《課程與教育學(xué)論》仿真模擬7（含答案）

課程與教學(xué)論一、單選題1.科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是A.博比特B.泰羅C.查特斯D.麥克尼爾答案：B2.被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的是A.《課程》B.《課程與教學(xué)的基本原理》C.《后現(xiàn)代課程》 D.《兒童與課程》答案：B3.學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是 A.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐指向 B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科關(guān)聯(lián)C.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣 D.強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)答案：D4.從本質(zhì)上看，概念重建主義課程范式追求的價(jià)值取向是A.實(shí)踐興趣B.技術(shù)興趣C.解放興趣D.美學(xué)興趣答案：C5.提出“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，而不是改變?！边@一論斷的教育家是赫爾巴特盧梭福祿貝爾夸美紐斯答案：D6.盧梭認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本形式是活動教學(xué)和A.實(shí)物教學(xué)B.理論教學(xué)C.演示教學(xué)D.示范教學(xué)答案：A7.杜威認(rèn)為真正能將兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來的是A.方法B.經(jīng)驗(yàn)C.思維D.理論答案：B8.泰勒認(rèn)為有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有“連續(xù)性”“序列性"和A.“整合性”B.“實(shí)踐性”C.“重合性”D.“復(fù)雜性”答案：A9.奧蘇伯爾非常重視已有知識在學(xué)習(xí)中的作用，重視新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，他提出了A.“主動作業(yè)”B.“自我提高驅(qū)力”C.“先行組織者”D.“認(rèn)知腳手架”答案：C10.在泰勒原理中，需要對教育目標(biāo)進(jìn)行兩次甄選，即哲學(xué)的甄選和A.社會學(xué)的甄選 B.心理學(xué)的甄選C.科技的甄選 D.多學(xué)科的甄選答案：B11.以下教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，屬于行為控制取向的是A.范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式 B.布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C.程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D.發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式答案：C12.下列不屬于程序教學(xué)設(shè)計(jì)原則的是 A.積極反應(yīng)原則 B.小步子原則C.自定步調(diào)原則 D.融會貫通原則答案：D13.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)是 A.學(xué)習(xí)的層級理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論C.教學(xué)認(rèn)識論D.操作性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理答案：A14.在教育目標(biāo)體系中，是最宏觀的教育價(jià)值，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中的是A.發(fā)展目標(biāo)B.教育目標(biāo)C.教育目的D.培養(yǎng)目標(biāo)答案：C15.布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)域”“情感領(lǐng)域”和A.“哲學(xué)領(lǐng)域” B.“科技發(fā)展領(lǐng)域”C.“社會領(lǐng)域” D.“動作技能領(lǐng)域”答案：D16.通過師生民主對話和討論從而思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格教學(xué)方法是A.共同解決問題型教學(xué)方法 B.提示型教學(xué)方法C.自主型教學(xué)方法 D.實(shí)踐型教學(xué)方法答案：A17.借助靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法是A.示范B.呈示C.展示D.口述答案：B18.課程垂直組織的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“順序性”和A.“整合性”B.“階段性”C.“連續(xù)性”D.“寸程性答案：C19.最古老、使用范圍最廣的課程類型是A.活動課程B.實(shí)踐課君C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D20.以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程是A.科目本位課程B.學(xué)術(shù)中心課程C.活動課程D.綜合學(xué)科課程答案：C21.以下關(guān)于隱性課程性質(zhì)的論述，錯(cuò)誤的是A.隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的B.隱性課程是非正式的課程C.隱性課程的影響具有長遠(yuǎn)性D.隱性課程具有明確的意圖性答案：C22.在課程組織方面，最早倡導(dǎo)螺旋式課程的教育家是A.布魯納B.艾斯納C.杜威D.斯金納答案：A23.“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的。課堂教學(xué)每天只有4小時(shí)，一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生。”其中描述的教學(xué)組織形式是小組教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.班級授課制D.小先生制答案：C24.認(rèn)為教師是主動的、積極的課程“消費(fèi)者”,持此種觀點(diǎn)的是課程實(shí)施中的A.相互適應(yīng)取向B.合作取向C.忠實(shí)取向D.創(chuàng)生取向答案：A25.以下不屬于相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)特征的是A.教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動B.教師開始進(jìn)人教學(xué)設(shè)計(jì)過程C.學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程D.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程答案：D26.形成性評價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為過程性、靈活性和A.廣泛性B.探索性C.實(shí)踐性D.交互性答案：B27.布盧姆的評價(jià)體系屬于A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.目標(biāo)游離評價(jià)D.目標(biāo)本位評價(jià)答案：D28.認(rèn)為評價(jià)在本質(zhì)上是“描述”,即描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度，此類評價(jià)屬于A.第一代評價(jià)B.第二代評價(jià)C.第三代評價(jià)D.第四代評價(jià)答案：B29.對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解、獲得多重意義的建構(gòu)，屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的隨機(jī)訪問教學(xué)B.情境教學(xué)C.支架式教學(xué)D.達(dá)成式教學(xué)答案：A30.建構(gòu)主義教學(xué)策略的中心是A.教師B.學(xué)習(xí)者C.家長D.會話答案：B二、簡答題31.簡述范例教學(xué)模式中“范例”的基本特征。答案：范例的基本特征有三個(gè)，范例性則是針對教學(xué)活動而言?；A(chǔ)性和范例性。基本性是針對教學(xué)內(nèi)容而言；基礎(chǔ)性是針對學(xué)生、針對學(xué)生主體實(shí)際狀況的適切性而言簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)成就動機(jī)的三種驅(qū)力。答案：在奧蘇伯爾看來，學(xué)生的成就動機(jī)主要由三方面的驅(qū)力所組成：認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力簡述選擇教學(xué)方法應(yīng)符合的要求。答案：教學(xué)方法的選擇最起碼要符合以下三方面的要求：（1）第一，教學(xué)方法的選擇要適合特定課程與教學(xué)目標(biāo)；（2）第二，教學(xué)方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容；（3）第三，所選擇的教學(xué)方法要形成一個(gè)擁有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。簡述課程整合的三種途徑。答案：課程的整合性主要包括三個(gè)方面：（1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合。（2）學(xué)科知識的整合。（3）社會生活的整合或稱“社會關(guān)聯(lián)"。簡述分科課程與綜合課程的關(guān)系。答案：分科課程與綜合課程這兩類課程組織形式之間又存在著內(nèi)在聯(lián)系。（1）首先，分科課程與綜合課程的區(qū)分是相對的。分科課程總包含著知識之間的某種程度的綜合。（2）其次，分科課程與綜合課程又是相互依賴、相互作用的。（3）另一方面，綜合課程并不全然不顧學(xué)科邏輯.并不是以犧牲科學(xué)體系為代價(jià)，而是從某種觀點(diǎn)、以某種方式對分門別類的學(xué)科邏輯的超越。論述題請聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的理解。答案：所謂“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，是指教學(xué)過程不是一個(gè)價(jià)值中立的過程，學(xué)生在此過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且與此同時(shí)會形成和改變思想品德和價(jià)值觀念。當(dāng)然，學(xué)生在教學(xué)過程中所形成的思想品德和價(jià)值觀念未必一定符合教育要求和社會要求，當(dāng)教師不能自覺意識到“教學(xué)的教育性”原理、不能高質(zhì)量地組織教學(xué)、不能有意識地發(fā)揮教學(xué)的積極教育作用的時(shí)候，學(xué)生很有可能變得道德敗壞并形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，從而使教學(xué)的教育性表現(xiàn)為反教育性。請結(jié)合實(shí)際，分析世界課程改革的發(fā)展趨勢。答案：世紀(jì)大轉(zhuǎn)換時(shí)期，世界各國所推出的面向新世紀(jì)的課程改革呈現(xiàn)岀如下趨勢。①在課程政策上，謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)"的統(tǒng)一；②在課程內(nèi)容上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)知識，又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人知識”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；③提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；④重視課程實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修；⑤提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。四、材料分析題38.請閱讀以下材料，并回答問題?！斑@門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生他自己造成了這樣一種無組織的自由氣氛----如同人們九許彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約25人)一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言?！?1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)模式?(2)概述這種教學(xué)模式的內(nèi)涵與基本特征。(3)嘗試對這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評析。答案：（1）課程創(chuàng)生取向教學(xué)模式；（2）內(nèi)涵：在課程創(chuàng)生取向的視野中，課程是教師與學(xué)生活生生體驗(yàn)到的教育經(jīng)驗(yàn)，課程知識不是以教科書、教學(xué)指導(dǎo)書等為載體的外部的、靜態(tài)的、物化的內(nèi)容，而是由教師與學(xué)生在特定情境中共同創(chuàng)生的內(nèi)在的、動態(tài)的“人格結(jié)構(gòu)課程變革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。特征：①教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放教育與教學(xué)，基于教師與學(xué)生的個(gè)性自由與解放，并以不斷提升教師與學(xué)生的個(gè)性自由與解放為根本目的；②教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。在課程創(chuàng)生取向視野中，教師的