肝臟疾病實驗室檢查課件整理

肝臟疾病實驗室檢查51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓肝臟疾病實驗室檢查肝臟疾病實驗室檢查51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓肝臟疾病實驗室檢查LiverFunctionTest學(xué)習(xí)目的●1.重點掌握蛋白質(zhì)代謝功能檢查2.掌握膽紅素代謝,膽汁酸代謝及血清酶檢查●3熟悉脂類代謝攝取排泄功能檢查4自學(xué)肝臟疾病檢查的選擇與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性較強，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)存在一定程度的差異性，所以教師開展對全體學(xué)生的數(shù)學(xué)授課，要善于從不同層次的?W生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，利用分層教學(xué)法，幫助中職學(xué)校的學(xué)生進一步掌握學(xué)科知識。在職校數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)，要求教師首先要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。分層教學(xué)也就是將學(xué)生分為不同的層次，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價幾個層面對學(xué)生開展不同的教學(xué)，促使學(xué)生能夠進一步發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極參與數(shù)學(xué)課堂，提高職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力得到有效提升。本文就分層教學(xué)法在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行具體分析。一、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，所以中職數(shù)學(xué)課堂成了一些學(xué)生最畏懼的課堂。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一步步積累基礎(chǔ)知識，沒有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)成績自然不好。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強，在數(shù)學(xué)知識的感悟和分析上，具有獨到的見解，但是有一些學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)就沒有學(xué)好，自然而然地數(shù)學(xué)成績一落千丈，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。然而在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好大都是因為教師的教學(xué)方法存在問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師對不同層次的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，不能夠兼顧個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效的培養(yǎng)。分層教學(xué)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中得到充分的展現(xiàn)，即便是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，從分層教學(xué)出發(fā)，可以為學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過不同的方式來開展學(xué)習(xí)，更加有助于學(xué)習(xí)能力的整體提升。從表面來看，盡管分層次教學(xué)更為困難，但是在教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，對學(xué)生科學(xué)合理地分層，然后逐一進行模塊化教學(xué)，更加有助于不同層次學(xué)生的進步，使得教學(xué)效率得到提升。簡言之，分層教學(xué)的目的是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效解放了學(xué)生的主體創(chuàng)造性，避免教師采用一種教學(xué)方式將學(xué)生的個體差異性進行限制和采用統(tǒng)一的標(biāo)準扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力?？梢哉f分層教學(xué)最大化地使用了教學(xué)現(xiàn)有的資源、能力、手段，讓教師的教學(xué)更加有效，讓職校數(shù)學(xué)教學(xué)更加規(guī)范和高效。二、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀目前中職的分層教學(xué)存在一定的問題，使用度不高，對于具體的分層教學(xué)教師不知道如何組織，不能夠合理地開展教學(xué)。一些職校數(shù)學(xué)教師對新式的教學(xué)方法存在排斥的心理，依舊是使用以前的教學(xué)方法；還有一些教師因為對分層教學(xué)存在片面性的認知，開展的教學(xué)方法存在一定的問題，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生原有的數(shù)學(xué)差異性更加擴大，使得職校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平下降，影響分層教學(xué)法的順利開展，喪失了原本開展分層教學(xué)的最初意義。一方面，由于教師對學(xué)生的分層不夠科學(xué)合理，學(xué)生不能夠正確對待教師的分層，促使原本就學(xué)習(xí)好的學(xué)生在這個教學(xué)環(huán)境下受到了更好的鼓勵，認為教師所講的內(nèi)容已經(jīng)掌握，不需要認真聽講，隨便一學(xué)就完成了教師布置的任務(wù)，從而產(chǎn)生一種驕傲、自滿的心理。而對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因自身學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)沒有得到教師的及時鼓勵，對數(shù)學(xué)喪失了學(xué)習(xí)自信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性越來越大，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。另一方面，分層教學(xué)的方法還不夠完善，教師的實踐能力較差，沒有良好的指導(dǎo)，大都是以自我的理解對分層教學(xué)開展數(shù)學(xué)授課，經(jīng)驗上的局限性以及對教學(xué)方法的教條化導(dǎo)致教師在分層的指標(biāo)劃定上花費了大量的時間和精力，教師的不合理劃分導(dǎo)致課堂活動冗余，教師教學(xué)手法單一，使得教學(xué)效果得不到有效的發(fā)揮。三、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略分層教學(xué)的具體實施以及完善需要教師在實踐過程中不斷反思，雖然分層教學(xué)的實踐經(jīng)驗不足，但是職校數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)方法，進行科學(xué)合理的教學(xué)分層，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度和自信心，使得教學(xué)成功的案例不斷增加，增強教師對分層教學(xué)的自信心，提升職校數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生獲得良好的知識教育，進一步增強學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的眼界。（一）教學(xué)目標(biāo)的分層開展分層教學(xué)的第一步就是對教學(xué)目標(biāo)分層，這不僅是教學(xué)中的重點，更是職校數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的難點。教師一定要綜合考慮不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從不同的角度來開展分層教學(xué)，在對學(xué)生劃分層次后，對不同的學(xué)生開展不同的具有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能夠合理利用教學(xué)資源，避免教學(xué)資源的過度浪費。對于理解能力較強的學(xué)生主要以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及分析能力為主，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)還不錯、探究能力稍差的學(xué)生，教師在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、理解能力一般的學(xué)生，教師就要對學(xué)生加強基礎(chǔ)的落實教育，幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，并不是所有的知識都需要分層，教師要清楚地認識到一些知識是需要學(xué)生共同掌握的，而對于一些探究性的知識可以開展分層，例如我們的一元一次方程，對于概念性的理解，學(xué)生需要共同學(xué)習(xí)，而對于如何運用這類方程解決實際問題，則可以給予不同層次的學(xué)生不同的目標(biāo)，讓能力強的學(xué)生主動探索，讓層次低的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，學(xué)會應(yīng)用。在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們既要給層次低的學(xué)生以更強的信心，又要給層次高的學(xué)生以進步的動力。（二）教學(xué)過程的分層分層教學(xué)的具體實施也是一個教學(xué)中心，數(shù)學(xué)教師在對不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生就要在這個目標(biāo)的指引下，開展不同的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然不是將學(xué)生真的分成幾個不同的部分，讓不同的教師開展教學(xué)授課。而是教師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候要注意教學(xué)的一個梯度，讓學(xué)生能夠一層一層的由淺及深進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)重點需要學(xué)生共同掌握，就需要教重點講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生意識到這是必須掌握的知識點，從而夯實這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在此過程中，教師可以穿插對這類學(xué)生的提問，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點部分，可以引發(fā)學(xué)生思考或者讓學(xué)生一起探討，讓數(shù)學(xué)思考能力強的學(xué)生引導(dǎo)層次處在中間的學(xué)生，開展共同思考，幫助學(xué)生向更高層次前進。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的差異性也不能間隔過大，要給予學(xué)生一定的思考時間，使得學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以反復(fù)夯實基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能夠獲得再一次學(xué)習(xí)的機會。教師對教學(xué)過程分層，能夠創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠保持充足的熱情和信心參與學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、獲得數(shù)學(xué)知識，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。（三）教學(xué)考核的分層通過開展教學(xué)過程分層，學(xué)生學(xué)到的知識和能力也是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終的檢測還是需要教師進行分層考核的，目的是讓每個學(xué)生都能夠獲得自信心。設(shè)置不同的教學(xué)考核要以我們的客觀教學(xué)規(guī)律為基本準則，符合數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性。可以利用同樣的考核方式，對學(xué)生的考核結(jié)果分層對待。例如在平時的數(shù)學(xué)測驗中，數(shù)學(xué)試卷應(yīng)當(dāng)包含基礎(chǔ)題目、發(fā)展性題目以及具有一定思考性的數(shù)學(xué)題目，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得同樣的機會去挑戰(zhàn)自我?；A(chǔ)差的學(xué)生在掌握住基本的數(shù)學(xué)知識以后，可以開展一些數(shù)學(xué)探究性的題目解答；而對于一些分析能力強得學(xué)生可以檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是否完全掌握了，同時在把握住數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容時，是否能夠快速地開展探究性題目的學(xué)習(xí)。如在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有不同數(shù)冪的運算，教師可以為學(xué)生設(shè)置基本的運算，還可以同時設(shè)置復(fù)雜的冪的運算檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（四）教學(xué)評價的分層在分層教學(xué)中，一定不能忽略教學(xué)評價的分層，教學(xué)評價不僅是反饋教學(xué)效果的重要手段，更是對教學(xué)考核的發(fā)展性教學(xué)。合理的教學(xué)考核內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了一種有效的檢驗方式，教師的教學(xué)評價則為學(xué)生的發(fā)展性能力以及上升能力提供一種途徑。教師在對學(xué)生考核之后，對學(xué)生開展分層評價，能夠讓學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以積極、自信的心態(tài)去面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)評價可以讓學(xué)生意識到我們的分層教學(xué)并不是固定的，而是動態(tài)的，變化發(fā)展的，讓學(xué)生通過自己的努力，獲得上升的機會，往更高層次去發(fā)展，同時提升自身的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)習(xí)的自信心。綜上所述，分層教學(xué)法在教學(xué)中取得的效果值得肯定，實施分層教學(xué)不僅是對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的分層，更是對教學(xué)考核和教學(xué)評價的分層，所以教師要不斷加強對分層教學(xué)的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升?！疽?、引言繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實處的具體組織形式。從調(diào)查中看到，農(nóng)村中學(xué)英語教師的來源呈現(xiàn)“多樣化”的特點，這種“多樣化”導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語教師各方面素質(zhì)參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓(xùn)需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式已不能滿足農(nóng)村中學(xué)教師在繼續(xù)教育上的需求。因此，農(nóng)村中學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的多種情況和農(nóng)村中學(xué)的特點，本著“拾遺補缺”的原則，因人施教，實行具有針對性的、行之有效的培養(yǎng)模式。二、目前農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題1．培訓(xùn)模式單一，實效性較差理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個教師專業(yè)成長的需要。調(diào)查顯示，目前教育培訓(xùn)中主要采取的是集中地聽“專家”講座。而教師普遍認為比較好的形式如參與式討論、案例分析、教師分組備課，展示點評(即任務(wù)型活動)在集中參與的培訓(xùn)中卻很少運用。培訓(xùn)方式仍然比較傳統(tǒng)、單一。培訓(xùn)中所采用的培訓(xùn)方式與教師實際所需求的高效的培訓(xùn)方式還存在較大差距。被調(diào)查的教師最希望參加的培訓(xùn)形式有觀看、評析名師課堂實錄、案例分析和與專家研討、交流等。參加過培訓(xùn)的教師中有84.8％的教師對以前舉行的培訓(xùn)效果不容樂觀，主要原因認為培訓(xùn)只是“走了形式”，沒有達到期望的效果，教師希望進一步改進教學(xué)方法，提高針對性和實效性，特別是要做到理論聯(lián)系實際，根據(jù)教師的需求組織培訓(xùn)。2．培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村實際以及教師的特點和需求，“供需不見面”培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中學(xué)三者之間信息渠道不暢，造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識，因而只有按自己主觀認識安排培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村英語教師目前最希望參加的專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容就是能夠提高他們新課程實施能力的基本功培訓(xùn)和英語專項技能(如聽力、口語)方面的培訓(xùn)，“需要”的比例分別是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教師在培訓(xùn)中未接觸到教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)。而這項內(nèi)容也是教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，“需要”的比例是62,6％?？梢?，培訓(xùn)內(nèi)容還未完全考慮到參訓(xùn)教師的實際需求，缺乏實用性，不能滿足教師在教學(xué)中的需要。3．培訓(xùn)質(zhì)量評估機制不健全，缺乏支持性氛圍學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的重視程度直接影響和制約著教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不太重視教師的培訓(xùn)，只有23％的學(xué)校支持教師參加培訓(xùn)，為參訓(xùn)教師提供方便。大部分學(xué)校的參訓(xùn)教師培訓(xùn)期間無人代課，回家后還要把自己落下的課補上。培訓(xùn)內(nèi)容未考慮到農(nóng)村教師的實際需求，缺乏實用性；培訓(xùn)方式單一陳舊，缺乏實效性；缺乏相應(yīng)的保障機制和支持性氛圍，這些在農(nóng)村培訓(xùn)中存在的問題，是導(dǎo)致農(nóng)村教師對培訓(xùn)所持的認可態(tài)度和參與行為不一致現(xiàn)象的主要原因。三、農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育專業(yè)化培訓(xùn)的對策建議1．貼近農(nóng)村社會和教師實際，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容在對農(nóng)村中學(xué)英語教師進行專業(yè)化培訓(xùn)時，要調(diào)整和充實農(nóng)村教育的內(nèi)容，建立適合本地實際的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容體系。培訓(xùn)內(nèi)容不但要突出“新”、還要突出“用”?！靶隆笔侵概嘤?xùn)內(nèi)容是發(fā)展性的，有價值的新觀念、新經(jīng)驗；有特色的新成果、新發(fā)展，有利于教師知識更新、技能提高，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力?！坝谩眲t指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強的針對性、指導(dǎo)性、實用性，能夠幫助教師學(xué)以致用，突出實效。要達到上述目標(biāo)，培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)首先吃透新課改精神，了解、熟悉當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)教育，認真研究參訓(xùn)教師的首先的基本情況和實際需求，從而設(shè)計和確定培訓(xùn)內(nèi)容。2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，突出實效性在大力提倡發(fā)展學(xué)生主體性的今天，專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該改變受訓(xùn)者的被動接受地位，采用綜合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)中除了專家講座模式外，可采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。例如：走進新課堂的一課一評；貼近名師，感受現(xiàn)場的觀摩點評；培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師以平等身份進行經(jīng)驗對話、問題討論、現(xiàn)場交流等培訓(xùn)形式。培訓(xùn)中還要著重培養(yǎng)教師的反思意識和自我學(xué)習(xí)能力，使這些特殊的受訓(xùn)教師能夠在全新的教育理論指導(dǎo)下對自己的教學(xué)進行認真反思，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，在行動中解決問題，從而提高教師的課程實施能力，使專業(yè)化培訓(xùn)發(fā)揮長期效應(yīng)。3．堅持全過程培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)，長期服務(wù)繼續(xù)教育專業(yè)化要經(jīng)歷一個分步實施、層層推進、逐步深入的過程，教師培訓(xùn)必須貫穿這個全過程。地方教育行政部門、教研室、所在學(xué)校、培訓(xùn)與研究機構(gòu)、培訓(xùn)教師要通力合作，除了搞好農(nóng)村教師新課程培訓(xùn)外，要堅持跟蹤指導(dǎo)、長期服務(wù)、全過程培訓(xùn)的培訓(xùn)思路。要加強后續(xù)培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)后進行跟蹤調(diào)查，了解情況，及時做好培訓(xùn)效果的信息反饋，以便組織更有針對性的培訓(xùn)。四、探索建立農(nóng)村英語教師分段式分層次多元化的動態(tài)培養(yǎng)模式根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實條件和共同特點，總結(jié)我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對中小學(xué)教師的職后培養(yǎng)，應(yīng)有針對性地安排教育內(nèi)容，開拓繼續(xù)教育的多種途徑，建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式?；谶@種認識，提議建立農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育分段式分層次多元化的動態(tài)培養(yǎng)模式。1、選點式培訓(xùn)模式根據(jù)農(nóng)村教師的實際情況，細化培訓(xùn)內(nèi)容，分成若干專題，教師可根據(jù)自身實際情況和需要，自主選定一部分專題參加培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式的主動權(quán)在教師，突出了教師在培訓(xùn)中的主體地位。2．參與互動式培訓(xùn)模式這種培訓(xùn)模式強調(diào)培訓(xùn)者與教師之間，教師與教師之間的多向交流和互動。參與式的培訓(xùn)，改變過去一人主講，其他人旁聽的模式，參訓(xùn)教師由傳統(tǒng)意義上的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。3、問題研究培訓(xùn)模式從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存的問題出發(fā)，從教育實踐中選擇教育問題，以“解決問題”為中心展開主動探究式的學(xué)習(xí)。這種模式將培訓(xùn)和實際相結(jié)合，能讓教師在培訓(xùn)中更好地找到理論和實踐相結(jié)合的切入點，使他們的新課程實施能力從評論、探討和解決問題中得到提高。4．校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校組織，主要在學(xué)校中進行的一種教師培訓(xùn)形式。新課程的培訓(xùn)不是一勞永逸的培訓(xùn)，新課程的問題將在教學(xué)實施中逐漸暴露，困惑將在教學(xué)實施中產(chǎn)生，因此新課程師資培訓(xùn)要貫穿于新課程實施過程的始終。在后續(xù)培訓(xùn)中，校本教研和校本培訓(xùn)不失為解決問題的好方法。五、結(jié)語教師的專業(yè)成長過程是教師自我提高和社會培養(yǎng)的整合過程，一些地方教育機構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡化為培訓(xùn)方式，以為僅僅通過(集中)培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力，這是非常片面的。事實上，從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點。對于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點，在確定具體培養(yǎng)模式時，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個人意愿，同時學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立本校長期的繼續(xù)教育計劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求取得理想的教育效果。肝臟疾病實驗室檢查51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲1肝臟疾病實驗室檢查LiverFunctionTest肝臟疾病實驗室檢查2學(xué)習(xí)目的●1.重點掌握蛋白質(zhì)代謝功能檢查2.掌握膽紅素代謝,膽汁酸代謝及血清酶檢查●3熟悉脂類代謝攝取排泄功能檢查4自學(xué)肝臟疾病檢查的選擇與應(yīng)用學(xué)習(xí)目的3概述:)肝臟的功能1.代謝功能:三大物質(zhì)代謝;核酸代謝;激素代謝等解毒功能3排泄功能:膽紅素;某些染料的排泄4.凝血和纖溶概述:4蜘蛛痣蜘蛛痣5(二)肝臟的特點1.血液循環(huán)特點:血流量豐富;門脈和肝動脈雙重來源2有一定的功能代償能力三)反映肝臟病理性變化的指標(biāo)1代謝物質(zhì)的變化2血清酶的變化3.腫瘤標(biāo)志物的變化4肝炎病毒標(biāo)志物的變化(二)肝臟的特點6BCB7二血清總蛋白;白蛋白;球蛋白;白球比值測定(TPALBGLOA/G)(-)方法TP雙縮脲比色法ALB溴甲酚紫比色法GLO=TP-ALBA/G=ALB/(TP-ALB二)參考值TP60-809/LALB40-559/LGLO20-30g/LA/G1.5-2.5:1二血清總蛋白;白蛋白;球蛋白;白球8三)臨床意義1TP>80g/L稱為高蛋白血癥,主要因球蛋白增高所致,常見于肝硬化M-蛋白血癥,惡性淋巴瘤.2TP<60g稱為低蛋白血癥,主要因白蛋白減少所致,白蛋白的含量與有功能的肝細胞數(shù)量成正比,常見于慢性肝病,結(jié)核,慢性營養(yǎng)障礙,惡性腫瘤3.急性或局灶性肝損傷時,TPALBGLOA/G多為正常三)臨床意義94.AB主要由肝實質(zhì)細胞產(chǎn)生,慢性肝病及肝硬化病人,ALB的上升或下降提示治療效果或預(yù)后,Alb<25-30g/L的病人,腹水將產(chǎn)生GL0主要由間質(zhì)細胞產(chǎn)生,慢性肝病病人的間質(zhì)細胞亢進,球蛋白升高,另外肝癌患者的球蛋白也往往升高6.AG<1.0稱為倒置,見于肝功能嚴重不良4.AB主要由肝實質(zhì)細胞產(chǎn)生,慢性肝病及10血清蛋白電泳SerumproteinelectrophresisSPE在堿性環(huán)境中,當(dāng)PHPI時,血清蛋白帶負電荷,在電場中向陽極泳動,分子量大負電荷較少者泳動較慢,醋酸薄膜電泳時,從陽極開始,依次為白蛋白、α1球蛋白、Q2球蛋白、β球蛋白和y蛋白五個區(qū)帶血清蛋白電泳Serumprotein11肝臟疾病實驗室檢查課件整理12肝臟疾病實驗室檢查課件整理13肝臟疾病實驗室檢查課件整理14肝臟疾病實驗室檢查課件整理15肝臟疾病實驗室檢查課件整理16肝臟疾病實驗室檢查課件整理17肝臟疾病實驗室檢查課件整理18肝臟疾病實驗室檢查課件整理19肝臟疾病實驗室檢查課件整理20肝臟疾病實驗室檢查課件整理21肝臟疾病實驗室檢查課件整理22肝臟疾病實驗室檢查課件整理23肝臟疾病實驗室檢查課件整理24肝臟疾病實驗室檢查課件整理25肝臟疾病實驗室檢查課件整理26肝臟疾病實驗室檢查課件整理27肝臟疾病實驗室檢查課件整理28肝臟疾病實驗室檢查課件整理29肝臟疾病實驗室檢查課件整理30肝臟疾病實驗室檢查課件整理31肝臟疾病實驗室檢查課件整理32肝臟疾病實驗室檢查課件整理33肝臟疾病實驗室檢查課件整理34肝臟疾病實驗室檢查課件整理35肝臟疾病實驗室檢查課件整理36肝臟疾病實驗室檢查課件整理3766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?8肝臟疾病實驗室檢查51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓肝臟疾病實驗室檢查肝臟疾病實驗室檢查51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓肝臟疾病實驗室檢查LiverFunctionTest學(xué)習(xí)目的●1.重點掌握蛋白質(zhì)代謝功能檢查2.掌握膽紅素代謝,膽汁酸代謝及血清酶檢查●3熟悉脂類代謝攝取排泄功能檢查4自學(xué)肝臟疾病檢查的選擇與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性較強，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)存在一定程度的差異性，所以教師開展對全體學(xué)生的數(shù)學(xué)授課，要善于從不同層次的?W生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，利用分層教學(xué)法，幫助中職學(xué)校的學(xué)生進一步掌握學(xué)科知識。在職校數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)，要求教師首先要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。分層教學(xué)也就是將學(xué)生分為不同的層次，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價幾個層面對學(xué)生開展不同的教學(xué)，促使學(xué)生能夠進一步發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極參與數(shù)學(xué)課堂，提高職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力得到有效提升。本文就分層教學(xué)法在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行具體分析。一、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，而且數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，所以中職數(shù)學(xué)課堂成了一些學(xué)生最畏懼的課堂。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一步步積累基礎(chǔ)知識，沒有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)成績自然不好。有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強，在數(shù)學(xué)知識的感悟和分析上，具有獨到的見解，但是有一些學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)就沒有學(xué)好，自然而然地數(shù)學(xué)成績一落千丈，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。然而在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好大都是因為教師的教學(xué)方法存在問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師對不同層次的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，不能夠兼顧個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效的培養(yǎng)。分層教學(xué)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中得到充分的展現(xiàn)，即便是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，從分層教學(xué)出發(fā)，可以為學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過不同的方式來開展學(xué)習(xí)，更加有助于學(xué)習(xí)能力的整體提升。從表面來看，盡管分層次教學(xué)更為困難，但是在教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，對學(xué)生科學(xué)合理地分層，然后逐一進行模塊化教學(xué)，更加有助于不同層次學(xué)生的進步，使得教學(xué)效率得到提升。簡言之，分層教學(xué)的目的是讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效解放了學(xué)生的主體創(chuàng)造性，避免教師采用一種教學(xué)方式將學(xué)生的個體差異性進行限制和采用統(tǒng)一的標(biāo)準扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。可以說分層教學(xué)最大化地使用了教學(xué)現(xiàn)有的資源、能力、手段，讓教師的教學(xué)更加有效，讓職校數(shù)學(xué)教學(xué)更加規(guī)范和高效。二、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀目前中職的分層教學(xué)存在一定的問題，使用度不高，對于具體的分層教學(xué)教師不知道如何組織，不能夠合理地開展教學(xué)。一些職校數(shù)學(xué)教師對新式的教學(xué)方法存在排斥的心理，依舊是使用以前的教學(xué)方法；還有一些教師因為對分層教學(xué)存在片面性的認知，開展的教學(xué)方法存在一定的問題，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生原有的數(shù)學(xué)差異性更加擴大，使得職校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平下降，影響分層教學(xué)法的順利開展，喪失了原本開展分層教學(xué)的最初意義。一方面，由于教師對學(xué)生的分層不夠科學(xué)合理，學(xué)生不能夠正確對待教師的分層，促使原本就學(xué)習(xí)好的學(xué)生在這個教學(xué)環(huán)境下受到了更好的鼓勵，認為教師所講的內(nèi)容已經(jīng)掌握，不需要認真聽講，隨便一學(xué)就完成了教師布置的任務(wù)，從而產(chǎn)生一種驕傲、自滿的心理。而對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因自身學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)沒有得到教師的及時鼓勵，對數(shù)學(xué)喪失了學(xué)習(xí)自信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性越來越大，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。另一方面，分層教學(xué)的方法還不夠完善，教師的實踐能力較差，沒有良好的指導(dǎo)，大都是以自我的理解對分層教學(xué)開展數(shù)學(xué)授課，經(jīng)驗上的局限性以及對教學(xué)方法的教條化導(dǎo)致教師在分層的指標(biāo)劃定上花費了大量的時間和精力，教師的不合理劃分導(dǎo)致課堂活動冗余，教師教學(xué)手法單一，使得教學(xué)效果得不到有效的發(fā)揮。三、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略分層教學(xué)的具體實施以及完善需要教師在實踐過程中不斷反思，雖然分層教學(xué)的實踐經(jīng)驗不足，但是職校數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)方法，進行科學(xué)合理的教學(xué)分層，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度和自信心，使得教學(xué)成功的案例不斷增加，增強教師對分層教學(xué)的自信心，提升職校數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生獲得良好的知識教育，進一步增強學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的眼界。（一）教學(xué)目標(biāo)的分層開展分層教學(xué)的第一步就是對教學(xué)目標(biāo)分層，這不僅是教學(xué)中的重點，更是職校數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的難點。教師一定要綜合考慮不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從不同的角度來開展分層教學(xué)，在對學(xué)生劃分層次后，對不同的學(xué)生開展不同的具有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能夠合理利用教學(xué)資源，避免教學(xué)資源的過度浪費。對于理解能力較強的學(xué)生主要以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及分析能力為主，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)還不錯、探究能力稍差的學(xué)生，教師在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、理解能力一般的學(xué)生，教師就要對學(xué)生加強基礎(chǔ)的落實教育，幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，并不是所有的知識都需要分層，教師要清楚地認識到一些知識是需要學(xué)生共同掌握的，而對于一些探究性的知識可以開展分層，例如我們的一元一次方程，對于概念性的理解，學(xué)生需要共同學(xué)習(xí)，而對于如何運用這類方程解決實際問題，則可以給予不同層次的學(xué)生不同的目標(biāo)，讓能力強的學(xué)生主動探索，讓層次低的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，學(xué)會應(yīng)用。在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們既要給層次低的學(xué)生以更強的信心，又要給層次高的學(xué)生以進步的動力。（二）教學(xué)過程的分層分層教學(xué)的具體實施也是一個教學(xué)中心，數(shù)學(xué)教師在對不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生就要在這個目標(biāo)的指引下，開展不同的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然不是將學(xué)生真的分成幾個不同的部分，讓不同的教師開展教學(xué)授課。而是教師在設(shè)計課程內(nèi)容的時候要注意教學(xué)的一個梯度，讓學(xué)生能夠一層一層的由淺及深進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)重點需要學(xué)生共同掌握，就需要教重點講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生意識到這是必須掌握的知識點，從而夯實這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在此過程中，教師可以穿插對這類學(xué)生的提問，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點部分，可以引發(fā)學(xué)生思考或者讓學(xué)生一起探討，讓數(shù)學(xué)思考能力強的學(xué)生引導(dǎo)層次處在中間的學(xué)生，開展共同思考，幫助學(xué)生向更高層次前進。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的差異性也不能間隔過大，要給予學(xué)生一定的思考時間，使得學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以反復(fù)夯實基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能夠獲得再一次學(xué)習(xí)的機會。教師對教學(xué)過程分層，能夠創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠保持充足的熱情和信心參與學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、獲得數(shù)學(xué)知識，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。（三）教學(xué)考核的分層通過開展教學(xué)過程分層，學(xué)生學(xué)到的知識和能力也是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終的檢測還是需要教師進行分層考核的，目的是讓每個學(xué)生都能夠獲得自信心。設(shè)置不同的教學(xué)考核要以我們的客觀教學(xué)規(guī)律為基本準則，符合數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性?？梢岳猛瑯拥目己朔绞?，對學(xué)生的考核結(jié)果分層對待。例如在平時的數(shù)學(xué)測驗中，數(shù)學(xué)試卷應(yīng)當(dāng)包含基礎(chǔ)題目、發(fā)展性題目以及具有一定思考性的數(shù)學(xué)題目，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得同樣的機會去挑戰(zhàn)自我。基礎(chǔ)差的學(xué)生在掌握住基本的數(shù)學(xué)知識以后，可以開展一些數(shù)學(xué)探究性的題目解答；而對于一些分析能力強得學(xué)生可以檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是否完全掌握了，同時在把握住數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容時，是否能夠快速地開展探究性題目的學(xué)習(xí)。如在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有不同數(shù)冪的運算，教師可以為學(xué)生設(shè)置基本的運算，還可以同時設(shè)置復(fù)雜的冪的運算檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（四）教學(xué)評價的分層在分層教學(xué)中，一定不能忽略教學(xué)評價的分層，教學(xué)評價不僅是反饋教學(xué)效果的重要手段，更是對教學(xué)考核的發(fā)展性教學(xué)。合理的教學(xué)考核內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了一種有效的檢驗方式，教師的教學(xué)評價則為學(xué)生的發(fā)展性能力以及上升能力提供一種途徑。教師在對學(xué)生考核之后，對學(xué)生開展分層評價，能夠讓學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以積極、自信的心態(tài)去面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)評價可以讓學(xué)生意識到我們的分層教學(xué)并不是固定的，而是動態(tài)的，變化發(fā)展的，讓學(xué)生通過自己的努力，獲得上升的機會，往更高層次去發(fā)展，同時提升自身的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)習(xí)的自信心。綜上所述，分層教學(xué)法在教學(xué)中取得的效果值得肯定，實施分層教學(xué)不僅是對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的分層，更是對教學(xué)考核和教學(xué)評價的分層，所以教師要不斷加強對分層教學(xué)的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升。【一、引言繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實處的具體組織形式。從調(diào)查中看到，農(nóng)村中學(xué)英語教師的來源呈現(xiàn)“多樣化”的特點，這種“多樣化”導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語教師各方面素質(zhì)參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓(xùn)需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式已不能滿足農(nóng)村中學(xué)教師在繼續(xù)教育上的需求。因此，農(nóng)村中學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的多種情況和農(nóng)村中學(xué)的特點，本著“拾遺補缺”的原則，因人施教，實行具有針對性的、行之有效的培養(yǎng)模式。二、目前農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題1．培訓(xùn)模式單一，實效性較差理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個教師專業(yè)成長的需要。調(diào)查顯示，目前教育培訓(xùn)中主要采取的是集中地聽“專家”講座。而教師普遍認為比較好的形式如參與式討論、案例分析、教師分組備課，展示點評(即任務(wù)型活動)在集中參與的培訓(xùn)中卻很少運用。培訓(xùn)方式仍然比較傳統(tǒng)、單一。培訓(xùn)中所采用的培訓(xùn)方式與教師實際所需求的高效的培訓(xùn)方式還存在較大差距。被調(diào)查的教師最希望參加的培訓(xùn)形式有觀看、評析名師課堂實錄、案例分析和與專家研討、交流等。參加過培訓(xùn)的教師中有84.8％的教師對以前舉行的培訓(xùn)效果不容樂觀，主要原因認為培訓(xùn)只是“走了形式”，沒有達到期望的效果，教師希望進一步改進教學(xué)方法，提高針對性和實效性，特別是要做到理論聯(lián)系實際，根據(jù)教師的需求組織培訓(xùn)。2．培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村實際以及教師的特點和需求，“供需不見面”培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中學(xué)三者之間信息渠道不暢，造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識，因而只有按自己主觀認識安排培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村英語教師目前最希望參加的專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容就是能夠提高他們新課程實施能力的基本功培訓(xùn)和英語專項技能(如聽力、口語)方面的培訓(xùn)，“需要”的比例分別是68.5％和82.3％。此外，有50.7％的教師在培訓(xùn)中未接觸到教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)。而這項內(nèi)容也是教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，“需要”的比例是62,6％?？梢?，培訓(xùn)內(nèi)容還未完全考慮到參訓(xùn)教師的實際需求，缺乏實用性，不能滿足教師在教學(xué)中的需要。3．培訓(xùn)質(zhì)量評估機制不健全，缺乏支持性氛圍學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的重視程度直接影響和制約著教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不太重視教師的培訓(xùn)，只有23％的學(xué)校支持教師參加培訓(xùn)，為參訓(xùn)教師提供方便。大部分學(xué)校的參訓(xùn)教師培訓(xùn)期間無人代課，回家后還要把自己落下的課補上。培訓(xùn)內(nèi)容未考慮到農(nóng)村教師的實際需求，缺乏實用性；培訓(xùn)方式單一陳舊，缺乏實效性；缺乏相應(yīng)的保障機制和支持性氛圍，這些在農(nóng)村培訓(xùn)中存在的問題，是導(dǎo)致農(nóng)村教師對培訓(xùn)所持的認可態(tài)度和參與行為不一致現(xiàn)象的主要原因。三、農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育專業(yè)化培訓(xùn)的對策建議1．貼近農(nóng)村社會和教師實際，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容在對農(nóng)村中學(xué)英語教師進行專業(yè)化培訓(xùn)時，要調(diào)整和充實農(nóng)村教育的內(nèi)容，建立適合本地實際的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容體系。培訓(xùn)內(nèi)容不但要突出“新”、還要突出“用”?！靶隆笔侵概嘤?xùn)內(nèi)容是發(fā)展性的，有價值的新觀念、新經(jīng)驗；有特色的新成果、新發(fā)展，有利于教師知識更新、技能提高，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力?！坝谩眲t指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強的針對性、指導(dǎo)性、實用性，能夠幫助教師學(xué)以致用，突出實效。要達到上述目標(biāo)，培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)首先吃透新課改精神，了解、熟悉當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)教育，認真研究參訓(xùn)教師的首先的基本情況和實際需求，從而設(shè)計和確定培訓(xùn)內(nèi)容。2．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，突出實效性在大力提倡發(fā)展學(xué)生主體性的今天，專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該改變受訓(xùn)者的被動接受地位，采用綜合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)中除了專家講座模式外，可采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。例如：走進新課堂的一課一評；貼近名師，感受現(xiàn)場的觀摩點評；培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師以平等身份進行經(jīng)驗對話、問題討論、現(xiàn)場交流等培訓(xùn)形式。培訓(xùn)中還要著重培養(yǎng)教師的反思意識和自我學(xué)習(xí)能力，使這些特殊的受訓(xùn)教師能夠在全新的教育理論指導(dǎo)下對自己的教學(xué)進行認真反思，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，在行動中解決問題，從而提高教師的課程實施能力，使專業(yè)化培訓(xùn)發(fā)揮長期效應(yīng)。3．堅持全過程培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)，長期服務(wù)繼續(xù)教育專業(yè)化要經(jīng)歷一個分步實施、層層推進、逐步深入的過程，教師培訓(xùn)必須貫穿這個全過程。地方教育行政部門、教研室、所在學(xué)校、培訓(xùn)與研究機構(gòu)、培訓(xùn)教師要通力合作，除了搞好農(nóng)村教師新課程培訓(xùn)外，要堅持跟蹤指導(dǎo)、長期服務(wù)、全過程培訓(xùn)的培訓(xùn)思路。要加強后續(xù)培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)后進行跟蹤調(diào)查，了解情況，及時做好培訓(xùn)效果的信息反饋，以便組織更有針對性的培訓(xùn)。四、探索建立農(nóng)村英語教師分段式分層次多元化的動態(tài)培養(yǎng)模式根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實條件和共同特點，總結(jié)我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對中小學(xué)教師的職后培養(yǎng)，應(yīng)有針對性地安排教育內(nèi)容，開拓繼續(xù)教育的多種途徑，建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式?；谶@種認識，提議建立農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育分段式分層次多元化的動態(tài)培養(yǎng)模式。1、選點式培訓(xùn)模式根據(jù)農(nóng)村教師的實際情況，細化培訓(xùn)內(nèi)容，分成若干專題，教師可根據(jù)自身實際情況和需要，自主選定一部分專題參加培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式的主動權(quán)在教師，突出了教師在培訓(xùn)中的主體地位。2．參與互動式培訓(xùn)模式這種培訓(xùn)模式強調(diào)培訓(xùn)者與教師之間，教師與教師之間的多向交流和互動。參與式的培訓(xùn)，改變過去一人主講，其他人旁聽的模式，參訓(xùn)教師由傳統(tǒng)意義上的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。3、問題研究培訓(xùn)模式從農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存的問題出發(fā)，從教育實踐中選擇教育問題，以“解決問題”為中心展開主動探究式的學(xué)習(xí)。這種模式將培訓(xùn)和實際相結(jié)合，能讓教師在培訓(xùn)中更好地找到理論和實踐相結(jié)合的切入點，使他們的新課程實施能力從評論、探討和解決問題中得到提高。4．校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校組織，主要在學(xué)校中進行的一種教師培訓(xùn)形式。新課程的培訓(xùn)不是一勞永逸的培訓(xùn)，新課程的問題將在教學(xué)實施中逐漸暴露，困惑將在教學(xué)實施中產(chǎn)生，因此新課程師資培訓(xùn)要貫穿于新課程實施過程的始終。在后續(xù)培訓(xùn)中，校本教研和校本培訓(xùn)不失為解決問題的好方法。五、結(jié)語教師的專業(yè)成長過程是教師自我提高和社會培養(yǎng)的整合過程，一些地方教育機構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡化為培訓(xùn)方式，以為僅僅通過(集中)培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力，這是非常片面的。事實上，從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點。對于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點，在確定具體培養(yǎng)模式時，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個人