fù)數(shù)的關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只能依據(jù)教材內(nèi)容回答，那么得到的答案只能與教材一致，即便學(xué)生回答出兩者之間的關(guān)系，也不能清晰理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的關(guān)系，因此教師可以將提問(wèn)的問(wèn)題改為：正數(shù)和負(fù)數(shù)等同于兩個(gè)極端，兩者之間有什么區(qū)別？怎樣判斷其正和負(fù)？這樣一來(lái)，把學(xué)生作為問(wèn)題的探索生者和解答者，讓學(xué)生在思考和探索中，不斷掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，加深對(duì)其意義和性