小學(xué)低年級體育教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)一等獎

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)低年級體育教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)一等獎小學(xué)低年級體育教學(xué)方法論文在體育教學(xué)中務(wù)必大力推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)，實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)首先是教導(dǎo)觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想的更新。要從傳統(tǒng)的以體育學(xué)識技能的灌輸傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主磨練，進(jìn)展獨(dú)立斟酌才能和創(chuàng)造才能的教導(dǎo)。在體育教學(xué)設(shè)計上，要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視崇敬學(xué)生的“主體”地位。從學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)磨練、激發(fā)學(xué)習(xí)聰慧與才能的角度，來考慮和設(shè)計教學(xué)進(jìn)程；

而不是把學(xué)生當(dāng)作被動的容器或“練習(xí)機(jī)器”。在體育教學(xué)方法手段上，從過去以教師單純“教”、“灌”為主的方法轉(zhuǎn)向由教師指導(dǎo)、啟發(fā)和學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計。在方法主體性上，由過去的學(xué)生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；

由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴(kuò)展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系。由簡樸的“一刀切”方法手段，向促使學(xué)生的一般進(jìn)展、共同進(jìn)展與特殊進(jìn)展、區(qū)別進(jìn)展相結(jié)合。在關(guān)注整體教學(xué)目標(biāo)的同時，充分進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決學(xué)生個體學(xué)習(xí)中的問題。下面談一談低年級教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用：

一、嬉戲教學(xué)法運(yùn)動嬉戲，也稱為體育嬉戲，是由根基運(yùn)動動作組成的、具有情節(jié)的體育手段。是一項(xiàng)古老的、至今仍彌漫活力的活動。運(yùn)動嬉戲具有根基性、簡易性、情節(jié)性、趣味性、教導(dǎo)性、適應(yīng)性、開放性、消遣性等。孩子在幼兒園采納過的體育教導(dǎo)也恰恰正是這種運(yùn)動嬉戲，為了使小、幼體育教導(dǎo)自然過渡，使孩子能很快適應(yīng)正規(guī)的體育，在一年級第一學(xué)期仍應(yīng)多采用這種嬉戲教學(xué)方法。雖然教學(xué)以嬉戲?yàn)橹?，但是嬉戲目的?yīng)更加明確，這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)，因此嬉戲的設(shè)計要有很強(qiáng)的針對性。

1.課堂常規(guī)方面的嬉戲設(shè)計。常規(guī)教學(xué)中的隊(duì)列訓(xùn)練，學(xué)生不僅會感到更加枯燥而且不輕易做對、做好。站隊(duì)時，應(yīng)給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的嬉戲，扶助學(xué)生很快記住自己在隊(duì)伍里所處的位置，并能很急速站好隊(duì)。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的外形、大小、更加是方位熟悉模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”“請你向我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無聲操”等嬉戲，使學(xué)生的空間知覺得到較快提高。

2.教材片面的嬉戲設(shè)計。小學(xué)體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由嬉戲構(gòu)成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性工程。在教學(xué)時這些技術(shù)不僅要教會學(xué)生，而且還要讓他們興趣十足。因此嬉戲要設(shè)計的高明，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步才能，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強(qiáng)調(diào)整齊，而疏忽了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓(xùn)練更是使孩子產(chǎn)生了畏難心緒。這類教材應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的嬉戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子熱愛的工程，但教學(xué)的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學(xué)中加一些嬉戲，如“老狼老狼幾點(diǎn)了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動物賽跑——圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會自發(fā)的在教師的引導(dǎo)下玩著、奔跑著，歡樂著。

3.放松片面的嬉戲設(shè)計。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。嬉戲方法較其它方法更加簡便易行。如嬉戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然養(yǎng)護(hù)區(qū)——模仿各種小動物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些嬉戲具有簡樸，好玩，運(yùn)動量小的特點(diǎn)。能夠起到很好的放松作用。

4.過渡性嬉戲的設(shè)計。嬉戲不僅可以作為主要教材展現(xiàn)，它還可以作為過渡性教材展現(xiàn)。其目的是使課中全體教材貫穿緊湊，過渡自然。如在籃球和實(shí)心球教材中，拿球、放球的小嬉戲就要用心設(shè)計?！邦^上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些嬉戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。

二、情境教學(xué)法情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的心緒，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)識技能的理解和掌管，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達(dá)成師生信息交流的方法。情境法的運(yùn)用，通常表達(dá)在以下方面：

1.作為處理教材的手段?？梢愿鶕?jù)一堂課的幾項(xiàng)（通常為兩項(xiàng)）根本教材，創(chuàng)設(shè)一個連貫的情境；

如創(chuàng)設(shè)以“勞動教導(dǎo)”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（嬉戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教導(dǎo)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，學(xué)生易于采納。

2.作為課堂導(dǎo)入的一種手段。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入課堂。教師用語言描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進(jìn)入角色，模仿小蝌蚪探索媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、結(jié)果找到了媽媽。于是引出媽媽教才干，這個才干就是立定跳遠(yuǎn).3.作為開頭打定、整理活動的手段。通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大火車、馬車、大氣球等等，達(dá)成身體由相對寧靜狀態(tài)向運(yùn)動狀態(tài)過渡或由運(yùn)動狀態(tài)向相對寧靜狀態(tài)過渡的目的.如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的嬉戲，結(jié)果四隊(duì)接成一列長長的火車。這個情境的設(shè)計，主要目的是舉行主要教材之前的熱身運(yùn)動，通過變更慢跑形式提高學(xué)生的興趣。

4.作為組織教學(xué)的手段。要求學(xué)生（小組或個人）以最快速度，到達(dá)指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊(duì)形，或完成布置場地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動。如將梯形隊(duì)調(diào)成半圓形隊(duì)時，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過去、螞蟻搬家的嬉戲走過去、或者是四隊(duì)可分別模仿開大汽車、開拖拉機(jī)、趕馬車、推著小推車，跑到教師指定的地點(diǎn)。

5.作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如一位教師設(shè)計了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機(jī)地向?qū)W生舉行了愛國主義、集體主義教導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那種聽從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、大膽、不屈不撓的精神。

三、“小集團(tuán)”教學(xué)法“小集團(tuán)”教學(xué)法，是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和穩(wěn)定學(xué)到的學(xué)識、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)學(xué)生合作與協(xié)同，促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。在“小集團(tuán)”教學(xué)中，學(xué)生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間還存在著緊密的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學(xué)、彼此評價，學(xué)生的角色發(fā)生了變化。擔(dān)當(dāng)小老師的學(xué)生，會有一種榮譽(yù)的使命感，在為別人指導(dǎo)動作的同時，動作的要點(diǎn)得到了穩(wěn)定，才能得到了提高。被指導(dǎo)的學(xué)生，更加是那些膽小、理解才能較差的學(xué)生，在同學(xué)面前精神放松了，思想顧