中醫(yī)婦科發(fā)展史課件

中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科學(xué)教研室中醫(yī)婦科學(xué)的定義是運(yùn)用中醫(yī)理論研究婦女生理,病理、病因病機(jī)診治規(guī)律、以防治婦女特有疾病的門臨床學(xué)科。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延續(xù)，在小學(xué)課后作業(yè)布置中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂教學(xué)的最佳途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的手段?；诖?，下文從小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實(shí)作用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀（一）缺乏設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)大部分選用書(shū)本原題、練習(xí)冊(cè)題目，有些教師還會(huì)從網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)店資料上選擇適合學(xué)生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對(duì)于題目設(shè)計(jì)不能充分重視，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題簡(jiǎn)單易懂，不需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。（二）作業(yè)批改方式單一現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評(píng)方式也不能創(chuàng)新。教師在對(duì)作業(yè)批改的過(guò)程中不能針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解，只是用對(duì)號(hào)和叉號(hào)加以區(qū)別，并且很少有教師為學(xué)生作業(yè)批改加評(píng)語(yǔ)。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師也不能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)量有要求。二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的運(yùn)用策略（一）將學(xué)生針對(duì)性分層最常見(jiàn)的分層方式就是按照學(xué)生成績(jī)劃分，例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級(jí)劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學(xué)生，采取有針對(duì)性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維敏捷，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學(xué)習(xí)踏實(shí)，因此可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學(xué)生在學(xué)生雖然思維敏捷，但是學(xué)習(xí)不踏實(shí)，成績(jī)波動(dòng)比較明顯，如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些解題思路類的練習(xí)，其成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)。而C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，成績(jī)一般。教師可以對(duì)該層學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，D層學(xué)生注意力不能集中，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。（二）作業(yè)批改分層教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，那么對(duì)于C層與D層學(xué)生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)畫出，并加標(biāo)語(yǔ)給學(xué)生以鼓勵(lì)。而A層和B層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，需要對(duì)學(xué)生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（三）分層作業(yè)布置實(shí)例基礎(chǔ)層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共180千米，問(wèn)題：汽車到目的地需要行使多久？鞏固層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問(wèn)題：汽車到達(dá)目的地需要行使多久？提高層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問(wèn)題：汽車到達(dá)目的地還需要行使多久？以上三類問(wèn)題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問(wèn)法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加。基礎(chǔ)層：（15+15）×2=45，計(jì)算結(jié)果是否正確？請(qǐng)說(shuō)出理由，如果不正確請(qǐng)做出正確結(jié)果。鞏固層：圖書(shū)館有5層書(shū)架放課外書(shū)籍，6層書(shū)架放自然科普書(shū)籍，如果每層書(shū)架能放20本書(shū)，求一共能放多少本書(shū)？提高層：一名叫小馬虎的同學(xué)在計(jì)算80+__×3時(shí)，先計(jì)算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡(jiǎn)單，思路順暢，學(xué)生能準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤所在。而鞏固層習(xí)題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識(shí)理解。提高層習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，將題目靈活運(yùn)用，并將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸[3]。綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，因材施教。在實(shí)際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的作業(yè)布置，注重不同層次學(xué)生知識(shí)鞏固，提高教學(xué)效果。在歐氏幾何中，對(duì)圖形的研究只停留在靜止的圖形性質(zhì)上，這種性質(zhì)所表現(xiàn)的原理相對(duì)比較孤立.事物運(yùn)動(dòng)都是客觀存在的，它們之間能夠相互聯(lián)系，相互作用.要正確地認(rèn)識(shí)客觀世界中的圖形性質(zhì)，就需要變換角度來(lái)研究圖形.雖然初中平面幾何教學(xué)沒(méi)有明確定義幾何變換，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要借助幾何變換現(xiàn)象，使圖形更加直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這也是學(xué)習(xí)和了解幾何圖形特征的有效途徑.在平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換，可以更加直觀地認(rèn)識(shí)圖形、探索圖形、掌握?qǐng)D形的性質(zhì)，并解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題.一、多樣化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)能力在幾何平面教學(xué)過(guò)程中，借助幾何變換來(lái)認(rèn)識(shí)和了解平面幾何圖形，不僅能提高平面幾何教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生對(duì)平面幾何中基礎(chǔ)圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí).結(jié)合運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)來(lái)解決平面幾何教學(xué)中的問(wèn)題，可以活躍學(xué)生思維，為學(xué)生發(fā)揮多樣化思維提供良好的空間.例如，平行四邊形的四個(gè)角分別表示為∠A，∠B，∠C，∠D，結(jié)合平面幾何教學(xué)的定義可以得出AB=CD且AB∥CD.從幾何變換的角度分析，可以根據(jù)數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，從這兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形.還可以利用平面幾何中平移的角度來(lái)分析，或者將平行四邊形AC和BD連接起來(lái)，兩條連接線的中心點(diǎn)就是平面幾何的中心對(duì)稱，由此得出AB=CD且AB∥CD.二、幾何圖形變換性質(zhì)教學(xué)，使學(xué)生從更高的角度認(rèn)識(shí)幾何圖形初中平面幾何教學(xué)涉及的幾何知識(shí)大多屬于基礎(chǔ)幾何，在幾何教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解基本圖形在變換過(guò)程中所體現(xiàn)的基本性質(zhì)，從這一方面著手，讓學(xué)生能夠理性地認(rèn)識(shí)幾何變換；然后教師可以一步步地深入，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到幾何變換在平面圖形中的有效性，在探索圖形性質(zhì)的過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)圖形變換的理解，還能夠拓展學(xué)生從更高的角度分析和認(rèn)識(shí)幾何圖形.例如，教師可以根據(jù)圓的基本性質(zhì)通過(guò)幾何變換的形式來(lái)挖掘圓的其他性質(zhì).首先，圓是軸對(duì)稱圖形，也是中心對(duì)稱圖形，其所具備的兩種圖形性質(zhì)較為特殊.其次，根據(jù)圓對(duì)稱的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中可以圍繞圓的對(duì)稱性展開(kāi)討論和分析，突出闡述圓的對(duì)稱性質(zhì)，這樣能夠很容易得出圓的其他性質(zhì).這種方法能夠在講解圓這個(gè)單元時(shí)，更加直觀、簡(jiǎn)便地表達(dá)出圓的性質(zhì)，而且學(xué)生可以將這種方法應(yīng)用到其他圖形中，起到事半功倍的效果.三、利用運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)探索圖形特征，能夠提高學(xué)生的圖形直覺(jué)和推理能力平面幾何相對(duì)于立體圖形更加直觀、形象，所涉及的內(nèi)容也相對(duì)比較簡(jiǎn)單.在初中平面幾何教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生親自動(dòng)手操作，了解不同層次學(xué)生對(duì)幾何圖形的直觀感知能力.通過(guò)自我感知使學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形對(duì)稱、平移等變換，并根據(jù)圖形變換了解圖形的幾何性質(zhì)，將原本靜止的圖形想象成為動(dòng)態(tài)圖形，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的空間感知能力和推理能力.利用運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)探索圖形特征，可以使學(xué)生將抽象的幾何概念、理論和方法，變得更加直觀生動(dòng)，在開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生實(shí)踐操作技能、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維等方面具有十分重要的教學(xué)價(jià)值.四、利用幾何變換解題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性大多幾何問(wèn)題中所涉及的幾何元素較為分散，要深入了解和認(rèn)識(shí)各個(gè)元素之間的關(guān)系，就需要根據(jù)幾何問(wèn)題的具體要求，利用幾何變換將分散的元素集中在一起.通過(guò)幾何變換來(lái)轉(zhuǎn)變幾何圖形中不同元素之間的關(guān)系，將不規(guī)則圖形變換為規(guī)則圖形，將一般性質(zhì)轉(zhuǎn)換成特殊性質(zhì)，通過(guò)這種圖形性質(zhì)變換來(lái)挖掘幾何問(wèn)題中各元素之間的關(guān)系，通過(guò)這種方法來(lái)探討圖形在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的量化關(guān)系，并找出規(guī)律，這樣既能解決幾何問(wèn)題，還能夠利用相同的手段解決其他幾何圖形中遇到的相同或類似問(wèn)題.在初中平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性.五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換，需要借助實(shí)踐操作和生活空間實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的變換.通過(guò)觀察、實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作等方式將幾何變換合理利用到平面幾何教學(xué)中，從不同角度利用幾何變換，探索圖形的性質(zhì)與特征，使學(xué)生能夠更好地解決幾何問(wèn)題，并活躍學(xué)生思維，使其了解圖形之間的關(guān)系.幾何變換在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生感受和欣賞圖形的美，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀世界的聯(lián)系，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.【中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。中醫(yī)婦科發(fā)展史中1中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科學(xué)教研室中醫(yī)婦科發(fā)展2中醫(yī)婦科學(xué)的定義是運(yùn)用中醫(yī)理論研究婦女生理,病理、病因病機(jī)診治規(guī)律、以防治婦女特有疾病的門臨床學(xué)科。中醫(yī)婦科學(xué)的定義3中醫(yī)婦科學(xué)的范圍月經(jīng)不調(diào)崩漏、帶下子嗣妊娠后乳疾癥瘕前陰諸疾雜病中醫(yī)婦科學(xué)的范圍4上的特點(diǎn)胞宮、胞脈、胞絡(luò)、子門道、陰戶等器官或組織。生理上特點(diǎn)經(jīng)、孕乳病理上特點(diǎn)經(jīng)、帶、胎、產(chǎn)以及婦科力病上的特點(diǎn)5、中醫(yī)婦科學(xué)的特點(diǎn)1.理論特色2病種婦女特有3內(nèi)治突出“調(diào)”4.外治重視局部5.強(qiáng)調(diào)節(jié)欲以防病、中醫(yī)婦科學(xué)的特點(diǎn)6理論特色以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),在認(rèn)識(shí)女性特殊的生殖生理、病理治療婦科特有的疾病形成了重視腎、肝、脾、天癸、氣血、沖任、胞宮、胞脈、胞絡(luò)、及腎天癸一沖任一胞宮生殖軸的中醫(yī)自身獨(dú)特的理論體系。理論特色72.病種經(jīng)、帶、胎、產(chǎn)、雜病。3.內(nèi)治突出“調(diào)《內(nèi)經(jīng)》“謹(jǐn)察陰陽(yáng)所在而調(diào)之,以為期”。婦科病多氣血、臟腑、經(jīng)絡(luò)功能失調(diào)性疾病。通過(guò)調(diào)整臟腑功能、調(diào)理氣血、調(diào)治沖任督帶、調(diào)養(yǎng)胞宮等,達(dá)到調(diào)護(hù)腎-天癸一沖任陶應(yīng)2.病種84.外治重視局生殖器官局部發(fā)生的疾病以局部療為主,外治發(fā)最早起源于《金匱要略·婦人雜病脈證并治》5.強(qiáng)調(diào)節(jié)欲以防病生殖系統(tǒng)的疾病多與厲事、房勞多產(chǎn)(反復(fù)流產(chǎn))經(jīng)、妊、產(chǎn)褥期房事不節(jié)或不禁均可引起疾病。4.外治重視局9中醫(yī)婦科發(fā)展史分十個(gè)歷史階段進(jìn)行闡夏、商、周時(shí)期是中醫(yī)婦科萌芽時(shí)期,主要有關(guān)于難產(chǎn)、種子、胎教理論的記載。中醫(yī)婦科發(fā)展史分十個(gè)歷史階10e最早記載的剖腹產(chǎn)時(shí)間,相當(dāng)于夏或夏以前—《史記·楚世家》記載其先詛:“陸終生子六人,坼(che)剖而產(chǎn)焉”。殷周時(shí)代的甲骨文記載的二十一種疾病中就有“疾育”的記載。e最早記載的剖腹產(chǎn)時(shí)間,相當(dāng)于夏11中醫(yī)婦科發(fā)展史課件12中醫(yī)婦科發(fā)展史課件13中醫(yī)婦科發(fā)展史課件14中醫(yī)婦科發(fā)展史課件15中醫(yī)婦科發(fā)展史課件16中醫(yī)婦科發(fā)展史課件17中醫(yī)婦科發(fā)展史課件18中醫(yī)婦科發(fā)展史課件19中醫(yī)婦科發(fā)展史課件20中醫(yī)婦科發(fā)展史課件21中醫(yī)婦科發(fā)展史課件22中醫(yī)婦科發(fā)展史課件23中醫(yī)婦科發(fā)展史課件24中醫(yī)婦科發(fā)展史課件25中醫(yī)婦科發(fā)展史課件26中醫(yī)婦科發(fā)展史課件27中醫(yī)婦科發(fā)展史課件28中醫(yī)婦科發(fā)展史課件29中醫(yī)婦科發(fā)展史課件30中醫(yī)婦科發(fā)展史課件31中醫(yī)婦科發(fā)展史課件32中醫(yī)婦科發(fā)展史課件33中醫(yī)婦科發(fā)展史課件34中醫(yī)婦科發(fā)展史課件35中醫(yī)婦科發(fā)展史課件36中醫(yī)婦科發(fā)展史課件37中醫(yī)婦科發(fā)展史課件38中醫(yī)婦科發(fā)展史課件39中醫(yī)婦科發(fā)展史課件40中醫(yī)婦科發(fā)展史課件41中醫(yī)婦科發(fā)展史課件42中醫(yī)婦科發(fā)展史課件43中醫(yī)婦科發(fā)展史課件44中醫(yī)婦科發(fā)展史課件45中醫(yī)婦科發(fā)展史課件46中醫(yī)婦科發(fā)展史課件47中醫(yī)婦科發(fā)展史課件48謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?9中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科學(xué)教研室中醫(yī)婦科學(xué)的定義是運(yùn)用中醫(yī)理論研究婦女生理,病理、病因病機(jī)診治規(guī)律、以防治婦女特有疾病的門臨床學(xué)科。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延續(xù)，在小學(xué)課后作業(yè)布置中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂教學(xué)的最佳途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的手段?；诖耍挛膹男W(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實(shí)作用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀（一）缺乏設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)大部分選用書(shū)本原題、練習(xí)冊(cè)題目，有些教師還會(huì)從網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)店資料上選擇適合學(xué)生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對(duì)于題目設(shè)計(jì)不能充分重視，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題簡(jiǎn)單易懂，不需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。（二）作業(yè)批改方式單一現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評(píng)方式也不能創(chuàng)新。教師在對(duì)作業(yè)批改的過(guò)程中不能針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解，只是用對(duì)號(hào)和叉號(hào)加以區(qū)別，并且很少有教師為學(xué)生作業(yè)批改加評(píng)語(yǔ)。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師也不能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)量有要求。二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的運(yùn)用策略（一）將學(xué)生針對(duì)性分層最常見(jiàn)的分層方式就是按照學(xué)生成績(jī)劃分，例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級(jí)劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學(xué)生，采取有針對(duì)性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維敏捷，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學(xué)習(xí)踏實(shí)，因此可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學(xué)生在學(xué)生雖然思維敏捷，但是學(xué)習(xí)不踏實(shí)，成績(jī)波動(dòng)比較明顯，如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些解題思路類的練習(xí)，其成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)。而C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，成績(jī)一般。教師可以對(duì)該層學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，D層學(xué)生注意力不能集中，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。（二）作業(yè)批改分層教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，那么對(duì)于C層與D層學(xué)生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)畫出，并加標(biāo)語(yǔ)給學(xué)生以鼓勵(lì)。而A層和B層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，需要對(duì)學(xué)生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（三）分層作業(yè)布置實(shí)例基礎(chǔ)層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共180千米，問(wèn)題：汽車到目的地需要行使多久？鞏固層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問(wèn)題：汽車到達(dá)目的地需要行使多久？提高層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問(wèn)題：汽車到達(dá)目的地還需要行使多久？以上三類問(wèn)題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問(wèn)法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加?；A(chǔ)層：（15+15）×2=45，計(jì)算結(jié)果是否正確？請(qǐng)說(shuō)出理由，如果不正確請(qǐng)做出正確結(jié)果。鞏固層：圖書(shū)館有5層書(shū)架放課外書(shū)籍，6層書(shū)架放自然科普書(shū)籍，如果每層書(shū)架能放20本書(shū)，求一共能放多少本書(shū)？提高層：一名叫小馬虎的同學(xué)在計(jì)算80+__×3時(shí)，先計(jì)算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡(jiǎn)單，思路順暢，學(xué)生能準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤所在。而鞏固層習(xí)題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識(shí)理解。提高層習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，將題目靈活運(yùn)用，并將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸[3]。綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，因材施教。在實(shí)際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的作業(yè)布置，注重不同層次學(xué)生知識(shí)鞏固，提高教學(xué)效果。在歐氏幾何中，對(duì)圖形的研究只停留在靜止的圖形性質(zhì)上，這種性質(zhì)所表現(xiàn)的原理相對(duì)比較孤立.事物運(yùn)動(dòng)都是客觀存在的，它們之間能夠相互聯(lián)系，相互作用.要正確地認(rèn)識(shí)客觀世界中的圖形性質(zhì)，就需要變換角度來(lái)研究圖形.雖然初中平面幾何教學(xué)沒(méi)有明確定義幾何變換，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要借助幾何變換現(xiàn)象，使圖形更加直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這也是學(xué)習(xí)和了解幾何圖形特征的有效途徑.在平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換，可以更加直觀地認(rèn)識(shí)圖形、探索圖形、掌握?qǐng)D形的性質(zhì)，并解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題.一、多樣化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)能力在幾何平面教學(xué)過(guò)程中，借助幾何變換來(lái)認(rèn)識(shí)和了解平面幾何圖形，不僅能提高平面幾何教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生對(duì)平面幾何中基礎(chǔ)圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí).結(jié)合運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)來(lái)解決平面幾何教學(xué)中的問(wèn)題，可以活躍學(xué)生思維，為學(xué)生發(fā)揮多樣化思維提供良好的空間.例如，平行四邊形的四個(gè)角分別表示為∠A，∠B，∠C，∠D，結(jié)合平面幾何教學(xué)的定義可以得出AB=CD且AB∥CD.從幾何變換的角度分析，可以根據(jù)數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，從這兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形.還可以利用平面幾何中平移的角度來(lái)分析，或者將平行四邊形AC和BD連接起來(lái)，兩條連接線的中心點(diǎn)就是平面幾何的中心對(duì)稱，由此得出AB=CD且AB∥CD.二、幾何圖形變換性質(zhì)教學(xué)，使學(xué)生從更高的角度認(rèn)識(shí)幾何圖形初中平面幾何教學(xué)涉及的幾何知識(shí)大多屬于基礎(chǔ)幾何，在幾何教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解基本圖形在變換過(guò)程中所體現(xiàn)的基本性質(zhì)，從這一方面著手，讓學(xué)生能夠理性地認(rèn)識(shí)幾何變換；然后教師可以一步步地深入，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到幾何變換在平面圖形中的有效性，在探索圖形性質(zhì)的過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)圖形變換的理解，還能夠拓展學(xué)生從更高的角度分析和認(rèn)識(shí)幾何圖形.例如，教師可以根據(jù)圓的基本性質(zhì)通過(guò)幾何變換的形式來(lái)挖掘圓的其他性質(zhì).首先，圓是軸對(duì)稱圖形，也是中心對(duì)稱圖形，其所具備的兩種圖形性質(zhì)較為特殊.其次，根據(jù)圓對(duì)稱的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中可以圍繞圓的對(duì)稱性展開(kāi)討論和分析，突出闡述圓的對(duì)稱性質(zhì)，這樣能夠很容易得出圓的其他性質(zhì).這種方法能夠在講解圓這個(gè)單元時(shí)，更加直觀、簡(jiǎn)便地表達(dá)出圓的性質(zhì)，而且學(xué)生可以將這種方法應(yīng)用到其他圖形中，起到事半功倍的效果.三、利用運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)探索圖形特征，能夠提高學(xué)生的圖形直覺(jué)和推理能力平面幾何相對(duì)于立體圖形更加直觀、形象，所涉及的內(nèi)容也相對(duì)比較簡(jiǎn)單.在初中平面幾何教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生親自動(dòng)手操作，了解不同層次學(xué)生對(duì)幾何圖形的直觀感知能力.通過(guò)自我感知使學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形對(duì)稱、平移等變換，并根據(jù)圖形變換了解圖形的幾何性質(zhì)，將原本靜止的圖形想象成為動(dòng)態(tài)圖形，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的空間感知能力和推理能力.利用運(yùn)動(dòng)變換的觀點(diǎn)探索圖形特征，可以使學(xué)生將抽象的幾何概念、理論和方法，變得更加直觀生動(dòng)，在開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生實(shí)踐操作技能、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維等方面具有十分重要的教學(xué)價(jià)值.四、利用幾何變換解題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性大多幾何問(wèn)題中所涉及的幾何元素較為分散，要深入了解和認(rèn)識(shí)各個(gè)元素之間的關(guān)系，就需要根據(jù)幾何問(wèn)題的具體要求，利用幾何變換將分散的元素集中在一起.通過(guò)幾何變換來(lái)轉(zhuǎn)變幾何圖形中不同元素之間的關(guān)系，將不規(guī)則圖形變換為規(guī)則圖形，將一般性質(zhì)轉(zhuǎn)換成特殊性質(zhì)，通過(guò)這種圖形性質(zhì)變換來(lái)挖掘幾何問(wèn)題中各元素之間的關(guān)系，通過(guò)這種方法來(lái)探討圖形在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的量化關(guān)系，并找出規(guī)律，這樣既能解決幾何問(wèn)題，還能夠利用相同的手段解決其他幾何圖形中遇到的相同或類似問(wèn)題.在初中平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性.五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中平面幾何教學(xué)中應(yīng)用幾何變換，需要借助實(shí)踐操作和生活空間實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的變換.通過(guò)觀察、實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作等方式將幾何變換合理利用到平面幾何教學(xué)中，從不同角度利用幾何變換，探索圖形的性質(zhì)與特征，使學(xué)生能夠更好地解決幾何問(wèn)題，并活躍學(xué)生思維，使其了解圖形之間的關(guān)系.幾何變換在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生感受和欣賞圖形的美，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀世界的聯(lián)系，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.【中醫(yī)婦科發(fā)展史51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。中醫(yī)婦科發(fā)展史中50中醫(yī)婦科發(fā)展史中醫(yī)婦科學(xué)教研室中醫(yī)婦科發(fā)展51中醫(yī)婦科學(xué)的定義是運(yùn)用中醫(yī)理論研究婦女生理,病理、病因病機(jī)診治規(guī)律、以防治婦女特有疾病的門臨床學(xué)科。中醫(yī)婦科學(xué)的定義52中醫(yī)婦科學(xué)的范圍月經(jīng)不調(diào)崩漏、帶下子嗣妊娠后乳疾癥瘕前陰諸疾雜病中醫(yī)婦科學(xué)的范圍53上的特點(diǎn)胞宮、胞脈、胞絡(luò)、子門道、陰戶等器官或組織。生理上特點(diǎn)經(jīng)、孕乳病理上特點(diǎn)經(jīng)、帶、胎、產(chǎn)以及婦科力病上的特點(diǎn)54、中醫(yī)婦科學(xué)的特點(diǎn)1.理論特色2病種婦女特有3內(nèi)治突出“調(diào)”4.外治重視局部5.強(qiáng)調(diào)節(jié)欲以防病、中醫(yī)婦科學(xué)的特點(diǎn)55理論特色以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),在認(rèn)識(shí)女性特殊的生殖生理、病理治療婦科特有的疾病形成了重視腎、肝、脾、天癸、氣血、沖任、胞宮、胞脈、胞絡(luò)、及腎天癸一沖任一胞宮生殖軸的中醫(yī)自身獨(dú)特的理論體系。理論特色562.病種經(jīng)、帶、胎、產(chǎn)、雜病。3.內(nèi)治突出“調(diào)《內(nèi)經(jīng)》“謹(jǐn)察陰陽(yáng)所在而調(diào)之,以為期