家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響分析

家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響分析家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響分析家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響分析家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響分析編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響分析摘要學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期。學(xué)前兒童家長的教養(yǎng)方式是家庭內(nèi)外眾多因素中影響兒童發(fā)展的重要中介，學(xué)前兒童家長通過具體的教養(yǎng)方式，傳達(dá)著教育觀念、行為模式等，構(gòu)成了兒童語言發(fā)展的第一課堂。本文從家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵和分類，學(xué)期兒童語言發(fā)展的內(nèi)涵和特點出發(fā)，進(jìn)一步分析了民主型、專制型、溺愛型和忽視型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響。民主型家庭教養(yǎng)方式給孩子創(chuàng)造了較豐富的語言交流環(huán)境，提供了促進(jìn)語言發(fā)展的機(jī)會，孩子在潛移默化中提高了自己的語言表達(dá)能力。專制型、溺愛型和忽視型教養(yǎng)方式下使學(xué)前兒童語言發(fā)展產(chǎn)生全面阻礙影響。家長應(yīng)以民主方式教養(yǎng)孩子以促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。本研究指出家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展與家庭教養(yǎng)方式之間有著較大的影響，但是具體兩者之間的相關(guān)性需要使用工具進(jìn)行實證研究，探討不同的教養(yǎng)方式是如何導(dǎo)致學(xué)前兒童的語言發(fā)展的差異性。關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式學(xué)前兒童語言發(fā)展ABSTRACT

Preschoolchildren'slanguagedevelopmentisthebestperiodandthecriticalperiod.Pre-schoolchildrenofparentsrearinganumberoffactorsbothinsideandoutsidethefamilyaffectchildren'sdevelopmentinanimportantintermediary,parentsofpreschoolchildren'seducationthroughspecificwaytoconveytheconceptofeducation,behaviorpatterns,whichformthefirstclasschildren'slanguagedevelopment.FromtheFamilyEducationcontentandclassification,semesterlanguagedevelopmentofchildrenandcharacteristicsofthecontent,furtheranalysisofthedemocratic,authoritarian,indulgentandneglectfulparentingtypemethodsforpre-schoolchildren'slanguagedevelopment.Democratictypeoffamilyeducationtothechildrentocreateawaytocommunicateinalanguagerichenvironmentthatprovidesopportunitiestopromotelanguagedevelopment,childreninthenurtureofimprovingtheirlanguageskills.Authoritarian,indulgentandneglectfulparentingtypemannersothatthelanguagedevelopmentofpreschoolchildrenoffullobstruction.Parentsraisingchildreninademocraticwaytopromotepre-schoolchildren'slanguagedevelopment.Thestudypointedoutthatthewayoffamilyeducationforpre-schoolchildren'slanguagedevelopmentbetweenandFamilyEducationhasagreatimpact,butthecorrelationbetweenthespecificneedsofempiricalresearchtoolstoexplorehowdifferentparentingstylesleadtopre-schoolchildrenDifferencesinlanguagedevelopment.Keywords:parentalstylespre-schoolchildrenlanguagedevelopment目錄1前言…………………12．家庭教養(yǎng)方式的概述……………1家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵……………1家庭教養(yǎng)方式的分類及內(nèi)涵……………………23.學(xué)前兒童的語言發(fā)展……………4學(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)涵………4學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點………4語音的發(fā)展……………………5詞匯的發(fā)展……………………5言語表達(dá)能力的發(fā)展…………54.家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言影響的分析……6民主型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響……………8專制型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響……………8溺愛型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響……………8忽視型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響……………95.研究展望……………96.附錄.............................................................107.注釋……………118.參考文獻(xiàn)………………………129.致謝……………131．前言家庭是兒童最早接觸和接觸最多的社會環(huán)境，家庭環(huán)境和家庭教育對兒童認(rèn)知、情感、意志及早期行為的塑造起著關(guān)鍵性作用。從發(fā)展來看，所有社會中家庭所承擔(dān)的最重要的任務(wù)是照顧年幼者使其健康成長。每個家庭中的父母對子女有著不同的教養(yǎng)方式，不同的教養(yǎng)方式對個體發(fā)展有著重要影響。學(xué)前兒童家長的教養(yǎng)方式是家庭內(nèi)外眾多因素中影響兒童發(fā)展的重要中介，因為學(xué)前兒童家長通過具體的教養(yǎng)方式，傳達(dá)著教育觀念、行為模式等，構(gòu)成了兒童社會化的第一課堂。學(xué)前期兒童之間的交往主要以語言進(jìn)行，而家庭教養(yǎng)方式對孩子的語言發(fā)展有著重要的影響作用。2．家庭教養(yǎng)方式概述家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵Parentalstyle，在國內(nèi)譯作家庭教養(yǎng)方式或父母教養(yǎng)方式。關(guān)于什么是家庭教養(yǎng)方式，通常也稱為父母教養(yǎng)方式目前還沒有一個明確、統(tǒng)一的定義，但國內(nèi)外有許多研究者提出過自己的看法，總結(jié)起來有如下幾種：(一)認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語表達(dá)的集合．它反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性。(二)認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是指家長在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動中表現(xiàn)出的一種行為傾向，它是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概括．是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。(三)認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是父母為了一定的教養(yǎng)目的，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下，養(yǎng)育子女過程中所表現(xiàn)出來的行為傾向。(四)認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。(五)認(rèn)為父母教養(yǎng)方式主要是指父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒又兴憩F(xiàn)出來的一種對待孩子的固定的行為模式和行為傾向，它比較集中地反映了父母對待子女的態(tài)度及其教育觀念。總的來看。雖然這些定義各有側(cè)重，但均認(rèn)為父母教養(yǎng)方式包含以下特性：(一)是一種行為傾向。(二)是教育態(tài)度和觀念的反映。(三)具有一定穩(wěn)定性。最早關(guān)于教養(yǎng)及其對兒童發(fā)展的影響主要集中在對父母如何管教孩子的研究。陳陳在其研究中指出，家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格[1]。家庭教養(yǎng)方式的分類及特點當(dāng)代關(guān)于教養(yǎng)方式的研究最著名的屬美國心理學(xué)家DianaBaumrind。Baumrind[2]對父母們展開了廣泛的觀察和訪談，將教養(yǎng)方式分成三種類型：權(quán)威型，專制型和放任型。權(quán)威型的教養(yǎng)方式也可稱為民主型教養(yǎng)方式。采用這種教養(yǎng)范方式的家長對兒童提出適當(dāng)?shù)囊蠛拖拗?。父母關(guān)愛孩子并對孩子負(fù)責(zé)，給孩子的愛好追求和探索中提供情感和支持。這些父母對孩子具有高度的培養(yǎng)要求（例如對成就的期望），但是父母會通過雙向的交流和指導(dǎo)（例如解釋自己的行為）來解釋自己向兒童提出的的要求，鼓勵孩子獨(dú)立，確保兒童的言行符合相應(yīng)的的規(guī)范。權(quán)威型父母對兒童的教育和要求是建立在對兒童的關(guān)心和尊重的基礎(chǔ)之上的。他們在教育孩子時所期望的不僅僅是孩子按一定的規(guī)范言行，同時也期望孩子在這個過程中能學(xué)會做出合理的判斷。所以這些父母十分注重對孩子的引導(dǎo)、解釋和交流。例如，當(dāng)對孩子進(jìn)行社會化教育時（例如教育孩子要好好學(xué)習(xí)），這些父母會提供給孩子這種要求的合理性（上學(xué)會讓你像成人一樣成功）。專制型父母在溫暖和責(zé)任上的測量分?jǐn)?shù)特別高和在控制和成熟要求分?jǐn)?shù)上。Baumrind指出專制型父母對他們的缺乏溫暖和積極的反饋。他們高度期望子女能成熟。專制型父母用規(guī)則和要求來表達(dá)他們的對孩子的成熟期望，但是沒有和孩子交流這些規(guī)則和要求背后的合理性。例如，專制型父母可能會堅持：你最好在學(xué)校好好表現(xiàn)，因為我之前已經(jīng)有要求過你。這些父母在成熟要求需要和控制維度上得分很高，但是在反應(yīng)、溫暖和雙向交流維度上得分很低。Baumrind指出溺愛型父母對孩子要求的反應(yīng)總體上是比較趨中的（例如一些父母較高，一些父母較低）?？墒沁@些家長會過度地放松他們對孩子成熟的期望和對不合理行為的忍耐。溺愛型父母在紀(jì)律問題上以一種接受、甚至順從的方式對待兒童，較少對兒童的行為做出要求，賦予兒童高度的按照自己意愿行動的自由。在和孩子交流時，這些父母常常對孩子不屑一顧或者漠不關(guān)心。這些家長在對孩子反應(yīng)上的得分適度但是在控制維度上得分較低。溺愛型的父母對孩子表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進(jìn)行控制。后來，Maccoby和Martin又加入了第四種分類：忽視型。這些忽視型的家長和溺愛型的類似在控制和成熟要求水平上但是在負(fù)責(zé)和溫暖上不一樣，他們的分?jǐn)?shù)在負(fù)責(zé)和溫暖控制上都比較低。忽視型的父母對孩子不很關(guān)心，他們不會對孩子提出要求和對其行為進(jìn)行控制，同時也不會對其表現(xiàn)出愛和期待。對于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會在精神上提供支持。對這些類型的文獻(xiàn)進(jìn)行一致性分析，Baumrind將教養(yǎng)方式類型分成了兩個維度：要求性和反應(yīng)性。要求性指父母對孩子融入社會和家庭的能力要求，包括成熟、遵守紀(jì)律的要求。反應(yīng)性指培養(yǎng)孩子的個性、自我管理、自我主張。父母的反應(yīng)包括父母對孩子的支持和敏感的程度。四種類型的教養(yǎng)方式在這兩個維度上的分布如下：權(quán)威型教養(yǎng)方式：對孩子高要求、高反應(yīng)。專制型教養(yǎng)方式：對孩子高要求、低反應(yīng)。溺愛型教養(yǎng)方式：對孩子低要求、高反應(yīng)。忽視型教養(yǎng)方式：對孩子低要求、低反應(yīng)。所建立的模型圖1[3]。圖1家庭教養(yǎng)方式模型3學(xué)前兒童的語言發(fā)展[4]學(xué)前兒童在游戲、學(xué)習(xí)、自我勞動等實踐活動中進(jìn)一步復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，在跟成人交際的范圍日益擴(kuò)大的情況下，語言能力也迅速地發(fā)展起來。學(xué)前兒童語言發(fā)展的內(nèi)涵學(xué)前兒童是指3-6歲的兒童，也稱幼兒。語言的發(fā)展是指3-6歲的兒童對母語的理解和產(chǎn)生能力的發(fā)展。兒童出生頭兩年已經(jīng)發(fā)展了最初步的言語交往能力，進(jìn)入幼兒期以后，在與成人和小伙伴交往的過程中，在大腦皮質(zhì)機(jī)能不斷完善的基礎(chǔ)上，隨著感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)前兒童的語言能力也迅速發(fā)展起來。幼兒期是掌握本民族口頭言語的最佳時期，口頭言語的發(fā)展也為兒童入學(xué)后掌握書面言語準(zhǔn)備了條件。學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點學(xué)前兒童語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、句子的發(fā)展和語用能力的發(fā)展。語音的發(fā)展在嬰兒期語言發(fā)展的基礎(chǔ)之上，隨著語音器官的成熟，大腦皮層分化抑制及皮質(zhì)對發(fā)音器官調(diào)節(jié)機(jī)能的發(fā)展，兒童進(jìn)入幼兒期后發(fā)音能力迅速提高，特別是3-4歲期間發(fā)展最為迅速，在正常的環(huán)境條件影響下，一般認(rèn)為4歲兒童已經(jīng)能夠掌握本民族或本地區(qū)語言的全部語音。劉兆吉[5]等人1980年的一項調(diào)查研究結(jié)果顯示，4歲城市兒童聲母、韻母發(fā)音的正確率分別達(dá)到了97%和100%，同齡農(nóng)村兒童正確率較低，但也分別達(dá)到了74%和85%。詞匯的發(fā)展①詞匯數(shù)量不斷增加。從對詞義的理解和使用來說，詞匯包括兩種：一種是能夠說出或?qū)懗龅膯卧~；另一種是自己還說寫不出來但聽到見到時能夠理解的單詞。從發(fā)展上看，后者的獲得要先于前者，而且詞匯量更為豐富。因此，兒童特別是幼兒懂得的東西比他能說出的東西要多得多。②掌握詞類的范圍不斷擴(kuò)大。兒童對不同詞類的掌握也有一個先后順序：一般先掌握實詞，再掌握虛詞。③對詞義的理解不斷確切和深化。言語表達(dá)能力的發(fā)展在學(xué)前兒童掌握比較豐富詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的同時，他們的語言表達(dá)能力也就很快地發(fā)展起來。句型從不完整句向完整句發(fā)展。語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中：①從混沌一體到逐步分化②句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)③句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活，句子的含詞量不斷增加④連貫性的表達(dá)能力的發(fā)展。從整體性來看，幼兒言語表達(dá)能力帶有很大的情境性，從發(fā)展來看，幼兒是處于從情境性言語到連貫性言語的過渡之中。與一般來說，在正確教育條件下，連貫性言語才逐漸取得支配地位。4．家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響分析兒童是在語言運(yùn)用中獲得和發(fā)展語言的，也是通過語言的運(yùn)用，發(fā)展認(rèn)知而不斷社會化的。日常生活中的語言環(huán)境，是兒童學(xué)習(xí)和掌握語言的重要途徑。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究證明，如果剝奪兒童從小和他人進(jìn)行語言交流的機(jī)會，嚴(yán)重缺乏語言交流的刺激，那么他就會成為一個“啞巴”。①語言的發(fā)展與環(huán)境所提供的信息刺激量的多少有關(guān)，接受外界信息刺激多的孩子，其語言發(fā)展就快于其他兒童[6]。對于兒童來說，語言交流是習(xí)得和發(fā)展語言的有效方式。英國語言學(xué)家韓禮德[7]（Halliday，）在解釋語言習(xí)得時持“交流習(xí)得”的觀點，認(rèn)為語言在交流中發(fā)揮著工具、調(diào)節(jié)、交往、表現(xiàn)自我、啟發(fā)、想像、表達(dá)等作用，兒童通過發(fā)揮語言的這些功能習(xí)得語言。進(jìn)一步講，兒童語言交流過程能產(chǎn)生多方面的意義。首先，語言交流能產(chǎn)生信息的理解和被理解，在語言的習(xí)得中發(fā)展個體的語言理解能力?？死辏↘rashen）[8]指出，交流中總有略高于聽者現(xiàn)有語言技能水平的“可理解的語言輸入”（comprehensiveinput），這是促進(jìn)個體語言理解能力發(fā)展的關(guān)鍵。由此可見，兒童所處的語言環(huán)境，對兒童的語言發(fā)展至關(guān)重要。只有在豐富、合適的語言環(huán)境下，才能最大可能地把個體先天的語言潛能挖掘出來，才能更好地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。②學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期。在這個時期，孩子言語能力的個別差異，逐漸表現(xiàn)出來，語言水平的差距，越來越明顯地加大了，這與環(huán)境和教育的影響有著極大的關(guān)系，尤其是家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言的發(fā)展有著重要影響。顏君[9]等人在2004年應(yīng)用韋氏兒童智力量表(中國修訂本)、對廣州市80例3-6歲兒童進(jìn)行調(diào)查。篩選出語言智商高常以上兒童19例,語言智商低常及邊緣兒童16例,采用自編的《正常兒童語言發(fā)展影響因素調(diào)查表》,對家長進(jìn)行問卷及詢問式調(diào)查，結(jié)果表明父母職業(yè)及文化程度、帶養(yǎng)人文化程度及其語言、父母是否吸煙飲酒、胎教等對學(xué)齡前兒童語言發(fā)展有一定影響。家長采取不同的教養(yǎng)方式，就會有對兒童有不同的要求性和反應(yīng)性，交流模式也會各有其特點。不同的家庭教養(yǎng)方式創(chuàng)造了不同的語言環(huán)境，學(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，長期處于某種教養(yǎng)方式下，家長采取不同的交流方式，對兒童語言發(fā)展有著極大的影響。近年來的研究表明，家庭中父母的受教育程度、教養(yǎng)方式、溝通策略、與兒童會話過程中的情緒狀態(tài)以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等都會對兒童的語言發(fā)展造成影響。同時，家庭中父母的語言輸入特點直接影響著兒童的語言發(fā)展。周兢[10]教授在對漢語兒童語用發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，高教育背景的家庭和低教育背景的家庭，兒童在言語傾向、言語行動和語用發(fā)展三種水平上的評價指標(biāo)均存在一定的差異，這與父母的語言輸入方式不同有關(guān)。Cusson[11]2003年就發(fā)現(xiàn)母親的教養(yǎng)敏感性與嬰兒語言能力的發(fā)展呈正相關(guān)；Fish[12]2003年研究得出在早期交流技能上得高分的嬰兒可由較積極的母親和兒童的氣質(zhì)所辨認(rèn)，兒童和母親的相互作用變量在學(xué)前期比在嬰兒期能解釋更多的兒童心理變化。劉志軍和陳會昌[13]2005年通過對64名7歲北京市兒童的實驗室觀察來了解他們氣質(zhì)特點和語言表達(dá)發(fā)展?fàn)顩r，并對兒童家長進(jìn)行教養(yǎng)方式和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的調(diào)查。通過父親教養(yǎng)方式與兒童語言中的漢字?jǐn)?shù)量、不同的字?jǐn)?shù)數(shù)量、句子的數(shù)量每句話中的平均含有字?jǐn)?shù)和在兒童環(huán)境中可被理解和接受的句子兩的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父親的教養(yǎng)方式與兒童語言表達(dá)水平有顯著相關(guān)，父母教養(yǎng)方式尤其是父親的嚴(yán)格教養(yǎng)方式與兒童的語言表達(dá)發(fā)展有密切聯(lián)系。因為在中國傳統(tǒng)觀念中父親是權(quán)利和權(quán)威的象征，父親的拒絕和懲罰就是對他們的否定，兒童為逃避這種消極體驗就必須不斷前進(jìn)，父親過渡的保護(hù)反而會使他們安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，所以父親嚴(yán)格的教養(yǎng)方式會促進(jìn)兒童語言發(fā)展水平的提高[14]。中國的母親在孩子交往的過程中，經(jīng)常充當(dāng)教師的角色，孩子時她的學(xué)生和注意的中心，母親希望以自己的方式控制孩子，目的在于把知識技能交給孩子，是一種權(quán)威主義的兒童教養(yǎng)方式，高控制的母親與孩子交往時，把話題的選擇權(quán)控制在自己的手里，較多地表達(dá)自己的想法，更側(cè)重教授孩子知識，低控制的母親對孩子較少表達(dá)自己的想法，話題也是以孩子的興趣為轉(zhuǎn)移，所以高控制的母親語言量較大，常常出現(xiàn)母親言語不止，孩子無動于衷的情況，有時是孩子接不上話，有時時孩子不感興趣，而低控制的母親語言量較少，經(jīng)常是順應(yīng)孩子的興趣，這種教養(yǎng)方式是的兒童更多的關(guān)注與知識的討論，較容易同意母親的觀點。兒童是在自然的語言環(huán)境中學(xué)會語言的。兒童語言的獲得是環(huán)境與兒童自身相互作用的結(jié)果。父母也許并沒有有意識地、系統(tǒng)地教給孩子學(xué)語言,但孩子迅速而奇跡般地獲得詞匯,甚至是復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)。不同教養(yǎng)方式的家長與孩子的交流溝通方式不同，父母的語言能力和溝通特點往往影響孩子的語言發(fā)展。民主型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響民主型家長在教養(yǎng)孩子的過程中對兒童的態(tài)度積極肯定；熱情地對兒童的要求、愿望、行為進(jìn)行反應(yīng)；對孩子有明確的要求；尊重兒童的意見、觀點；鼓勵他們表達(dá)自已的想法并參與討論。這些父母十分注重對孩子的引導(dǎo)、解釋和交流。對孩子進(jìn)行言傳身教，分享自己的感受和經(jīng)驗，并鼓勵孩子表達(dá)自己的觀點。民主型父母會經(jīng)常和幼兒進(jìn)行閱讀，多以看書講故事為主。早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會，是兒童發(fā)展語言和元語言的能力的機(jī)會，是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會，同時也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會?！雹鄹改概c幼兒經(jīng)常以敘述故事的方式交流可以為學(xué)習(xí)說話的幼兒提供成熟的語言樣本，這些樣本可以讓幼兒模仿，記憶，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活的其他場合?？傊?，這些父母愿意耐心地以有信心和使人安心的方式對孩子說話，這些都給孩子創(chuàng)造了較豐富的語言交流環(huán)境，提供了促進(jìn)語言發(fā)展的機(jī)會，孩子在潛移默化中提高了自己的語言表達(dá)能力。專制型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響專制型的家長對孩子控制很嚴(yán)，要求兒童無條件地遵循有關(guān)規(guī)則，缺少解釋，很少考慮兒童自身的愿望和要求；與孩子的雙向交流很少。專制型的家長與孩子交往時，把話題的選擇權(quán)控制在自己的手里，給與孩子很大的壓力，使孩子不敢說，甚至不原意說，久而久之，有可能會使兒童形成語言上的障礙。一些學(xué)前兒童出現(xiàn)口吃現(xiàn)象，與父母專制型的教養(yǎng)方式有著很大的關(guān)系。這些兒童需要大人以親切的話語、和藹的態(tài)度親近他們，關(guān)心照顧他們的需要，走進(jìn)他們的心理，使他們感到可親可信，膽怯感逐漸消除，感到生活的樂趣，產(chǎn)生說話的愿望。溺愛型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響溺愛型家長給與孩子過多地愛，生活中常常是孩子的“代言人”，這一方面使孩子形成一種依賴，另一方面也剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會，這樣就容易形成孩子語言發(fā)展遲緩。在這種教養(yǎng)方式下成長的孩子自主性較差，在游戲和學(xué)習(xí)中很少主動開口要求，也很少表達(dá)自己的觀點。這種教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展產(chǎn)生全面阻礙行影響，表現(xiàn)為溺愛型教養(yǎng)方式下的幼兒在動作發(fā)展、智力發(fā)展、獨(dú)立能力發(fā)展、交往能力發(fā)展及對人對事關(guān)心方面發(fā)展水平最低，因此是一種最差的教養(yǎng)方式。家長需要適當(dāng)?shù)姆攀郑o與孩子鍛煉的機(jī)會，遵循科學(xué)規(guī)律，相信自己孩子已經(jīng)長大，注重悉心指導(dǎo)，做到持之以恒，這樣就會加速幼兒語言的發(fā)展，進(jìn)而切實提高幼兒的語言表達(dá)能力。忽視型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展的影響忽視型教養(yǎng)方式的家長缺乏對孩子愛的情感和積極的反應(yīng)和行為的要求、控制；親子間交往很少，對兒童缺乏基本的關(guān)注。孩子如果生活在語言交流比較少的環(huán)境中，孩子的語言表達(dá)欲望也就不強(qiáng)。當(dāng)家長一次次地以消極忽視的方態(tài)度對待孩子的交流欲望時，孩子也逐漸失去了與家長交流的愿望，他們會認(rèn)為家長不喜歡自己，從而產(chǎn)生自卑感，于是逐漸變得沉默寡言。忽視型是一種消極的教養(yǎng)方式，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生全面性阻礙影響，使兒童在動作發(fā)展、智力發(fā)展、獨(dú)立能力發(fā)展、交往能力發(fā)展等方面的水平僅略高于溺愛型教養(yǎng)方式。家長要給予孩子積極的關(guān)注，多和孩子進(jìn)行交流和互動。5．研究展望學(xué)前兒童家長的教養(yǎng)方式是家庭內(nèi)外眾多因素中影響兒童發(fā)展的重要中介，因為學(xué)前兒童家長通過具體的教養(yǎng)方式，傳達(dá)著教育觀念、行為模式等，構(gòu)成了兒童社會化的第一課堂語言是人們交往的工具。知識技能的傳播和品德行為培養(yǎng)都要通過語言來進(jìn)行。父母是孩子的第一任老師，父母的教養(yǎng)思路，直接影響到孩子的發(fā)展。①本研究指出家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童語言發(fā)展與家庭教養(yǎng)方式之間有著較大的影響，但是具體兩者之間的相關(guān)性需要使用工具進(jìn)行實證研究，探討不同的教養(yǎng)方式是如何導(dǎo)致學(xué)前兒童的語言發(fā)展的差異性。②目前我國學(xué)前兒童家庭教養(yǎng)方式的研究角度比較片面，多數(shù)研究只是選取父母或孩子一方面的特征來研究。雙向的、全面的研究幼兒家庭教養(yǎng)方式目前不是很多。③目前國內(nèi)有關(guān)學(xué)前兒童家庭教養(yǎng)方式的問卷大多都是對外國的量表進(jìn)行翻譯和修訂，而且介紹不充分，有的沒有建立全國常模。因此，需要我們針對中西方存在的文化差異性，編制出專門針對我國幼兒家庭教養(yǎng)方式的測評工具，并逐步形成我國文化特色的幼兒家庭教養(yǎng)方式理論與研究工具。④目前對我國學(xué)前兒童父母教養(yǎng)方式的干預(yù)研究目前