教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思xxx公司教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)十反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！彼^反思，就教育工作而言，筆者認(rèn)為就是對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育觀(guān)念的重新認(rèn)識(shí)。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新課標(biāo)、新教材的實(shí)施，寫(xiě)好教學(xué)后記就顯得更加的重要和必要了。

教學(xué)后記該怎樣寫(xiě)寫(xiě)些什么這是令部分老師感到困惑的。因此常見(jiàn)到這樣套話(huà)的教學(xué)后記，譬如“這節(jié)課是成功的，學(xué)生較容易接受，學(xué)習(xí)效果良好”、“本節(jié)內(nèi)容較難，學(xué)生掌握不佳，有待于課后加強(qiáng)練習(xí)”等。其實(shí)寫(xiě)教學(xué)后記并不難，教學(xué)后記沒(méi)有固定的格式，內(nèi)容也非常廣泛，只不過(guò)是需要每位從教者要有對(duì)教育的永久的激情，要有感而發(fā)而已。

教師的“教”

1．總結(jié)“亮點(diǎn)”，積累經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)中的“亮點(diǎn)”包括教師教學(xué)中的成功之處及教學(xué)機(jī)智。備課時(shí)，一般教師會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。在課堂教學(xué)之后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處就應(yīng)該歸納和總結(jié)，如有趣的導(dǎo)言、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)、直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)演示、巧妙的設(shè)問(wèn)等。另外，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)，突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會(huì)再也想不起來(lái)，造成很大的遺憾。但若課后將課堂上點(diǎn)滴花絮記錄下來(lái)，日后進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié)，長(zhǎng)此以往，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，教法就會(huì)越來(lái)越靈活，教學(xué)能力就會(huì)大大提高，從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。例如：在講授“有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我雖舉了各類(lèi)的例題，但學(xué)生仍掌握不到，后我將其歸納為如下歌訣：“化學(xué)方程式要配平，換算純量代方程，左右單位要相應(yīng)，上下單位須相同，遇到兩(多)個(gè)已知量，應(yīng)找不足來(lái)進(jìn)行，遇到多步反應(yīng)時(shí)，關(guān)系式法有捷徑，關(guān)系式來(lái)關(guān)系量，對(duì)準(zhǔn)計(jì)算細(xì)完成?！比缓笙茸寣W(xué)生理解歌訣，再舉一到兩個(gè)例題，學(xué)生掌握了后就一直沿用此法，效果很好。

2．查找“病因、病例”，探索矯正途徑

由于教師在乎常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至有的課更是以失敗而告終。對(duì)于這些不理想的課，課后必須及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，必要時(shí)還可從學(xué)生中征求意見(jiàn)，找準(zhǔn)不足之處，確立彌補(bǔ)不足、矯正偏差的有效途徑，記錄在案，使自己今后上同類(lèi)型的課時(shí)不會(huì)重蹈覆轍。如有一次我在講解金屬鈉時(shí)，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)之后，將鈉在自然界中存在的形態(tài)和重要物理性質(zhì)板書(shū)在黑板上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。我意識(shí)到情況不對(duì)，突然認(rèn)真地說(shuō)道：“世界上總有一些幸運(yùn)的人從地下挖出了大塊的黃金，試想一下：他們會(huì)不會(huì)幸運(yùn)地找到金屬鈉塊呢”學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我才深刻地感受到：知識(shí)如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。

3．教材教法的總結(jié)

教后記可以是對(duì)一教學(xué)單元，或一學(xué)期、一學(xué)年的反思，還可以是一節(jié)課甚至是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)思考。探究教材的內(nèi)容編排是否合理、適度；教學(xué)設(shè)計(jì)中是否過(guò)于重視知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學(xué)生的接受能力；學(xué)法指導(dǎo)是否到位，是否突出了學(xué)生的主體地位，演示實(shí)驗(yàn)是否可以改進(jìn)等等。

教后記還可以寫(xiě)隨著新課程的進(jìn)一步深入，你學(xué)習(xí)了各種新的教育理論，新的教育教學(xué)思想和方法在課堂運(yùn)用后的體會(huì)。在新課程理念下你所進(jìn)行的微型教學(xué)改革的實(shí)效性如何，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、不足及如何改進(jìn)進(jìn)行記錄小結(jié)??諸如此類(lèi)，只要我們認(rèn)真去思考，就會(huì)覺(jué)得有許多東西值得去寫(xiě)，根本用不著寫(xiě)些假話(huà)，套話(huà)來(lái)應(yīng)付檢查。

學(xué)生的“學(xué)”

1．記錄學(xué)生的困惑和問(wèn)題

學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來(lái)是“無(wú)足輕重”或者“了如指掌”的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，令一些教師頭痛和無(wú)奈。這反映了學(xué)生知識(shí)的零散性，表面化或者模糊性。發(fā)牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；相反，我們將學(xué)生中的困惑不厭其煩地解釋說(shuō)明.

2．采擷學(xué)生思維的“火花”，教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見(jiàn)解或新鮮的問(wèn)題，進(jìn)發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想到的方案，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的有利機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生“問(wèn)題回答”、“討論發(fā)言”，對(duì)有用的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整理記錄在案，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過(guò)程。這樣既使自己得到了提高又彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足。

注意事項(xiàng)

為了把寫(xiě)教學(xué)后記堅(jiān)持下來(lái)，不把它變成——種形式，一種負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為書(shū)寫(xiě)教學(xué)后記還需注意以下幾原則：

1．及時(shí)性——每一節(jié)課后，必須趁熱打鐵，免得事后遺忘。

2．恒久性——鍥而不舍。教學(xué)后記是將一點(diǎn)一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)匯集起來(lái)，它需要持之以恒的精神和堅(jiān)定的信念；

3．簡(jiǎn)約性——言簡(jiǎn)意賅。內(nèi)容上做到宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，可以分點(diǎn)陳述，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以一事一議，盡量的簡(jiǎn)明扼要；

4．探究性——格物致知，探明道理。記錄的問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值，具有一定的開(kāi)放性，要緊跟教學(xué)改革的實(shí)踐，要與時(shí)代同拍；

5．上升性——?dú)v練升華，不斷提高。將后記進(jìn)行小結(jié)、分析，不斷地優(yōu)化和提升，從而形成獨(dú)特的、符合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

6．交流性——常言道，當(dāng)事者迷，旁觀(guān)者清。寫(xiě)教后記還要注意與同行間的交流合作(如：互相聽(tīng)課、互提建議和集體備課等)，在交流中提升對(duì)課堂教學(xué)的理性思