《沁園春 長沙 》教案 統編版高中語文必修上冊

PAGE8PAGE沁園春·長沙教學目標：1、了解詞的一些體裁知識。2、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。3、把握詞的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的凌云壯志。教學重點：1、品味詞中意象，感悟詞中闊大的意境。2、領會毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和寬廣的胸襟、遠大的抱負。教學難點：1、詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調。2、深刻領會“浪遏飛舟”的含義。教學過程：一、導入自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷?！币試@時運不濟，人生的艱難萬苦。但也有不少古代文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！贝呷藠^發(fā)有為，大展鴻圖，給人頑強奮斗的精神。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的崇高心靈，體會這位偉人青年時代的宏大胸襟和抱負。二、背景及作者簡介背景：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創(chuàng)建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。作者：毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、戰(zhàn)略家和理論家；中國共產黨和中國各族人民的偉大領袖；中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。也是一代著名的豪放派詩人、書法家。三、解題（根據情況有選擇地講解有關詞的內容）沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙，是詞的題目，顯示了詞的內容。詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，由五言詩、七言詩和民間歌謠發(fā)展而成，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配樂（燕樂曲調）而歌唱的一種詩體，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。最初稱為“曲子”、“雜曲子”和“曲詞”、“曲子詞”，后來也稱作“長短句”或“詩余”。一般分為上下兩闋。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌，又稱詞調。詞牌，是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。不同的詞牌，格式都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區(qū)別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現出不同風格。豪放派作品氣墊豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。四、指導朗讀教師范讀（或聽錄音朗讀）→學生誦讀→教師指正（要求：讀準字音，把握好節(jié)奏、語氣，讀出感情）。誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用?？醋炙仄呔湟x得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。五、整體感知，疏清思路。問：本文塑造一個主人公形象，是誰？為了塑造這一形象，作者用了哪些關健詞語？明確：主人公形象——我；關健詞語（動詞）——立、看、問；憶、記（顯示了本詞思路）。由此看來：上闋由“立”到“看”再到“問”，側重寫眼前之景和心中所思——誰主沉?。幌麻犛伞皯洝钡健坝洝?，側重追憶往事，表現革命青年的戰(zhàn)斗風姿和遠大理想，思路清晰，情貫全詞。很明顯本詞的思路是：由景到情，由實到虛，由眼前之景到追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人生哲理。層層推進，步步深入?！罢l主沉浮”這一句是構思的樞紐，轉變的關鍵，起承上啟下的作用。請同學們結合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面？明確：四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、點撥指導。一〉獨立寒秋圖：1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意明確：前三句的詞序同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋（“寒秋”，即深秋。秋深有寒意，故名“寒秋”。）時節(jié)，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。此三句點明了時間、地點、特定的環(huán)境。板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環(huán)境2、問：“立”字之前加個“獨”字起什么作用？明確：一\"獨\"字不僅表明詩人是一人獨游，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。既為下面追憶和抒發(fā)感慨做好了鋪墊。又為全詞奠定了豪邁風格的基調。二〉湘江秋景圖：1、詩人看到了什么？“看”字統領到哪一句？（中間七句）2、詩人從哪幾個方面描繪出一幅色彩斑斕的秋色圖？作者抓住了哪些典型景物來寫？（四個方面分別進行描繪：山上、江中、天空、水底。意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面）3、作者按照怎樣的順序來描繪的?（遠近、俯仰相間，動靜結合，對照鮮明）放眼望去――遠眺：群山→山紅林染如畫（靜）（遠景--山景）；視紅收回――近觀：江中→水碧舸爭（靜、動）（近景--江景）；抬頭上看――仰視：長空→鷹擊（動）：雄鷹展翅高飛（高景--天上景）俯首下看――俯視：水底→魚翔（動）：魚兒輕快暢游（低景--水中景）概括：萬類：競師：真是“遠近高低各不同”?。‖F在請同學們設身處地，體會詩人獨立橘子洲頭，飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強？（生上臺演示）毛主席的“手”該怎樣放？是倒背好，還是插腰好？生：插腰。師：“視角“的轉換是快點好，還是慢點好？生：慢點好。師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉換得就太快了點?，F在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎？（生演示）神態(tài)自然、從容多了，頗有點偉人的氣度?，F在同學們展開想象，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”想象力是創(chuàng)造的核心與前提，世界各國都把培養(yǎng)學生的想象力作為教育的一個重要內容，近幾年的高考作文，更是突出考察學生的想象力?，F在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的藝術本領?？煞炙牟剑旱谝徊健肮蠢招螒B(tài)”：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林、藍天碧水……看誰的腦海里的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步“使畫面動起來”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細致、逼真”：在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……同學在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？生：看到了，感覺到了。4、在這幾句中，哪些詞具有表現力？明確：萬→山之多；遍→紅之廣，既寫出色彩艷麗，又寫出境界開闊；層→林之密；盡→染之透，點明經過多次霜打，所有的樹林都變（“染”）成紅色。問：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什么？明確：“萬山紅遍”，大有燎原之勢。讓人聯想起星火燎原的革命火炬，聯想到革命形勢蓬勃發(fā)展。漫→水之盛，“江”，指湘江。湘江即使到了深秋，水勢仍然很盛，用一個“漫”（滿）字來寫它，可以說是恰到好處。透→水之清澈，湘江水質好，到了深秋更加清凈，“碧透”二字如實地描繪了湘江之水澄碧、清澈見底的特征；爭→把湘江上千帆競發(fā)，爭先恐后的熱鬧壯觀場面寫了出來。擊→飛之矯健，顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強勁有力；翔→游之輕快，（本指鳥盤旋的神態(tài)）寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔嗎？；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并作了哲理性升華。世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么做為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該“競”自由嗎？這實際上是對被壓迫人民的一種什么？（號召和呼喚，如同說：起來，饑寒交迫的奴隸；起來，全世界受苦的人。號召大家要為生存的自由而斗爭））5、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然、色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。問：作者為什么能夠把這幅圖畫寫得這樣出色？明確：一方面選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區(qū)最有特色的景物。一方面貼切地寫出這些景物的主要特征，如寫山林，突出“紅”字；寫江水，突出“碧”字；寫鷹，用“擊”字；寫魚，用“翔”字。6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，一個“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題?！罢l主沉浮”是什么意思？（誰主宰國家的命運，掌握民族的前途。）詩人越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這就更加突出了強烈的革命精神。將讀者帶進了一個新的境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？這與一個人的什么有關？明確：無。原因在于詞中的秋是充滿生機、充滿活力，是絢麗壯美的。這與一個人的氣度、胸襟、性格、身份有關。他不是一介普通書生，是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他有經天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上的永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。板書：遠眺：山紅林染（靜）問：誰主沉浮上闋：看（湘江秋景圖）近觀：江碧舸爭（靜、動）景：寓情仰視：鷹擊（動）寫出：博大胸懷俯視：魚翔（動）凌云壯志概括：萬類：競作業(yè)：有感情地背誦全詞。三〉崢嶸歲月圖：師：上闕提出“誰主沉浮”下闕是怎樣回答的呢？這一節(jié)我們就來探討這個問題。1、問：“百侶”與上文的哪個詞呼應？（獨立）2、問：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中起什么作用？明確：起承接過渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景，下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，而“橘子洲”也是青年毛澤東與同學戰(zhàn)友（……）常來游覽的地方，這樣自然而然地想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。3、“憶”的是何內容？具體表現在哪些句子中？由哪個字統領？表現了何思想感情？明確：憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括）；具體表現在中間七句，由“恰”字統領。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。對革命青年戰(zhàn)斗生活的回憶，寫得層次分明：第1層：“恰同學少年，風華正茂?！秉c明這群革命者的相互關系以及年齡特征；青春年少。又寫出了他們風采煥發(fā)，才華橫溢。第2層：“書生意氣，揮斥方遒。”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣風發(fā)，熱情奔放，奮發(fā)有為。揮斥：奔放。遒：本意為強勁有力，引申為奮發(fā)有為，百折不撓。第3層：“指點江山，激揚文字”這三句描寫同學們的戰(zhàn)斗姿態(tài)。他們評論國家大事，奮筆疾書寫出抨擊惡濁、褒揚善良（激濁揚清）的文章，向軍閥、帝國主義展開了英勇斗爭。江山指什么？就是國家大事。指點就是評點、關心。第4層：“糞土當年萬戶侯”，表現了對當時權貴（大官僚、大軍閥）的蔑視。——把反動統治者視如糞土歸納：以上八句寫出了“憶”的具體內容。從幾個側面表現了青年們的戰(zhàn)斗生活，也抒發(fā)了詩人的革命情懷?？梢耘e一些實例,讓學生深入領會。如詞人在長沙第一師范學習和工作時，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，表現了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。這幾句是用回憶往事來抒情，它可不可以回答“誰主沉浮”這一問題？明確：可以，因為這些青年有才華、有能力主宰國家命運。這樣人不主沉浮，誰主沉?。刻觳唤荡笕斡谒谷?，更與何人？所以說下闕通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。四〉中流擊水圖：1、提問：先說說“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這三句的大概意思。然后回答：這一設問句與上闋末尾的設問句有什么內在聯系？明確：大意：還記得嗎？當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發(fā)了詩人以天下為己任的偉大抱負。學生品讀最后三句后，可以讓學生想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花阻擋了飛速前進的船舶的情景。2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？明確：設問結尾，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了革命者立誓振興中華英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。板書：下闋：憶（崢嶸歲月圖）書生意氣，揮斥方遒答：同學少年指點江山