危險(xiǎn)廢物的處理處置課件

危險(xiǎn)廢物的處理處置（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能危險(xiǎn)廢物的處理處置（精選）危險(xiǎn)廢物的處理處置（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能興茂煤化有限公司安全指揮中心危險(xiǎn)廢物的處理處置培訓(xùn)課件新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。而要達(dá)到上述目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣起到至關(guān)重要的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、思維能力及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為新課標(biāo)下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個(gè)要求：1、創(chuàng)設(shè)的情境要符合全體學(xué)生的認(rèn)知學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是知識(shí)的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的知識(shí)背景不完全相同，不同學(xué)生接觸到的知識(shí)還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受生物學(xué)知識(shí)的重要性和基礎(chǔ)性,理解生物學(xué)的價(jià)值。在生物學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的現(xiàn)象汲取知識(shí)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識(shí)，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。2、創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的生物知識(shí)、生物科學(xué)方法上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)趥魇谌鬆I養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，都會(huì)提出這個(gè)問題：蛋白質(zhì)為什么是生物活動(dòng)的承擔(dān)者,糖類為什么是主要能源物質(zhì)，脂肪為什么適合儲(chǔ)存能量?它們的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的,它們之間的作用能否互換呢?帶著這樣的問題去思考分析,就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考探索能力,也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理,并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化教學(xué)效果。3、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好的傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的生物學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種方式（1）．新知識(shí)學(xué)習(xí)，通?？梢杂脤W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境與其他學(xué)科相比，生物的生活性更強(qiáng)更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象，事件和以及自身經(jīng)驗(yàn)，與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的生物學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和生物學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。（2）、復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，通常通過圖形創(chuàng)設(shè)情境。1、運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。學(xué)會(huì)知識(shí)僅是學(xué)習(xí)的一方面，更重要的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。不論是蘇教版還是人教版的高中生物教材,課后都出現(xiàn)了對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理的概念圖。這也是新課標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn)――通過概念圖可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復(fù)習(xí)課中如果能運(yùn)用概念圖來創(chuàng)設(shè)情境，則不僅可以幫助學(xué)生梳理相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，還可以將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。2、抓住關(guān)鍵圖形，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。生物是一門生動(dòng)的學(xué)科，幾乎每一章節(jié)都有一至多幅圖形或圖片。而在復(fù)習(xí)課中如果能抓住具有代表性的，概括性強(qiáng)的圖形創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，則可以使學(xué)過的知識(shí)具體化，系統(tǒng)化，而且便于學(xué)生的理解記憶，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生圖形識(shí)別能力，圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。（3）、探究、能力培養(yǎng)之類的課，如實(shí)驗(yàn)課，可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此,在生物學(xué)教學(xué)中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的活躍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,這是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是所有學(xué)科教學(xué)的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學(xué)生在生活中遇到的現(xiàn)象，也可以是上一節(jié)課的拓展，也可以是在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時(shí)拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握鞏固。這一方法適用于各種類型的課堂中，而在實(shí)驗(yàn)課中，則是創(chuàng)設(shè)情境的主要方法。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生喜歡上的課，正是因?yàn)橄矚g而心情迫切，很多同學(xué)書本知識(shí)及老師的講解都來不及消化吸收就迫不急待地動(dòng)手，結(jié)果可想而知。這不僅不利于知識(shí)的探究和掌握，而且會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不認(rèn)真負(fù)責(zé)、敷衍了事的壞習(xí)慣。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者建議，設(shè)置吸引學(xué)生注意力的與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一系列問題情境。比如：“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，第一組問題：同學(xué)們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)帶來了很多種植物的葉子：有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜等等，哪種好？為什么？這個(gè)問題解決了材料的選擇問題。第二組問題：有同學(xué)把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做對(duì)嗎？為什么？應(yīng)該用什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題。第三組問題：有同學(xué)研磨出來后發(fā)現(xiàn)取不到色素，還有的發(fā)現(xiàn)色素分不開，什么原因呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的注意事項(xiàng)，引起學(xué)生注意------以此類推，把可能發(fā)生的問題變成情境，先吸引學(xué)生注意力?？傊?，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的情境，以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提高高中生物課的教學(xué)效果。分析化學(xué)與無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類各專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢(shì)必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺一堂課下來只對(duì)其中的動(dòng)畫有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體會(huì)如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會(huì)能迅速融入實(shí)際工作中。一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測(cè)定技術(shù)，對(duì)于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測(cè)樣品的定量分析測(cè)定過程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣測(cè)定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測(cè)定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí)，不再只會(huì)單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開始全盤考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析過程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見表1。二、案例的來源與選擇將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來源主要通過兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對(duì)基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測(cè)等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。三、案例教學(xué)法實(shí)踐案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問題式方法引入實(shí)際案例，或通過案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例→基本理論或從基本理論→實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問題，交代案例概況→講解相關(guān)概念→剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對(duì)理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識(shí)和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開始關(guān)注本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門問題，所以適宜開展各種互動(dòng)式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問題，從擬定案例題目開始→案例撰寫設(shè)計(jì)→案例實(shí)踐→案例總結(jié)。此過程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。四、案例教學(xué)考核方法在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測(cè)試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；大三儀器分析期末考試，針對(duì)不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個(gè)以上的分析方案，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對(duì)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法。考核內(nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過程中開展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會(huì)需求的高素質(zhì)本科生。危險(xiǎn)廢物的處理處置（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能危險(xiǎn)廢物1興茂煤化有限公司安全指揮中心興茂煤化有限公司2危險(xiǎn)廢物的處理處置培訓(xùn)課件危險(xiǎn)廢物的處理處置3危險(xiǎn)廢物的處理處置(一)■化學(xué)工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)部門之一,是對(duì)多種資源進(jìn)行化學(xué)處理和轉(zhuǎn)化加工的生部門,同時(shí)它也是環(huán)境污染大戶,它所排放的污染物總量大,成分復(fù)雜,且部分毒性大腐蝕性強(qiáng)?！觥段ｋU(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》規(guī)定,處置廢棄危險(xiǎn)化學(xué)品,應(yīng)依照《中華人民共和國固體廢棄物污染環(huán)境防治法》和國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。危險(xiǎn)廢物的處理處置(一)4內(nèi)容危險(xiǎn)廢物的定義危險(xiǎn)廢物的危害特性、危險(xiǎn)廢物的分類四、危險(xiǎn)廢物的危害及表現(xiàn)形式五、危險(xiǎn)廢物的管理法規(guī)及管理制度危險(xiǎn)廢物處理處置的基本原則內(nèi)容5危險(xiǎn)廢物的定義1.1一般定義危險(xiǎn)廢物是指對(duì)人類、動(dòng)植物和環(huán)境的現(xiàn)在和將來會(huì)構(gòu)成一定危害的,沒有特殊的預(yù)防措施不能進(jìn)行處理或處置的廢棄物另外,經(jīng)濟(jì)合作組織定義危險(xiǎn)廢物是指除放射性廢物之外,一種會(huì)引起對(duì)人和環(huán)境的重大危害,這種危害可能來自一次事故或不適當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸或處置而被認(rèn)為是危險(xiǎn)的或在某以國家或通過該國法律認(rèn)定為危險(xiǎn)的廢物。危險(xiǎn)廢物的定義61.2法律定義:《中華人民共和國固體廢物污染防治法》第八十八條第四款規(guī)定危險(xiǎn)廢物,是指列入國家危險(xiǎn)廢物名錄或者根據(jù)國家規(guī)定的危險(xiǎn)廢物鑒別標(biāo)準(zhǔn)和鑒別方法認(rèn)定的具有危險(xiǎn)特性的固體廢物。1.2法律定義:71.2.1、固體廢物:是指在生產(chǎn)、生活和其他活動(dòng)中產(chǎn)生的喪失原有利用價(jià)值或者雖未喪失利用價(jià)值但被拋棄或者放棄的固態(tài)、半固態(tài)和置于容器中的氣態(tài)的物品、物質(zhì)以及法律政法規(guī)規(guī)定納入固體廢物管理的物品、物質(zhì)。1.2.2、工業(yè)固體廢物,是指在工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中產(chǎn)生的固體廢物。1.2.1、固體廢物:是指在生產(chǎn)、生活和其他8■13危險(xiǎn)廢物的分布主要分布在化學(xué)原料及化學(xué)品制造業(yè)、采掘業(yè)、黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、石油加工及煉焦業(yè)、造紙及紙制品業(yè)等工業(yè)部門?！?3危險(xiǎn)廢物的分布9危險(xiǎn)廢物的特征危險(xiǎn)廢物的特征是指它所表現(xiàn)出來的對(duì)人、動(dòng)植物可能造成致病性或致命性的,或?qū)Νh(huán)境造成危害的性質(zhì)。通常表現(xiàn)為:易燃性、腐蝕性、反應(yīng)性、毒害性、傳染性、生物毒性、生物蓄積性、三致性等等危險(xiǎn)廢物的特征10易燃性是指易于著火和維持燃燒的性質(zhì),應(yīng)該具備以下特性酒精含量低于24%(體積分?jǐn)?shù))的液體,或者閃點(diǎn)低于60C;在常溫、常壓下,通過摩擦、吸收水分或自發(fā)性化學(xué)變化引起著火的非液體,著或后會(huì)劇烈、持久燃燒;易燃的壓縮氣體;氧化性易燃性11危險(xiǎn)廢物的處理處置課件12危險(xiǎn)廢物的處理處置課件13危險(xiǎn)廢物的處理處置課件14危險(xiǎn)廢物的處理處置課件15危險(xiǎn)廢物的處理處置課件16危險(xiǎn)廢物的處理處置課件17危險(xiǎn)廢物的處理處置課件18危險(xiǎn)廢物的處理處置課件19危險(xiǎn)廢物的處理處置課件20危險(xiǎn)廢物的處理處置課件21危險(xiǎn)廢物的處理處置課件22危險(xiǎn)廢物的處理處置課件23危險(xiǎn)廢物的處理處置課件24危險(xiǎn)廢物的處理處置課件25危險(xiǎn)廢物的處理處置課件26危險(xiǎn)廢物的處理處置課件27危險(xiǎn)廢物的處理處置課件28危險(xiǎn)廢物的處理處置課件29危險(xiǎn)廢物的處理處置課件30危險(xiǎn)廢物的處理處置課件31危險(xiǎn)廢物的處理處置課件32危險(xiǎn)廢物的處理處置課件33危險(xiǎn)廢物的處理處置課件34危險(xiǎn)廢物的處理處置課件35危險(xiǎn)廢物的處理處置課件36危險(xiǎn)廢物的處理處置課件37危險(xiǎn)廢物的處理處置課件38危險(xiǎn)廢物的處理處置課件39危險(xiǎn)廢物的處理處置課件40危險(xiǎn)廢物的處理處置課件41危險(xiǎn)廢物的處理處置課件42危險(xiǎn)廢物的處理處置課件43危險(xiǎn)廢物的處理處置課件44危險(xiǎn)廢物的處理處置課件45危險(xiǎn)廢物的處理處置課件46危險(xiǎn)廢物的處理處置課件47危險(xiǎn)廢物的處理處置課件48危險(xiǎn)廢物的處理處置課件49危險(xiǎn)廢物的處理處置課件50危險(xiǎn)廢物的處理處置課件51危險(xiǎn)廢物的處理處置課件52危險(xiǎn)廢物的處理處置課件53危險(xiǎn)廢物的處理處置課件54危險(xiǎn)廢物的處理處置課件55危險(xiǎn)廢物的處理處置課件56危險(xiǎn)廢物的處理處置課件57危險(xiǎn)廢物的處理處置課件58危險(xiǎn)廢物的處理處置課件59危險(xiǎn)廢物的處理處置課件60危險(xiǎn)廢物的處理處置課件61危險(xiǎn)廢物的處理處置課件62危險(xiǎn)廢物的處理處置課件63危險(xiǎn)廢物的處理處置課件64危險(xiǎn)廢物的處理處置課件65危險(xiǎn)廢物的處理處置課件66危險(xiǎn)廢物的處理處置課件67危險(xiǎn)廢物的處理處置課件68危險(xiǎn)廢物的處理處置課件69危險(xiǎn)廢物的處理處置課件70危險(xiǎn)廢物的處理處置課件71危險(xiǎn)廢物的處理處置課件72危險(xiǎn)廢物的處理處置課件73危險(xiǎn)廢物的處理處置課件74謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，75危險(xiǎn)廢物的處理處置（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能危險(xiǎn)廢物的處理處置（精選）危險(xiǎn)廢物的處理處置（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能興茂煤化有限公司安全指揮中心危險(xiǎn)廢物的處理處置培訓(xùn)課件新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。而要達(dá)到上述目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣起到至關(guān)重要的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、思維能力及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為新課標(biāo)下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個(gè)要求：1、創(chuàng)設(shè)的情境要符合全體學(xué)生的認(rèn)知學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是知識(shí)的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的知識(shí)背景不完全相同，不同學(xué)生接觸到的知識(shí)還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受生物學(xué)知識(shí)的重要性和基礎(chǔ)性,理解生物學(xué)的價(jià)值。在生物學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的現(xiàn)象汲取知識(shí)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識(shí)，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。2、創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的生物知識(shí)、生物科學(xué)方法上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)趥魇谌鬆I養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，都會(huì)提出這個(gè)問題：蛋白質(zhì)為什么是生物活動(dòng)的承擔(dān)者,糖類為什么是主要能源物質(zhì)，脂肪為什么適合儲(chǔ)存能量?它們的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的,它們之間的作用能否互換呢?帶著這樣的問題去思考分析,就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考探索能力,也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理,并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化教學(xué)效果。3、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好的傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的生物學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種方式（1）．新知識(shí)學(xué)習(xí)，通?？梢杂脤W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境與其他學(xué)科相比，生物的生活性更強(qiáng)更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象，事件和以及自身經(jīng)驗(yàn)，與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的生物學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。現(xiàn)在不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和生物學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。（2）、復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，通常通過圖形創(chuàng)設(shè)情境。1、運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。學(xué)會(huì)知識(shí)僅是學(xué)習(xí)的一方面，更重要的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。不論是蘇教版還是人教版的高中生物教材,課后都出現(xiàn)了對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理的概念圖。這也是新課標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn)――通過概念圖可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復(fù)習(xí)課中如果能運(yùn)用概念圖來創(chuàng)設(shè)情境，則不僅可以幫助學(xué)生梳理相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，還可以將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。2、抓住關(guān)鍵圖形，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。生物是一門生動(dòng)的學(xué)科，幾乎每一章節(jié)都有一至多幅圖形或圖片。而在復(fù)習(xí)課中如果能抓住具有代表性的，概括性強(qiáng)的圖形創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，則可以使學(xué)過的知識(shí)具體化，系統(tǒng)化，而且便于學(xué)生的理解記憶，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生圖形識(shí)別能力，圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。（3）、探究、能力培養(yǎng)之類的課，如實(shí)驗(yàn)課，可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此,在生物學(xué)教學(xué)中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的活躍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,這是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是所有學(xué)科教學(xué)的共同目的。利用的問題來源廣泛：可以是學(xué)生在生活中遇到的現(xiàn)象，也可以是上一節(jié)課的拓展，也可以是在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時(shí)拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握鞏固。這一方法適用于各種類型的課堂中，而在實(shí)驗(yàn)課中，則是創(chuàng)設(shè)情境的主要方法。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生喜歡上的課，正是因?yàn)橄矚g而心情迫切，很多同學(xué)書本知識(shí)及老師的講解都來不及消化吸收就迫不急待地動(dòng)手，結(jié)果可想而知。這不僅不利于知識(shí)的探究和掌握，而且會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不認(rèn)真負(fù)責(zé)、敷衍了事的壞習(xí)慣。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者建議，設(shè)置吸引學(xué)生注意力的與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一系列問題情境。比如：“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，第一組問題：同學(xué)們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)帶來了很多種植物的葉子：有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜等等，哪種好？為什么？這個(gè)問題解決了材料的選擇問題。第二組問題：有同學(xué)把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液，這樣做對(duì)嗎？為什么？應(yīng)該用什么試劑提取色素？這組問題解決了提取的試劑及原因等問題。第三組問題：有同學(xué)研磨出來后發(fā)現(xiàn)取不到色素，還有的發(fā)現(xiàn)色素分不開，什么原因呢？如何解決呢？這組問題解決了研磨過程中的注意事項(xiàng)，引起學(xué)生注意------以此類推，把可能發(fā)生的問題變成情境，先吸引學(xué)生注意力?？傊谏飳W(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的情境，以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提高高中生物課的教學(xué)效果。分析化學(xué)與無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類各專業(yè)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢(shì)必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺一堂課下來只對(duì)其中的動(dòng)畫有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體會(huì)如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會(huì)能迅速融入實(shí)際工作中。一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測(cè)定技術(shù)，對(duì)于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測(cè)樣品的定量分析測(cè)定過程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣測(cè)定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測(cè)定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí)，不再只會(huì)單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開始全盤考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析過程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見表1。二、案例的來源與選擇將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來源主要通過兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對(duì)基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測(cè)等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。三、案例教學(xué)法實(shí)踐案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問題式方法引入實(shí)際案例，或通過案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例→基本理論或從基本理論→實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問題，交代案例概況→講解相關(guān)概念→剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對(duì)理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識(shí)和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開始關(guān)注本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門問題，所以適宜開展各種互動(dòng)式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問題，從擬定案例題目開始→案例撰寫設(shè)計(jì)→案例實(shí)踐→案例總結(jié)。此過程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。四、案例教學(xué)考核方法在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測(cè)試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；大三儀器分析期末考試，針對(duì)不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類工作的學(xué)生，一般在大二開始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個(gè)以上的分析方案，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對(duì)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法?？己藘?nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過程中開展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會(huì)需求的高素質(zhì)本科生。危險(xiǎn)廢物的處理處置（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能危險(xiǎn)廢物76興茂煤化有限公司安全指揮中心興茂煤化有限公司77危險(xiǎn)廢物的處理處置培訓(xùn)課件危險(xiǎn)廢物的處理處置78危險(xiǎn)廢物的處理處置(一)■化學(xué)工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)部門之一,是對(duì)多種資源進(jìn)行化學(xué)處理和轉(zhuǎn)化加工的生部門,同時(shí)它也是環(huán)境污染大戶,它所排放的污染物總量大,成分復(fù)雜,且部分毒性大腐蝕性強(qiáng)?！觥段ｋU(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》規(guī)定,處置廢棄危險(xiǎn)化學(xué)品,應(yīng)依照《中華人民共和國固體廢棄物污染環(huán)境防治法》和國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。危險(xiǎn)廢物的處理處置(一)79內(nèi)容危險(xiǎn)廢物的定義危險(xiǎn)廢物的危害特性、危險(xiǎn)廢物的分類四、危險(xiǎn)廢物的危害及表現(xiàn)形式五、危險(xiǎn)廢物的管理法規(guī)及管理制度危險(xiǎn)廢物處理處置的基本原則內(nèi)容80危險(xiǎn)廢物的定義1.1一般定義危險(xiǎn)廢物是指對(duì)人類、動(dòng)植物和環(huán)境的現(xiàn)在和將來會(huì)構(gòu)成一定危害的,沒有特殊的預(yù)防措施不能進(jìn)行處理或處置的廢棄物另外,經(jīng)濟(jì)合作組織定義危險(xiǎn)廢物是指除放射性廢物之外,一種會(huì)引起對(duì)人和環(huán)境的重大危害,這種危害可能來自一次事故或不適當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸或處置而被認(rèn)為是危險(xiǎn)的或在某以國家或通過該國法律認(rèn)定為危險(xiǎn)的廢物。危險(xiǎn)廢物的定義811.2法律定義:《中華人民共和國固體廢物污染防治法》第八十八條第四款規(guī)定危險(xiǎn)廢物,是指列入國家危險(xiǎn)廢物名錄或者根據(jù)國家規(guī)定的危險(xiǎn)廢物鑒別標(biāo)準(zhǔn)和鑒別方法認(rèn)定的具有危險(xiǎn)特性的固體廢物。1.2法律定義:821.2.1、固體廢物:是指在生產(chǎn)、生活和其他活動(dòng)中產(chǎn)生的喪失原有利用價(jià)值或者雖未喪失利用價(jià)值但被拋棄或者放棄的固態(tài)、半固態(tài)和置于容器中的氣態(tài)的物品、物質(zhì)以及法律政法規(guī)規(guī)定納入固體廢物管