右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血2015年12月護(hù)理查房右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血—蘇甜甜神經(jīng)外科基底節(jié)區(qū)出血?dú)ず撕颓鹉X是高血壓性腦出血的兩最常見部位。典型可見下下2母偏徠砡(病灶對(duì)側(cè)偏癱、偏身感覺缺失和偏盲等),大量出血可出現(xiàn)意識(shí)障礙,也可穿破腦組織進(jìn)入腦室,出現(xiàn)血性yCSF,直接穿破皮質(zhì)者不常見。任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。中國(guó)學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ)，即使學(xué)了英語(yǔ)，也是“啞巴英語(yǔ)”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說，更談不上運(yùn)用。因此中國(guó)學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)；學(xué)生在每周有限的四節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練，由于平時(shí)很少說英語(yǔ)，課堂上所學(xué)的英語(yǔ)句子除了早讀外，其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開口讀英語(yǔ)，其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí)，課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固，從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)單詞、句子、課文。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：第一，朗讀和背誦可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感被認(rèn)為是一種類似直覺、自然的感覺，是掌握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。通過朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)；在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法；還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如有些填空題，icanspeakenglishwell（good）.iwanttobe（be）adoctor你甚至不用翻譯句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語(yǔ)感。語(yǔ)感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識(shí)和直覺有關(guān)。所在，在外語(yǔ)教學(xué)中，如果能積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的無意識(shí)和直覺發(fā)揮作用，無疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響，對(duì)環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。第三，朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由地讀和背。第四，通過朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)；可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語(yǔ)感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤，在口筆頭運(yùn)用語(yǔ)言的過程中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。第五，堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，有助于改進(jìn)語(yǔ)音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)能力提高了，英語(yǔ)成績(jī)自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會(huì)運(yùn)用嗎？因此，在初中階段尤其是初一的英語(yǔ)教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。初一英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教與學(xué)將十分有益。初二、初三的學(xué)生之所以學(xué)不好英語(yǔ)，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。由于初一時(shí)不讀、不背，導(dǎo)致學(xué)過的單詞、短語(yǔ)認(rèn)不得，不會(huì)讀，上了初二、初三，即使想學(xué)好英語(yǔ)，由于大量的單詞不會(huì)讀，而使有的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄?，F(xiàn)在的初二、初三的學(xué)生，有的同學(xué)有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但由于以前學(xué)過的單詞不會(huì)讀，課文不會(huì)讀，而不知從何下手。綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論，對(duì)于中學(xué)生要進(jìn)行大量語(yǔ)言材料有效的輸入與積累，尤其在初一的英語(yǔ)教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。初一學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生多朗讀，多背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，形成一定的語(yǔ)感，能有效地提高英語(yǔ)成績(jī)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo),將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”相并列,共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)是以讓學(xué)生在專題性的實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)母語(yǔ)聽說讀寫能力和綜合運(yùn)用能力的課型。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段。然而,在具體實(shí)施中,在廣大的農(nóng)村小學(xué),語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展確實(shí)不盡人意,值得我們深思。一、開展的現(xiàn)狀1.認(rèn)識(shí)不到位新課程中把綜合性學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的板塊來定位,意圖是為了凸顯它的重要價(jià)值,引起人們的足夠重視,以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。但受傳統(tǒng)教育理念的影響,個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)在新課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用、性質(zhì)和內(nèi)容等理解不到位。現(xiàn)在有些領(lǐng)導(dǎo)和教師把綜合性學(xué)習(xí)與過去的課外活動(dòng)等同起來;有的教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生玩玩、說說、動(dòng)動(dòng)手;有人認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是課余進(jìn)行的活動(dòng),是學(xué)生假期完成的作業(yè)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),影響了綜合性學(xué)習(xí)的順利開展。2.實(shí)施不到位過去的語(yǔ)文活動(dòng)往往被作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充,甚至成了語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)的“添頭”、“裝飾”,而綜合性學(xué)習(xí)作為課程標(biāo)準(zhǔn)中的五類學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,它本身就是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和實(shí)踐探索過程。綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的課題,與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比,涉及的知識(shí)面廣,更注重知識(shí)的綜合性、能力的多樣性和實(shí)踐性,以及課程意識(shí)的開拓性,因此要求教師必須有較高的綜合素質(zhì)。然而許多教師教學(xué)觀念陳舊,已有的學(xué)科知識(shí)老化,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,課程開發(fā)的能力和收集處理信息的能力差,缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,因此很難適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。一些老師在綜合性活動(dòng)中給予學(xué)生的自主性把握不夠,導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。還有一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源,致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)等等。3.各方支持不到位實(shí)踐性是綜合性學(xué)習(xí)的首要性質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)比須做到課內(nèi)課外結(jié)合,必須有社會(huì)的幫助和家庭的支持。如何讓師生走出課堂,融入社會(huì),走向大自然,使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高,這是當(dāng)前迫切需要解決的問題。但是,現(xiàn)在社會(huì)、家庭評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是“分?jǐn)?shù)”,對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開展存在著偏見和誤解,甚至有的家長(zhǎng)說學(xué)校搞綜合性學(xué)習(xí)是不務(wù)正業(yè),對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開展不支持,致使一些很好的社會(huì)資源得不到充分利用。另外,社會(huì)、家長(zhǎng)都害怕在開展活動(dòng)過程中出現(xiàn)安全事故,不準(zhǔn)學(xué)生深入到社區(qū)、農(nóng)村等搞調(diào)查和課題研究活動(dòng),在一定程度上束縛住了學(xué)校和學(xué)生的“手腳”。受安全問題的困擾,學(xué)校和老師為了避免意外,也害怕承擔(dān)責(zé)任,就只好放棄了一些本可以在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行的活動(dòng)。實(shí)事求是地講,現(xiàn)在大部分學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)還是流于形式,有的雖在做,但很是表面化,與國(guó)家對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求相差甚遠(yuǎn)。二、解決的對(duì)略我們認(rèn)為,要改變綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,首先應(yīng)抓好以下幾點(diǎn):1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在開展綜合性學(xué)習(xí)過程中,教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式等都要發(fā)生變化,教師和學(xué)生的角色也具有了新的特點(diǎn)。這些變化要求教師由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展活動(dòng)或研究的平等參與者,從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。作為新課程執(zhí)行者的廣大教師,要站在改革者的角度,加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,不斷提高自身素質(zhì)。教師要自覺地更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平、理論素質(zhì)及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。在教學(xué)行為上,教師要徹底改變以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式,要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新,逐步把新課程理念融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。教師在綜合性學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值更多的是體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是活動(dòng)的主體,教師要做一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者,這是作為教師如何搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。2.各學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為真正把綜合性學(xué)習(xí)擺上重要位置,學(xué)校必須加強(qiáng)必要的檢查和監(jiān)督,督促教師切實(shí)搞好綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。學(xué)校要為教師開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)和學(xué)生參加探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的條件。圖書室、閱覽室、微機(jī)室等都要隨時(shí)向?qū)W生開放,滿足開展綜合性學(xué)習(xí)的需要。另外,學(xué)校和教師要積極爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的支持與配合,優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)拓展空間,真正使綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。3.各級(jí)教育主管和業(yè)務(wù)部門應(yīng)高度重視綜合性學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文課中的作用和地位,加強(qiáng)科研和培訓(xùn),因地制宜,搞好分類指導(dǎo),通過督導(dǎo)和評(píng)估等措施推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面落實(shí)。當(dāng)務(wù)之急是指導(dǎo)教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的正確理解和把握,指導(dǎo)和幫助教師學(xué)會(huì)組織和實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。在組織教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)把綜合性學(xué)習(xí)作為重要的內(nèi)容,可組織針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn),也可請(qǐng)專家進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)講座,并且要經(jīng)常性地開展有關(guān)的教研活動(dòng),多渠道提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)?？傊?現(xiàn)在影響綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的因素是多方面的,我們必須找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵并努力加以解決,把綜合性學(xué)習(xí)很好地開展起來,有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得12015年12月護(hù)理查房右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血—蘇甜甜神經(jīng)外科2015年12月護(hù)理查房2基底節(jié)區(qū)出血?dú)ず撕颓鹉X是高血壓性腦出血的兩最常見部位。典型可見下下2母偏徠砡(病灶對(duì)側(cè)偏癱、偏身感覺缺失和偏盲等),大量出血可出現(xiàn)意識(shí)障礙,也可穿破腦組織進(jìn)入腦室,出現(xiàn)血性yCSF,直接穿破皮質(zhì)者不常見?；坠?jié)區(qū)出血3疾病病因血壓性腦出血是非創(chuàng)傷性顱內(nèi)出血最常見的病因,是高血壓伴發(fā)腦小動(dòng)脈病變,血壓驟升使動(dòng)脈破裂所致。其他病因包括腦動(dòng)脈粥樣硬化,血液病(白血病、再生障礙性血小板減少性紫癲、血友病、會(huì)細(xì)胞增多證和鐮狀胞病等),以及腦淀粉樣血管病、動(dòng)脈瘤、動(dòng)靜脈畸形moyamoya病、腦動(dòng)脈炎、硬膜靜脈竇血栓形成、夾層動(dòng)脈瘤、原發(fā)性或轉(zhuǎn)移性腫瘤,梗死后腦岀血、抗凝或溶栓治療等。疾病病因4好發(fā)部位血壓性腦出血有其特別的好發(fā)部位,據(jù)大宗病例統(tǒng)計(jì),55%在殼核(外囊)區(qū),15%在腦葉皮層下白質(zhì)內(nèi),10%在腦,0%中橋腦,10%在小腦半球而發(fā)生于延髓或中腦者極為少見。好發(fā)部位5右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件6臨床特點(diǎn)為突然出現(xiàn)劇烈頭痛,并且多伴有躁動(dòng)、嗜睡或昏迷。血腫對(duì)側(cè)出現(xiàn)偏癱、曈孔的變化,早期兩側(cè)瞳孔縮小腫擴(kuò)大,腦水腫加重,遂出現(xiàn)顱內(nèi)壓增高,引起血腫側(cè)曈孔散大等腦疝危象,岀現(xiàn)呼吸障礙,脈搏減慢,血壓升高。隨后即轉(zhuǎn)為中樞性衰竭。出血量少時(shí),血腫可以自行吸收消散,癥狀逐漸緩解。臨床特點(diǎn)7癥狀體征風(fēng)型可見三偏體征(病灶對(duì)側(cè)偏癱、偏身感覺缺失和偏盲等),大量出血可岀現(xiàn)意識(shí)障礙,也可穿破腦組織進(jìn)入腦,出現(xiàn)血性CSF,直接穿破皮質(zhì)者不常見①殼核出血:主要是豆紋動(dòng)脈外側(cè)支破裂,通常引起對(duì)側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)功能缺損,持續(xù)性同向性偏盲,可出現(xiàn)雙眼向病灶對(duì)側(cè)凝視不能,主側(cè)半球可有失語(yǔ)②丘腦出血:由丘腦膝狀體動(dòng)脈和丘腦穿通動(dòng)脈破裂所致產(chǎn)生較明顯感覺障礙,短暫的同向性偏盲;出血灶壓迫皮質(zhì)語(yǔ)言中樞可產(chǎn)生失語(yǔ)癥,丘腦局灶性出血可出現(xiàn)獨(dú)立的失語(yǔ)綜合征,預(yù)后好;丘腦出血特點(diǎn)是:上下肢癱瘓均等,深感覺突岀;大量出血使中腦上視中樞受損,眼球向下偏斜,如凝視鼻尖;意識(shí)障礙多見且較重,出血波及丘動(dòng)腦下部或破入第三腦室則昏迷加深,瞳孔縮小,出現(xiàn)去皮質(zhì)強(qiáng)直等;累及丘腦底核或紋狀體可見偏身舞蹈一投擲樣癥狀體征8治療高血壓性腦出血的外科治療,應(yīng)在非手術(shù)治療未能奏而出血尚未引起原發(fā)或繼發(fā)的致命損害時(shí)才有價(jià)值。治療91、患者簡(jiǎn)介2、病情介紹3、護(hù)理評(píng)估4、護(hù)理診斷5、護(hù)理目標(biāo)6、護(hù)理措施7、護(hù)理評(píng)價(jià)8、健康教育1、患者簡(jiǎn)介10病歷介紹姓名:肖寬興住院號(hào):15029294床號(hào):17床性別:男年齡:64歲診斷①右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血卩②2型糖尿病病歷介紹11右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件12右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件13右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件14右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件15右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件16右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件17右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件18右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件19右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件20右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件21右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件22右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件23右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件24右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件25右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件26右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件27右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件28右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血課件2941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?036、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血2015年12月護(hù)理查房右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血—蘇甜甜神經(jīng)外科基底節(jié)區(qū)出血?dú)ず撕颓鹉X是高血壓性腦出血的兩最常見部位。典型可見下下2母偏徠砡(病灶對(duì)側(cè)偏癱、偏身感覺缺失和偏盲等),大量出血可出現(xiàn)意識(shí)障礙,也可穿破腦組織進(jìn)入腦室,出現(xiàn)血性yCSF,直接穿破皮質(zhì)者不常見。任何一種語(yǔ)言口語(yǔ)能力的形成都離不開語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。中國(guó)學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語(yǔ)，即使學(xué)了英語(yǔ)，也是“啞巴英語(yǔ)”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說，更談不上運(yùn)用。因此中國(guó)學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)；學(xué)生在每周有限的四節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練，由于平時(shí)很少說英語(yǔ)，課堂上所學(xué)的英語(yǔ)句子除了早讀外，其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開口讀英語(yǔ)，其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí)，課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固，從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語(yǔ)單詞、句子、課文。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：第一，朗讀和背誦可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感被認(rèn)為是一種類似直覺、自然的感覺，是掌握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。通過朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)；在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法；還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如有些填空題，icanspeakenglishwell（good）.iwanttobe（be）adoctor你甚至不用翻譯句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語(yǔ)感。語(yǔ)感的形成和表現(xiàn)在很大程度上與無意識(shí)和直覺有關(guān)。所在，在外語(yǔ)教學(xué)中，如果能積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的無意識(shí)和直覺發(fā)揮作用，無疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響，對(duì)環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。第三，朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由地讀和背。第四，通過朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)；可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語(yǔ)感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤，在口筆頭運(yùn)用語(yǔ)言的過程中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。第五，堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，有助于改進(jìn)語(yǔ)音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說英語(yǔ)的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)能力提高了，英語(yǔ)成績(jī)自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會(huì)運(yùn)用嗎？因此，在初中階段尤其是初一的英語(yǔ)教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。初一英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教與學(xué)將十分有益。初二、初三的學(xué)生之所以學(xué)不好英語(yǔ)，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。由于初一時(shí)不讀、不背，導(dǎo)致學(xué)過的單詞、短語(yǔ)認(rèn)不得，不會(huì)讀，上了初二、初三，即使想學(xué)好英語(yǔ)，由于大量的單詞不會(huì)讀，而使有的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄?，F(xiàn)在的初二、初三的學(xué)生，有的同學(xué)有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但由于以前學(xué)過的單詞不會(huì)讀，課文不會(huì)讀，而不知從何下手。綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論，對(duì)于中學(xué)生要進(jìn)行大量語(yǔ)言材料有效的輸入與積累，尤其在初一的英語(yǔ)教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。初一學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生多朗讀，多背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，形成一定的語(yǔ)感，能有效地提高英語(yǔ)成績(jī)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo),將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”相并列,共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)是以讓學(xué)生在專題性的實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)母語(yǔ)聽說讀寫能力和綜合運(yùn)用能力的課型。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的一個(gè)重要手段。然而,在具體實(shí)施中,在廣大的農(nóng)村小學(xué),語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展確實(shí)不盡人意,值得我們深思。一、開展的現(xiàn)狀1.認(rèn)識(shí)不到位新課程中把綜合性學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的板塊來定位,意圖是為了凸顯它的重要價(jià)值,引起人們的足夠重視,以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。但受傳統(tǒng)教育理念的影響,個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)在新課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用、性質(zhì)和內(nèi)容等理解不到位。現(xiàn)在有些領(lǐng)導(dǎo)和教師把綜合性學(xué)習(xí)與過去的課外活動(dòng)等同起來;有的教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生玩玩、說說、動(dòng)動(dòng)手;有人認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是課余進(jìn)行的活動(dòng),是學(xué)生假期完成的作業(yè)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),影響了綜合性學(xué)習(xí)的順利開展。2.實(shí)施不到位過去的語(yǔ)文活動(dòng)往往被作為語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充,甚至成了語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)的“添頭”、“裝飾”,而綜合性學(xué)習(xí)作為課程標(biāo)準(zhǔn)中的五類學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,它本身就是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和實(shí)踐探索過程。綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的課題,與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比,涉及的知識(shí)面廣,更注重知識(shí)的綜合性、能力的多樣性和實(shí)踐性,以及課程意識(shí)的開拓性,因此要求教師必須有較高的綜合素質(zhì)。然而許多教師教學(xué)觀念陳舊,已有的學(xué)科知識(shí)老化,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,課程開發(fā)的能力和收集處理信息的能力差,缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,因此很難適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。一些老師在綜合性活動(dòng)中給予學(xué)生的自主性把握不夠,導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。還有一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源,致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)等等。3.各方支持不到位實(shí)踐性是綜合性學(xué)習(xí)的首要性質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)比須做到課內(nèi)課外結(jié)合,必須有社會(huì)的幫助和家庭的支持。如何讓師生走出課堂,融入社會(huì),走向大自然,使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高,這是當(dāng)前迫切需要解決的問題。但是,現(xiàn)在社會(huì)、家庭評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是“分?jǐn)?shù)”,對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開展存在著偏見和誤解,甚至有的家長(zhǎng)說學(xué)校搞綜合性學(xué)習(xí)是不務(wù)正業(yè),對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開展不支持,致使一些很好的社會(huì)資源得不到充分利用。另外,社會(huì)、家長(zhǎng)都害怕在開展活動(dòng)過程中出現(xiàn)安全事故,不準(zhǔn)學(xué)生深入到社區(qū)、農(nóng)村等搞調(diào)查和課題研究活動(dòng),在一定程度上束縛住了學(xué)校和學(xué)生的“手腳”。受安全問題的困擾,學(xué)校和老師為了避免意外,也害怕承擔(dān)責(zé)任,就只好放棄了一些本可以在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行的活動(dòng)。實(shí)事求是地講,現(xiàn)在大部分學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)還是流于形式,有的雖在做,但很是表面化,與國(guó)家對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求相差甚遠(yuǎn)。二、解決的對(duì)略我們認(rèn)為,要改變綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,首先應(yīng)抓好以下幾點(diǎn):1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念在開展綜合性學(xué)習(xí)過程中,教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式等都要發(fā)生變化,教師和學(xué)生的角色也具有了新的特點(diǎn)。這些變化要求教師由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展活動(dòng)或研究的平等參與者,從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。作為新課程執(zhí)行者的廣大教師,要站在改革者的角度,加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,不斷提高自身素質(zhì)。教師要自覺地更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平、理論素質(zhì)及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。在教學(xué)行為上,教師要徹底改變以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式,要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新,逐步把新課程理念融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。教師在綜合性學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值更多的是體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是活動(dòng)的主體,教師要做一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者,這是作為教師如何搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。2.各學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為真正把綜合性學(xué)習(xí)擺上重要位置,學(xué)校必須加強(qiáng)必要的檢查和監(jiān)督,督促教師切實(shí)搞好綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。學(xué)校要為教師開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)和學(xué)生參加探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的條件。圖書室、閱覽室、微機(jī)室等都要隨時(shí)向?qū)W生開放,滿足開展綜合性學(xué)習(xí)的需要。另外,學(xué)校和教師要積極爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的支持與配合,優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)拓展空間,真正使綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。3.各級(jí)教育主管和業(yè)務(wù)部門應(yīng)高度重視綜合性學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文課中的作用和地位,加強(qiáng)科研和培訓(xùn),因地制宜,搞好分類指導(dǎo),通過督導(dǎo)和評(píng)估等措施推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面落實(shí)。當(dāng)務(wù)之急是指導(dǎo)教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的正確理解和把握,指導(dǎo)和幫助教師學(xué)會(huì)組織和實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。在組織教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)把綜合性學(xué)習(xí)作為重要的內(nèi)容,可組織針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn),也可請(qǐng)專家進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)講座,并且要經(jīng)常性地開展有關(guān)的教研活動(dòng),多渠道提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)?？傊?現(xiàn)在影響綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的因素是多方面的,我們必須找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵并努力加以解決,把綜合性學(xué)習(xí)很好地開展起來,有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得312015年12月護(hù)理查房右側(cè)基底節(jié)區(qū)腦出血—蘇甜甜神經(jīng)外科2015年12月護(hù)理查房32基底節(jié)區(qū)出血?dú)ず撕颓鹉X是高血壓性腦出血的兩最常見部位。典型可見下下2母偏徠砡(病灶對(duì)側(cè)偏癱、偏身感覺缺失和偏盲等),大量出血可出現(xiàn)意識(shí)障礙,也可穿破腦組織進(jìn)入腦室,出現(xiàn)血性yCSF,直接穿破皮質(zhì)者不常見。基底節(jié)區(qū)出血33疾病病因血壓性腦出血是非創(chuàng)傷性顱內(nèi)出血最常見的病因,是高血壓伴發(fā)腦小動(dòng)脈病變,血壓驟升使動(dòng)脈破裂所致。其他病因包括腦動(dòng)脈粥樣硬化,血液病(白血病、再生障礙性血小板減少性紫癲、血友病、會(huì)細(xì)胞增多證和鐮狀胞病等),以及腦淀粉樣血管病、動(dòng)脈瘤、動(dòng)靜脈畸形moyamoya病、腦動(dòng)脈炎、硬膜靜脈竇血栓形成、夾層動(dòng)脈瘤、原發(fā)性或轉(zhuǎn)移性腫瘤,梗死后腦岀血、抗凝或溶栓治療等。疾病病因34好發(fā)部位血壓性腦出血有其特別的好發(fā)部位,據(jù)大宗病例統(tǒng)計(jì),55%