弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件

弘揚愛國之情-樹立報國之志詳解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。弘揚愛國之情-樹立報國之志詳解弘揚愛國之情-樹立報國之志詳解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。弘湯愛國之情腎斡文服國之忘請看一下圖片談?wù)勀銓@些圖的理解一、初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)存在的問題分析（一）學(xué)生和社會進行實質(zhì)性接觸的機會較少，不利于學(xué)生語言的表達學(xué)生進行作文的寫作，其最重要的素材就來源于生活，對于社會的認(rèn)識是其作文材料的重要內(nèi)容。學(xué)生進行學(xué)習(xí)不僅僅需要在學(xué)校的課堂中展開，還需要積極的參與到社會實踐過程中去，參加形式各異的活動來取得豐富的生活體驗。但是因為學(xué)校教學(xué)環(huán)境條件的限制導(dǎo)致學(xué)生對于外界的接觸較少，不能夠很好的感知學(xué)校以外的世界，進而使得自身在學(xué)校中所習(xí)得的知識有一定的局限性，不能夠很好的和實際情況相適應(yīng)。只有學(xué)生通過參加各種活動才能夠真正的增長知識，進而實現(xiàn)自身的價值。（二）學(xué)生的閱讀量達不到，使得學(xué)生的認(rèn)知水平受到限制初中作文教學(xué)的主要目的就是希望學(xué)生能夠通過自己寫作來達到相應(yīng)知識的積累，使得自身的閱讀能力能夠有所提高，所以寫作與閱讀是緊密聯(lián)系，密不可分的。學(xué)生在自身展開寫作之前需要通過大量的閱讀，比如一些優(yōu)秀文章或者是雜志等等，這樣有了一定量的積累，學(xué)生就能夠展開自身的寫作，在此基礎(chǔ)上就能夠加以創(chuàng)新，寫出獨屬于自身風(fēng)格的文章，但是因為目前很多中學(xué)教學(xué)面臨的一個重要問題就是學(xué)生的課外閱讀量達不到，沒有知識素材的積累，沒有一個良好的可供模仿學(xué)習(xí)的范本這樣怎么能夠?qū)懗鲆黄玫奈恼?。（三）傳統(tǒng)觀點對作文教學(xué)的影響根深蒂固，沒有作文創(chuàng)新的氛圍因為各種形式的限制條件，所以使得學(xué)生在寫作時沒有太大的選擇空間，只能按照已經(jīng)規(guī)定好的條條框框進行寫作，不僅僅在主要表達的思想感情上要求積極向上，同時對于作文的格式，字?jǐn)?shù)也有所限定，更為重要的是作文內(nèi)容，語言描述以及表達技巧等等方面一定要符合批判老師的“胃口”，只有這樣才能夠獲得高分，因為“槍打出頭鳥”，所以很多學(xué)生都只能夠規(guī)規(guī)矩矩的進行基本的寫作，沒有任何形式的創(chuàng)新，當(dāng)然不排除一些有才學(xué)的學(xué)生，畢竟那也是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生在看到作文命題時就會首先揣測命題者的用意，設(shè)定好一種需要表達的思想感情，而不敢寫出自己內(nèi)心的想法，因為這很可能就會被判定跑題，冒著丟失分?jǐn)?shù)風(fēng)險。二、初中語文隨筆訓(xùn)練對作文教學(xué)的影響在平時的寫作課堂中，教師適當(dāng)采取一些教學(xué)措施例如進行語文隨筆訓(xùn)練對于提高初中作文水平是非常有好處的。因此接下來將會論述初中語文隨筆訓(xùn)練對于作文教學(xué)的影響。（一）能夠激發(fā)學(xué)生進行寫作的興趣課堂隨筆訓(xùn)練之所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要就在于“隨”。因為它就沒有作文格式的限制，也沒有作文題目的拘束，所以學(xué)生能夠自由進行發(fā)揮，而不用進行長篇大論的寫作，有感而發(fā)最能夠觸動學(xué)生的感情，因此就能夠逐漸培養(yǎng)其學(xué)生對于寫作的興趣。（二）能夠促進學(xué)生思想感情的表達課堂中的隨筆訓(xùn)練由于沒有了寫作題材的限定，所以學(xué)生就能夠自由表達，將自己的所見所想所聞所感通過文字抒發(fā)出來，這樣隨筆訓(xùn)練成為學(xué)生情感表達的載體，記錄下自己豐富的思想感情。（三）有利于加強學(xué)生的課堂積累正所謂“巧婦難為無米之炊”，所以只有具備一定的寫作素材才能夠形成一片表達通順流暢的作文，而進行隨筆訓(xùn)練，學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱纳钏夭挠涗浵聛?，這樣通過長時間的積累，就有了大量豐富的寫作素材。三、初中語文進行隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)的有效策略（一）將學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性要在中學(xué)的寫作課堂上中真正做到將學(xué)生放在主體地位就必須要將學(xué)生的真實想法作為課堂教學(xué)的著手點，這樣便可以進行針對性的教學(xué)，進而提高教學(xué)的實效性。中學(xué)作文課堂只有緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實際，從學(xué)生的真實思想出發(fā)，才可以全面激發(fā)學(xué)生上課的熱情和主動性。（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式例如曾經(jīng)有一個學(xué)生在作文中這樣寫道：“今天我和媽媽一起去了黃鶴樓玩，那里有著很高大的一個古代建筑，旁邊綠樹環(huán)繞……”就是這樣的作文被老師判定為不及格，原因就是因為沒有意義。對于這樣的作文老師需要從多個角度進行充分的挖掘，不要果斷的就否定學(xué)生，可能在一個敘事的作文之間，這篇文章不太出色，但是可能在抒情寫景的文章中是一篇佳作，所以老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，從多個角度進行考量研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中間的亮點，積極鼓勵學(xué)生，不要讓學(xué)生的天賦就此而遭到扼殺。（三）開展讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活開展閱讀活動能夠從很大的程度上提高學(xué)生的語言表達能力，因為有了一定的閱讀量的積累，學(xué)生就能夠在此基礎(chǔ)上進行深化，量變引起質(zhì)變，學(xué)生在對一些經(jīng)典佳作有所了解之后就會形成一種自己的認(rèn)知，在潛意識中間會有所記憶，這樣之后如果再遇到相類似的題目，學(xué)生就可以進行類比遷移，將以前的文章按照自己的見解重新加以創(chuàng)新，?M而提高寫作水平。同時在平時的生活中，語文教師要教導(dǎo)學(xué)生做個有心人，注意生活素材的積累，可以通過讀書，報刊雜志，電視新聞，網(wǎng)絡(luò)媒體等等多種渠道來了解信息，增長見識積累寫作素材，有了足夠的作文素材作為支撐就一定能夠使得作文內(nèi)容更加豐富充實，進而可以有效提高初中作文的寫作水平。四、結(jié)語在中學(xué)作文教學(xué)時很多時候都會遇到學(xué)生無話可說，作文內(nèi)容不夠充實的情況，其中最為主要的還是沒有很好的和社會進行接觸，對社會的感知能力沒有達到，知識面比較狹窄，同時在個體主流價值觀的作用之下，過分強調(diào)一些太過寬泛“大我”的內(nèi)容，同時教學(xué)評價過程中，老師的價值觀在對學(xué)生的作文批閱占據(jù)了很大的比重，甚至直接左右了學(xué)生在作文中的一些語言表達，使得學(xué)生的自主能動能力沒有充分的發(fā)揮出來，所以在接下來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況作出一些相應(yīng)的改變逐步培養(yǎng)學(xué)生在作文表達中的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力？教育心理學(xué)給遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。知識遷移能力是將所學(xué)舊知識用于解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。知識遷移能力與問題解決能力和創(chuàng)造性相輔相成，知識遷移能力的增強有助于提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造力。問題解決能力提高了，能創(chuàng)造性地解決問題了，學(xué)生的知識遷移能力也就相應(yīng)增強了。二、怎么培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力？（一）夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生有知識可遷移經(jīng)過原有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上的同化和順應(yīng)過程，學(xué)生才能夠習(xí)得新知識。實現(xiàn)知識遷移的根本前提和基礎(chǔ)是學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，真正理解所學(xué)的知識，能夠構(gòu)建清晰的、概括的又具有包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握的知識豐富，技能多樣、靈活、扎實，才能在這一基礎(chǔ)上順利地掌握新知識和新技能，進而觸類旁通，習(xí)得知識遷移能力。所以，在學(xué)習(xí)過程中，夯實基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力的首要條件。1.實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的機械性學(xué)習(xí)與生搬硬套會導(dǎo)致他們知識掌握程度和效率低下，也將影響學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。真正有意義的學(xué)習(xí)，強調(diào)深刻地理解所學(xué)知識，學(xué)習(xí)不是為了記憶，而是為了應(yīng)用;不是為了掌握某個知識點，而是為了掌握整個知識系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看待知識與知識之間的關(guān)系，找到并運用它們之間的聯(lián)系，變“接受式”學(xué)習(xí)為“內(nèi)化式”學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“一位數(shù)乘兩三位數(shù)的豎式計算”，計算3800×3時，如果理解了3800是38個百，3800×3即為38個百乘3，那么，學(xué)生在進行豎式計算時就會知道要將3與38中的“8”對齊書寫，最后還要在38×3的積的末尾再添上2個0，因為38個百×3=114個百。只有透徹地、貫通性地理解知識，才能順利實現(xiàn)知識的遷移。2.構(gòu)建有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有擁有寬廣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能進行有效的知識遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所。當(dāng)一個個新知識被舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化時，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲存的知識就不再是零碎的了，而變成了一個具有概括性、包容性的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：“除法的分拆”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如果從整個知識系統(tǒng)的角度去把握這一知識點，就可以大大降低知識的難度。由乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)開始，首先讓學(xué)生深刻地理解4×3即為4乘3個一，結(jié)果是12個一，12個一就是12;4×30即為4乘3個十，結(jié)果是12個十，12個十就是120（理解了這些也可以為后續(xù)學(xué)習(xí)計數(shù)單位夯實基礎(chǔ)）。然后在4×329的乘法分拆中綜合運用以上方法，得出先算4×3個百是12個百，然后算4×2個十是8個十，接著算4×9個一是36個一，最后把這幾部分的結(jié)果相加，便可以求出4×329的結(jié)果。然后將這些理解融入乘法的豎式計算中。在此過程中不斷強化了一個概念：幾乘幾個什么計數(shù)單位，最后得到的就是幾個什么計數(shù)單位。由乘法過渡到除法，即由整十、整百數(shù)的除法開始，把幾個什么單位平均分成幾份，每份最多幾個什么單位。如此，分拆的問題便可迎刃而解。（二）運用比較，讓學(xué)生學(xué)會遷移實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會在問題情境間轉(zhuǎn)換，類化問題。問題的呈現(xiàn)方式是問題情境。問題情境與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，越有利于知識的遷移。因此，在具體教學(xué)過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。1.“變式”?！白兪健笔侵缸儞Q問題的樣式，它的目的是通過變換問題情境和樣式，促使新的問題更加接近學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了提高知識遷移的深度，我們不僅要對問題情境進行“變式”，還要引導(dǎo)學(xué)生從直觀過渡到抽象地概括知識?！白兪健钡那榫吃浇咏械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)就越有利于知識的遷移。如果無法實現(xiàn)有效遷移，就需要我們對問題進行再處理，直到學(xué)生可以實現(xiàn)知識遷移。如：求“梯形的面積”的方法可以通過知識遷移由學(xué)生自己習(xí)得。學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)會了求長方形和正方形的面積，而仔細(xì)觀察平行四邊形與長方形之間的形狀轉(zhuǎn)變，分析長方形與平行四邊形之間的面積轉(zhuǎn)變，可以得出：當(dāng)長方形轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€平行四邊形之后，原長方形的長和寬，就變成了平行四邊形的底和高，而它們的面積沒有發(fā)生改變。所以，利用長方形的面積計算公式可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。用同樣的方法，可以從平行四邊形的面積計算方法遷移到三角形的面積計算方法。進行了這兩次遷移之后，大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)可以從平行四邊形的形狀想到梯形這一形狀了，從而通過內(nèi)化推導(dǎo)出梯形面積的計算方法。2.“類化”?！邦惢笔侵赣龅叫碌膯栴}時，能夠迅速找到同類認(rèn)識結(jié)構(gòu)，類化問題情境后，能找到新舊問題的異同點，并用舊的認(rèn)識結(jié)構(gòu)解決新問題。如：1456+575+544，1456-326-674，巧算連加和連減時，無論是添上括號還是交換位置，都是為先算湊整的。而巧算連減在減號后面添上括號時，括號里面的符號是要改變的。類似地，巧算25×12×4、12000÷125÷8連乘、連除時，無論是添上括號還是交換位置，也是為先算湊整的，在除號后面添上括號，括號里面也是要變號的。因此，我們可以將“巧算乘除”“類化”到學(xué)生已有的關(guān)于“巧算加減”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生通過鏈接更快地找到解決問題的途徑和方法。（三）知識組塊，讓學(xué)生快速遷移針對典型問題進行反復(fù)訓(xùn)練，可以使解決各種典型問題的相關(guān)知識緊密結(jié)合，并達到非常熟練的程度。將同一類數(shù)量關(guān)系以組塊的形式在頭腦中呈現(xiàn)，它們占據(jù)的工作記憶的空間很小，可以迅速實現(xiàn)知識的整體遷移，有助于學(xué)生準(zhǔn)確而快速地解決問題。在復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整理、歸類，集中訓(xùn)練同類問題，找到知識間的聯(lián)系，進行有效的遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。（四）防止負(fù)遷移，有效地鞏固遷移在學(xué)習(xí)過程中，有效地防止負(fù)遷移也是促進正向遷移的必要條件。如教學(xué)“比較整數(shù)的大小”時，我們的總結(jié)通常是：比較兩個數(shù)的大小，如果位數(shù)不同，那么位數(shù)多的那個數(shù)就大;如果最高位上的數(shù)相同，就比較第二高位上的數(shù);如果位數(shù)相同，就比最高位上的數(shù)……這段總結(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)大小的比較時顯然是正確的，但在后面學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較時明顯是有問題的。學(xué)生在以后學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較時，往往容易由這個方法產(chǎn)生負(fù)遷移，出現(xiàn)錯誤。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意通過比較消除這種負(fù)遷移，以更加有利于知識之間的正向遷移。總之，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于總結(jié)和提煉，努力尋求有助于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的科學(xué)方法，從而使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。弘揚愛國之情-樹立報國之志詳解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。弘1弘湯愛國之情腎斡文服國之忘弘湯愛國之情腎2請看一下圖片談?wù)勀銓@些圖的理解請看一下圖片談?wù)勀銓@些圖的理解3弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件4弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件5弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件6弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件7天備方面之天備方面之8的得威的要·在目久的態(tài)告全民害受的亡的炙裝霍壁平玩北前先器12月9日,清華大學(xué)學(xué)生救國和是會發(fā)表《告全國民眾書》悲憤地喊出:“華北之大,已安放不得一張平靜的書桌了!“的得威9北平學(xué)生高一大眾起來北平學(xué)生高1012月9日,城里游行學(xué)生振臂高呼:“打倒日本帝國主義!”、“打倒?jié)h奸賣國賊!”12月9日,城里游行學(xué)生振臂高呼:“打倒日本11弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件12弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件13弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件14弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件15弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件16弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件17弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件18弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件19弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件20弘揚愛國之情樹立報國之志詳解課件21END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓22弘揚愛國之情-樹立報國之志詳解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。弘揚愛國之情-樹立報國之志詳解弘揚愛國之情-樹立報國之志詳解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。弘湯愛國之情腎斡文服國之忘請看一下圖片談?wù)勀銓@些圖的理解一、初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)存在的問題分析（一）學(xué)生和社會進行實質(zhì)性接觸的機會較少，不利于學(xué)生語言的表達學(xué)生進行作文的寫作，其最重要的素材就來源于生活，對于社會的認(rèn)識是其作文材料的重要內(nèi)容。學(xué)生進行學(xué)習(xí)不僅僅需要在學(xué)校的課堂中展開，還需要積極的參與到社會實踐過程中去，參加形式各異的活動來取得豐富的生活體驗。但是因為學(xué)校教學(xué)環(huán)境條件的限制導(dǎo)致學(xué)生對于外界的接觸較少，不能夠很好的感知學(xué)校以外的世界，進而使得自身在學(xué)校中所習(xí)得的知識有一定的局限性，不能夠很好的和實際情況相適應(yīng)。只有學(xué)生通過參加各種活動才能夠真正的增長知識，進而實現(xiàn)自身的價值。（二）學(xué)生的閱讀量達不到，使得學(xué)生的認(rèn)知水平受到限制初中作文教學(xué)的主要目的就是希望學(xué)生能夠通過自己寫作來達到相應(yīng)知識的積累，使得自身的閱讀能力能夠有所提高，所以寫作與閱讀是緊密聯(lián)系，密不可分的。學(xué)生在自身展開寫作之前需要通過大量的閱讀，比如一些優(yōu)秀文章或者是雜志等等，這樣有了一定量的積累，學(xué)生就能夠展開自身的寫作，在此基礎(chǔ)上就能夠加以創(chuàng)新，寫出獨屬于自身風(fēng)格的文章，但是因為目前很多中學(xué)教學(xué)面臨的一個重要問題就是學(xué)生的課外閱讀量達不到，沒有知識素材的積累，沒有一個良好的可供模仿學(xué)習(xí)的范本這樣怎么能夠?qū)懗鲆黄玫奈恼?。（三）傳統(tǒng)觀點對作文教學(xué)的影響根深蒂固，沒有作文創(chuàng)新的氛圍因為各種形式的限制條件，所以使得學(xué)生在寫作時沒有太大的選擇空間，只能按照已經(jīng)規(guī)定好的條條框框進行寫作，不僅僅在主要表達的思想感情上要求積極向上，同時對于作文的格式，字?jǐn)?shù)也有所限定，更為重要的是作文內(nèi)容，語言描述以及表達技巧等等方面一定要符合批判老師的“胃口”，只有這樣才能夠獲得高分，因為“槍打出頭鳥”，所以很多學(xué)生都只能夠規(guī)規(guī)矩矩的進行基本的寫作，沒有任何形式的創(chuàng)新，當(dāng)然不排除一些有才學(xué)的學(xué)生，畢竟那也是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生在看到作文命題時就會首先揣測命題者的用意，設(shè)定好一種需要表達的思想感情，而不敢寫出自己內(nèi)心的想法，因為這很可能就會被判定跑題，冒著丟失分?jǐn)?shù)風(fēng)險。二、初中語文隨筆訓(xùn)練對作文教學(xué)的影響在平時的寫作課堂中，教師適當(dāng)采取一些教學(xué)措施例如進行語文隨筆訓(xùn)練對于提高初中作文水平是非常有好處的。因此接下來將會論述初中語文隨筆訓(xùn)練對于作文教學(xué)的影響。（一）能夠激發(fā)學(xué)生進行寫作的興趣課堂隨筆訓(xùn)練之所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要就在于“隨”。因為它就沒有作文格式的限制，也沒有作文題目的拘束，所以學(xué)生能夠自由進行發(fā)揮，而不用進行長篇大論的寫作，有感而發(fā)最能夠觸動學(xué)生的感情，因此就能夠逐漸培養(yǎng)其學(xué)生對于寫作的興趣。（二）能夠促進學(xué)生思想感情的表達課堂中的隨筆訓(xùn)練由于沒有了寫作題材的限定，所以學(xué)生就能夠自由表達，將自己的所見所想所聞所感通過文字抒發(fā)出來，這樣隨筆訓(xùn)練成為學(xué)生情感表達的載體，記錄下自己豐富的思想感情。（三）有利于加強學(xué)生的課堂積累正所謂“巧婦難為無米之炊”，所以只有具備一定的寫作素材才能夠形成一片表達通順流暢的作文，而進行隨筆訓(xùn)練，學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱纳钏夭挠涗浵聛?，這樣通過長時間的積累，就有了大量豐富的寫作素材。三、初中語文進行隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)的有效策略（一）將學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性要在中學(xué)的寫作課堂上中真正做到將學(xué)生放在主體地位就必須要將學(xué)生的真實想法作為課堂教學(xué)的著手點，這樣便可以進行針對性的教學(xué)，進而提高教學(xué)的實效性。中學(xué)作文課堂只有緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實際，從學(xué)生的真實思想出發(fā)，才可以全面激發(fā)學(xué)生上課的熱情和主動性。（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式例如曾經(jīng)有一個學(xué)生在作文中這樣寫道：“今天我和媽媽一起去了黃鶴樓玩，那里有著很高大的一個古代建筑，旁邊綠樹環(huán)繞……”就是這樣的作文被老師判定為不及格，原因就是因為沒有意義。對于這樣的作文老師需要從多個角度進行充分的挖掘，不要果斷的就否定學(xué)生，可能在一個敘事的作文之間，這篇文章不太出色，但是可能在抒情寫景的文章中是一篇佳作，所以老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，從多個角度進行考量研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中間的亮點，積極鼓勵學(xué)生，不要讓學(xué)生的天賦就此而遭到扼殺。（三）開展讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活開展閱讀活動能夠從很大的程度上提高學(xué)生的語言表達能力，因為有了一定的閱讀量的積累，學(xué)生就能夠在此基礎(chǔ)上進行深化，量變引起質(zhì)變，學(xué)生在對一些經(jīng)典佳作有所了解之后就會形成一種自己的認(rèn)知，在潛意識中間會有所記憶，這樣之后如果再遇到相類似的題目，學(xué)生就可以進行類比遷移，將以前的文章按照自己的見解重新加以創(chuàng)新，?M而提高寫作水平。同時在平時的生活中，語文教師要教導(dǎo)學(xué)生做個有心人，注意生活素材的積累，可以通過讀書，報刊雜志，電視新聞，網(wǎng)絡(luò)媒體等等多種渠道來了解信息，增長見識積累寫作素材，有了足夠的作文素材作為支撐就一定能夠使得作文內(nèi)容更加豐富充實，進而可以有效提高初中作文的寫作水平。四、結(jié)語在中學(xué)作文教學(xué)時很多時候都會遇到學(xué)生無話可說，作文內(nèi)容不夠充實的情況，其中最為主要的還是沒有很好的和社會進行接觸，對社會的感知能力沒有達到，知識面比較狹窄，同時在個體主流價值觀的作用之下，過分強調(diào)一些太過寬泛“大我”的內(nèi)容，同時教學(xué)評價過程中，老師的價值觀在對學(xué)生的作文批閱占據(jù)了很大的比重，甚至直接左右了學(xué)生在作文中的一些語言表達，使得學(xué)生的自主能動能力沒有充分的發(fā)揮出來，所以在接下來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況作出一些相應(yīng)的改變逐步培養(yǎng)學(xué)生在作文表達中的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。一、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力？教育心理學(xué)給遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。知識遷移能力是將所學(xué)舊知識用于解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。知識遷移能力與問題解決能力和創(chuàng)造性相輔相成，知識遷移能力的增強有助于提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造力。問題解決能力提高了，能創(chuàng)造性地解決問題了，學(xué)生的知識遷移能力也就相應(yīng)增強了。二、怎么培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力？（一）夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生有知識可遷移經(jīng)過原有知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上的同化和順應(yīng)過程，學(xué)生才能夠習(xí)得新知識。實現(xiàn)知識遷移的根本前提和基礎(chǔ)是學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，真正理解所學(xué)的知識，能夠構(gòu)建清晰的、概括的又具有包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握的知識豐富，技能多樣、靈活、扎實，才能在這一基礎(chǔ)上順利地掌握新知識和新技能，進而觸類旁通，習(xí)得知識遷移能力。所以，在學(xué)習(xí)過程中，夯實基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力的首要條件。1.實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的機械性學(xué)習(xí)與生搬硬套會導(dǎo)致他們知識掌握程度和效率低下，也將影響學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。真正有意義的學(xué)習(xí)，強調(diào)深刻地理解所學(xué)知識，學(xué)習(xí)不是為了記憶，而是為了應(yīng)用;不是為了掌握某個知識點，而是為了掌握整個知識系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看待知識與知識之間的關(guān)系，找到并運用它們之間的聯(lián)系，變“接受式”學(xué)習(xí)為“內(nèi)化式”學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“一位數(shù)乘兩三位數(shù)的豎式計算”，計算3800×3時，如果理解了3800是38個百，3800×3即為38個百乘3，那么，學(xué)生在進行豎式計算時就會知道要將3與38中的“8”對齊書寫，最后還要在38×3的積的末尾再添上2個0，因為38個百×3=114個百。只有透徹地、貫通性地理解知識，才能順利實現(xiàn)知識的遷移。2.構(gòu)建有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有擁有寬廣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能進行有效的知識遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所。當(dāng)一個個新知識被舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化時，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲存的知識就不再是零碎的了，而變成了一個具有概括性、包容性的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：“除法的分拆”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如果從整個知識系統(tǒng)的角度去把握這一知識點，就可以大大降低知識的難度。由乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)開始，首先讓學(xué)生深刻地理解4×3即為4乘3個一，結(jié)果是12個一，12個一就是12;4×30即為4乘3個十，結(jié)果是12個十，12個十就是120（理解了這些也可以為后續(xù)學(xué)習(xí)計數(shù)單位夯實基礎(chǔ)）。然后在4×329的乘法分拆中綜合運用以上方法，得出先算4×3個百是12個百，然后算4×2個十是8個十，接著算4×9個一是36個一，最后把這幾部分的結(jié)果相加，便可以求出4×329的結(jié)果。然后將這些理解融入乘法的豎式計算中。在此過程中不斷強化了一個概念：幾乘幾個什么計數(shù)單位，最后得到的就是幾個什么計數(shù)單位。由乘法過渡到除法，即由整十、整百數(shù)的除法開始，把幾個什么單位平均分成幾份，每份最多幾個什么單位。如此，分拆的問題便可迎刃而解。（二）運用比較，讓學(xué)生學(xué)會遷移實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會在問題情境間轉(zhuǎn)換，類化問題。問題的呈現(xiàn)方式是問題情境。問題情境與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，越有利于知識的遷移。因此，在具體教學(xué)過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。1.“變式”。“變式”是指變換問題的樣式，它的目的是通過變換問題情境和樣式，促使新的問題更加接近學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了提高知識遷移的深度，我們不僅要對問題情境進行“變式”，還要引導(dǎo)學(xué)生從直觀過渡到抽象地概括知識?！白兪健钡那榫吃浇咏械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)就越有利于知識的遷移。如果無法實現(xiàn)有效遷移，就需要我們對問題進行再處理，直到學(xué)生可以實現(xiàn)知識遷移。如：求“梯形的面積”的方法可以通過知識遷移由學(xué)生自己習(xí)得。學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)會了求長方形和正方形的面積，而仔細(xì)觀察平行四邊形與長方形之間的形狀轉(zhuǎn)變，分析長方形與平行四邊形之間的面積轉(zhuǎn)變，可以得出：當(dāng)長方形轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€平行四邊形之后，原長方形的長和寬，就變成了平行四邊形的底和高，而它們的面積沒有發(fā)生改變。所以，利用長方形的面積計算公式可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。用同樣的方法，可以從平行四邊形的面積計算方法遷移到三角形的面積計算方法。進行了這兩次遷移之后，大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)可以從平行四邊形的形狀想到梯形這一形狀了，從而通過內(nèi)化推導(dǎo)出梯形面積的計算方法。2.“類化”。“類化”是指遇到新的問題時，能夠迅速找到同類認(rèn)識結(jié)構(gòu)，類化問題情境后，能找到新舊問題的異同點，并用舊的認(rèn)識結(jié)構(gòu)解決新問題。如：1456+575+544，1456-326-674，巧算連加和連減時，無論是添上括號還是交換位置，都是為先算湊整的。而巧算連減在減號后面添上括號時，括號里面的符號是要改變的。類似地，巧算25×12×4、12000÷125÷8連乘、連除時，無論是添上括號還是交換位置，也是為先算湊整的，在除號后面添上括號，括號里面也是要變號的。因此，我們可以將“巧算乘除”“類化”到學(xué)生已有的關(guān)于“巧算加減”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生通過鏈接更快地找到解決問題的途徑和方法。（三）知識組塊，讓學(xué)生快速遷移針對典型問題進行反復(fù)訓(xùn)練，可以使解決各種典型