《小小的船》的教學反思

第《小小的船》的教學反思《小小的船》的教學反思1

教學目標：

1.激發(fā)學生對大自然、宇宙空間的想象和興趣，以及對未知領(lǐng)域積極探究的意識與渴望。

2.通過聆聽歌曲《月亮月光光》、學唱歌曲《小小的船》，體會音樂所表現(xiàn)的靜、美，并能有感情地演唱;會選擇適宜的打擊樂器并設計演奏方式為歌曲伴奏;

3.能主動參與音樂活動，能與小伙伴合作，積極、自信地表演，能大膽評價自己和他人的學習成果。

教學流程：

律動與音樂游戲→欣賞《月亮月光光》→新授歌曲《小小的船》→創(chuàng)作(伴奏)→跟唱《月亮月光光》

本課選自人教版二年級上冊《月兒彎彎》。通過本課學習學生能體會音樂表現(xiàn)出的夜的寧靜和美好;能用優(yōu)美的聲音演唱歌曲《小小的船》;能在小組活動中編配簡單的節(jié)奏為歌曲伴奏。

本課以“音樂──游戲──教學〞三位一體為教學架構(gòu)，即：做中學，趣中學，玩中學。

第一步游戲律動快樂開始。律動《假設你感到幸?！罚菍W生最喜愛的律動之一，原詞是是大家耳熟能詳?shù)呐氖?、跺腳、拍肩、握手。教師大膽引入英文原版歌曲加以創(chuàng)作，在學生夸張、生動的表演中，音樂課有了快樂的開始;精巧的聽音游戲，充分調(diào)動了學生的記憶力和注意力;導入欣賞《月亮月光光》，開啟音樂課審美體驗的新樂章。

第二步欣賞歌曲創(chuàng)設情境。音樂是聽覺的藝術(shù)，要學生都知道自己有一對音樂的耳朵，可以更多地了解世界。通過聽發(fā)揮想象，獲得最直接的感受和體驗。初聽，讓學生獲得直覺感悟;復聽，讓學生聽出歌曲重復次數(shù)的同時進一步體會樂曲表現(xiàn)的寧靜與甜美;討論，體會音樂的美和靜。板書是本課的一大亮點，不僅美觀，而且有效的幫助學生體會歌詞的段落。

在學生意猶未盡時，請學生完整聽歌曲《小小的船》。通過2/4和3/4拍的兩種節(jié)奏速讀，讓學生體會感受不同節(jié)拍。接下來通過多種形式，讓學生傾聽，使其在潛移默化中學習。跟唱、分句唱、合唱、表演唱等都是唱歌教學中常用而有效的方法。學生在游戲中學習，在學習中游戲。突出重點，解決難點，充分表達新課程理念自我賞識的評價觀。

第三步拓展想象多學科相互滲透。以想象過渡，激發(fā)學生對大自然、宇宙空間的想象和興趣，使音樂和科學相互融合，表達多學科的相互滲透。

第四步分組活動創(chuàng)作提高。請學生自主參與演唱、表演、用打擊樂器伴奏。在這一環(huán)節(jié)中，課堂氣氛異?；顫?。學生能更自信、大膽地演唱、表演、嘗試創(chuàng)編，使學生的表現(xiàn)欲得到充分的釋放。充分表達新課程理念自主學習與小組合作的最正確效果，學生從中總結(jié)、發(fā)現(xiàn)歌曲旋律的構(gòu)成，五聲音階將欣賞曲與歌曲更緊密的串聯(lián)起來，是本課從感性到理性升華的橋梁，使本課音樂性更強，更讓人回味無窮。學生從開始的“靜〞中感受美，到這一環(huán)節(jié)的動中表現(xiàn)“靜〞、體會“美〞，充分挖掘、開展學生動口、動腦、動手的音樂能力。

最后，再聽欣賞曲《月亮月光光》，讓學生跟唱的同時與音樂融為一體，凸現(xiàn)本課主題“寧靜的夜，優(yōu)美的歌〞。從聽覺入手，從聽覺結(jié)束，首尾照應。

從整體看，本課呈現(xiàn)動中有靜，靜中有動的課堂氣氛。學生靜中感受“美〞，表達“學〞;動中表現(xiàn)“靜〞，表達“做〞;層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，過度自然，音樂性強?？傊?，本課突出學科特點，表達雙語教學語言的工具作用，多媒體的運用充分表達了現(xiàn)代教育手段的應用要有利于實現(xiàn)教學空間與教學材料的整合，教學方式與教學途徑的整合，信息技術(shù)與音樂教學內(nèi)容的整合。

《小小的船》的教學反思2

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和夢想的兒歌。作者用生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。在本課中的教學難點也是這一點，教師在教學過程中，應充分思考到，這個教學難點是不是每一個學生都懂了，在教學過程中，這個難點是不是真的被突破了?我在本課的設計中，設計了兩處突破這個難點，第一次用“像〞這個詞說明，第二次引導學生自己發(fā)現(xiàn)，這樣可以強調(diào)讓學生深入，真正的明白這個難點。

在教學過程中，還應該注意到，教師要如何調(diào)動學生的積極性。一年級的學生比擬喜歡形象思維，因此在教學中，可以參加一些形象因素，也可以激發(fā)學生的學習興趣。我在本課的設計中，制作了教學掛圖，用形象的圖片和鮮艷的色彩吸引孩子們的眼球，讓她們自覺地學習，充滿好奇，探討的學習!激發(fā)了孩子們的興趣，引導自主學習。

閱讀是孩子們最好的興趣老師，有感情的閱讀自然而然的鍛煉了孩子的閱讀能力。在情境中學習，激發(fā)了孩子的閱讀欲望。在朗讀中陶冶美的情操。

想象力是孩子學習的資源，在《小小的船》這一課中，學生在感受星空美的同時，是否有充分發(fā)揮到學生的想象力變?yōu)閷W生學習的資源，也變成教師教學的資源。我在本課中運用說話訓練的時機，讓學生在說話的過程中，發(fā)揮了他們的想象力!讓她們快樂的學習!讓想象力成為他們學習的動力。

《小小的船》的教學反思3

我根據(jù)一年級小朋友的認知特點，以說說、讀讀、唱唱、演演、畫畫為這節(jié)課的主要線索，為學生創(chuàng)設一個主動參與的教學情境，使他們走入情境學習，讓他們坐上“月亮船〞，應對“美麗的星空〞自由想象，自由表演，自由體驗，自由誦讀。整堂課孩子們始終處于激奮狀態(tài)，讓人感受到課堂上處處流淌著靈性、悟性與人性。

一、創(chuàng)設情景，自由想像。

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。〞所以，課的伊始，我就透過多媒體課件展示了一幅一彎月亮掛在藍天上的畫面，為孩子們創(chuàng)設了一個主動參與的教學情境。當我問孩子們“你覺得月亮像什么？〞時，孩子們不假思索地說出了月亮像小船，月亮像秋千，月亮像搖籃等比喻句。孩子們的想象力出乎我的意料。

二、引導學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。〞課上，我先透過范讀，使學生對課文有了整體的感知。我又透過播放課件，使學生對文本的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。我還和學生一齊透過邊讀邊做動作，充分感知了月兒那種“彎彎〞、“尖尖〞惹人喜愛的形象。這一節(jié)課的閱讀我還讓音樂貫穿始終。不管是我的范讀，學生的自由讀和個別讀，還有學生的表演讀和想象讀，音樂都起到了十分重要的作用。記得課前，當我一翻開《小小的船》這首歌曲時，優(yōu)美的曲子，一樣的歌詞，立刻就引起了全班小朋友的興趣。他們有的輕聲吟唱，有的隨歌曲的旋律搖擺起身子。有人說，一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特〞，每個“哈姆雷特〞都不盡相同，因為每一個讀者都給自我心中的“哈姆雷特〞賦予了獨特的情感色彩。此時，課堂的氣氛是和諧與開放的，學生的主體地位得以充分表達，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。

三、想象畫，再一次激發(fā)了學生的表達欲望。

蘇霍母林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要----總感到自我是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界中，這種需求個性強烈。〞課堂上，當學生置身于美麗的星空，聆聽著美妙的音樂，坐在神奇的月亮船上之時，這種需要頓時被強烈地激發(fā)出來。當我要求學生想像自我也遨游在太空，把自我的所聞所見所做畫下來時，學生個個興奮不已。

“林老師你快看我在太空見到的八角怪〞，

“林老師，我在太空遇見了機器人！〞

“林老師，我回地球了，這是我在太空時做的事情，你看！〞

……

看到學生這一幅幅有創(chuàng)意和大膽的想像畫，我樂了。我不時地走到他們中間，和他們握手，“呀，看到你回地球了，我真快樂。〞“請問你剛剛在太空看到了什么呢？〞我還時不時提醒小朋友如果你還在太空遨游的話，〔意思是還沒有作好畫〕可別叫林老師去看你的畫，因為林老師在地球上。所以，每當小朋友回到地球了，他們就會發(fā)個信號給我，告訴我自我回來了。在這一教學環(huán)節(jié)里，學生美美地進行了一番創(chuàng)造性思維，師生交互彼此的情感，課堂上再次出現(xiàn)了高潮。望著亢奮的孩子們，我再次深切地體會到創(chuàng)造性地使用教材對于學生的開展是何等重要。

回憶整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比方在讀的指導方面還是不太飽滿，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。其實，本著呵護每個嬌嫩生命的天職，我應迅速決定學生讀不好的原因，并利用看圖讀、表演讀、想像情境讀、范讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個性淋漓盡致地表現(xiàn)，健康的人格得到更和諧全面地開展。

《小小的船》的教學反思4

《小小的船》這篇課文是著名作家葉圣陶的作品，簡短的語句，優(yōu)美的意境，在孩子們的面前勾勒出一副滿天星光，群星閃耀的迷人畫面。再加上耳熟能詳?shù)臉非?，很容易使人產(chǎn)生共鳴，深深陶醉在這篇美文中。

課的開始，我先從“船〞這個詞入手，問小朋友們又沒有坐過船？坐過怎樣的船？大家紛紛答復：“我坐過擺渡船。〞“快艇！〞“大輪船！〞“那你們有沒有坐過天上的船？今天，我們就跟著著名作家葉圣陶老爺爺坐一坐天上的船。〞

順利引入課文后，就是怎樣指導學生正確、有感情地朗讀課文。在這里，我采用了比擬的方法，改動了原文中的“小小的〞“彎彎的〞“閃閃的〞“藍藍的〞這幾組詞，讓學生們通過比擬理解這些疊詞在文章中起的重要作用。果然，小朋友們在以后的朗讀中，用語氣、表情讀出了對月亮、星星、藍天的喜愛。

生字教學中，我注意抓每個字的重點。如，教學“船〞時，我著重放在組詞練習；“尖、見〞那么放在書寫練習；“看〞通過動作演示，讓同學們記住字形；“閃〞就用字謎引出，在加上動作，加深記憶。如果說，整堂課有比擬成功的地方，那我覺得可能就是生字的教學了。

當然，也有很多缺乏的地方有待提高。

考慮到制作課件不是自己的強項，如果做一個粗糙的課件，效果可能還不如配套的課件，所以最后還是放棄了自己動手制作的想法。不過，課后和同年級的其他老師精心制作的課件一比擬，我立刻覺得，如果過分依賴配套課件，可能大大局限了自己對課文資源的利用，狹窄了備課思路，變得沒有主見和想法。因此，通過這次的教學展示，催促我要趕快學習，早日掌握制作課件的方法，在日后的教學中多通過媒體展示給孩子們更多精彩的語文知識世界。

另外，對一年級的小朋友在課內(nèi)思維的拓展和語言能力的培養(yǎng)在這堂課中也沒有得到充分的表達。其實，不管每篇課文的內(nèi)容是簡單還是豐富，這些訓練和滲透應該是無時無刻的。只有抓住每一個閃光點，給孩子們充分的時機多練說，多想象，才能讓學生們真正學習到語文知識，并將這些本領(lǐng)運用到平時聽、說、讀、寫的能力中去。

《小小的船》的教學反思5

《小小的船》這篇課文是著名作家葉圣陶的作品，簡短的語句，優(yōu)美的意境，在小朋友們的面前勾勒出一副滿天星光，群星閃耀的迷人畫面。再加上耳熟能詳?shù)臉非?，很容易使人發(fā)生共鳴，深深陶醉在這篇美文中。

低年級孩子，年齡小，識字過程是枯燥的，我就在教學過程中激發(fā)學生識字的興趣、從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中主動識記生字。

第一、在開課時，我設計了“猜謎語〞導入。充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態(tài)，這樣一下子就抓住了學生的心，調(diào)動起了他們學習的興趣。

第二、注重識字教學。學生一開始就對課堂產(chǎn)生了濃厚興趣，抓住這個時機，我采用各種識字的形式將知識點更好的傳授給學生。如啟發(fā)提問：“平時你在哪里見過這些字？〞由于學生生長在漢語的環(huán)境中，所以能說出日常生活中常用常見的詞，讓學生切身體會到了語文學習的樂趣。在穩(wěn)固生字環(huán)節(jié)，我還帶著孩子們做了游戲，效果非常明顯。雖然是游戲，但經(jīng)過我的精心安排，使學生在趣味識字中成長。游戲的運用極大的愉悅了孩子們的情感，調(diào)動了他們的學習積極性，學生最大限度的將知識接受，從而提高了教學質(zhì)量。另外，在識記生字的過程中我還適時地滲透了一些學習方法給學生，并再次提醒學生學習方法要靈活運用、恰當運用才能夠有助于學習質(zhì)量的提高。孩子們聽得很專心，也都意識到了識記生字不能靠死記硬背，有很多的方法可以用，比方：加一加、減一減、換一換、熟字加偏旁、猜謎語、組詞等。孩子們對今后學習生字有了更高的學習興趣。

第三、教學中，讓學生直接去感受語言、積累語言。教學中，我努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀〞的讀書氣氛。用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的話語鼓勵學生，并在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整節(jié)課中就始終堅持著那份“讀〞的熱情與渴望。

當然，這節(jié)課還存在許多的缺乏：

1、時間安排上不夠合理，字詞教學所用時間較長，導致最后留給學生讀書的時間有點短了。

2、鼓勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；顫?，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

《小小的船》的教學反思6

上完《小小的船》一課后，我進行了反思，認為這節(jié)課有以下幾點還是比擬成功的：

一、注重激發(fā)學生的興趣。所謂興趣是最好的老師。本節(jié)課我從猜謎語入手，來調(diào)動學生的興趣。我在出示課題的同時，從關(guān)鍵字“船〞入手，教學生感悟在“船〞的前面加上“小小的〞是什么感覺，讓學生學會輕輕地讀課題，把它讀的小小的，美美的，輕輕的，引發(fā)其深入理解課文的熱望，使其覺得親切自然，從而收到良好的教學效果。

二、注重識字教學。對于低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點。在穩(wěn)固生字和指導書寫環(huán)節(jié)，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權(quán)還給學生，努力調(diào)動學生的積極性，引導學生：“你是怎樣記住這個字的？〞以激活學生的思維。學生都想出許多好的識字方法，如加一加，猜一猜等。而在指導書寫環(huán)節(jié)，我注重學生觀察能力和良好書寫習慣的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成認真寫字，正確寫字的好習慣。

三、注重朗讀感悟。在本課教學中，我遵循新課標提出的以“朗讀為主〞，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，步步升入，升華情感，享受朗讀的快樂。

四、注重拓展想象。遙遠的星空總會給人無數(shù)美好的遐想，特別在充滿童真的兒童心目中，那就是一首美麗的詩。在本文的教學中，我啟發(fā)他們想象“彎彎的月兒像小船，那么藍藍的天空像什么？閃閃的星星呢？〞此時，學生一個個的創(chuàng)新思維，便像旭日東升、霞光萬道，發(fā)散在各自的想象世界之中，進一步激發(fā)他們對美麗夜空的向往，和熱愛大自然的美好情感。

《小小的船》的教學反思7

《小小的船》這篇課文是在聽了劉老師的課后上的，當時感覺很多“點〞我也看到了抓住了，比方疊詞的運用等，但在之后的語文教學研討活動，我從老師們的發(fā)言中仍然發(fā)現(xiàn)了許多我沒有重視到的問題。

1.唱讀、跳讀問題

研討活動中，很多老師就提出了學生們在讀兒歌時容易“跳讀〞、“唱讀〞的問題。比方“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天〞一句，應該是“只看見/閃閃的星星/藍藍的天〞；孩子們很容易把它帶節(jié)奏的讀“只看見閃閃的星星/藍藍的天〞。還有的孩子會在播放了配樂的兒歌后于朗讀也不自覺的“唱讀〞，這也不是朗讀的正確翻開方式，不利于孩子們在朗讀中抒發(fā)感情。所以劉老師在上課時一直不停地用范讀的方式帶著學生一句一句地朗讀，同時加上正確的斜線斷句符號，引導學生們關(guān)注朗讀的停頓處而非帶節(jié)奏的“跳讀、唱讀〞。

2.反義詞：小小的——大大的

在上優(yōu)質(zhì)展示課時，我注意到劉老師參加了“說相反的話〞這一內(nèi)容。比方：一位學生在說完“小小的船〞后又想起了“大大的〞一詞，緊接著劉老師就問：“這樣相反的話還有很多，誰來說一說反話？〞后來在研討活動中有老師問起，劉老師說這是她在上課時根據(jù)孩子們的答復突然間想到的。我想這應該是在充分了解學情的根底上才能到達的吧，只有知道學生們的能力范圍在哪兒才能做到這樣“有范圍的拓展〞，所謂“課堂向四面八方翻開〞，也應該是在適宜范圍內(nèi)翻開的。像這樣適度的拓展能夠讓課堂翻開，讓學生自然的接受新知識，而不是一定說要去花一整節(jié)課去專門訓練，其實新知識早已融入每節(jié)課中了。

3.關(guān)于“看〞和“閃〞

其實是關(guān)于識字教學。劉老師的課讓我學到了識字教學有趣的方法，比方在教學“看〞時，出示了“孫悟空遠望的經(jīng)典手勢——單手搭在眼睛上〞再講解：看，孫悟空手在眼睛上正努力的用火眼金睛看呢！看這個字，上半局部就像手，下面是個目，也就是眼睛，手搭在眼睛上就叫“看〞。再比方“閃〞——一個人快速地通過一扇門，就像飛快的閃過去一樣，星星也是這樣忽明忽暗一會兒亮一會暗。在現(xiàn)場能感受到學生們的注意力被孫悟空一下子吸引住了，而且特別容易記住這個字。我感覺識字教學其實就有點像是通過老師的講解讓孩子喚起腦中的已有記憶，將之聯(lián)系起來，甚至日后再看到這個字時能迅速調(diào)動起這局部的記憶，這就到達了識字教學的效果。

這是教的第一首兒歌，從中學到了關(guān)于兒歌的朗讀注意點；同時文離不開字，識字教學仍然是我們需要花力氣去摸索去探究和創(chuàng)新的地方。

《小小的船》的教學反思8

上完《小小的船》一課后，我細細反思，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀潛力。

在語文教學中都認識到了“讀〞的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。〞可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言潛力和提高人文素養(yǎng)的過程。如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？

在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們愿意上去坐一坐嗎？〞〔自由讀〕“此刻和小伙伴一齊上去玩一玩吧。〞〔同桌讀〕“看你們玩得這么開心，帶老師上去一次吧。〞〔齊讀〕學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學“彎彎的月兒小小的船〞一句時，學生開始讀得不到位，我就采用了導讀的方式，問學生：“怎樣的月兒怎樣的船？〞學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得有感情了?！霸僮x得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一只小船了。〞學生興致更高了，這一遍讀得更好了。學生開心極了，在讀中感受到文字的優(yōu)美。

二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

課堂教學中老師們在“讀〞字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，“學而不思那么惘。思而不學那么怠。〞語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，并采用在黑板上貼小問號的形式激發(fā)學生質(zhì)疑。透過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號逐一翻開。學生的思維潛力得到了訓練。

三、拓展延伸，培養(yǎng)學生收集信息的潛力。

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優(yōu)美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課前我布置學生收集關(guān)于月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，學生都很感興趣。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事對月亮的了解越來越深，積累了不少知識，并從中得到了鍛煉，掌握了最根本的收集信息的潛力。

四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自我的才華。

《小小的船》的教學反思9

《小小的船》屬小學語文第一冊看拼音讀課文識字第二階段的第32課，本課是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩，這首詩描述的是在晴朗的夜晚一位小朋友仰望一彎明月所看到的情景，展現(xiàn)了孩子飛上月亮、遨游太空的完美愿望。全詩共二句：第一句生動地描繪了月兒“彎彎〞“尖尖〞那種惹人喜愛的形象；第二句由“小小的船〞展開想象，寫小朋友坐上月亮這條小船所看到的無邊的藍天和天空中閃爍的星星。全詩形象優(yōu)美、韻律和諧，充滿了兒童情趣，貼合低年級學生樂于想象、善于想象的.思維特點。根據(jù)教材的特點，結(jié)合學生已有的知識根底和學習經(jīng)驗，我確定了如下三個教學目標：

1、能借助拼音讀準“船、彎、兩、頭、見、閃、藍〞7個生字，能在語言環(huán)境中認讀。認識部首“舟〞字旁，能在老師指導下，正確描述“船、頭、看、見〞。

2、能背誦兒歌，不加字、不漏字，熟讀成誦。

3、能認識疊詞的形式，學會初步運用。

4、觀看媒體畫面，聯(lián)系生活實際感受，想像說話：彎彎的月兒像_______。

5、在朗讀過程中感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

在教學設計中，我努力從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設富有童趣的生活情境，讓學生樂于學習

在課的開始，出示靜中有動的圖畫情境，將小朋友們帶入了優(yōu)美的意境中，學生感到新奇搞笑，使學生在簡單愉快的氣氛中進入學習狀態(tài)，順其自然的切入主題，激發(fā)起學生學習的興趣和欲望。

二、采用分散識字法進行教學

針對一年級新教材特點，學生的識字任務重，本人采用了分散識字法，這樣既提高了學生的學習用心性，又能夠減輕學生的識字任務。

三、注重以讀為主的訓練主線

《語文課程標準》把“喜歡閱讀〞放在一年級閱讀教學階段目標的第一條。朗讀訓練是語文教學中一項語言根本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，開展語感。教學中，讓學生直接去感受語言、積累語言。努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀〞的氣氛。用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的話語，并在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整節(jié)課中就始終持續(xù)著那份“讀〞的熱情與渴望。

四、注重說話訓練和想象力的培養(yǎng)

在這節(jié)課的教學過程中，努力創(chuàng)設一個充滿活力的課堂教學環(huán)境，說話訓練到位，說話時想像意境美，學生從不一樣的角度展開說話，扎實培養(yǎng)學生的語感！這首詩有豐富的想象空間，第一句中“彎彎的月兒〞可愛而搞笑，在理解月兒和小船之間的聯(lián)系后，立即引導學生發(fā)揮想象這彎彎的月兒還像什么。第二句的品讀中，結(jié)合課后說話練習“我在小小的船里坐，看見了_____星星，_______天〞，我加以想象力培養(yǎng)的拓展，改成了“我在小小的船里坐，看見了__________〞，然后綜合運用圖畫、語言、音樂再創(chuàng)設情境，激活學生的想象，使學生情趣盎然的談起自我坐在小小的船里看到的景色。這樣培養(yǎng)學生的口頭表達潛力，可謂水到渠成了。想象力豐富的孩子說到火星、流星雨、銀河系、外星人等等，進軍宇宙的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。透過想象，擴展了作品的境界，使詩的形象顯得更加鮮活，詩的意境更加開闊，而感情也隨之奔馳，升華。起到了分析講解所不能起到的作用，順利的突出了重點，突破了難點。

當然，這節(jié)課還存在許多的缺乏：

1、美讀不到位。像這樣優(yōu)美的文章，是培養(yǎng)學生美讀文章的潛力的大好時機。但文中兩個詞的讀音不到位——“船兒〞的兒化音過于僵硬，“星星〞的后鼻音過于重，使得整首詩的美讀大打折扣。其次，雖然教學過程中，采用了很多朗讀形式，但還是不理想。

2、鼓勵性的語言過于單調(diào)，課堂教學機智還有待于提高。比方在生字教學中，“頭〞學生交流記字好方法時，提到找朋友的方法“兩頭〞，我就應順勢引導學生“兩頭什么？〞及時滲透量詞知識。這樣就不用再另外提問學生“你能說說一頭什么？〞其次，在學生找朋友“一頭老虎〞“一頭狼〞時沒有指出他們的錯誤。

3、課堂教學沒有把握好時間。原定的教學任務雖然完成，但拖延了將近5分鐘時間，我想教學過程中，自我過于追求學生答復參與面廣而沒有控制好時間，其次生字教學時間還能夠擠出些時間。

《小小的船》的教學反思10

上周進行了參加工作的第一次公開課，內(nèi)心很緊張有很期待。緊張是第一次有這樣的時機去講課，期待是希望自己能有好的表現(xiàn)。可總是會有讓自己失望的地方，這是一次失敗的經(jīng)歷。下來后我整整想了兩天晚上才坐在這里對自己的公開課做以下總結(jié)：

1、我想成認是我自己沒有做好充分的備課，所以說我錯把整體認讀音節(jié)念成一個兩拼音節(jié)。這是最原那么性的錯誤，我想勇于成認，并且時刻提醒我自己。

2、本來講完生字的時候就可以繼續(xù)講解詞語，但是我又拐回來繼續(xù)講解詞語。把順序顛倒了，這是不正確的。

3、有老師提出導入的不夠準確，引導比擬少。應該在第一時間就抓住學生的興趣。這是欠缺的。

4、在備課的時候沒有做到備學生，沒有認識到學生的認知水平。給學生講解了太多他們不能夠聽懂的詞語，比方說：疊詞、自由朗讀課文等教師的用于應該更精準和簡潔

5、跟學生互動的時候太嚴肅，我們班的課堂不和其他班的孩子一樣的活潑，我們的課堂也太拘謹。這是我自身的原因，可能是做好一個班主任，又要在做好一個老師真的不能很好的切換自己的角色。在接下來的時間我會把自己的課堂和管理班級的時候做開很好的區(qū)分。

《小小的船》的教學反思11

《課標》中提出：小學語文教學的出發(fā)點和歸宿應“立足于促進學生的開展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。〞在整個教學過程中，我以此為依據(jù)展開活動，取得了一定的效果。

一、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。

新課標提出“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來……〞

“在語言環(huán)境中教識字〞是識字教學的重要原那么和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準確理解字〔詞〕義，提高識字、學詞的質(zhì)量。在語言環(huán)境中通過學詞、學句識字，多義字等難以確定意思的，字〔詞〕義變得容易確定了；難懂的字詞變得比擬通俗易懂了；意思比擬抽象的字詞變得比擬具體了。本課識字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的根底上，學句、學詞中識字。如學生在讀“我在小小的船里坐〞在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐〞讀音與字型。

客觀事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經(jīng)驗。識字時，在課件設計中注意引導學生觀察圖畫、實物或聯(lián)系生活經(jīng)驗。如，在學習“閃〞字時，配有閃閃的星星圖片，〔〕使字詞與意思之間架起了認識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率。

二、讓學生在閱讀中開展創(chuàng)造能力

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。〞所以小學閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作。

本階段的學生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我充分利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回憶、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創(chuàng)造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。頤和園教學反思酸的和甜的教學反思給予樹教學反思

《小小的船》的教學反思12

1、這次講課，雖是同一課題，但是和上次有較大不同。因為上面要求要使用導學案的方式來上課。究竟什么是導學案，不太清楚。雖然看了李炳亭老師的《高效課堂導學案設計》，仍然存在困惑。

2、本次教學，就上課內(nèi)容上來講，和第二次教學設計不同的地方有兩處：一是開頭的情境導入環(huán)節(jié)。這次開頭，我先讓孩子觀看兩幅圖片，即頭一天晚上我用相機拍攝的月亮的照片，那天正好是初五，除了一彎新月，天空一片漆黑。課上，我問孩子：天上怎么只剩下了一彎新月呀，星星呢？哦，原來小星星們聽說咱們班的孩子最聰明，都掉下來找小朋友們來啦，下面我們來玩一個“摘星星〞的游戲，每個星星里面都藏著一個詞語，看看大家能不能迅速、準確地朗讀出來？二是“照樣子說話訓練〞的環(huán)節(jié)，由教師指名答復、齊答的形式，轉(zhuǎn)為小組合作討論，再由各組代表分別答復下列問題。小組討論的環(huán)節(jié)設計，說實話我心里沒底，因為上級要求優(yōu)質(zhì)課必須表達出高效課堂的特性，必須有小組合作的環(huán)節(jié)設計，我只好硬加上去。上完課，我感覺小組合作的設計不太理想，因為：

〔1〕平時孩子們?nèi)狈π〗M合作學習的經(jīng)驗；

〔2〕我本人對于導學案設計中的小組合作學習也不甚明了；

〔3〕課堂上，局部孩子表現(xiàn)出不知所措，有的小組長就直接指定好了某某答復哪個問題，缺少了我預設的那種熱烈討論的情形。

3、因為課前領(lǐng)導要求使用導學案上課，就是讓孩子提前接觸到教師設計的教學內(nèi)容，因此，我課前臨時把教學設計做了改動，并印發(fā)給幾個小組。我發(fā)現(xiàn)，孩子們提前知道了教學設計內(nèi)容，導致了我原來準備的“學前調(diào)研〞發(fā)生了變化，有的內(nèi)容，還沒等我說呢，有的孩子就搶先說了出來。比方說疊音詞教學的環(huán)節(jié)、有節(jié)奏朗讀的教學環(huán)節(jié)。課堂的生成性被削弱了。

4、《小小的船》的教學設計，我三度修改設計，仍存在困惑：

〔1〕究竟什么是高效課堂？什么是導學案設計？我心中〔相信還有很多老師〕不甚清楚。李炳亭老師的《高效課堂22條》、《高效課堂導學案設計》，針對農(nóng)村小學語文的案例較少，雖然竇桂梅老師在濮陽做過高效課堂的觀摩示范課，但我還是希望上級教研部門能給一線語文教師多提供一些實際臨摹高效課堂的時機，就像練習書法，總要從讀貼、描紅、臨摹開始啊。下面開展教研活動，無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織、還是學校組織，希望真正在高效課堂模式探究、導學案設計探究上下功夫，請進來、走出去，徹底改變當下教研活動里聽評課時一片叫好的風氣，用制度、獎勵等措施引領(lǐng)教師愿意說真話、敢于發(fā)表真實意愿，打造一個熱火朝天、思想碰撞、集智集策的教師專業(yè)成長平臺。

〔2〕說到新課標三維目標里的“過程與方法〞，是否只要上課教師就必須采用小組合作討論的形式，否那么就被扣上“沒有采用高效課堂〞的帽子？我看李炳亭老師的《高效課堂導學案設計》里，也提出來“也不是所有的學習內(nèi)容都需要合作學習、探究學習來完成“〔《高效課堂導學案設計》第三章第51頁〕。有的教師對于高效課堂的認識，就是上課前先讓孩子把桌凳拉開、擺出一副非小組討論不可的架勢。

〔3〕我執(zhí)教完《小小的船》后，了解到一位聽課領(lǐng)導的意見是“教師語言太多，影響了學生主體性地位的表達〞。對于剛剛?cè)雽W缺乏三個月的一年級孩子，如果要做到所謂的教師引領(lǐng)孩子經(jīng)歷知識探究、經(jīng)驗獲得的過程，談何容易??！課堂中，我從來不吝嗇對孩子們的表揚、鼓勵，這樣的語言是否也是多余？有沒有一個教師評價孩子的用語多少的標準？說實話，現(xiàn)在上課真的不大好把握教師和學生的關(guān)系，每節(jié)課里怎樣才能做到既表達教師的“導〞、又凸顯孩子的“主體性〞？最近，我把我前段時間執(zhí)教的《dtnl》教學視頻刻錄成光盤，仔細觀看，確實發(fā)現(xiàn)存在語速較快、肢體語言單一、表情不太豐富等問題。但是，教師究竟什么時候該說話？該說多少話？如何擺正師生關(guān)系？還需要我不斷學習研究。

5、葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。〞由此足見反思的重要性。從這次縣優(yōu)質(zhì)課準備經(jīng)歷中，從《小小的船》教學設計的三度修改中，我感悟到許多。比起名師們的成長經(jīng)歷，我只是小巫見大巫而已，但是，最重要的也許是，我做了，而且正走在教師專業(yè)成長的路上。希望我能一路走下去，循著名師的足跡，去開辟屬于自己的風景。

《小小的船》的教學反思13

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。〞所以小學閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。

我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法。作為教師，要努力為學生創(chuàng)設創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己單獨的看法。如，在學習課文“我在小小的船里坐，只看見……〞在感受作者的意境時，允許學生有自己獨特的感受，所以，設計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么？〞學生的答復是豐富的：“看見了流星雨〞、“看見了太陽系的行星〞、“看見了中國的長城〞、“看見了我們的家〞……還設計提問“你坐在小小的船里想干什么？〞就出現(xiàn)了“在月亮上蕩秋千〞、“與朋友打電話〞、“與星星游戲〞、“把書包掛在月亮上〞等奇思妙想。

可見，讓學生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識經(jīng)驗進行加工進行創(chuàng)造。

《小小的船》的教學反思14

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和夢想的兒童詩。作者以豐富的想象通過詩歌的形式描寫了晴天夜空美麗的景象。課文前兩行寫月兒的美，從而引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒看作小船；后兩行寫“我〞坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星，表現(xiàn)孩子喜悅的心情。詩中有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

在《小小的船》教學中經(jīng)過反復的修改教案，創(chuàng)造豐富的教學情景，利用兒童的生活經(jīng)驗，突出孩子的主體地位，扎扎實實地落實教學目標。

首先，讓謎語激發(fā)興趣。上課前，我設計了謎語激趣引入。一下就抓住了學生的心，調(diào)動了他們學習的興趣。

在識字教學中，我抓住時機，利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點更好的傳授給學生