《線段的認識》教學反思

第《線段的認識》教學反思《線段的認識》教學反思1

本學期我公開課執(zhí)教的是蘇教版二年級數(shù)學上冊《線段的初步認識》。在選課時猶豫不決，因為這節(jié)課要通過學生親自動手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認線段、找線段、畫線段等。我擔憂在學生在這節(jié)課的活動中“亂〞起來，以致于我“收〞不住。后來我還是決定挑戰(zhàn)一下。

這節(jié)課前我先檢查了學生是否帶學具，結果有好多學生忘帶毛線了，我把自己帶的毛線發(fā)給了沒有帶毛線的學生，這樣全班學生人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視學生從操作中形成概念，穩(wěn)固提高。由新課開始，我讓學生動手把桌上彎曲的線變成直的。全體學生動手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的端點。讓同桌互相數(shù)與形相結合，學生容易記理解。再次，通過動手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長的線段和比這條線段短的線段，來擴展學生的思維。整個操作活動中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學思考有機地結合起來。形象生動地說明，線段是有長度的，有長短之分，可以比擬，可以度量的。培養(yǎng)了學生獲取知識的能力，觀察能力和探索能力。

這節(jié)課超出了我預想的教學效果，學生參與非常積極，動手操作能力比擬強，課堂氣氛非常活潑，學生在愉悅的環(huán)境中學會了新知識，我心中暗自竊喜。很遺憾的是還有好多孩子急于展示而沒有給孩子充分展示的時機。

《線段的認識》教學反思2

《認識線段》對于二年級學生來說較抽象，學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想方法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學生感知“線段是直的，有兩個端點〞這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此根底上，通過讓學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段是有長短的〞，從而既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學用直尺或其它適宜的工具畫線段。第四個層次，用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做〞，進一步穩(wěn)固對線段的認識。

這節(jié)課講完，我感覺比擬成功，學生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次到達升華。

我認為本節(jié)課有三個亮點，〔1〕想方法拉直毛線，表達線段的“直〞和“有兩個端點〞的特征，〔2〕畫線段，用適宜的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。表達線段的特征，還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；〔3〕數(shù)線段，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤〞引出的，在比賽完畫線段以后，進行反應。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點，我就和同學一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學是不是真的這樣想的，當他說出是自己出錯了，我在表揚他老實的根底上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的時機。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的'三點、四點、五點，每兩個點連起來，一共有幾條線段？這時學生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。

課堂教學就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。

《線段的認識》教學反思3

教學目標：

〔一〕使學生直觀認識線段，知道它的特征。

〔二〕使學生能識別線段，初步學會畫線段。

〔三〕培養(yǎng)學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。

教學重點：

認識線段的特征。

教學準備：

人手一根毛線、一張長方形紙、一把直尺、小黑板

教學過程：

〔一〕導入

小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩胝J識它嗎？它的名字就叫“線段〞。

〔板書課題：認識線段〕

〔二〕新授

〔1〕初步感知

1、你覺得線段是怎樣的？〔生：直直的；一段一段的；彎曲的……〕

2、能不能想方法變出一條線段？

生嘗試。

師〔出示準備好的毛線〕：把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。

請一生上來摸一摸。演示：這直的一段叫線段。

3、同桌合作：一個拉，另一個指出這條線段在哪里。

請兩生演示。

一生想方法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。

演示，問：垂下來的這一段是不是線段？為什么？

4、小結：線段是直直的?！舶鍟褐敝钡摹?/p>

〔2〕認識端點

1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？〔端點〕〔師把毛線拉直粘在黑板上〕

2、一條線段有幾個端點？〔兩個〕〔板書：有兩個端點〕

〔3〕總結概念

現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的？

讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。

〔4〕找線段

其實，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……〔讓生用手感知〕

〔5〕折線段

1、指出白紙中哪些邊是線段？

2、在白紙中折出一條線段?！舱酆邸?/p>

3、再折比剛剛短一點的線段。

4、在這張紙中折出最長的線段。〔擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法〕

〔6〕小結

通過剛剛的拉、折、指，你認識線段了嗎？

〔7〕畫線段

1、生自由畫在白紙上，然后反應評價。

2、指定條件畫。

A、畫一條3厘米長的線段。

說說你是怎樣畫的？〔師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段〕

B、畫一條比3厘米長1厘米的線段。

反應：要求非常準確?！策M行認真做事的思想教育〕

3、小結：線段有長有短?！舶鍟?/p>

〔三〕穩(wěn)固

1、找一找，下面那些是線段？〔小黑板出示〕

2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。

3、過任意兩點，能連起幾條線段？

3點能連幾條線段？

4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？〔生思考，動筆畫。〕

4點位置方向有不同。

思考：

4、比擬：看看哪條線段長？

演示：一樣長?！采钪薪?jīng)常用到這樣的數(shù)學知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等〕

〔四〕總結

這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？

板書設計：

認識線段

直直的，有兩個端點

有長有短

教學反思：

本節(jié)課是初步認識線段，我主要表達了讓學生在“玩中學，學中玩〞。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指〔同桌〕、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比擬好的：〔1〕注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；〔2〕表達學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；〔3〕關注學生的差異面；〔4〕課堂氣氛活潑，學生參與面廣。當然也存在著很多缺乏之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠標準，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。

《線段的認識》教學反思4

本節(jié)課學習的是線段，線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點：

1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學要求。盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的〞，但用直觀描述的方式說明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。

2、注意創(chuàng)設情境，感受理解線段。教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。3、提倡學習方法的多樣化，尊重學生自主。傳統(tǒng)的教學最大的問題之一就是教師講學生聽，填鴨式，學習方法單一，學生沒有自主性，本節(jié)課的設計處處表達教學民主。教師引導學生找問題，探索問題。這樣學生在學習和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個學生通過比擬選適合自己的方法。例如，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。

《線段的認識》教學反思5

線段對線段對于二年級學生來說既抽象有實際，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比擬。讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直〞的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：

1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段〞，顯然這樣的描述還不夠嚴密。

2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在開展開拓學生思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯(lián)系學生生活實際，如找出教室內、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活效勞。

4、沒能用課件，如果在讓學生識別平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。

5、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學生全體參與但根據(jù)學生的智力程度分層教學還不明顯。為您效勞

《線段的認識》教學反思6

本節(jié)課是初步認識線段，我主要表達了讓學生在“玩中學，學中玩〞。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指〔同桌〕、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比擬好的：

〔1〕注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；

〔2〕表達學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；

〔3〕關注學生的差異面；

〔4〕課堂氣氛活潑，學生參與面廣。

當然也存在著很多缺乏之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠標準，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。

《線段的認識》教學反思7

線段對二年級學生來說是比擬抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的根底之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。

1、重視探索實踐。

課始，我讓學生動手實踐：想方法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比擬其長短。讓學生比擬中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。

2、注重聯(lián)系生活。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣。首先，我直接讓同學們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想方法怎么樣能讓它變直，讓學生感知直。其次，在認識了線段的根本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。

這節(jié)課還存在許多缺乏之處：

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。

2、在總結線段的特征時，絕大局部的同學能夠答復出來“直〞的特點，“兩個端點〞不能很順利的說出來?？赡苁俏以诮虒W“兩個端點〞的過程中沒有引入好強調的還不夠！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當時有點措手不及。

3、教學時間沒有把握好，導致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時，沒有講解到位！沒有能及時總結本節(jié)課的內容。

4、重點沒有突出到位！還需努力！

《線段的認識》教學反思8

量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學中，我首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比擬抽象和難以理解的。我先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。最后學生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識。

線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點：

1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學要求。

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的〞，但用直觀描述的方式說明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。畫線段是在認識線段的根底上進行的。由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想方法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學書這些東西都可