動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件

動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_第二篇?jiǎng)游锶湎x病學(xué)概論內(nèi)容吸蟲病、絳蟲病、線蟲病及棘頭蟲病。流行特征、致病作用與危害性具有地方性、季節(jié)性2大多寄生于消化道或與消化道相通的器官;動(dòng)物感染率高,發(fā)病率低,一般為慢性病,無(wú)特異性癥狀,許多癥狀是由多種蠕蟲引起。三診斷主要靠病原學(xué)診斷(尸檢或糞檢)第一章吸蟲病緒論吸蟲的形態(tài)與生理)吸蟲的形態(tài)構(gòu)造外部形態(tài)(1)形狀與大小背腹扁平,葉狀、圓柱形、線狀等,大小差異很大,異吸蟲小于1mm,布氏姜片吸蟲大于25mm。(2)顏色一般呈棕色或白色,但固定后均為灰白色。一引言英語(yǔ)寫作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要部分，也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本技能。隨著我國(guó)外交的發(fā)展，與國(guó)外的交流日益頻繁，更是需要英文寫作作為交際方式與之進(jìn)行交流。然而在實(shí)際的教學(xué)中，雖然寫作是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但卻一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有數(shù)據(jù)顯示，2006年國(guó)家英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試寫作全國(guó)平均分14.73，未到及格分?jǐn)?shù)，而考試合格率為55.42%，可見寫作依然是考試中得分偏低，總體表現(xiàn)較差的一部分。近幾年，作為省級(jí)精品課程，我校英語(yǔ)專業(yè)一直致力于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，怎樣有效、科學(xué)、系統(tǒng)地提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力成為了我們的首要課題。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者認(rèn)為在寫作課堂中適當(dāng)引入一部分基本語(yǔ)言學(xué)理論，如關(guān)聯(lián)理論及主述理論，將有助于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力。二英語(yǔ)專業(yè)寫作課課堂教學(xué)現(xiàn)狀述評(píng)寫作課是我校英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，開設(shè)的學(xué)期為第二、三、四、五學(xué)期。通過(guò)筆者八年的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了現(xiàn)存的英語(yǔ)專業(yè)寫作課堂的現(xiàn)狀。1教師更重視教學(xué)成果在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域，成果教學(xué)法(productapproach)長(zhǎng)期居于主導(dǎo)地位。成果教學(xué)法認(rèn)為寫作與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)，重點(diǎn)在詞匯、句法和銜接手段的正確使用。它一般包括以下四個(gè)步驟：熟悉范文；控制性訓(xùn)練；指導(dǎo)性寫作；自由寫作。在批改作文過(guò)程中教師把學(xué)生作文當(dāng)成最后成果進(jìn)行修改評(píng)分，而評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)主要是句子層面的修辭形式和語(yǔ)言正確度，并沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)自己的一篇文章進(jìn)行反復(fù)的修改。整個(gè)寫作過(guò)程都是在教師的完全支配下完成的，學(xué)生毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間。2教學(xué)多以應(yīng)試為目標(biāo)現(xiàn)在的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)在很大程度上還是以應(yīng)試為目標(biāo)。例如，在寫作的教學(xué)過(guò)程中，往往針對(duì)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的寫作要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以提高學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)。有時(shí)學(xué)生還會(huì)背誦大量寫作模板和句型，期望在考試時(shí)能夠迅速地寫出一篇文章來(lái)，這使得很多學(xué)生在文章的開頭結(jié)尾都是千篇一律的用詞及句型。結(jié)果是學(xué)生不再思考，不再對(duì)他們的文章進(jìn)行創(chuàng)作。3傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位按照我校每周2學(xué)時(shí)的寫作課設(shè)置，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師首先在課堂上教授寫作方法以及技巧，通過(guò)范文來(lái)說(shuō)明寫作方法及技巧的應(yīng)用（2學(xué)時(shí)）。然后給學(xué)生布置作文題目要求學(xué)生在課后完成，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般為一周的時(shí)間）上交到教師處。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改然后在下一次上課的時(shí)候返還給學(xué)生。這樣，一篇作文的批改的完成距離寫作教師教授寫作方法已經(jīng)有兩周的時(shí)間了。而且還有不少學(xué)生的作文只是為了完成作業(yè)，寫完之后不會(huì)自己修改，也不會(huì)找同學(xué)幫助修改，甚至還有的學(xué)生對(duì)老師的批改也不認(rèn)真對(duì)待，發(fā)下來(lái)直接就放在一邊了。久而久之，學(xué)生只掌握了一定的寫作方法，理論以及技巧，但并不會(huì)實(shí)踐在自己的寫作中。三關(guān)聯(lián)及主述理論關(guān)聯(lián)理論由Sperber和Wilson提出，認(rèn)為語(yǔ)言交際是一個(gè)明示推理的過(guò)程，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度提出語(yǔ)言交際是按一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過(guò)程。最大關(guān)聯(lián)性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語(yǔ)境效果，而最佳關(guān)聯(lián)性是指話語(yǔ)使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語(yǔ)境效果。關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境不僅僅指上下文和說(shuō)話時(shí)的社交環(huán)境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個(gè)完整的語(yǔ)境。不同的個(gè)體根據(jù)各自的認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行不同的推演。交際中每個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境(cognitiveenvironment)都是由三種信息組成：邏輯信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、詞匯信息(lexicalinformation)。在關(guān)聯(lián)理論下，當(dāng)兩個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境顯映了相同的事實(shí)或假設(shè)時(shí)，或者說(shuō)對(duì)認(rèn)知環(huán)境中的事實(shí)或假設(shè)在雙方心理作出共同的認(rèn)識(shí)和判斷，雙方便達(dá)到了溝通。最初提出主位和述位概念的是布拉格學(xué)派創(chuàng)始人之一Mathesius。他認(rèn)為一個(gè)句子從其交際功能來(lái)看可以劃分為兩個(gè)語(yǔ)義組成部分：主位和述位。在構(gòu)建篇章時(shí)，他們認(rèn)為主位是信息的起始點(diǎn)，是分句句首（開頭）的成分，也是分句所關(guān)心的成分，整個(gè)句子基本上都是從這個(gè)部分展開延伸出來(lái)的，主位提供交際雙方已知的信息，是作者想要重點(diǎn)表達(dá)的信息；而述位則是表達(dá)作者要傳遞的新信息，也就是讀者不知道的信息。主位分標(biāo)記性主位和非標(biāo)記性主位。非標(biāo)記性主位指的是句子是由語(yǔ)法上的主語(yǔ)開頭，而標(biāo)記性主位指的是句子由非主語(yǔ)成分開頭作為句子的起點(diǎn)。一個(gè)篇章的構(gòu)成就是作者不斷地從已知信息為出發(fā)點(diǎn)，引出未知信息進(jìn)行闡述，當(dāng)未知信息變成已知信息后，在引出未知信息，推動(dòng)信息傳遞的過(guò)程。這樣主位推進(jìn)的模式對(duì)寫作篇章的連貫起到很重要的作用。四關(guān)聯(lián)主述理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作的指導(dǎo)我校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)期及第三學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了寫作的基本知識(shí)，如選詞，修辭及句子寫作，第四學(xué)期及第五學(xué)期學(xué)習(xí)篇章寫作以及應(yīng)用文寫作。這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，他們已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的主述位理論及關(guān)聯(lián)理論有了一定的了解，因此，在寫作教學(xué)中引入關(guān)聯(lián)理論及主述位理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，而且作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更容易將這些理論應(yīng)用到實(shí)際的英語(yǔ)寫作當(dāng)中。1提高內(nèi)容連貫性根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，新信息被處理后就會(huì)成為認(rèn)知語(yǔ)境中的舊信息，使認(rèn)知語(yǔ)境不斷擴(kuò)大或充實(shí)，供下一個(gè)新信息處理使用。文章內(nèi)容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語(yǔ)是線性的結(jié)構(gòu)，在文章中，前一句為后一句提供明示的語(yǔ)境，這樣讀者會(huì)在明示的基礎(chǔ)上理解作者的意圖。如果文章內(nèi)容中前面的語(yǔ)段不能為讀者提供理解新話語(yǔ)所需的語(yǔ)境，那么讀者就不可能理解作者所表達(dá)的內(nèi)容含義了。主位分為標(biāo)記主位和非標(biāo)記主位，在一篇文章中，靈活運(yùn)用標(biāo)記主位及非標(biāo)記主位，能夠使文章的主要結(jié)構(gòu)突顯出來(lái)，使讀者能夠讀起來(lái)思路清晰，邏輯性強(qiáng)，過(guò)渡自然，語(yǔ)義連貫，整個(gè)語(yǔ)篇生動(dòng)活潑。在一個(gè)語(yǔ)篇中，合理地使用標(biāo)記主位及非標(biāo)記主位，不僅可以強(qiáng)調(diào)作者的主要意圖，而且可以避免因使用相同主位而導(dǎo)致的語(yǔ)言枯燥。2促進(jìn)句式多樣化語(yǔ)言交際是說(shuō)話人示意，聽話人推理的過(guò)程，也就是作者示意和讀者進(jìn)行推理的過(guò)程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結(jié)構(gòu)就是作者示意的一種方式。句子結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作和理解也受關(guān)聯(lián)原則的支配，因?yàn)樽髡咭胱屪x者了解自己的意圖，就必然會(huì)根據(jù)可能的讀者的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)句子結(jié)構(gòu)。另外，根據(jù)主述理論，主位推進(jìn)模式可以實(shí)現(xiàn)篇章的連貫與銜接。各個(gè)語(yǔ)言家對(duì)主位推進(jìn)模式有不同的分法，但主要有四種：延續(xù)式、平行式、集中式以及交叉式。具體來(lái)說(shuō)，延續(xù)式指前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位，依次延續(xù)下去。平行式以第一句的主位為出發(fā)點(diǎn)，以后各句都以此句的主位作為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度對(duì)同一個(gè)主位加以揭示闡發(fā)，也就是每句話的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作為述位，各句不同的主位都?xì)w結(jié)為同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四種交叉式，第一句話的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，第三句的主位成為第四句的述位，依此類推。在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確主述位理論以及主位推進(jìn)的幾種模式，意識(shí)到在一篇作文中，不能只使用一種主位推進(jìn)模式，尤其是平行式的推進(jìn)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該是幾種模式混合出現(xiàn)的。3培養(yǎng)語(yǔ)言敏感性寫作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，古語(yǔ)說(shuō)：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?？死甑恼Z(yǔ)言輸入論也認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)輸入來(lái)完成的?！拜斎搿敝笇W(xué)習(xí)者通過(guò)聽讀接觸到的語(yǔ)言材料，輸入越充分，輸出才有可能越精確。利用關(guān)聯(lián)理論和主述理論，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀積累當(dāng)中，可以有意識(shí)地分析范文或英語(yǔ)語(yǔ)言材料中的明示推理過(guò)程，以及文章中的主位推進(jìn)模式，提高學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，并在自己的寫作中加以模仿和運(yùn)用，層層深入，以期提高英語(yǔ)篇章表達(dá)能力。五結(jié)論在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中，教師總是以傳統(tǒng)的技巧講授寫作，把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言的用法和形式上，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考自己所寫的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)反復(fù)的演繹和講解。盡管如此，教師和學(xué)生仍然認(rèn)為英文寫作是比較難的一門學(xué)科。通過(guò)我校寫作精品課程的建設(shè)，向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有意識(shí)地講授一定的關(guān)聯(lián)理論及主述理論的知識(shí)，使得學(xué)生在寫作文時(shí)能夠考慮到明示推理過(guò)程，并且應(yīng)用相應(yīng)的主位推進(jìn)而使篇章連貫銜接，提高學(xué)生的寫作興趣以及敏感性。一、產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因分析1.來(lái)自農(nóng)村初中學(xué)生自身的因素農(nóng)村初中學(xué)生因心理不夠穩(wěn)定。很容易受外界因素的干擾而發(fā)生變化，對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。就教師批評(píng)這種事而言，在我們看來(lái)是不值一提的小事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是莫大的打擊。批評(píng)往往使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們。極易產(chǎn)生不健康心理，必然造成他們的一些心理問(wèn)題2.來(lái)自家庭的因素1）家庭教育過(guò)嚴(yán)。有的家庭，父母對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專制。他們望子成龍、望女成風(fēng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，琴棋書畫樣樣學(xué)，英語(yǔ)電腦門門通，考試名列前茅？卻忘記了孩子作為獨(dú)立的人有自己的需求與愛好。在父母與孩子的愿望、要求發(fā)生沖突時(shí)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。在不斷的沖突中，孩子在達(dá)不到自己目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)父母的目標(biāo)產(chǎn)生深深的厭惡之情。2）家庭教育過(guò)于溺愛。父母視子女為掌上明珠。生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說(shuō)一個(gè)“不”字。天長(zhǎng)日久。子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校。感到學(xué)習(xí)不是輕松的事，不能輕易就有收獲感，所以從心理上排斥學(xué)習(xí)。產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3）家庭氣氛不和諧。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵會(huì)疏于對(duì)孩子的教育，使子女缺少約束，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理。在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，孩子心靈受到傷害，有恐懼感。加上父母彼此生活觀、價(jià)值觀存在差異。很容易造成孩子對(duì)世界認(rèn)識(shí)的片面性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，誘發(fā)厭學(xué)心理。3.來(lái)自學(xué)校的因素1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重由于素質(zhì)質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，重智輕德。重分?jǐn)?shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象依然存在，使農(nóng)村初中學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，產(chǎn)生焦慮苦悶、壓抑、恐懼等不良心境。久而久之。部分人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。2）教師教育方法失當(dāng)。中學(xué)時(shí)期，農(nóng)村初中學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護(hù)。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，知識(shí)更新加快，有些孩子就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度成績(jī)一直下滑。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。反而橫加指責(zé)學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力消失。產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二、農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的解決對(duì)策1.改變厭學(xué)學(xué)生內(nèi)部環(huán)境1）喚醒心靈，激發(fā)動(dòng)力。厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上悲觀失望、自暴自棄，要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。在愛撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立樂(lè)學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。2）培養(yǎng)興趣，樹立信心。興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開始自我實(shí)踐。這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否徹底改變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感。并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。2.建構(gòu)幫扶的外部環(huán)境1）讓學(xué)生感受關(guān)愛。師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽他們的心里話。在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類，制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心蓮心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。2）樹立科學(xué)的教學(xué)觀。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！背珜?dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。要降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次教學(xué)使不同類型的學(xué)生獲得成功。低目標(biāo)學(xué)生易達(dá)到，就能察覺到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而愿意接近、了解未知事物，解決新聞?lì)}3）學(xué)校、家庭相互配合。學(xué)校、社會(huì)、家庭形成目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。要通過(guò)教師的教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向并有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力，從而表現(xiàn)出堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的勇氣。家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)處處給孩子作出表率，盡量營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康。專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去?？傊?，掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律。我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策。把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生讓他們更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而健康順利地走完成長(zhǎng)的厲程。動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?第二篇?jiǎng)游锶湎x病學(xué)概論內(nèi)容吸蟲病、絳蟲病、線蟲病及棘頭蟲病。流行特征、致病作用與危害性具有地方性、季節(jié)性2大多寄生于消化道或與消化道相通的器官;動(dòng)物感染率高,發(fā)病率低,一般為慢性病,無(wú)特異性癥狀,許多癥狀是由多種蠕蟲引起。三診斷主要靠病原學(xué)診斷(尸檢或糞檢)第二篇?jiǎng)游锶湎x病學(xué)2第一章吸蟲病緒論吸蟲的形態(tài)與生理)吸蟲的形態(tài)構(gòu)造外部形態(tài)(1)形狀與大小背腹扁平,葉狀、圓柱形、線狀等,大小差異很大,異吸蟲小于1mm,布氏姜片吸蟲大于25mm。(2)顏色一般呈棕色或白色,但固定后均為灰白色。第一章吸蟲病3動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件44內(nèi)部構(gòu)造內(nèi)部器官包埋在實(shí)質(zhì)中,無(wú)循環(huán)系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)(1)消化系統(tǒng)口→前咽→咽→食道→盲腸p\2-1-6jpg(2)排泄系統(tǒng)p12-1-7jgp12-1-8jpg代謝產(chǎn)物由排泄系統(tǒng)排出休外,原腎型排泄系統(tǒng)焰細(xì)胞→毛細(xì)管→收集管→合并為排泄總管→合并為排泄囊→排泄孔(3)淋巴系統(tǒng)由幾個(gè)淋巴竇組成,每個(gè)淋巴竇有2-4對(duì)縱排泄管相連4內(nèi)部構(gòu)造5(4)神經(jīng)系統(tǒng)由神經(jīng)節(jié)和神經(jīng)干組成。在兩個(gè)神經(jīng)節(jié)之間有背索相連,由兩個(gè)神經(jīng)節(jié)分別向前、后分出三個(gè)神經(jīng)干,神經(jīng)干之間有橫索相連,再由神經(jīng)干發(fā)出神經(jīng)纖維。p\2-1-9.jpg(5)生殖系統(tǒng)p2-1-6jpg除他體科吸蟲外,均為雌雄同體①雄性生殖系統(tǒng)p\2-1-10.jpg睪丸(數(shù)目、形狀)→輸出管→合并為輸精管→雄莖囊(貯精囊、前列腺、雄莖)→生殖腔→生殖孔(4)神經(jīng)系統(tǒng)6②雌性生殖系統(tǒng)p2-1-1.jg卵巢(數(shù)目、形狀)→輸卵管→受精囊勞氏管卵黃腺→卵黃管→卵黃總管→卵模梅氏腺→子宮→生殖腔→生殖孔p12-1-12jpg(二)生理1代謝2生殖既能異體間交配,又能自體受精。②雌性生殖系統(tǒng)p2-1-1.jg7二吸蟲的發(fā)育間接發(fā)育,都需要中間宿主(1個(gè)或2個(gè))第一中間宿主:螺類第二中間宿主:魚、蝦、蟹、昆蟲等。蟲卵→毛蚴→胞蚴→雷蚴→尾蚴→囊蚴→童蟲成蟲1蟲卵p21-13jpg大多為卵圓形、具卵蓋,有的具卵絲或突起;灰白、淡黃或棕色。蟲卵∫卵殼→卵黃細(xì)胞、卵細(xì)胞卵殼→毛蚴2毛蚴p\2-1-14jpg梨形或三角形,外被纖毛,內(nèi)有頭腺穿刺腺及胚細(xì)胞等。二吸蟲的發(fā)育83胞蚴p2-1-14.jpg囊狀,體表具微絨毛。體內(nèi)有胚細(xì)胞或胚團(tuán)胞蚴(雷蚴或尾蚴)4雷蚴p2-1-14.jpgp2-1-15.jpgp12-1-16.jpgp21-17.jig囊狀,體表具微絨毛口肌質(zhì)咽雷蚴外部圍領(lǐng)雷蚴內(nèi)部盲腸子雷蚴產(chǎn)孔胚細(xì)胞足突尾蚴3胞蚴p2-1-14.jpg95尾蚴p\2-1-14.jpg蝌蚪形,由體部與尾部構(gòu)成。外表:體棘、吸盤體部口→咽→食道→腸管內(nèi)部生殖基及排泄囊眼點(diǎn)(穿刺腺細(xì)胞腺成囊腺6囊蚴p\2-1-14jpg圓形或卵圓形,囊壁由多層非細(xì)胞性物質(zhì)組成。5尾蚴p\2-1-14.jpg10吸蟲的分類單殖目:魚類寄生蟲吸蟲綱盾腹目:魚類寄生蟲復(fù)殖目腹口亞目:魚類寄生蟲片形科分體科前口亞目:動(dòng)物寄生蟲雙腔科腹袋科棘口科吸蟲的分類11動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件12動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件13動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件14動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件15動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件16動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件17動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件18動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件19動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件20動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件21動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件22動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件23動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件24動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件25動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件26動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件27動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件28動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件29動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件30動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件31動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件32動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件33動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件34動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件35動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件36動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件37動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件38動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件39動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件40動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件41動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件42動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?4動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅第二篇?jiǎng)游锶湎x病學(xué)概論內(nèi)容吸蟲病、絳蟲病、線蟲病及棘頭蟲病。流行特征、致病作用與危害性具有地方性、季節(jié)性2大多寄生于消化道或與消化道相通的器官;動(dòng)物感染率高,發(fā)病率低,一般為慢性病,無(wú)特異性癥狀,許多癥狀是由多種蠕蟲引起。三診斷主要靠病原學(xué)診斷(尸檢或糞檢)第一章吸蟲病緒論吸蟲的形態(tài)與生理)吸蟲的形態(tài)構(gòu)造外部形態(tài)(1)形狀與大小背腹扁平,葉狀、圓柱形、線狀等,大小差異很大,異吸蟲小于1mm,布氏姜片吸蟲大于25mm。(2)顏色一般呈棕色或白色,但固定后均為灰白色。一引言英語(yǔ)寫作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要部分，也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本技能。隨著我國(guó)外交的發(fā)展，與國(guó)外的交流日益頻繁，更是需要英文寫作作為交際方式與之進(jìn)行交流。然而在實(shí)際的教學(xué)中，雖然寫作是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但卻一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有數(shù)據(jù)顯示，2006年國(guó)家英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試寫作全國(guó)平均分14.73，未到及格分?jǐn)?shù)，而考試合格率為55.42%，可見寫作依然是考試中得分偏低，總體表現(xiàn)較差的一部分。近幾年，作為省級(jí)精品課程，我校英語(yǔ)專業(yè)一直致力于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，怎樣有效、科學(xué)、系統(tǒng)地提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力成為了我們的首要課題。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者認(rèn)為在寫作課堂中適當(dāng)引入一部分基本語(yǔ)言學(xué)理論，如關(guān)聯(lián)理論及主述理論，將有助于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力。二英語(yǔ)專業(yè)寫作課課堂教學(xué)現(xiàn)狀述評(píng)寫作課是我校英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，開設(shè)的學(xué)期為第二、三、四、五學(xué)期。通過(guò)筆者八年的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了現(xiàn)存的英語(yǔ)專業(yè)寫作課堂的現(xiàn)狀。1教師更重視教學(xué)成果在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域，成果教學(xué)法(productapproach)長(zhǎng)期居于主導(dǎo)地位。成果教學(xué)法認(rèn)為寫作與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)，重點(diǎn)在詞匯、句法和銜接手段的正確使用。它一般包括以下四個(gè)步驟：熟悉范文；控制性訓(xùn)練；指導(dǎo)性寫作；自由寫作。在批改作文過(guò)程中教師把學(xué)生作文當(dāng)成最后成果進(jìn)行修改評(píng)分，而評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)主要是句子層面的修辭形式和語(yǔ)言正確度，并沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)自己的一篇文章進(jìn)行反復(fù)的修改。整個(gè)寫作過(guò)程都是在教師的完全支配下完成的，學(xué)生毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間。2教學(xué)多以應(yīng)試為目標(biāo)現(xiàn)在的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)在很大程度上還是以應(yīng)試為目標(biāo)。例如，在寫作的教學(xué)過(guò)程中，往往針對(duì)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的寫作要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以提高學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)。有時(shí)學(xué)生還會(huì)背誦大量寫作模板和句型，期望在考試時(shí)能夠迅速地寫出一篇文章來(lái)，這使得很多學(xué)生在文章的開頭結(jié)尾都是千篇一律的用詞及句型。結(jié)果是學(xué)生不再思考，不再對(duì)他們的文章進(jìn)行創(chuàng)作。3傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位按照我校每周2學(xué)時(shí)的寫作課設(shè)置，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師首先在課堂上教授寫作方法以及技巧，通過(guò)范文來(lái)說(shuō)明寫作方法及技巧的應(yīng)用（2學(xué)時(shí)）。然后給學(xué)生布置作文題目要求學(xué)生在課后完成，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般為一周的時(shí)間）上交到教師處。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改然后在下一次上課的時(shí)候返還給學(xué)生。這樣，一篇作文的批改的完成距離寫作教師教授寫作方法已經(jīng)有兩周的時(shí)間了。而且還有不少學(xué)生的作文只是為了完成作業(yè)，寫完之后不會(huì)自己修改，也不會(huì)找同學(xué)幫助修改，甚至還有的學(xué)生對(duì)老師的批改也不認(rèn)真對(duì)待，發(fā)下來(lái)直接就放在一邊了。久而久之，學(xué)生只掌握了一定的寫作方法，理論以及技巧，但并不會(huì)實(shí)踐在自己的寫作中。三關(guān)聯(lián)及主述理論關(guān)聯(lián)理論由Sperber和Wilson提出，認(rèn)為語(yǔ)言交際是一個(gè)明示推理的過(guò)程，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度提出語(yǔ)言交際是按一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過(guò)程。最大關(guān)聯(lián)性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語(yǔ)境效果，而最佳關(guān)聯(lián)性是指話語(yǔ)使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語(yǔ)境效果。關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境不僅僅指上下文和說(shuō)話時(shí)的社交環(huán)境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個(gè)完整的語(yǔ)境。不同的個(gè)體根據(jù)各自的認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行不同的推演。交際中每個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境(cognitiveenvironment)都是由三種信息組成：邏輯信息(logicalinformation)、百科信息(encyclopedicinformation)、詞匯信息(lexicalinformation)。在關(guān)聯(lián)理論下，當(dāng)兩個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境顯映了相同的事實(shí)或假設(shè)時(shí)，或者說(shuō)對(duì)認(rèn)知環(huán)境中的事實(shí)或假設(shè)在雙方心理作出共同的認(rèn)識(shí)和判斷，雙方便達(dá)到了溝通。最初提出主位和述位概念的是布拉格學(xué)派創(chuàng)始人之一Mathesius。他認(rèn)為一個(gè)句子從其交際功能來(lái)看可以劃分為兩個(gè)語(yǔ)義組成部分：主位和述位。在構(gòu)建篇章時(shí)，他們認(rèn)為主位是信息的起始點(diǎn)，是分句句首（開頭）的成分，也是分句所關(guān)心的成分，整個(gè)句子基本上都是從這個(gè)部分展開延伸出來(lái)的，主位提供交際雙方已知的信息，是作者想要重點(diǎn)表達(dá)的信息；而述位則是表達(dá)作者要傳遞的新信息，也就是讀者不知道的信息。主位分標(biāo)記性主位和非標(biāo)記性主位。非標(biāo)記性主位指的是句子是由語(yǔ)法上的主語(yǔ)開頭，而標(biāo)記性主位指的是句子由非主語(yǔ)成分開頭作為句子的起點(diǎn)。一個(gè)篇章的構(gòu)成就是作者不斷地從已知信息為出發(fā)點(diǎn)，引出未知信息進(jìn)行闡述，當(dāng)未知信息變成已知信息后，在引出未知信息，推動(dòng)信息傳遞的過(guò)程。這樣主位推進(jìn)的模式對(duì)寫作篇章的連貫起到很重要的作用。四關(guān)聯(lián)主述理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作的指導(dǎo)我校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)期及第三學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了寫作的基本知識(shí)，如選詞，修辭及句子寫作，第四學(xué)期及第五學(xué)期學(xué)習(xí)篇章寫作以及應(yīng)用文寫作。這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，他們已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的主述位理論及關(guān)聯(lián)理論有了一定的了解，因此，在寫作教學(xué)中引入關(guān)聯(lián)理論及主述位理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，而且作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更容易將這些理論應(yīng)用到實(shí)際的英語(yǔ)寫作當(dāng)中。1提高內(nèi)容連貫性根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，新信息被處理后就會(huì)成為認(rèn)知語(yǔ)境中的舊信息，使認(rèn)知語(yǔ)境不斷擴(kuò)大或充實(shí)，供下一個(gè)新信息處理使用。文章內(nèi)容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語(yǔ)是線性的結(jié)構(gòu)，在文章中，前一句為后一句提供明示的語(yǔ)境，這樣讀者會(huì)在明示的基礎(chǔ)上理解作者的意圖。如果文章內(nèi)容中前面的語(yǔ)段不能為讀者提供理解新話語(yǔ)所需的語(yǔ)境，那么讀者就不可能理解作者所表達(dá)的內(nèi)容含義了。主位分為標(biāo)記主位和非標(biāo)記主位，在一篇文章中，靈活運(yùn)用標(biāo)記主位及非標(biāo)記主位，能夠使文章的主要結(jié)構(gòu)突顯出來(lái)，使讀者能夠讀起來(lái)思路清晰，邏輯性強(qiáng)，過(guò)渡自然，語(yǔ)義連貫，整個(gè)語(yǔ)篇生動(dòng)活潑。在一個(gè)語(yǔ)篇中，合理地使用標(biāo)記主位及非標(biāo)記主位，不僅可以強(qiáng)調(diào)作者的主要意圖，而且可以避免因使用相同主位而導(dǎo)致的語(yǔ)言枯燥。2促進(jìn)句式多樣化語(yǔ)言交際是說(shuō)話人示意，聽話人推理的過(guò)程，也就是作者示意和讀者進(jìn)行推理的過(guò)程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結(jié)構(gòu)就是作者示意的一種方式。句子結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作和理解也受關(guān)聯(lián)原則的支配，因?yàn)樽髡咭胱屪x者了解自己的意圖，就必然會(huì)根據(jù)可能的讀者的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)句子結(jié)構(gòu)。另外，根據(jù)主述理論，主位推進(jìn)模式可以實(shí)現(xiàn)篇章的連貫與銜接。各個(gè)語(yǔ)言家對(duì)主位推進(jìn)模式有不同的分法，但主要有四種：延續(xù)式、平行式、集中式以及交叉式。具體來(lái)說(shuō)，延續(xù)式指前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位，依次延續(xù)下去。平行式以第一句的主位為出發(fā)點(diǎn)，以后各句都以此句的主位作為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度對(duì)同一個(gè)主位加以揭示闡發(fā)，也就是每句話的主位都相同，述位不同。集中式的各句都以第一句的述位作為述位，各句不同的主位都?xì)w結(jié)為同一述位，也就是主位不同，述位相同。第四種交叉式，第一句話的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，第三句的主位成為第四句的述位，依此類推。在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確主述位理論以及主位推進(jìn)的幾種模式，意識(shí)到在一篇作文中，不能只使用一種主位推進(jìn)模式，尤其是平行式的推進(jìn)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該是幾種模式混合出現(xiàn)的。3培養(yǎng)語(yǔ)言敏感性寫作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，古語(yǔ)說(shuō)：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?？死甑恼Z(yǔ)言輸入論也認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)輸入來(lái)完成的。“輸入”指學(xué)習(xí)者通過(guò)聽讀接觸到的語(yǔ)言材料，輸入越充分，輸出才有可能越精確。利用關(guān)聯(lián)理論和主述理論，學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀積累當(dāng)中，可以有意識(shí)地分析范文或英語(yǔ)語(yǔ)言材料中的明示推理過(guò)程，以及文章中的主位推進(jìn)模式，提高學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，并在自己的寫作中加以模仿和運(yùn)用，層層深入，以期提高英語(yǔ)篇章表達(dá)能力。五結(jié)論在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中，教師總是以傳統(tǒng)的技巧講授寫作，把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言的用法和形式上，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考自己所寫的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)反復(fù)的演繹和講解。盡管如此，教師和學(xué)生仍然認(rèn)為英文寫作是比較難的一門學(xué)科。通過(guò)我校寫作精品課程的建設(shè)，向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有意識(shí)地講授一定的關(guān)聯(lián)理論及主述理論的知識(shí)，使得學(xué)生在寫作文時(shí)能夠考慮到明示推理過(guò)程，并且應(yīng)用相應(yīng)的主位推進(jìn)而使篇章連貫銜接，提高學(xué)生的寫作興趣以及敏感性。一、產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因分析1.來(lái)自農(nóng)村初中學(xué)生自身的因素農(nóng)村初中學(xué)生因心理不夠穩(wěn)定。很容易受外界因素的干擾而發(fā)生變化，對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。就教師批評(píng)這種事而言，在我們看來(lái)是不值一提的小事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是莫大的打擊。批評(píng)往往使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們。極易產(chǎn)生不健康心理，必然造成他們的一些心理問(wèn)題2.來(lái)自家庭的因素1）家庭教育過(guò)嚴(yán)。有的家庭，父母對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專制。他們望子成龍、望女成風(fēng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，琴棋書畫樣樣學(xué)，英語(yǔ)電腦門門通，考試名列前茅？卻忘記了孩子作為獨(dú)立的人有自己的需求與愛好。在父母與孩子的愿望、要求發(fā)生沖突時(shí)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。在不斷的沖突中，孩子在達(dá)不到自己目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)父母的目標(biāo)產(chǎn)生深深的厭惡之情。2）家庭教育過(guò)于溺愛。父母視子女為掌上明珠。生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說(shuō)一個(gè)“不”字。天長(zhǎng)日久。子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校。感到學(xué)習(xí)不是輕松的事，不能輕易就有收獲感，所以從心理上排斥學(xué)習(xí)。產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3）家庭氣氛不和諧。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵會(huì)疏于對(duì)孩子的教育，使子女缺少約束，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理。在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，孩子心靈受到傷害，有恐懼感。加上父母彼此生活觀、價(jià)值觀存在差異。很容易造成孩子對(duì)世界認(rèn)識(shí)的片面性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，誘發(fā)厭學(xué)心理。3.來(lái)自學(xué)校的因素1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重由于素質(zhì)質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，重智輕德。重分?jǐn)?shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象依然存在，使農(nóng)村初中學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，產(chǎn)生焦慮苦悶、壓抑、恐懼等不良心境。久而久之。部分人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。2）教師教育方法失當(dāng)。中學(xué)時(shí)期，農(nóng)村初中學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛護(hù)。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，知識(shí)更新加快，有些孩子就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度成績(jī)一直下滑。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。反而橫加指責(zé)學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力消失。產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二、農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的解決對(duì)策1.改變厭學(xué)學(xué)生內(nèi)部環(huán)境1）喚醒心靈，激發(fā)動(dòng)力。厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上悲觀失望、自暴自棄，要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。在愛撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立樂(lè)學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。2）培養(yǎng)興趣，樹立信心。興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開始自我實(shí)踐。這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否徹底改變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感。并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。2.建構(gòu)幫扶的外部環(huán)境1）讓學(xué)生感受關(guān)愛。師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽他們的心里話。在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類，制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心蓮心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。2）樹立科學(xué)的教學(xué)觀?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！背珜?dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。要降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次教學(xué)使不同類型的學(xué)生獲得成功。低目標(biāo)學(xué)生易達(dá)到，就能察覺到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而愿意接近、了解未知事物，解決新聞?lì)}3）學(xué)校、家庭相互配合。學(xué)校、社會(huì)、家庭形成目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。要通過(guò)教師的教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向并有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力，從而表現(xiàn)出堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的勇氣。家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)處處給孩子作出表率，盡量營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康。專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去?？傊?，掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律。我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對(duì)策。把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生讓他們更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而健康順利地走完成長(zhǎng)的厲程。動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?5第二篇?jiǎng)游锶湎x病學(xué)概論內(nèi)容吸蟲病、絳蟲病、線蟲病及棘頭蟲病。流行特征、致病作用與危害性具有地方性、季節(jié)性2大多寄生于消化道或與消化道相通的器官;動(dòng)物感染率高,發(fā)病率低,一般為慢性病,無(wú)特異性癥狀,許多癥狀是由多種蠕蟲引起。三診斷主要靠病原學(xué)診斷(尸檢或糞檢)第二篇?jiǎng)游锶湎x病學(xué)46第一章吸蟲病緒論吸蟲的形態(tài)與生理)吸蟲的形態(tài)構(gòu)造外部形態(tài)(1)形狀與大小背腹扁平,葉狀、圓柱形、線狀等,大小差異很大,異吸蟲小于1mm,布氏姜片吸蟲大于25mm。(2)顏色一般呈棕色或白色,但固定后均為灰白色。第一章吸蟲病47動(dòng)物寄生蟲之蠕蟲病學(xué)吸蟲課件484內(nèi)部構(gòu)造內(nèi)部器官包埋在實(shí)質(zhì)中,無(wú)循環(huán)系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)(1)消化系統(tǒng)口→前咽→咽→食道→盲腸p\2-1-6jpg(2)排泄系統(tǒng)p12-1-7jgp12-1-8jpg代謝產(chǎn)物由排泄系統(tǒng)排出休外,原腎型排泄系統(tǒng)焰細(xì)胞→毛細(xì)管→收集管→合并為排泄總管→合并為排泄囊→排泄孔(3)淋巴系統(tǒng)由幾個(gè)淋巴竇組成,每個(gè)淋巴竇有2-4對(duì)縱排泄管相連4內(nèi)部構(gòu)造49(4)神經(jīng)系統(tǒng)由神經(jīng)節(jié)和神經(jīng)干組成。