兒童發(fā)展概論課件

兒童發(fā)展概論兒童發(fā)展概論1.復(fù)習(xí)思路構(gòu)建框架，梳理知識；熟悉題型，把握重點；有效復(fù)習(xí)，事半功倍；習(xí)題訓(xùn)練，謹防丟分。1.復(fù)習(xí)思路構(gòu)建框架，梳理知識；2.構(gòu)建框架兒童發(fā)展概論學(xué)科概述生理社會、文化對象、內(nèi)容、階段劃分、學(xué)科特點、歷史現(xiàn)狀、研究原則及方法遺傳基因神經(jīng)動作感知覺注意記憶想象思維言語情緒社會性個性道德發(fā)展認知新興學(xué)科：兒童發(fā)展的認知神經(jīng)科學(xué)2.構(gòu)建框架兒童發(fā)展概論學(xué)科概述生理社會、文化對象、內(nèi)容、階3.熟悉題型考試性質(zhì)：非選拔性、標準化試卷結(jié)構(gòu)選擇20*1填空20*0.5名詞解釋（辨析題）5*4簡答4*5論述2*8案例分析14模擬題訓(xùn)練3.熟悉題型考試性質(zhì)：非選拔性、標準化4.有效復(fù)習(xí)基本概念、基本原理基本理論、基本規(guī)律、基本觀點兒童認知過程發(fā)展規(guī)律及其培養(yǎng)兒童社會性、個性、道德發(fā)展規(guī)律結(jié)合教學(xué)實踐4.有效復(fù)習(xí)“了解”：填空、選擇，“是什么”，基本概念、基本事實、原理“理解”：簡答、名詞，“為什么”“怎么樣”，在了解的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會概念把握規(guī)律“掌握”：論述，“怎么做”，在理解的基礎(chǔ)上，綜合運用基本原理，初步分析和解決教育實際中的問題?！傲私狻保旱谝徽戮w論第一章緒論1.兒童發(fā)展概述

1.1兒童發(fā)展概念發(fā)展：是指個體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。廣義“發(fā)展”指個體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量上的變化，更重要的是質(zhì)的變化。不僅指兒童的生長成熟，也指成人后衰退消亡的過程。

兒童發(fā)展：是指從不成熟到成熟的這一成長階段，是個體生命全程及發(fā)展的一個組成部分。1.兒童發(fā)展概述1.1兒童發(fā)展概念1.兒童發(fā)展概述

1.1兒童發(fā)展概念兒童發(fā)展科學(xué)的研究對象：從個體生命的誕生到個人走向成熟的整個發(fā)展歷程從生命形成到成熟表現(xiàn)五個特點：兒童發(fā)展的發(fā)展特點發(fā)展的基礎(chǔ)性發(fā)展的遞進性發(fā)展的易感性1.兒童發(fā)展概述1.1兒童發(fā)展概念兒童發(fā)展研究領(lǐng)域：生理發(fā)展研究軀身尺寸、比例的變化，各種軀體系統(tǒng)功能的變化，大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的變化與發(fā)展，身體運動與行為的變化，以及生理健康。兒童動作的發(fā)展認知發(fā)展認知過程與智力的變化包括注意、感知覺、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造力、問題解決等能力的變化。1.兒童發(fā)展概述

1.1兒童發(fā)展概念兒童發(fā)展研究領(lǐng)域：1.兒童發(fā)展概述兒童發(fā)展研究領(lǐng)域：個性與社會性的發(fā)展情感、情緒的發(fā)展，人際認知的發(fā)展，自我意識的發(fā)展，自我控制與調(diào)節(jié)的發(fā)展，同伴友誼關(guān)系的發(fā)展，社會行為的發(fā)展，道德能力的發(fā)展等文化性發(fā)展文化感知、文化記憶、文化認同、文化思維、文化自覺能力的發(fā)展、文化溝通、文化融合能力的發(fā)展、文化熏染、文化調(diào)適、文化適應(yīng)能力的發(fā)展等。1.兒童發(fā)展概述

1.1兒童發(fā)展概念兒童發(fā)展研究領(lǐng)域：1.兒童發(fā)展概述人類發(fā)展種系發(fā)展和個體發(fā)展兒童發(fā)展是個體發(fā)展的重要組成部分兒童發(fā)展是人類發(fā)展的一個分支學(xué)科1.兒童發(fā)展概述

1.2兒童發(fā)展與人類發(fā)展人類發(fā)展1.兒童發(fā)展概述1.2兒童發(fā)展與年齡階段：生物的變化或種系的演化規(guī)律劃分：弗洛伊德以性本能的發(fā)展為標準劃分心理特質(zhì)的變化為依據(jù)劃分：皮亞杰以認知結(jié)構(gòu)的變化劃分埃里克森將生物、文化和社會這種因素結(jié)合起來劃分蘇聯(lián)達維多夫以兒童活動形式的轉(zhuǎn)變作為劃分依據(jù)本國的劃分：兩種分法1.兒童發(fā)展概述

1.3兒童發(fā)展階段的劃分年齡階段：1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展弗洛伊德-性本能：強調(diào)生物本能（性本能），以此為標準把人格發(fā)展分為五階段，每個階段都有特殊的問題?？谇黄冢?-1歲）肛門期（1－3歲）前生殖器時期（3－6歲）潛伏期（6－12歲）生殖期(13、14歲以后）1.兒童發(fā)展概述

1.3兒童發(fā)展階段的劃分弗洛伊德-性本能：1.兒童發(fā)展概述1.31.兒童發(fā)展概述

1.3兒童發(fā)展階段的劃分皮亞杰的認知發(fā)展階段：1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)展階段的劃分埃里克森的人格發(fā)展階段論考慮生物因素的影響，也考慮到社會、文化因素的作用；個體的發(fā)展是自我和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。心理發(fā)展的八個階段，每個階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，每個階段都存在著特有的心理危機。八個階段的順序由遺傳決定，每一階段能否順利度過由環(huán)境決定。1.兒童發(fā)展概述

1.3兒童發(fā)展階段的劃分埃里克森的人格發(fā)展階段論1.兒童發(fā)展概述兒童發(fā)展概論課件達維多夫以兒童活動形式的轉(zhuǎn)變作為劃分標準：直接情緒性交往活動（0－1歲）擺弄實物活動（1－3歲）游戲活動（3－7歲）基本的學(xué)習(xí)活動（7－11歲）社會有益活動（11－15歲）專業(yè)的學(xué)習(xí)活動（15－17歲）1.兒童發(fā)展概述

1.3兒童發(fā)展階段的劃分達維多夫以兒童活動形式的轉(zhuǎn)變作為劃分標準：1.兒童發(fā)展概述新生兒期（0－1個月）乳兒期（1歲以內(nèi)）嬰兒期（1－3歲）幼兒期（3－6歲）兒童期（6－12歲）少年期（12、13－14、15歲）青年期（14、15－17、18歲）成年期（18歲以后）先學(xué)前期即嬰兒期（3歲以內(nèi)－托兒所）學(xué)前期即幼兒期（3－6歲－幼兒園）學(xué)齡初期即學(xué)齡兒童期（6－12歲－小學(xué)）少年期（12、13－14、15歲）青年期（14、15－17、18歲）成年期（18歲以后）本國的劃分：兩種分法1.兒童發(fā)展概述

1.3兒童發(fā)展階段的劃分新生兒期（0－1個月）先學(xué)前期即嬰兒期（3歲以內(nèi)－托兒所）本兒童發(fā)展的年齡特征：兒童發(fā)展的年齡特征是客觀存在的，是指在兒童發(fā)展的各個年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。既有連續(xù)性又有階段性，既有穩(wěn)定性又有可變性，同時也具有不平衡性。（1）兒童發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，在每一個階段中既留有上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)。（2）一定條件下兒童年齡特征既相對穩(wěn)定，又可以隨著社會生活和教育條件而改變。穩(wěn)定性：可變性：（3）兒童發(fā)展由于存在個體差異，使其在年齡特征上也存在不平衡性。1.兒童發(fā)展概述

1.3兒童發(fā)展階段的劃分兒童發(fā)展的年齡特征：1.兒童發(fā)展概述1.兒童發(fā)展的年齡特征：穩(wěn)定性：社會教育條件雖然不斷發(fā)展變化，但在一定時間內(nèi)有其相對穩(wěn)定性；兒童掌握知識經(jīng)驗有一定的順序性，在一般條件下，大多數(shù)兒童的發(fā)展次序和所需時間是相同的；生物發(fā)展有相對穩(wěn)定的程序，生物成熟對兒童發(fā)展的影響有一種共同的規(guī)律。可變性：社會教育條件的不斷變化在經(jīng)過一定的時間后可以引起兒童年齡特征的變化可變化性也指個體差異，即共性中所表現(xiàn)出來的個性。1.兒童發(fā)展概述

1.3兒童發(fā)展階段的劃分兒童發(fā)展的年齡特征：1.兒童發(fā)展概述1.各階段特點：嬰兒期的特點兒童生理發(fā)育與心理發(fā)展最迅速的時期（第一高峰期）言語的獲得標志著嬰兒期的結(jié)束幼兒期的特點兒童身心的飛速發(fā)展時期幼兒期兒童的主導(dǎo)活動是游戲，它是促進幼兒發(fā)展的最好形式認知活動帶有明顯的具體形象性和不隨意性初步形成自我意識學(xué)齡兒童期的特點兒童發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期，學(xué)習(xí)活動逐步取代了游戲活動1.兒童發(fā)展概述

1.3兒童發(fā)展階段的劃分各階段特點：1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)各階段特點：少年期的特點兒童身體各方面迅速發(fā)育的第二高峰期心理發(fā)展速度緩慢，身心處于一種非平衡狀態(tài)青年期的特點身心趨于成熟，社會性、文化性發(fā)展趨于穩(wěn)定1.兒童發(fā)展概述

1.3兒童發(fā)展階段的劃分各階段特點：1.兒童發(fā)展概述1.3兒童發(fā)夸美紐斯－種子論洛克－白板說兒童教育代表人物：裴斯泰洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾教育心理學(xué)化運動思潮，為兒童心理學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)普萊爾－1882－《兒童心理》－第一部研究兒童發(fā)展－兒童發(fā)展學(xué)正式成為科學(xué)2.歷史與現(xiàn)狀2.1兒童發(fā)展研究演變歷程夸美紐斯－種子論2.歷史與現(xiàn)狀2.1兒童發(fā)展研究演熱點領(lǐng)域研究：嬰兒發(fā)展研究：自然反應(yīng)法、偏好法兒童社會性發(fā)展研究兒童心理理論研究記憶發(fā)展研究語言發(fā)展研究兒童日常認知研究兒童發(fā)展認知神經(jīng)科學(xué)利用認知神經(jīng)科學(xué)手段來研究兒童認知發(fā)展問題的一門兒童發(fā)展新興學(xué)科。認知行為遺傳學(xué)2.歷史與現(xiàn)狀2.2兒童發(fā)展研究現(xiàn)狀熱點領(lǐng)域研究：2.歷史與現(xiàn)狀2.2兒童發(fā)展研研究設(shè)計質(zhì)化研究更多傾向于采用縱向研究設(shè)計量化研究更多傾向于采用橫向研究設(shè)計縱向設(shè)計、橫向設(shè)計、交叉設(shè)計、跨文化設(shè)計橫向設(shè)計：指在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、訪談、測量、實驗，以探究兒童發(fā)展的規(guī)律和特點優(yōu)點缺點縱向設(shè)計：又稱追蹤研究，是指在較長的時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量、實驗、以探究兒童發(fā)展的規(guī)律優(yōu)點缺點3.研究方法3.1兒童發(fā)展研究設(shè)計研究設(shè)計3.研究方法3.1兒童發(fā)展研究設(shè)觀察法是通過有目的、有計劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。觀察法是兒童發(fā)展研究最基本的方法早期的兒童心理研究大都利用觀察法，因為兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，就可以了解他們的心理活動。同時，觀察法是在自然狀態(tài)下進行，觀察對象處于正常的生活條件下，其心理活動及表現(xiàn)都比較自然，研究者可以比較真實地獲得幼兒心理活動的資料。分類自然觀察法和實驗室觀察自然觀察法最大的優(yōu)點是可以用在缺乏語言表達能力的嬰兒身上3.研究方法3.2具體研究方法觀察法3.研究方法3.2具體研究方法訪談法研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特征的資料的一種方法。問卷法問卷法與訪談法很相似，只是將要研究的問題印在紙上，并要求參與者以答卷的方式作答。（不適合學(xué)前兒童）測量法運用標準化的測驗量表，按照規(guī)定的程序?qū)和M行測查，從而研究兒童發(fā)展特點和規(guī)律的研究方法。3.研究方法3.2具體研究方法訪談法3.研究方法3.2具體研究方法實驗法研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測個體反應(yīng)，進而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法。實驗室實驗和現(xiàn)場實驗文化比較法是針對一個或幾個發(fā)展維度，對來自不同文化或亞文化背景的研究對象加以觀察、測量、實驗比較的一種研究方法。3.研究方法3.2具體研究方法實驗法3.研究方法3.2具體研究方法第一章緒論第一章緒論第二章兒童發(fā)展的基礎(chǔ)第二章兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.1遺傳與產(chǎn)前發(fā)育遺傳親代與子代之間，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上相似的現(xiàn)象稱為遺傳。遺傳和成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)染色體－DNA－基因：遺傳疾?。?.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.1遺傳與產(chǎn)前發(fā)育遺染色體：在細胞核內(nèi)儲存和傳遞遺傳信息的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)。蛋白質(zhì)和DNA組成DNA（脫氧核糖核酸）染色體的主要組成部分，是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴荄NA分子上具有遺傳效應(yīng)的片段基因的任務(wù)：發(fā)送指令到細胞質(zhì)，用以合成各種類型的蛋白質(zhì)（形成人類機體各種特征的生物基礎(chǔ)）染色體：在細胞核內(nèi)DNA（脫氧核糖核酸）基因是DNA分子上具2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.1遺傳與產(chǎn)前發(fā)育遺傳疾?。河绊憙和０l(fā)展的許多疾病都是遺傳性疾病，主要是由基因缺陷或基因突變引起代謝性缺陷以及染色體數(shù)目或形態(tài)不正常導(dǎo)致各種發(fā)育不正常。苯丙酮酸尿癥－代謝性缺陷－永久性地智力遲鈍和精神發(fā)育遲緩唐氏綜合癥－染色體變異－斜視、身材矮小粗壯、伸舌－心智發(fā)育遲緩特納氏綜合征（X0）－女性－空間技能有缺陷克萊恩費爾特氏綜合征（XXY）－男性－有女性特征－在與文字表達有關(guān)的智力發(fā)展方面有缺陷2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.1遺傳與產(chǎn)前發(fā)育遺2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.1遺傳與產(chǎn)前發(fā)育產(chǎn)前發(fā)育：個體出生前，在母體內(nèi)會度過近10個月（約280天）。1、胚種期：著床，受精后兩周2、胚胎期：是胚胎迅速生長的狀態(tài)，（2周－8周末）胚胎初期，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，心跳，初具人形3、胎兒期：產(chǎn)前發(fā)育的最后階段，第9周－出生產(chǎn)前發(fā)育的影響因素：致畸因子：在胎兒期損害胎兒發(fā)展的環(huán)境因素統(tǒng)稱致畸因子。藥物、疾病、輻射、營養(yǎng)、年齡、情緒及狀態(tài)2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.1遺傳與產(chǎn)前發(fā)育產(chǎn)2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性神經(jīng)元及其聯(lián)結(jié)神經(jīng)細胞：又稱神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。胞體和突起組成接受和傳導(dǎo)沖動并整合信息的能力聰明之源的神經(jīng)元具有“長時程”可塑性神經(jīng)膠質(zhì)細胞：遍布于神經(jīng)元胞體和突起之間，又稱惰性細胞。對神經(jīng)元起著提供營養(yǎng)、支持、修復(fù)、保護作用，并參與髓鞘的形成。最新研究顯示，膠質(zhì)細胞不僅具備信息傳遞和處理功能，也具有與學(xué)習(xí)記憶有關(guān)的可塑性。2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性神2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性神經(jīng)元及其聯(lián)結(jié)突觸：突觸是神經(jīng)元之間、神經(jīng)元與非神經(jīng)元之間特化的細胞連接結(jié)構(gòu)。如圖具有傳遞信息和分析整合的。一個神經(jīng)元可通過突觸傳遞影響多個神經(jīng)元的活動；同時，一個神經(jīng)元的胞體和樹突也可通過突觸接受多個神經(jīng)元傳來的信息。如圖所示2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性神兒童發(fā)展概論課件2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性大腦發(fā)育新生兒出生腦重約350g，一年后達成人一半，兩三歲達到成人的75%，到五歲時達到90%大腦皮層是人腦中最大的結(jié)構(gòu)，占腦重的85%，是最后停止生長的腦結(jié)構(gòu)，比大腦的其他任何部位對環(huán)境性的影響都敏感。2歲時大腦皮層大部分發(fā)育成熟，到8歲時，人的神經(jīng)系統(tǒng)的各個部分幾乎完全發(fā)育成熟對于大多數(shù)兒童，3－6歲之間，左半球表現(xiàn)出發(fā)展的加速期。腦的反射活動反射是腦的基本活動，是大腦機能發(fā)展的重要標志。如圖2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性大2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性神經(jīng)可塑性（兒童認知神經(jīng)科學(xué)對幼兒教育的啟示P275）兒童發(fā)展是兒童生理、心理與行為協(xié)同發(fā)展的結(jié)果，而生理發(fā)展－特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育－又是心理與行為發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育也是一個動態(tài)過程，受經(jīng)驗和發(fā)育程序交互影響所支配，在宏觀和微觀上都表現(xiàn)出可塑性。2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性神2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性三個不同層次的神經(jīng)可塑性腦結(jié)構(gòu)的功能重組－音樂訓(xùn)練與皮層重組細胞層次的神經(jīng)可塑性－表現(xiàn)在突觸可塑性，表現(xiàn)在形態(tài)和功能上的修飾，近期還發(fā)現(xiàn)大腦中新神經(jīng)元在不斷地形成。突觸可塑性是指突觸在一定條件下調(diào)整功能、改變形態(tài)、增加或減少數(shù)目的能力，既包括傳遞效能的變化（LTP/LTD），也包括形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，如PSD增厚或變薄等。神經(jīng)可塑性的基因與分子機制2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性三2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性神經(jīng)可塑性與早期經(jīng)驗的交互作用神經(jīng)突觸的倒U形變化與心理發(fā)展關(guān)鍵期例如，嬰兒在出生時的突觸連接數(shù)目相當于成年人的十分之一，孩子3歲時，連接數(shù)目大致是成人的2倍；到了14歲，孩子的突觸連接數(shù)目和成人相當?shù)筓形的神經(jīng)突觸發(fā)展模式，使得幼兒大腦在早期具有高度的可塑性，為發(fā)展的關(guān)鍵期理論提供神經(jīng)科學(xué)的依據(jù)同時，各種感覺、知覺和認知能力在一定時間內(nèi)呈現(xiàn)高效、高速的發(fā)展。神經(jīng)可塑性與豐富環(huán)境刺激腦發(fā)育的活動依賴性，外界環(huán)境刺激的輸入對大腦網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建所起的作用逐漸增強。唱兒歌、講故事、做游戲和觀察自然等活動都有助于兒童大腦認知能力的發(fā)展2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.2大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性神2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.3兒童動作的發(fā)展身體的發(fā)育身體的發(fā)育是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，良好的身體素質(zhì)為人的一生奠定了基礎(chǔ)和方向身體各系統(tǒng)的發(fā)育，如圖P57動作發(fā)展的規(guī)律從上到下，又稱上下規(guī)律，也叫首尾規(guī)律由近及遠，即先從靠近的動作開始，然后出現(xiàn)離軀干遠的動作。即遠近規(guī)律由粗到細，或由大到小。先學(xué)會軀體大肌肉、大幅度的粗動作。即大小規(guī)律由整體到分化。最初全身性、籠統(tǒng)的、彌散性的手舞足蹈，分化為局部的、精確的、專門化的動作。從無意到有意。先出現(xiàn)無意動作然后才出現(xiàn)有意動作。有無規(guī)律2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.3兒童動作的發(fā)展身體的發(fā)2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.3兒童動作的發(fā)展影響動作發(fā)展的因素影響動作發(fā)展的生物學(xué)因素基因的因素中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟度感官經(jīng)驗的統(tǒng)合。雙生子爬樓梯實驗說明：動作的發(fā)展有賴于成熟與練習(xí)2.兒童發(fā)展的基礎(chǔ)2.3兒童動作的發(fā)展影響動作第二章兒童發(fā)展的基礎(chǔ)第二章兒童發(fā)展的基礎(chǔ)第三章兒童感知覺、注意的發(fā)展第三章兒童感知覺、注意的發(fā)展1.兒童感覺發(fā)展1.1兒童感覺發(fā)展的概述

感覺：人們對各種不同的刺激能量的覺察，并將他們轉(zhuǎn)換成神經(jīng)沖動傳往大腦而產(chǎn)生的，人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。兒童時期的主要感覺：視覺、聽覺味覺、嗅覺、觸覺、痛覺1.兒童感覺發(fā)展1.1兒童感覺發(fā)展的概述1.兒童感覺發(fā)展1.2兒童視覺的發(fā)展兒童視覺的生理機制：視覺對于兒童來說是極其重要的一種感覺，新生兒的視覺沒有嗅覺和味覺那么靈敏，6個月以后兒童視覺發(fā)展才接近成人視覺的適宜刺激是特定光刺激眼睛結(jié)構(gòu)錐體細胞桿狀細胞數(shù)量6百萬120百萬在視網(wǎng)膜所處位置中心外周暗光下的感受性低高色覺感受性是否1.兒童感覺發(fā)展1.2兒童視覺的發(fā)展兒童視覺1.兒童感覺發(fā)展1.2兒童視覺的發(fā)展兒童視覺適應(yīng)：暗適應(yīng)：是指對低亮度環(huán)境的感受性逐步提高的過程。瞳孔放大，收集較多光線錐體細胞感光敏度增強，暫時維持視覺桿狀細胞感光敏度迅速增強，取代錐體細胞的作用明適應(yīng)：是指從低亮度環(huán)境到高亮度環(huán)境，眼睛大約過1分鐘才能適應(yīng)的過程。瞳孔縮小，以減少強光進入錐體細胞感光敏度緩慢降低桿狀細胞感光敏度迅速降低1.兒童感覺發(fā)展1.2兒童視覺的發(fā)展兒童視覺1.兒童感覺發(fā)展1.2兒童視覺的發(fā)展兒童視覺能力的發(fā)展：視敏度：是衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標，指分辨物體細節(jié)和輪廓的能力，也就是人眼正確分辨物體的最小維度。新生兒的眼睛聚焦能力不強，視敏度也低。1個月的嬰兒能用平靜的眼睛運動跟蹤一個慢慢移動的物體。3個月的嬰兒會像成人那樣對物體實現(xiàn)聚焦6個月的嬰兒視敏度大約為20/1002歲的嬰兒視敏度接近成人水平，掃視和追視的能力發(fā)展很快。1.兒童感覺發(fā)展1.2兒童視覺的發(fā)展兒童視覺1.兒童感覺發(fā)展1.2兒童視覺的發(fā)展兒童視覺缺陷：視覺發(fā)展的關(guān)鍵期小貓選擇性盲視測驗1.兒童感覺發(fā)展1.2兒童視覺的發(fā)展兒童視覺1.兒童感覺發(fā)展1.3兒童聽覺的發(fā)展兒童聽覺發(fā)展概述：胎兒、嬰兒、幼兒的生理和心理發(fā)展，包括感覺發(fā)展是具有連續(xù)性的。剛出生第一天的新生兒就具有聽覺反應(yīng)。幼兒期的兒童的聽覺音閾值比成人高，聽覺閾限會隨著年齡增長而下降兒童對純音的最低聽覺閾值出現(xiàn)在14－19歲即兒童聽力最好。1.兒童感覺發(fā)展1.3兒童聽覺的發(fā)展兒童聽覺1.兒童感覺發(fā)展1.3兒童聽覺的發(fā)展兒童聽覺障礙：兒童聽覺障礙的判斷：新生兒出生6至8星期時還不能對聲音做出反應(yīng)。1歲左右不會學(xué)說話難以掌握詞語，尤其在復(fù)述的時候音準度差經(jīng)常發(fā)生中耳感染，頭部或耳部受傷患有腭裂、唐氏綜合癥或有其他缺陷1.兒童感覺發(fā)展1.3兒童聽覺的發(fā)展兒童聽覺1.兒童感覺發(fā)展1.4兒童其他感覺的發(fā)展兒童嗅覺和味覺發(fā)展：嬰兒能夠依靠嗅覺辨認出母親慢性鼻竇炎是兒童嗅覺障礙的主要病因嬰兒對味覺的差異比較敏感兒童觸覺發(fā)展觸覺是父母與嬰兒之間相互影響的一種基本途徑。撫觸有利于交流情感試探性啃咬現(xiàn)象撫摸對嬰兒發(fā)展的作用：兒童痛覺1.兒童感覺發(fā)展1.4兒童其他感覺的發(fā)展兒童撫摸對嬰兒發(fā)展的作用：促進小兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和智育的成熟促進嬰兒血液循環(huán)，促進運動技能的發(fā)展有助于嬰兒產(chǎn)生安全感，形成正常的活動覺醒周期，為成年后形成獨立個性做準備促進消化，增加體重撫摸對嬰兒發(fā)展的作用：2.兒童知覺發(fā)展2.1兒童知覺發(fā)展概述

知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映兒童知覺：圖形知覺、深度知覺、社會知覺2.兒童知覺發(fā)展2.1兒童知覺發(fā)展概述2.兒童知覺發(fā)展2.1兒童知覺發(fā)展概述孟昭蘭的嬰兒感知覺3階段：出生到4個月，嬰兒通過五官探索感受外界刺激5－7個月，視－聽－動覺的聯(lián)合活動發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展，復(fù)合感知能力出現(xiàn)8－9個月以后，爬行和走動促進了兒童空間方位、距離知覺的發(fā)展，手部精細肌肉的運動促進了形狀大小知覺的發(fā)展。結(jié)論：從特異化神經(jīng)通道機制的形成來看，首先是感覺發(fā)展的專門化與單一化，然后進步到多感覺通道信息特征的整合與分化。2.兒童知覺發(fā)展2.1兒童知覺發(fā)展概述孟昭蘭2.兒童知覺發(fā)展2.2兒童圖形知覺的發(fā)展事物偏好法實驗結(jié)論：單色刺激與圖案刺激相比，嬰兒偏好后者隨著年齡的增大，嬰兒偏好的圖案越來越復(fù)雜嬰兒早期對圖案的選擇存在對比敏感性原則最初，嬰兒對圖案中的某個單元特征感興趣，年紀稍大一點，就會對所有組成部分感興趣，并將其綜合為一個整體。嬰兒喜歡看清晰的圖像。注視箱研究結(jié)論：在中等復(fù)雜程度內(nèi)，復(fù)雜程度越高，嬰兒注視時間越長新生兒對社會性刺激比非社會性刺激注視時間長以適當速率運動的物體能引起嬰幼兒的注視并使其視覺追隨之新生兒對物體的某個重要特征視覺偏好強于對整體的關(guān)注。2.兒童知覺發(fā)展2.2兒童圖形知覺的發(fā)展事物2.兒童知覺發(fā)展2.2兒童圖形知覺的發(fā)展對于形狀知覺的培養(yǎng)，幼兒園教師注意：小班：辨別圓形、方形、三角形；中班：拼合三角形、拼合圓形；大班：認識橢圓形、菱形、五角形、六角形、圓柱形。4歲是兒童的圖形知覺敏感期2.兒童知覺發(fā)展2.2兒童圖形知覺的發(fā)展對于2.兒童知覺發(fā)展2.3兒童深度知覺的發(fā)展“視覺懸崖”結(jié)果發(fā)現(xiàn)：7個月嬰兒爬到懸崖邊的時候幾乎全部停止前行后來的心理學(xué)家通過測量不同的月份的嬰兒的生理指標發(fā)現(xiàn)，兩個月的嬰兒已有深度知覺，但其知覺所引起的反應(yīng)是好奇而非恐懼。2.兒童知覺發(fā)展2.3兒童深度知覺的發(fā)展“視2.兒童知覺發(fā)展2.4兒童社會知覺的發(fā)展嬰兒的面孔偏好研究：新生兒對人的面孔有偏好在對人臉的注視中，嬰兒對充實的正常面部（包括五官）最為有興趣。在2、3個月后，嬰兒能對不同的面容特征區(qū)分與嬰兒出生時注意面部周圍輪廓不同，2個月后的嬰兒會發(fā)展到注意人的表情，甚至對表情做出微笑反應(yīng)。理論線性系統(tǒng)模型（構(gòu)成面孔要素的物理能量特性）；右腦優(yōu)勢模型（左眼視野優(yōu)勢）；conspec和conlern理論（內(nèi)在加工、經(jīng)驗記憶）；視覺模塊理論（先天存在識別面孔的中樞）；非特異化識別理論（頂部優(yōu)勢、一致性）2.兒童知覺發(fā)展2.4兒童社會知覺的發(fā)展嬰兒兒童發(fā)展概論課件3.兒童注意的發(fā)展3.1兒童注意發(fā)展概述

注意：是一種心理狀態(tài),是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意不是一項單獨孤立的心理過程，它的發(fā)展是智力整合發(fā)展的保證。新生兒已有非條件性的定向反射在嬰兒學(xué)會說話以后，受意識支配的有意注意出現(xiàn)。5歲半的兒童，隨意注意（社會性行動）有一個很大飛躍注意分有意注意和無意注意兒童注意的發(fā)展是由無意注意發(fā)展為有意注意3.兒童注意的發(fā)展3.1兒童注意發(fā)展概述3.兒童注意的發(fā)展3.1兒童注意發(fā)展概述教師判斷幼兒是否集中注意的重要線索：適應(yīng)性活動。無關(guān)運動的停止呼吸運動的變化面部表情緊張3.兒童注意的發(fā)展3.1兒童注意發(fā)展概述教師3.兒童注意的發(fā)展3.2注意發(fā)展意義注意發(fā)展對兒童發(fā)展的意義：注意是心理活動的積極擁護者，是高質(zhì)量認知活動的捍衛(wèi)者注意是兒童游戲和學(xué)習(xí)的保證注意對兒童心理活動發(fā)展有功能性意義選擇功能保持功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能3.兒童注意的發(fā)展3.2注意發(fā)展意義注意發(fā)3.兒童注意的發(fā)展3.3影響因素影響兒童注意發(fā)展的因素注意力的發(fā)展與兒童自身的狀態(tài)有密切關(guān)系營養(yǎng)過量和缺乏都可能由于導(dǎo)致兒童身體不健康而阻礙其注意力的發(fā)展3.兒童注意的發(fā)展3.3影響因素影響兒童注意3.兒童注意的發(fā)展

3.4兒童注意品質(zhì)的特征兒童注意品質(zhì)的特征注意的集中性和持久性注意的穩(wěn)定性注意的分配能力注意的轉(zhuǎn)移能力注意的廣度（幼兒2－3）3.兒童注意的發(fā)展3.4兒童注意品質(zhì)的特征兒童注3.兒童注意的發(fā)展

3.5兒童注意力的培養(yǎng)在對兒童注意力的培養(yǎng)中注意：刺激豐富化原則注意訓(xùn)練與注意發(fā)展匹配原則形式立體化原則空間滲透式原則3.兒童注意的發(fā)展3.5兒童注意力的培養(yǎng)在對兒童3.兒童注意的發(fā)展

3.6兒童注意品質(zhì)的特征影響兒童注意穩(wěn)定性的因素有哪些？注意的對象具體形象、生動鮮明學(xué)習(xí)活動游戲化，避免枯燥單調(diào)的方式活動與實際操作結(jié)合，鼓勵幼兒參與保持幼兒良好的身心狀態(tài)注意對象、任務(wù)過于復(fù)雜或者過于簡單無關(guān)刺激的干擾易引起分心如何判斷兒童注意力問題的？注意力不集中注意力短暫活動過多情緒不良或社會適應(yīng)不良。3.兒童注意的發(fā)展3.6兒童注意品質(zhì)的特征影響兒第三章兒童感知覺、注意的發(fā)展第三章兒童感知覺、注意的發(fā)展第四章兒童記憶的發(fā)展第四章兒童記憶的發(fā)展

記憶：人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程，是對信息進行編碼、儲存和提取的過程。嬰兒記憶兒童記憶的發(fā)展記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)記憶：1.嬰兒記憶的發(fā)生

1.1記憶發(fā)生的指標記憶發(fā)生的指標定向反射和習(xí)慣化定向發(fā)射就是對新異刺激做出反應(yīng)的傾向。當刺激多次出現(xiàn)后，主體就不會再產(chǎn)生這樣的變化，或是反應(yīng)下降，這種定向反應(yīng)的消失或下降我們稱為“習(xí)慣化”。條件反射條件發(fā)射是指主體對條件刺激做出的反應(yīng)條件反射的建立說明記憶主體記住了條件刺激，表明再認的存在記憶發(fā)生1.嬰兒記憶的發(fā)生1.1記憶發(fā)生的指標記憶發(fā)1.嬰兒記憶的發(fā)生

1.2嬰兒記憶的特征嬰兒記憶的特征嬰兒時期的記憶主要以無意識為主，還不能為特定的目的進行記憶。嬰兒具有相當好的信息保持能力。嬰兒提取信息的形式再認和回憶再認是注意到當前刺激是過去曾經(jīng)歷過的刺激回憶則是對已消失的刺激產(chǎn)生一個心理表征的過程。延遲模仿：即不是立即就出現(xiàn)的模仿，而是經(jīng)過一段時間后突然出現(xiàn)的模仿嬰兒期的記憶缺失現(xiàn)象即我們無法保持任何有關(guān)嬰兒時期的經(jīng)驗。嬰兒的習(xí)慣化速率存在差異，嬰兒習(xí)慣化相對較快的兒童在IQ測驗上得分也較高。1.嬰兒記憶的發(fā)生1.2嬰兒記憶的特征嬰兒記2.兒童記憶的發(fā)生

2.1自傳體記憶自傳體記憶自傳體記憶是一種特殊的情景記憶，指個體在日常生活中對自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點。（例P95）對兒童發(fā)展的重要性：對以往事件的經(jīng)歷有助于兒童預(yù)測和期待未來的事件；為個體提供了某種時間的延續(xù)感，從而看到過去的自我和現(xiàn)在的自我之間的聯(lián)系，與兒童自我意識的建立密切相關(guān)。2.兒童記憶的發(fā)生2.1自傳體記憶自傳體記憶2.兒童記憶的發(fā)生

2.1自傳體記憶童年期遺忘的消退就是自傳體記憶發(fā)生發(fā)展的開始。不同事件的童年期遺忘存在差異自傳體記憶是如何形成和發(fā)展起來的呢？神經(jīng)機制的解釋：海馬結(jié)構(gòu)不成熟認知機制的解釋：認知結(jié)構(gòu)的改變不適應(yīng)成人的圖式結(jié)構(gòu)社會互動機制的解釋：交往方式、信息存儲、提取方式等的發(fā)展成人與兒童對話：精細化的對話有利于兒童自傳體記憶的發(fā)展2.兒童記憶的發(fā)生2.1自傳體記憶童年期遺忘2.兒童記憶的發(fā)生

2.2記憶策略兒童記憶策略發(fā)展的研究主要針對三種基本策略：復(fù)述組織精細加工2.兒童記憶的發(fā)生2.2記憶策略兒童記憶策略2.兒童記憶的發(fā)生

2.2記憶策略復(fù)述學(xué)前兒童開始適用復(fù)述策略，但復(fù)述行為要到6歲以后才會對記憶產(chǎn)生影響。為什么年齡小的兒童不習(xí)慣復(fù)述呢？較小兒童不知道復(fù)述可以促進回憶技能本身的充分發(fā)展是使用策略性手段的前提，而年幼兒童的技能水平是有限的（缺乏熟練而有效地執(zhí)行策略的能力）2.兒童記憶的發(fā)生2.2記憶策略復(fù)述2.兒童記憶的發(fā)生

2.2記憶策略組織在記憶一些內(nèi)容時，將信息結(jié)合成為更大的單元（如對項目的歸類），就是組織策略的使用。學(xué)前兒童不能進行語義組織，只有通過大量的實踐和執(zhí)行策略能力的提高，組織這一策略才能在記憶任務(wù)中發(fā)揮更大的作用2.兒童記憶的發(fā)生2.2記憶策略組織2.兒童記憶的發(fā)生

2.2記憶策略精細加工對于不容易進行分類的信息，個體確認或建構(gòu)記憶項目之間某種意義上的聯(lián)系，這就是精細加工策略。精細加工是一種較遲發(fā)展的能力，一般出現(xiàn)在11歲以后2.兒童記憶的發(fā)生2.2記憶策略精細加工2.兒童記憶的發(fā)生

2.3兒童記憶的準確性兒童記憶的準確性：不同年齡段的兒童，對所目擊的事件有多好的記憶能力在被重復(fù)提問的過程中，兒童是否容易受到暗示事件發(fā)生時的情緒狀態(tài)是否會影響他們的記憶從案發(fā)到被詢問的一段時間中，信息是否能保持研究得出：學(xué)前兒童的記憶準確性和詳細程度均不如年長兒童和成人，更容易受到暗示。也有研究表明，在恰當?shù)沫h(huán)境、合理的提問，即使年齡很小的幼兒也能高度準確地做出報告。2.兒童記憶的發(fā)生2.3兒童記憶的準確性兒童2.兒童記憶的發(fā)生

2.4元記憶元記憶元記憶是元認知的一個方面，具體是指個體關(guān)于記憶是什么、記憶過程是怎樣的、以及什么因素影響記憶的效果等方面的知識。元記憶分為：關(guān)于記憶的元認知知識關(guān)于記憶的元認知自我監(jiān)控關(guān)于記憶的元認知自我調(diào)節(jié)2.兒童記憶的發(fā)生2.4元記憶元記憶2.兒童記憶的發(fā)生

2.4元記憶關(guān)于記憶的元認知知識關(guān)于人的元認知知識：指兒童對自己和他人作為記憶主體所具有的能力、局限、特質(zhì)方面的認識。（學(xué)前兒童往往高估自己和他人的記憶能力）關(guān)于任務(wù)的知識：即對任務(wù)難易程度的認識。兒童逐漸認識到任務(wù)的難度在于必須儲存的信息的數(shù)量和種類。關(guān)于策略的知識，即對策略類型、效果、使用等方面的知識，學(xué)前兒童只有初步的策略概念2.兒童記憶的發(fā)生2.4元記憶關(guān)于記憶的元2.兒童記憶的發(fā)生

2.4元記憶關(guān)于記憶的元認知自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)記憶者對自己記憶過程的監(jiān)控和進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)是提高記憶的好方法。自我監(jiān)控是將記憶內(nèi)容、記憶目標相比較，以了解自己所處的位置。自我調(diào)節(jié)包括計劃、指導(dǎo)和評價自己的記憶活動。自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)是建立在自我體驗的基礎(chǔ)上的，學(xué)前兒童在這方面表現(xiàn)出有限的能力。2.兒童記憶的發(fā)生2.4元記憶關(guān)于記憶的元2.兒童記憶的發(fā)生

2.5記憶容量記憶容量是指在記憶過程中，可供心理過程使用的總的心理工作空間。神經(jīng)系統(tǒng)的自然成熟是兒童記憶發(fā)展的一個主要因素記憶容量隨著年齡的增長而漸增記憶容量的增長受到兩方面影響：記憶廣度的擴大（兒童隨著年齡增長而增長）記憶策略的運用（149162536496481）2.兒童記憶的發(fā)生2.5記憶容量記憶容量3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)3.1記憶的保持規(guī)律記憶的保持規(guī)律保持是記憶者對信息進行儲存和鞏固的過程。保持中出現(xiàn)的兩個方面的變化：質(zhì)和量量上的變化表現(xiàn)為信息數(shù)量的減少，出現(xiàn)遺忘。質(zhì)的變化則表現(xiàn)為記憶內(nèi)容的簡略、概括，或是詳細、合理，再或者是突出、夸張。兒童在記憶的保持中存在記憶恢復(fù)現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)3.1記憶的保持規(guī)律記憶的保持3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)3.2記憶的遺忘規(guī)律記憶的遺忘規(guī)律遺忘是指對于識記過的東西不能或者錯誤地再認或回憶的現(xiàn)象艾賓浩斯遺忘實驗得出：遺忘的發(fā)展是不均衡的，先快后慢，在學(xué)習(xí)停止的短時間內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎不再遺忘。3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)3.2記憶的遺忘規(guī)律記憶的遺忘3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)3.2記憶的遺忘規(guī)律記憶的遺忘原因?qū)W習(xí)程度越高，遺忘就越少過度學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)后的鞏固水平超過其剛能背誦的程度。過度學(xué)習(xí)達150%的時候，記憶內(nèi)容保持最佳。學(xué)習(xí)者對記憶的態(tài)度記憶內(nèi)容的性質(zhì)、數(shù)量材料之間的干擾3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)3.2記憶的遺忘規(guī)律記憶的遺忘3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)3.3兒童有效地學(xué)習(xí)如何促進兒童有效地學(xué)習(xí)根據(jù)兒童記憶特點促進兒童學(xué)習(xí)無意識記憶為主，記憶容量有限針對記憶規(guī)律促進兒童學(xué)習(xí)根據(jù)遺忘規(guī)律和保持規(guī)律，科學(xué)地組織復(fù)習(xí)，通過多種方式，運用多種感官相結(jié)合的復(fù)習(xí)方式避免材料之間的干擾，同一時間不要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容太多、避免內(nèi)容和性質(zhì)相似的材料安排在一起兒童有效學(xué)習(xí)所必需的要素：在學(xué)習(xí)前具有良好的情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣的建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解達到一定量的學(xué)習(xí)程度3.記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)3.3兒童有效地學(xué)習(xí)如何促進兒第四章兒童記憶的發(fā)展第四章兒童記憶的發(fā)展第五章兒童想象、思維的發(fā)展第五章兒童想象、思維的發(fā)展晨晨和牛牛是表兄弟，今年都3歲多了。牛牛比晨晨早出生兩天，可個頭卻比晨晨矮一小截。一天在外婆家的小院子里，晨晨和牛牛正在玩把椅子當馬騎的游戲，當“馬兒”要越過花盆時，晨晨對牛牛說“牛弟，我們翻山了。。?！边@時外婆笑著對晨晨說牛牛才是“哥哥”。晨晨委屈地說：“外婆，我比牛牛高，我是哥哥?！背砍空J為自己個子比牛牛要高，就比牛牛大，為什么還要叫牛?！案绺纭蹦兀麍?zhí)意認為自己才是哥哥。。。晨晨和牛牛是表兄弟，今年都3歲多了。牛牛比晨晨早出生兩天，可1.兒童想象的發(fā)展

1.1兒童想象的概述

想象：對頭腦中已有的表象進行加工改造從而建立新形象的心理過程。源于現(xiàn)實，是對現(xiàn)實的一種反映（對馬的形象進行加工，椅子當成“馬”）具有形象性和新穎性

表象：當事物不在眼前時，能在頭腦中形成對該事物的穩(wěn)定形象。（馬的生動形象）1.兒童想象的發(fā)展1.1兒童想象的概述1.兒童想象的發(fā)展

1.1兒童想象的概述根據(jù)想象有無目的性分類：無意想象指無特定目的、不自覺的想象。夢是一種漫無目的、不由自主的奇異想象，是無意想象最極端的例子。有意想象：指有一定目的、自覺進行的想象。1.兒童想象的發(fā)展1.1兒童想象的概述根據(jù)想象有1.兒童想象的發(fā)展

1.1兒童想象的概述有意想象包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語言或如圖畫等非語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。再造想象是幼兒想象的主要形式，根據(jù)想象的內(nèi)容分為經(jīng)驗性、情境性、愿望性和擬人性四類。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造新形象的過程，內(nèi)容新穎，有開創(chuàng)性。與現(xiàn)實相符合的創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維脫離實際的創(chuàng)造想象是空想或幻想（人類許多發(fā)明源于此）1.兒童想象的發(fā)展1.1兒童想象的概述有意想象包1.兒童想象的發(fā)展

1.1兒童想象的概述兒童想象發(fā)展的規(guī)律：從最初的無目的性的無意想象到有意想象從以再造想象為主到出現(xiàn)創(chuàng)造想象的萌芽從想象脫離實際到合乎現(xiàn)實邏輯性的趨勢與特征1.兒童想象的發(fā)展1.1兒童想象的概述兒童想象發(fā)1.兒童想象的發(fā)展

1.2兒童想象發(fā)展的特點兒童想象發(fā)展的特點：學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本特點學(xué)前期兒童有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象學(xué)前兒童在再造想象的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象想象完全脫離現(xiàn)實到合乎客觀邏輯入學(xué)后兒童想象發(fā)展的基本特點想象的有意性迅速增加，創(chuàng)造性的內(nèi)容逐步增加，想象的獨特性也日見端倪，想象更符合現(xiàn)實邏輯1.兒童想象的發(fā)展1.2兒童想象發(fā)展的特點兒童想2.兒童思維的發(fā)展

2.1兒童思維發(fā)展的概述什么是思維？當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。思考并分析：這個認識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？小結(jié)：間接和概括；思維活動。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接的、概括的反映，是人類最重要的認識活動，也是人類區(qū)別于動物的主要特征。2.兒童思維的發(fā)展2.1兒童思維發(fā)展的概述什么是2.兒童思維的發(fā)展

2.1兒童思維發(fā)展的概述思維的主要特征概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。邏輯性：思維活動具有一定的邏輯性和規(guī)律性思維的分類解決的問題不同分動作思維、形象思維、抽象思維探索答案的方向不同分為聚合思維和發(fā)散式思維思維的獨創(chuàng)性分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維兒童思維分為直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維2.兒童思維的發(fā)展2.1兒童思維發(fā)展的概述思維的2.兒童思維的發(fā)展

2.1兒童思維發(fā)展的概述直觀行動思維是指直接與物質(zhì)活動相聯(lián)系的思維，又叫感知運動思維，是思維發(fā)展的初級階段，主要作用是協(xié)調(diào)感知和動作具體形象思維是以表象為材料的思維，是一般形象思維的初級形態(tài)，是思維發(fā)展的必經(jīng)階段，具備思維的基本特征抽象邏輯思維是在實踐活動和感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以抽象概念為形式的思維。是人類思維的核心狀態(tài)，主要以概念、判斷和推理的形式表現(xiàn)出來，分形式邏輯和辯證邏輯兩種形式2.兒童思維的發(fā)展2.1兒童思維發(fā)展的概述直觀行兒童發(fā)展概論課件2.兒童思維的發(fā)展

2.1兒童思維發(fā)展的概述兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特征：兒童思維的發(fā)展是個體不斷地同客體相互作用的結(jié)果，是一個由量變到質(zhì)變的過程。兒童思維的發(fā)展具有階段性、順序性和年齡特征等特點2.兒童思維的發(fā)展2.1兒童思維發(fā)展的概述兒童思2.兒童思維的發(fā)展

2.2兒童思維發(fā)展的特點兒童思維發(fā)展的特點：0－3歲兒童思維發(fā)展的基本特點：是兒童思維發(fā)生和萌芽的階段，此時的思維基本上屬于直觀行動思維，特點主要是直觀行動性，主要表現(xiàn)在：產(chǎn)生了詞的概括存在顯著的年齡特征學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點：思維的具體形象性：相對具體性；不可逆性；沒有守恒性、自我中心（以自我為中心、擬人性）思維的抽象邏輯性開始萌芽入學(xué)后兒童思維發(fā)展的特點：由具體形象思維過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，直接與感知經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。2.兒童思維的發(fā)展2.2兒童思維發(fā)展的特點兒童思3.兒童概念的發(fā)展

3.1兒童概念發(fā)展的概述概念：概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反映兒童概念的形成：兒童在概括的基礎(chǔ)上，由具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，逐漸掌握以詞為標志的概念。兒童在與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用、相互交往中學(xué)習(xí)、掌握概念，是一個積極主動的過程。學(xué)前兒童由于知識經(jīng)驗的匱乏，對概念的掌握還主要停留于事物的感知方面（如大小、形狀、顏色、用途等）3.兒童概念的發(fā)展3.1兒童概念發(fā)展的概述概念：3.兒童概念的發(fā)展

3.1兒童概念發(fā)展的概述實物概念的發(fā)展：學(xué)前兒童往往從感知覺或?qū)嵨锏挠猛痉矫孢M行概括，以低層次概念為主，沒有完全掌握實物的本質(zhì)特性的概念4歲左右的兒童不能進行一級概念的獨立分類5歲左右的兒童可以進行獨立分類，以事物外部特征或功用進行分類6歲左右的兒童可以進行獨立分類，對熟悉的實物的許多特征進行綜合，但局限于實物的內(nèi)外特征3.兒童概念的發(fā)展3.1兒童概念發(fā)展的概述實物概3.兒童概念的發(fā)展

3.1兒童概念發(fā)展的概述數(shù)概念的發(fā)展：數(shù)概念相對實物概念更加抽象，掌握數(shù)概念是一個較復(fù)雜、較長期的過程。林崇德（1980）通過實驗研究表明，兒童形成數(shù)的概念，經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：口頭數(shù)數(shù)給物說數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念3.兒童概念的發(fā)展3.1兒童概念發(fā)展的概述數(shù)概念3.兒童概念的發(fā)展

3.1兒童概念發(fā)展的概述數(shù)概念的年齡特征：兩三歲幼兒大都處在數(shù)量感知階段，對數(shù)僅有模糊觀念，有些幼兒雖認識幾個數(shù)，但多是靠直接感知的四五歲幼兒大都進入數(shù)概念開始形成階段，能點數(shù)數(shù)量不多的物體，并說出計數(shù)的結(jié)果。六七歲幼兒大都進入數(shù)概念基本形成階段，能較順利地一個一個點數(shù)較多的物體。3.兒童概念的發(fā)展3.1兒童概念發(fā)展的概述數(shù)概念4.兒童判斷、推理和理解的發(fā)展

4.1判斷的發(fā)展判斷的發(fā)展判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是對事物間或事物與它們的特征間的聯(lián)系的反映。判斷的結(jié)果只有一種：肯定概念或否定概念。判斷分類：直接判斷：基于對事物的感知特征進行判斷，不需要復(fù)雜的思維加工間接判斷：根據(jù)事物的本質(zhì)定義和事物的因果關(guān)系進行判斷，它是以抽象形式進行的思維活動。4.兒童判斷、推理和理解的發(fā)展

4.兒童判斷、推理和理解的發(fā)展

4.1判斷的發(fā)展兒童判斷發(fā)展主要特點：判斷形式逐漸間接化判斷內(nèi)容逐漸深入判斷依據(jù)客觀化判斷論據(jù)明確化兒童判斷發(fā)展過程：從直接判斷向間接判斷發(fā)展分四個階段：根據(jù)事物的名稱來進行判斷根據(jù)事物的外在屬性進行判斷根據(jù)事物外在屬性的差異進行判斷分析和綜合事物的特征后進行判斷4.兒童判斷、推理和理解的發(fā)展

4.兒童判斷、推理和理解的發(fā)展

4.2推理的發(fā)展推理的發(fā)展推理是判斷與判斷間的聯(lián)系，是在已有判斷的基礎(chǔ)上推出新的判斷。最初的傳導(dǎo)推理兒童最初的推理是傳導(dǎo)推理傳導(dǎo)推理是從一些特殊的事例到另一些特殊的事例，這種推理并不具有邏輯性，也不符合客觀規(guī)律。類比推理類比推理是一種邏輯推理，是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)展和應(yīng)用。A:B/C:D“破損與完好”實驗得出，學(xué)前兒童就有了類比推理認知能力。這種推理是萌芽狀態(tài)的，是根據(jù)外部功用或部分特征判斷。4.兒童判斷、推理和理解的發(fā)展

4.兒童判斷、推理和理解的發(fā)展

4.3理解的發(fā)展理解的發(fā)展掌握概念、進行判斷與推理等思維活動，都需要對事物有一定的理解。理解是對事物本質(zhì)的認識，是在已有的知識經(jīng)驗前提下，用已有的知識去認識新的事物、發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系。學(xué)前期兒童理解的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點：從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到主要依靠詞的說明來理解從對事物比較簡單、表明的評價發(fā)展到比較復(fù)雜、深刻的評價從自我中心的理解發(fā)展到比較客觀的理解4.兒童判斷、推理和理解的發(fā)展

5.兒童問題解決的發(fā)展5.1問題解決含義與過程問題解決：現(xiàn)代認知心理學(xué)認為問題解決是由一定情境引起，按照一定目標，應(yīng)用一定認知操作或技能活動，使問題得以解決的過程問題解決是個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程當代認知心理學(xué)認為問題解決過程大致經(jīng)歷四個階段發(fā)現(xiàn)問題分析問題提出假設(shè)驗證假設(shè)5.兒童問題解決的發(fā)展5.1問題解決含義與過程問題解決5.兒童問題解決的發(fā)展5.2兒童問題解決的發(fā)展嬰兒更早就具有了問題解決的能力弗拉維爾認為兒童在問題解決的過程中除了常用的一些資源與技能外，還涉及四個方面的資源與技能專業(yè)知識元認知：反映或調(diào)節(jié)人的認知活動的任一方面的知識或者認知活動，即“對認知的認知”游戲感：兒童在游戲和生活中逐漸形成有關(guān)“事情應(yīng)如何進行”的程式社會支持：包括社會文化和同伴5.兒童問題解決的發(fā)展5.2兒童問題解決的發(fā)展嬰兒更早元認知是對自身認知的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)節(jié)三個相互獨立又相互聯(lián)系的成分元認知知識是個體關(guān)于認知活動的一般性知識，包括關(guān)于個體的知識、關(guān)于任務(wù)的知識和關(guān)于策略的知識元認知體驗是伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗元認知監(jiān)控是對正在進行的認知活動進行評價和調(diào)整，以保證任務(wù)的有效完成元認知的功能：意識性、調(diào)控性元認知是對自身認知的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知第五章兒童想象、思維的發(fā)展第五章兒童想象、思維的發(fā)展第六章兒童言語的發(fā)展第六章兒童言語的發(fā)展語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)語音語義語法構(gòu)成成分語用語言作為一種交際工具，要使它有效地發(fā)揮作用，說者和聽者雙方都必須掌握一系列的技能和規(guī)則。言語：個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程語言：是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。言語是一種交流活動，言語活動是依靠語言來進行的。言語和語言是兩個不同而又密切聯(lián)系的概念語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)語音構(gòu)成成分語用語言作為一種交際1.兒童語音的發(fā)展語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是由人體發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。兒童語音就是兒童發(fā)出的聲音兒童語音的發(fā)展分為兩個階段：前言語階段的發(fā)展言語階段的發(fā)展語音的覺知語音的產(chǎn)生1.兒童語音的發(fā)展語音語音的覺知1.兒童語音的發(fā)展1.1前言語階段的發(fā)展語音的覺知：語音偏好與一般的聲音相比，嬰兒喜歡傾聽語言與其他的語言形式相比，嬰兒更喜歡傾聽“媽媽語”與其他人的語言相比，嬰兒更喜歡傾聽自己母親的聲音范疇知覺成人的語音知覺不是連續(xù)性的，是間斷性或范疇性，1個月的嬰兒就已經(jīng)具備了語音范疇知覺（如b、p區(qū)分）。語音范疇知覺很可能是一種先天的聽覺能力，在嬰兒出生時就具有這種能力，并專門用來獲得和利用人類自然語言的聲音特性。1.兒童語音的發(fā)展1.1前言語階段的發(fā)展語音1.兒童語音的發(fā)展1.1前言語階段的發(fā)展語音的產(chǎn)生：嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出大致相同的趨勢：從最初的哭聲中逐步分化出來，并沿著“單音節(jié)－雙音節(jié)音－多音節(jié)音－有意義語音”的順序發(fā)生和發(fā)展。反射性發(fā)音未分化：1個月以內(nèi)的新生兒的哭聲沒有分化分化：1個月后哭聲出現(xiàn)分化，類似元音和輔音的非哭叫聲呀呀語5個月：進入呀呀學(xué)語階段，發(fā)音做游戲而得到快感，不同文化下的兒童的呀呀語類似9個月：呀呀語達到高峰，具有升降調(diào)，但無意義從呀呀語開始發(fā)音兩個階段：語音擴充和語音緊縮；語調(diào)出現(xiàn)變化1.兒童語音的發(fā)展1.1前言語階段的發(fā)展語音1.兒童語音的發(fā)展1.2言語階段的發(fā)展語音的覺知：音位知覺的發(fā)生和發(fā)展音位：語音中最小的能夠區(qū)分意義的語音聚類；漢語和英語是有區(qū)別的（爬和拔）音位的組合規(guī)則詞的語音表象的建立語音表象是兒童在言語階段的又一語音感知特點，兒童記憶中詞的語音主要是按照成人的發(fā)音形式來存儲的?！癴is”現(xiàn)象：兒童能夠識別他們自己還不能夠發(fā)音的詞，能夠區(qū)別成人發(fā)音中的語音不同，兒童是以成人的發(fā)音形式來知覺語音的，這種現(xiàn)象稱為“fis”現(xiàn)象。1.兒童語音的發(fā)展1.2言語階段的發(fā)展語音的1.兒童語音的發(fā)展1.2言語階段的發(fā)展語音的產(chǎn)生：2-6歲發(fā)音特點單詞句和雙詞句階段（12-24個月）發(fā)音緊縮現(xiàn)象：失去了呀呀語階段的發(fā)出的音，喪失了發(fā)出一切聲音的能力，開始趨于母語范疇。使用發(fā)音策略：通過學(xué)習(xí)詞來學(xué)習(xí)語音的，策略有改變（替代、同化、刪除）和選擇（避免發(fā)某個音或傾向發(fā)某個音）兩種。后期的發(fā)展（兩歲以后）兒童的漢語發(fā)音是隨年齡的發(fā)展而逐步提高的2.5-4.5歲是語音發(fā)展飛躍期，四到五歲進步最明顯4歲以上的幼兒基本能夠掌握本民族語言的全班語音兒童的發(fā)音中韻母正確率偏高。兒童的語音發(fā)展受到方言的影響。1.兒童語音的發(fā)展1.2言語階段的發(fā)展語音的2.兒童語義的發(fā)展語義發(fā)展：兒童在詞、句子和語段這三個層次上理解的發(fā)展。詞匯語義的發(fā)展：理解句子中各個詞語的意義命題語義的發(fā)展：理解句子所表達的基本語義關(guān)系2.兒童語義的發(fā)展語義發(fā)展：2.兒童語義的發(fā)展2.1前言語階段的發(fā)展1、前言語階段的發(fā)展1、11個月之前兒童以動作表示回答的反應(yīng)并非對語詞本身的確切反應(yīng)，而是對包括語詞在內(nèi)的整個情境的反應(yīng)（語詞沒有分化出來）2、11個月左右，語詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來，作為信號而引起相應(yīng)的反應(yīng)，此時兒童才真正理解詞的意義。（語詞開始分化出來）2.兒童語義的發(fā)展2.1前言語階段的發(fā)展1、2.兒童語義的發(fā)展2.2言語階段的發(fā)展2、單詞句階段的發(fā)展詞匯語義：兒童對詞義的掌握，從詞的意義和詞的類型來了解兒童掌握的第一批詞的特點詞義的意義過度擴充過度縮小詞的類型從抽象和概括水平上，兒童最初使用的是那些中等概括水平的詞。從與兒童經(jīng)驗相聯(lián)系的程度上來說，兒童最初使用的都是在認知方面和社會交往方面與他們關(guān)系最為密切的詞不同兒童在最初詞類的學(xué)習(xí)上有一些差異命題語義：理解句子所表達的基本語義關(guān)系。此階段嬰兒能理解的句子是呼應(yīng)句、述事句、述意句2.兒童語義的發(fā)展2.2言語階段的發(fā)展2、單2.兒童語義的發(fā)展2.3言語階段的發(fā)展3、雙詞句階段的發(fā)展詞匯語義詞匯數(shù)目和種類突飛猛進詞匯意義逐漸精確化命題語義此階段的命題語義開始出現(xiàn)在兒童口語中2.兒童語義的發(fā)展2.3言語階段的發(fā)展3、雙2.兒童語義的發(fā)展2.4言語階段的發(fā)展4、后期的發(fā)展詞匯語義習(xí)得新詞匯有順序地掌握各類詞充實詞的意義從單義到多義學(xué)習(xí)同音異義詞構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)命題語義前面八種語義關(guān)系向兩個方向發(fā)展：將兩種語義關(guān)系連接在一起而省略其中共有的一個詞將關(guān)系中的一個元素擴展成關(guān)系本身如拿+鞋－拿爸爸鞋兒童在此階段還出現(xiàn)在雙詞句中較少見的語義關(guān)系2.兒童語義的發(fā)展2.4言語階段的發(fā)展4、后2.兒童語義的發(fā)展2.5言語階段的發(fā)展語義發(fā)展的機制兒童如何獲得語義的？。。?？焖儆成洌涸趩为毜囊淮位驇状谓佑|中，幼兒就能夠快速習(xí)得某個單詞的全部或部分意思。綜合運用一些原則才獲得快速映射的能力整體性原則：傾向于整體覺知對比原則：傾向于把新的知識和舊的進行區(qū)別排除原則：傾向于把新名稱用在新物體上句法線索：兒童一旦掌握了某些語法知識，他們就可能利用這些知識來弄懂新的單詞。社會認知：兒童語義的學(xué)習(xí)離不開社會環(huán)境的支持。父母和兒童的心理理論共同作用，為兒童語義的學(xué)習(xí)提供了極為有利的支持。2.兒童語義的發(fā)展2.5言語階段的發(fā)展語義發(fā)3.兒童語法的發(fā)展語法由一系列語法單位和有限的語法規(guī)則構(gòu)成，是語言中最為抽象的基礎(chǔ)系統(tǒng)。兒童語法的發(fā)展主要是指兒童口語中語句結(jié)構(gòu)的發(fā)展3.兒童語法的發(fā)展語法3.兒童語法的發(fā)展3.1單詞句階段的發(fā)展單詞句階段的發(fā)展單詞話語：指的是用單個詞來表達成人需要用一個句子才能表達的內(nèi)容，它們不再僅僅發(fā)揮標志或指物的功能，而可以用來描述某個情境、事件或用來表達愿望和感覺狀態(tài)等。兒童的單詞話語，具有句法的特點。3.兒童語法的發(fā)展3.1單詞句階段的發(fā)展單詞3.兒童語法的發(fā)展3.2雙詞句階段的發(fā)展雙詞句階段（電報句）的發(fā)展在此階段，兒童句子結(jié)構(gòu)的萌芽開始出現(xiàn)詞序出現(xiàn)標志著此階段兒童具有一定句法基礎(chǔ)此階段兒童的語法基礎(chǔ)很具體，沒有形成超出具體語義關(guān)系的抽象語法范疇在雙詞句階段，兒童還不能理解主語、動詞和賓語的抽象含義3.兒童語法的發(fā)展3.2雙詞句階段的發(fā)展雙詞3.兒童語法的發(fā)展3.3后期的發(fā)展后期的發(fā)展句子長度不斷增加句子的長度被視為衡量兒童句法能力的重要指標句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性不斷提高句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展是衡量兒童語言發(fā)展的更為重要的指標單句的發(fā)展從兩歲后，幼兒開始從不完整句逐漸過渡到開始使用完整的簡單句復(fù)合句的發(fā)展復(fù)合句是由兩個以上單句組合而成。五歲幼兒復(fù)合句的發(fā)展迅速。較小幼兒所使用的復(fù)句最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散、缺少連詞3.兒童語法的發(fā)展3.3后期的發(fā)展后期的發(fā)展3.兒童語法的發(fā)展3.3后期的發(fā)展幼兒在句法結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展可概括為：復(fù)合句所占比例隨年齡增高使用句型增多語句趨于完善3.兒童語法的發(fā)展3.3后期的發(fā)展幼兒在句法3.兒童語法的發(fā)展3.4語法發(fā)展的機制語法機制：環(huán)境因素前語言交流媽媽語對兒童語言的反饋認知因素利用語義來學(xué)習(xí)語法方面的知識生物因素語言獲得裝置生物取向證據(jù)：人腦似乎很適宜學(xué)習(xí)和使用人類的口頭語言兒童的成熟水平也強烈地影響著兒童的語法獲得人類語言具有物種廣泛性或普遍性3.兒童語法的發(fā)展3.4語法發(fā)展的機制語法機4.兒童語用的發(fā)展語用：對語言的運用，也即習(xí)得語言所用的規(guī)則。語音語義語法構(gòu)成成分語用有效地運用語言，還要掌握對語言意圖的把握和語言后果的覺察等語用能力。4.兒童語用的發(fā)展語用：對語言的運用，也即習(xí)4.兒童語用的發(fā)展4.1前言語階段的發(fā)展前言語交流體現(xiàn)出三大特點：交流的目的性9個月后出現(xiàn)“原始請求”“原始肯定”，顯示了兒童前言語交流的目的指向性。交流的指代性嬰兒出生第9周就出現(xiàn)了類似于指示動作的姿勢交流的約定性嬰兒對語言的模仿嬰兒的儀式化行為4.兒童語用的發(fā)展4.1前言語階段的發(fā)展前言4.兒童語用的發(fā)展4.2言語階段的發(fā)展言語階段表現(xiàn)：能夠發(fā)揮更多的語言功能語言功能指的是語言的用途，對語言功能的把握是語用能力的重要方面。皮亞杰研究：兒童早期的語言功能分為自我中心語言

3-4歲社會性語言

5-6歲能夠適應(yīng)于交際對象清晰度維度；禮貌維度能夠適應(yīng)于交際情境根據(jù)交際情境而調(diào)節(jié)語言表達方式能夠保持同一話題交談中保持話題的一致性4.兒童語用的發(fā)展4.2言語階段的發(fā)展言語階第六章兒童言語的發(fā)展第六章兒童言語的發(fā)展第七章兒童情緒的發(fā)展第七章兒童情緒的發(fā)展情緒：個體對外部事物和內(nèi)部需要的主觀體驗，包括生理、表情和體驗等多種成分。情緒隨著情景的改變而改變，情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對人對事穩(wěn)定態(tài)度的反映。幼兒階段是情緒發(fā)展的關(guān)鍵時期基本情緒兒童基本情緒包括：高興、興趣、驚奇、害怕、生氣、傷心和厭惡等，是人類和其他物種普遍共有的。兩種喚起狀態(tài)：對愉快情緒的趨向和對不愉快情緒的回避。情緒：1.兒童基本情緒的發(fā)展

1.1基本情緒的類別基本情緒的類別普拉奇克：根據(jù)情緒的強度、相似性和兩極性分為8種基本情緒伊扎德：用因素分析和邏輯分析提出9種基本情緒的分類方法，又提出了一套情緒編碼系統(tǒng)1.兒童基本情緒的發(fā)展1.1基本情緒的類別基1.兒童基本情緒的發(fā)展

1.2基本情緒的表現(xiàn)兒童基本情緒的表現(xiàn)高興是個體追求并達到所盼望的目的時產(chǎn)生的情緒體驗。社會性微笑：大約6-10周后，人臉可以引發(fā)嬰兒微笑，這種微笑稱為社會性微笑。生氣和傷心生氣是愿望不能實現(xiàn)或目標受阻時引起的一種緊張而不愉快的情緒體驗。傷心是失去自己心愛的對象（人和物）或在自己的理想或愿望破滅時所產(chǎn)生的情緒體驗害怕是因為受到威脅而產(chǎn)生，并伴隨著逃避愿望的情緒。陌生人焦慮：嬰兒見到陌生人會感到害怕的反應(yīng)。1.兒童基本情緒的發(fā)展1.2基本情緒的表現(xiàn)兒生氣和傷心的區(qū)分根據(jù)行為發(fā)出者的意圖，生氣是與別人的故意傷害相聯(lián)系的，而傷心則與無意、不可控的因素相聯(lián)系；對消極結(jié)果類型的感知，生氣的結(jié)果是敵對事物的出現(xiàn)，傷心的結(jié)果是所渴望事物的消失；目標是否可以修復(fù)，生氣更多與目標可修復(fù)相關(guān)聯(lián)系，傷心更多與目標不可修復(fù)相聯(lián)系。生氣和傷心的區(qū)分2.兒童社會情緒的發(fā)展社會情緒是人類區(qū)別于其他物種的一個顯著特征。社會情緒的產(chǎn)生和發(fā)展要晚于基本情緒，依賴于社會情景，并要求個體對自身在社會情景中的處境和狀態(tài)有更廣泛的認知。兒童社會化最初的和首要的是情緒社會化。2.兒童社會情緒的發(fā)展社會情緒2.兒童社會情緒的發(fā)展

2.1社會情緒的類別兒童社會情緒的類別自我意識情緒自豪、內(nèi)疚、羞愧等自我預(yù)期情緒后悔、嫉妒等依戀性社會情緒愛、移情等2.兒童社會情緒的發(fā)展2.1社會情緒的類別兒2.兒童社會情緒的發(fā)展

2.2主要的社會情緒移情在兒童早期發(fā)展起來，是兒童觀察他人情緒反應(yīng)時體驗到的與他人相似的情緒反應(yīng)。移情包括兩種成分：認知：認知移情指個體從認知上洞察和理解他人的情緒體驗情感：情感移情指個體從情感上體驗他人的內(nèi)部情緒移情是親社會或利他行為的重要激發(fā)因素，是道德發(fā)展的前提。移情的前提是兒童理解自身和他人的差異，能夠從他人的角度看問題。移情在兒童2歲左右出現(xiàn)；自閉癥兒童的移情能力較弱2.兒童社會情緒的發(fā)展2.2主要的社會情緒移情2.兒童社會情緒的發(fā)展

2.2主要的社會情緒自我意識情緒在社會情景中，個體根據(jù)他人對自身或自身行為的評價所產(chǎn)生的情緒被稱為自我意識情緒。自我意識情緒包括兩種成分：對自我的肯定對自我的否定自我意識情緒是伴隨自我意識的發(fā)展而產(chǎn)生的只有在成人在場的時候，幼兒才會表現(xiàn)出自我意識情緒2.兒童社會情緒的發(fā)展2.2主要的社會情緒自我意識3.兒童情緒理解的發(fā)展情緒理解是兒童理解情緒的原因和結(jié)果的能力，以及應(yīng)用這些信息對自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)的能力情緒理解能夠促進兒童與他人良好相處，兒童推斷同伴情緒的能力越強，就越受同伴歡迎。3.兒童情緒理解的發(fā)展情緒理解3.兒童情緒理解的發(fā)展3.1表情識別表情識別是指兒童能夠通過表情推測他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。18個月的嬰兒已經(jīng)可以把他人的表情當作社會參照，指導(dǎo)自己做出行為反應(yīng)。社會參照不僅幫助兒童對他人的情緒信息做出反應(yīng)，而且有助于兒童使用這些信息來指導(dǎo)自己的行為，并找出他人的意圖和偏好。例如視崖研究3.兒童情緒理解的發(fā)展3.1表情識別表情識別3.兒童情緒理解的發(fā)展3.2情緒線索情緒線索兒童根據(jù)表情、情景、個體等多種線索來推斷情緒表情線索與情景線索相匹配有助于幼兒的情緒推斷3.兒童情緒理解的發(fā)展3.2情緒線索情緒線索3.兒童情緒理解的發(fā)展3.3原因和結(jié)果情緒的原因和結(jié)果情緒原因理解：幼兒可以對不同的情緒給出不同的原