莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件

莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。Lecture10WilliamShakespeareHamlet2ObjectiveLearnhowtoappreciateadramabyanalysingHamlet近年來，隨著對信息技術(shù)教育的重視，部分農(nóng)村學(xué)校也相繼購置了電腦，配備了多媒體教室，開設(shè)了信息技術(shù)課。面對農(nóng)村初級中學(xué)信息技術(shù)教育課，思考如何提高信息技術(shù)教學(xué)效果，探索適合農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)模式成為了許多教師關(guān)心的熱點，筆者對農(nóng)村學(xué)校開展信息技術(shù)教育工作進(jìn)行了分析并有了一些思考，現(xiàn)與同仁談?wù)?。一、農(nóng)村初中信息技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)狀1、很多學(xué)校硬件配置不足學(xué)校的軟硬件設(shè)施問題，隨著近幾年國家及各地教委對教育的大量投入，得到了一定的緩解，許多沒有計算機(jī)的學(xué)校都有了計算機(jī)，許多計算機(jī)不足的學(xué)校也得到了補(bǔ)充，然而據(jù)我了解還存在一些農(nóng)村學(xué)校，尤其是比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)校電腦嚴(yán)重不足或者老化嚴(yán)重，慢的像頭牛，課堂上根本不能用，就是這樣的電腦，在有的學(xué)校也不是人手一臺，更多時候需要兩人一臺。嚴(yán)重影響了課堂效率，減少了學(xué)生的上機(jī)時間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、學(xué)生信息技術(shù)底子薄弱，課堂管理難度很大由于學(xué)生地處農(nóng)村，很多學(xué)生是升入初中后才有機(jī)會接觸到計算機(jī)，計算機(jī)基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱。我曾讓一位七年級的學(xué)生演示“關(guān)閉計算機(jī)”的全過程，可這位學(xué)生只是關(guān)掉了顯示器的電源，。看似簡單的操作，卻難倒了眾多學(xué)生，可見，農(nóng)村初中學(xué)生的信息技術(shù)的底子薄，甚至是一無所知，完全有必要從零學(xué)起。3、缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的積極性信息技術(shù)課程是一門輔修選修課程，在學(xué)生中普遍缺乏足夠的重視，學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，學(xué)校根本對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不進(jìn)行考核，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容上，教師可以根據(jù)教材進(jìn)行講解，也可以由教師自己來決定。因為學(xué)校在期中和期末的考試中根本不對信息技術(shù)課進(jìn)行考評，因此學(xué)生對信息技術(shù)課程也得不到充分的認(rèn)識。在這樣的情況下，信息技術(shù)課堂就像一盤散沙，學(xué)校不重視，學(xué)生不認(rèn)真，課堂秩序也難以管理。二、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先要解決我們教師的教育觀念。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，信息技術(shù)的教學(xué)不能僅僅停留在訓(xùn)練和灌輸這兩個層次中，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。在提倡素質(zhì)教育的改革大潮中。一切以學(xué)生為中心，教師將不再是課堂的主角。由于學(xué)生的積極參與，學(xué)生不再是被動的接受。教師也從灌輸轉(zhuǎn)向了借助學(xué)生的積極性來促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。通過不同的教學(xué)手段把比知識更重要的東西教給學(xué)生，而這就是獲得知識的方法。從而提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的思維。2、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο蟆Ｆ淙毕菰谟冢汉鲆晫W(xué)生主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)特點未能很好地體現(xiàn)出來。信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學(xué)的理論知識，并使學(xué)生在實踐中動腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。3、拓展教學(xué)內(nèi)容，保證部分特長生有所突破信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學(xué)的重點不是一兩個知識點，而是培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，要求“在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧”，符合（《普通初中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）要求和標(biāo)準(zhǔn)。這種“適當(dāng)放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學(xué)生的“練”，都是既可以按部就班，又可以海闊天空；既可以點到為止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。4、課堂教學(xué)要注重創(chuàng)新性評價在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師只管教，學(xué)生只管學(xué)，二者各行其事，很少協(xié)作配合，互動交流，學(xué)生無可奈何的被動接受來完成課堂教學(xué)任務(wù)的。學(xué)生具體操作時，也不要機(jī)械照搬現(xiàn)成的方法，應(yīng)該因課堂內(nèi)容而異、因問題而異、因?qū)W生而異，決不能一刀切，只能采用一種方法。老師要精心設(shè)計創(chuàng)新的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新穎獨特的見解，勇于質(zhì)疑問難，學(xué)會通過思考、分析解決疑難?？傊ㄟ^信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己使用計算機(jī)的能力。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生每天都能從各種不同的媒體和渠道接受新的信息。同一個班的學(xué)生，在掌握計算機(jī)的知識和操作計算機(jī)的技能方面，差異很明顯。起點不一致，進(jìn)展也不相同。為了適應(yīng)這種狀況，因材施教，充分發(fā)揮計算機(jī)的智能化優(yōu)勢，讓我們共同努力，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。做好學(xué)生管理工作是高職院校發(fā)展的重要方式，不僅能夠增強(qiáng)院校學(xué)生的就業(yè)率，還能促進(jìn)學(xué)生今后職業(yè)素質(zhì)的提升，因此做好高職院校的學(xué)生教育管理工作至關(guān)重要[1]。現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)生管理工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何做好學(xué)生管理工作，已經(jīng)成為重要的研究課題。1.分層遞進(jìn)管理模式運用于高職院校學(xué)生工作的必要性我國高職學(xué)生招生水平參差不齊，不同層次學(xué)生的差異明顯增大，導(dǎo)致院校在管理和教學(xué)等方面有所難度，無法有針對性管理學(xué)生，因此在學(xué)生工作中要實施分層遞進(jìn)管理模式，進(jìn)一步推動學(xué)生管理工作的改革。通常分層遞進(jìn)管理模式運用于高職院校學(xué)生工作的必要性，主要可從如下幾點進(jìn)行分析：①培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。高職生培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)用性極為重視，需要培養(yǎng)出適應(yīng)一線工作的應(yīng)用型、全面性專業(yè)人才，要求學(xué)生具備專門知識和基礎(chǔ)理論知識、掌握實際工作的基本技能、擁有良好的敬業(yè)精神與職業(yè)道德。②生源心理的特殊性。高職生屬于特殊的群體，有些是因基礎(chǔ)薄弱而無法考上理想的高校，有些是因家庭貧窮而進(jìn)入高職院校，還有些則是因身心缺陷或家庭不信等原因而選擇高職院校。總之，大多數(shù)高職生都存在失敗感、挫折感，期待與彷徨同在、自負(fù)與自卑交織[2]。③生源結(jié)構(gòu)的特殊性。高職院校的生源構(gòu)成極為復(fù)雜，不僅有初中起點錄取的學(xué)生，也有高中起點參加高考錄取的學(xué)生，還有一些屬于自考生、成教生、技校生。這些學(xué)生共享同一個教育環(huán)境和教育資源，生源水平參差不齊，給院校的管理和教學(xué)等工作帶來了一定的難度。2.分層遞進(jìn)管理模式在高職院校學(xué)生工作中的運用針對高職院校的學(xué)生管理工作，可以將分層遞進(jìn)管理模式分成不同類型，按照學(xué)生層次類型可分為跨層縱向管理和同層橫向管理，而按照教育層次類別可分為長幼遞進(jìn)式管理和層級階梯式管理。從教育管理的角度而言，在學(xué)生工作中采用人性化的管理方式，對學(xué)生個性發(fā)展加以尊重，滿足不同層次學(xué)生的實際需求，有機(jī)結(jié)合學(xué)生管理的難點、重點與熱點，形成分層遞進(jìn)的管理，輔之以多渠道管理，從而保證學(xué)生管理工作的正常實施。第一，跨層縱向管理的應(yīng)用。對于跨層縱向管理來說，其主要是有所側(cè)重且統(tǒng)籌管理學(xué)生工作，利用封閉式管理的方式管理是非分辨能力弱的中職層次學(xué)生，選聘具有豐富社會經(jīng)驗和生活閱歷、耐心細(xì)致且與學(xué)生家長年齡相當(dāng)?shù)娜藫?dān)任輔導(dǎo)員，達(dá)到家長式管理的目的[3]。同時院校可以完善學(xué)生的綜合素質(zhì)測評檔案，按照層次類型向?qū)W生發(fā)放校園通行證，對在校生進(jìn)出校門進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，分時段控制人流量，如晚自習(xí)期間不能在校園街道上逗留等，有效避免社會閑雜人員進(jìn)入校園而擾亂校園秩序，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，同層橫向管理的應(yīng)用。其是指橫向比較管理同層次生員類別，如同批次錄取的生源中存在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而有些生源則是因主客觀原因而選擇高職院校進(jìn)行就讀，具有扎實的基礎(chǔ)和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，有希望通過自己的努力獲得成功?？梢哉f，同一生員類別之間存在一定的個性差異，因此在學(xué)生管理工作中要立足實際，對學(xué)生個體差異加以兼顧，做到因材施政、因材施教。一方面，院校應(yīng)該狠抓個別不良典型，規(guī)范管理工作，有針對性實施宣傳警示工作；另一方面，構(gòu)建典型示范機(jī)制，加大宣傳力度，通過先進(jìn)的事跡來感染學(xué)生，形成大多數(shù)學(xué)生力爭上游的局面。第三，長幼遞進(jìn)式管理的應(yīng)用。該管理方式是以在校生的年齡層次規(guī)律和學(xué)習(xí)階段為依據(jù)，制定相應(yīng)的管理辦法。高職院?？梢越Y(jié)合輔導(dǎo)員的性格特征制定學(xué)生管理與培養(yǎng)計劃，安排一名輔導(dǎo)員輔助班級管理工作，然后讓其他兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行協(xié)助。如針對一年級的學(xué)生，可以由具有豐富經(jīng)驗的教師擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員；二年級注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，這時的輔導(dǎo)員應(yīng)該具備較強(qiáng)的溝通能力，將專業(yè)課程與德育工作相結(jié)合，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?、?chuàng)造力，提高學(xué)生的進(jìn)步意識；而三年級輔導(dǎo)員可有就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究或具有一定資質(zhì)的教師擔(dān)任，做好大三學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)學(xué)校到社會的良好過渡。第四，層級階梯式管理的應(yīng)用。層級階梯式管理指的是通過全校上下的協(xié)作配合，各層級之間齊抓共管，逐級逐層分解學(xué)生管理工作的壓力及困難[4]。如適當(dāng)下移學(xué)生管理的重心，處理和界定?W生晚歸與漏宿，即：“學(xué)生綜合素質(zhì)測評”與學(xué)生的晚歸和漏宿相掛鉤，學(xué)生晚上11點后返校即為晚歸，學(xué)生一學(xué)期超過3次漏宿則綜合測評不合格。又如：學(xué)校各層級之間互相配合，完成以下工作任務(wù)：①抓好宿舍內(nèi)部管理工作，組織標(biāo)準(zhǔn)化寢室創(chuàng)建活動；②把好學(xué)校大門，對封閉式管理制度加以落實，保障校園的穩(wěn)定和安全；③把關(guān)各棟寢室的大門，加強(qiáng)查寢的力度，增強(qiáng)寢室內(nèi)部的安全。3.結(jié)束語高職院校的學(xué)生管理工作作為一項復(fù)雜而長期的工程，任重而道遠(yuǎn)，只有采用科學(xué)系統(tǒng)的方法，才能保證學(xué)生管理工作的可操作性和針對性。在學(xué)生工作中運用分層遞進(jìn)管理模式，高職院校應(yīng)該立足實際，恰當(dāng)運用跨層縱向管理、同層橫向管理、長幼遞進(jìn)式管理、層級階梯式管理等方式，尊重學(xué)生的個性差異，準(zhǔn)確把握發(fā)展時機(jī)，從而適應(yīng)時代的發(fā)展需要，培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)人才。莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakesp1Lecture10WilliamShakespeareHamletLecture1022ObjectiveLearnhowtoappreciateadramabyanalysingHamlet2Objective31abriefintroductiontodrama:ThetermcomesfromaGreekwordmeaning"action"(whichisderivedfromtheverbneaning“todo”or“toact”)Thedramaisenactedintheatre,performedbyactorsonastagebeforeanaudience.Thestructureofdramatictexts,unlikeotherformsofliterature,isdirectlyinfluencedbythecollaborativeproductionandcollectivereception1abriefintroductiontodrama4TheearlymoderntragedyHamlet(1601)byShakespeareandtheclassicalatheniantragedyOedipustheKing(c.429BC)oySophocles(索?？死账?areamongthemasterpiecesoftheartofdrama.AmodernexampleisLongDay'sJourneyintoNightbyEugeneO'Neill(1956)TheearlymoderntragedyHamle5traditionalgenericdivisionThetwomasksassociatedwithdramarepresentthetraditionalgenericdivisionbetweencomedyandtragedy.TheyaresymbolsoftheancientGreekMuses,Thaliaandmelpomene.thaliawastheMuseofcomedy(thelaughingface)whilemelpomenewastheMuseoftragedy(theweepingface)traditionalgenericdivision6Elements:Dramaisoftencombinedwithmusicanddance:thedramainoperaisgenerallysungthroughout;musicalsgenerallyincludebothspokendialogueandsongs;andsomeformsofdramahaveincidentalmusicormusicalaccompanimentunderscoringthedialogue.Incertainperiodsofhistory(theancientRomanandmodernRomantic)somedramashavebeenwrittentobereadratherthanperformedElements:7ormsofdramaoperaPantomime(啞劇或舞劇)Creativedramaormsofdrama82.HistoryofWesterndrama2.1ClassicalGreekdramaoWesterndramaroughlyoriginatedinthetheatreofancientGreece2500yearsago.othreegenresofdrama:tragedy,comdedyandthesatyrplay2.HistoryofWesterndrama9Atragedyisaformofdramabasedonthumansufferingthatinvokesinitsaudienceanaccompanyingcatharsisorpleasureintheviewing亞里斯多德認(rèn)為悲劇描寫的是嚴(yán)肅的事件,是對有一定長度的動作的摹仿;目的在於引起憐憫和恐懼,并導(dǎo)致這些情感的凈化。(Animitationofaserious,completeactionbyarousingtheemotionsofpityandfearinordertopurgeawaytheirexcess,toreducethesepassionstoahealthylevel.?魯迅先生對悲喜劇的定義:悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示/撕破給人看Atragedyisaformofdramab10AcomedyisanysortofperformanceintendedttocauselaughterortheemotionsassociatedwithlaughterAcomedyisanysortofperfor11莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件12莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件13莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件14莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件15莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件16莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件17莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件18莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件19莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件20莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件21莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件22莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件23莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件24莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件25莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShake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37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!57莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。Lecture10WilliamShakespeareHamlet2ObjectiveLearnhowtoappreciateadramabyanalysingHamlet近年來，隨著對信息技術(shù)教育的重視，部分農(nóng)村學(xué)校也相繼購置了電腦，配備了多媒體教室，開設(shè)了信息技術(shù)課。面對農(nóng)村初級中學(xué)信息技術(shù)教育課，思考如何提高信息技術(shù)教學(xué)效果，探索適合農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)模式成為了許多教師關(guān)心的熱點，筆者對農(nóng)村學(xué)校開展信息技術(shù)教育工作進(jìn)行了分析并有了一些思考，現(xiàn)與同仁談?wù)劇Ｒ?、農(nóng)村初中信息技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)狀1、很多學(xué)校硬件配置不足學(xué)校的軟硬件設(shè)施問題，隨著近幾年國家及各地教委對教育的大量投入，得到了一定的緩解，許多沒有計算機(jī)的學(xué)校都有了計算機(jī)，許多計算機(jī)不足的學(xué)校也得到了補(bǔ)充，然而據(jù)我了解還存在一些農(nóng)村學(xué)校，尤其是比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)校電腦嚴(yán)重不足或者老化嚴(yán)重，慢的像頭牛，課堂上根本不能用，就是這樣的電腦，在有的學(xué)校也不是人手一臺，更多時候需要兩人一臺。嚴(yán)重影響了課堂效率，減少了學(xué)生的上機(jī)時間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、學(xué)生信息技術(shù)底子薄弱，課堂管理難度很大由于學(xué)生地處農(nóng)村，很多學(xué)生是升入初中后才有機(jī)會接觸到計算機(jī)，計算機(jī)基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱。我曾讓一位七年級的學(xué)生演示“關(guān)閉計算機(jī)”的全過程，可這位學(xué)生只是關(guān)掉了顯示器的電源，。看似簡單的操作，卻難倒了眾多學(xué)生，可見，農(nóng)村初中學(xué)生的信息技術(shù)的底子薄，甚至是一無所知，完全有必要從零學(xué)起。3、缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的積極性信息技術(shù)課程是一門輔修選修課程，在學(xué)生中普遍缺乏足夠的重視，學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，學(xué)校根本對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不進(jìn)行考核，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容上，教師可以根據(jù)教材進(jìn)行講解，也可以由教師自己來決定。因為學(xué)校在期中和期末的考試中根本不對信息技術(shù)課進(jìn)行考評，因此學(xué)生對信息技術(shù)課程也得不到充分的認(rèn)識。在這樣的情況下，信息技術(shù)課堂就像一盤散沙，學(xué)校不重視，學(xué)生不認(rèn)真，課堂秩序也難以管理。二、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先要解決我們教師的教育觀念。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，信息技術(shù)的教學(xué)不能僅僅停留在訓(xùn)練和灌輸這兩個層次中，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。在提倡素質(zhì)教育的改革大潮中。一切以學(xué)生為中心，教師將不再是課堂的主角。由于學(xué)生的積極參與，學(xué)生不再是被動的接受。教師也從灌輸轉(zhuǎn)向了借助學(xué)生的積極性來促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。通過不同的教學(xué)手段把比知識更重要的東西教給學(xué)生，而這就是獲得知識的方法。從而提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的思維。2、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο?。其缺陷在于：忽視學(xué)生主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)特點未能很好地體現(xiàn)出來。信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學(xué)的理論知識，并使學(xué)生在實踐中動腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。3、拓展教學(xué)內(nèi)容，保證部分特長生有所突破信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學(xué)的重點不是一兩個知識點，而是培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，要求“在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧”，符合（《普通初中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）要求和標(biāo)準(zhǔn)。這種“適當(dāng)放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學(xué)生的“練”，都是既可以按部就班，又可以海闊天空；既可以點到為止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。4、課堂教學(xué)要注重創(chuàng)新性評價在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師只管教，學(xué)生只管學(xué)，二者各行其事，很少協(xié)作配合，互動交流，學(xué)生無可奈何的被動接受來完成課堂教學(xué)任務(wù)的。學(xué)生具體操作時，也不要機(jī)械照搬現(xiàn)成的方法，應(yīng)該因課堂內(nèi)容而異、因問題而異、因?qū)W生而異，決不能一刀切，只能采用一種方法。老師要精心設(shè)計創(chuàng)新的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新穎獨特的見解，勇于質(zhì)疑問難，學(xué)會通過思考、分析解決疑難?？傊ㄟ^信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己使用計算機(jī)的能力。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生每天都能從各種不同的媒體和渠道接受新的信息。同一個班的學(xué)生，在掌握計算機(jī)的知識和操作計算機(jī)的技能方面，差異很明顯。起點不一致，進(jìn)展也不相同。為了適應(yīng)這種狀況，因材施教，充分發(fā)揮計算機(jī)的智能化優(yōu)勢，讓我們共同努力，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。做好學(xué)生管理工作是高職院校發(fā)展的重要方式，不僅能夠增強(qiáng)院校學(xué)生的就業(yè)率，還能促進(jìn)學(xué)生今后職業(yè)素質(zhì)的提升，因此做好高職院校的學(xué)生教育管理工作至關(guān)重要[1]。現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)生管理工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何做好學(xué)生管理工作，已經(jīng)成為重要的研究課題。1.分層遞進(jìn)管理模式運用于高職院校學(xué)生工作的必要性我國高職學(xué)生招生水平參差不齊，不同層次學(xué)生的差異明顯增大，導(dǎo)致院校在管理和教學(xué)等方面有所難度，無法有針對性管理學(xué)生，因此在學(xué)生工作中要實施分層遞進(jìn)管理模式，進(jìn)一步推動學(xué)生管理工作的改革。通常分層遞進(jìn)管理模式運用于高職院校學(xué)生工作的必要性，主要可從如下幾點進(jìn)行分析：①培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。高職生培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)用性極為重視，需要培養(yǎng)出適應(yīng)一線工作的應(yīng)用型、全面性專業(yè)人才，要求學(xué)生具備專門知識和基礎(chǔ)理論知識、掌握實際工作的基本技能、擁有良好的敬業(yè)精神與職業(yè)道德。②生源心理的特殊性。高職生屬于特殊的群體，有些是因基礎(chǔ)薄弱而無法考上理想的高校，有些是因家庭貧窮而進(jìn)入高職院校，還有些則是因身心缺陷或家庭不信等原因而選擇高職院校?？傊蠖鄶?shù)高職生都存在失敗感、挫折感，期待與彷徨同在、自負(fù)與自卑交織[2]。③生源結(jié)構(gòu)的特殊性。高職院校的生源構(gòu)成極為復(fù)雜，不僅有初中起點錄取的學(xué)生，也有高中起點參加高考錄取的學(xué)生，還有一些屬于自考生、成教生、技校生。這些學(xué)生共享同一個教育環(huán)境和教育資源，生源水平參差不齊，給院校的管理和教學(xué)等工作帶來了一定的難度。2.分層遞進(jìn)管理模式在高職院校學(xué)生工作中的運用針對高職院校的學(xué)生管理工作，可以將分層遞進(jìn)管理模式分成不同類型，按照學(xué)生層次類型可分為跨層縱向管理和同層橫向管理，而按照教育層次類別可分為長幼遞進(jìn)式管理和層級階梯式管理。從教育管理的角度而言，在學(xué)生工作中采用人性化的管理方式，對學(xué)生個性發(fā)展加以尊重，滿足不同層次學(xué)生的實際需求，有機(jī)結(jié)合學(xué)生管理的難點、重點與熱點，形成分層遞進(jìn)的管理，輔之以多渠道管理，從而保證學(xué)生管理工作的正常實施。第一，跨層縱向管理的應(yīng)用。對于跨層縱向管理來說，其主要是有所側(cè)重且統(tǒng)籌管理學(xué)生工作，利用封閉式管理的方式管理是非分辨能力弱的中職層次學(xué)生，選聘具有豐富社會經(jīng)驗和生活閱歷、耐心細(xì)致且與學(xué)生家長年齡相當(dāng)?shù)娜藫?dān)任輔導(dǎo)員，達(dá)到家長式管理的目的[3]。同時院?？梢酝晟茖W(xué)生的綜合素質(zhì)測評檔案，按照層次類型向?qū)W生發(fā)放校園通行證，對在校生進(jìn)出校門進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，分時段控制人流量，如晚自習(xí)期間不能在校園街道上逗留等，有效避免社會閑雜人員進(jìn)入校園而擾亂校園秩序，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，同層橫向管理的應(yīng)用。其是指橫向比較管理同層次生員類別，如同批次錄取的生源中存在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而有些生源則是因主客觀原因而選擇高職院校進(jìn)行就讀，具有扎實的基礎(chǔ)和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，有希望通過自己的努力獲得成功。可以說，同一生員類別之間存在一定的個性差異，因此在學(xué)生管理工作中要立足實際，對學(xué)生個體差異加以兼顧，做到因材施政、因材施教。一方面，院校應(yīng)該狠抓個別不良典型，規(guī)范管理工作，有針對性實施宣傳警示工作；另一方面，構(gòu)建典型示范機(jī)制，加大宣傳力度，通過先進(jìn)的事跡來感染學(xué)生，形成大多數(shù)學(xué)生力爭上游的局面。第三，長幼遞進(jìn)式管理的應(yīng)用。該管理方式是以在校生的年齡層次規(guī)律和學(xué)習(xí)階段為依據(jù)，制定相應(yīng)的管理辦法。高職院校可以結(jié)合輔導(dǎo)員的性格特征制定學(xué)生管理與培養(yǎng)計劃，安排一名輔導(dǎo)員輔助班級管理工作，然后讓其他兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行協(xié)助。如針對一年級的學(xué)生，可以由具有豐富經(jīng)驗的教師擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員；二年級注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，這時的輔導(dǎo)員應(yīng)該具備較強(qiáng)的溝通能力，將專業(yè)課程與德育工作相結(jié)合，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?、?chuàng)造力，提高學(xué)生的進(jìn)步意識；而三年級輔導(dǎo)員可有就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究或具有一定資質(zhì)的教師擔(dān)任，做好大三學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)學(xué)校到社會的良好過渡。第四，層級階梯式管理的應(yīng)用。層級階梯式管理指的是通過全校上下的協(xié)作配合，各層級之間齊抓共管，逐級逐層分解學(xué)生管理工作的壓力及困難[4]。如適當(dāng)下移學(xué)生管理的重心，處理和界定?W生晚歸與漏宿，即：“學(xué)生綜合素質(zhì)測評”與學(xué)生的晚歸和漏宿相掛鉤，學(xué)生晚上11點后返校即為晚歸，學(xué)生一學(xué)期超過3次漏宿則綜合測評不合格。又如：學(xué)校各層級之間互相配合，完成以下工作任務(wù)：①抓好宿舍內(nèi)部管理工作，組織標(biāo)準(zhǔn)化寢室創(chuàng)建活動；②把好學(xué)校大門，對封閉式管理制度加以落實，保障校園的穩(wěn)定和安全；③把關(guān)各棟寢室的大門，加強(qiáng)查寢的力度，增強(qiáng)寢室內(nèi)部的安全。3.結(jié)束語高職院校的學(xué)生管理工作作為一項復(fù)雜而長期的工程，任重而道遠(yuǎn)，只有采用科學(xué)系統(tǒng)的方法，才能保證學(xué)生管理工作的可操作性和針對性。在學(xué)生工作中運用分層遞進(jìn)管理模式，高職院校應(yīng)該立足實際，恰當(dāng)運用跨層縱向管理、同層橫向管理、長幼遞進(jìn)式管理、層級階梯式管理等方式，尊重學(xué)生的個性差異，準(zhǔn)確把握發(fā)展時機(jī)，從而適應(yīng)時代的發(fā)展需要，培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)人才。莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakesp58Lecture10WilliamShakespeareHamletLecture10592ObjectiveLearnhowtoappreciateadramabyanalysingHamlet2Objective601abriefintroductiontodrama:ThetermcomesfromaGreekwordmeaning"action"(whichisderivedfromtheverbneaning“todo”or“toact”)Thedramaisenactedintheatre,performedbyactorsonastagebeforeanaudience.Thestructureofdramatictexts,unlikeotherformsofliterature,isdirectlyinfluencedbythecollaborativeproductionandcollectivereception1abriefintroductiontodrama61TheearlymoderntragedyHamlet(1601)byShakespeareandtheclassicalatheniantragedyOedipustheKing(c.429BC)oySophocles(索?？死账?areamongthemasterpiecesoftheartofdrama.AmodernexampleisLongDay'sJourneyintoNightbyEugeneO'Neill(1956)TheearlymoderntragedyHamle62traditionalgenericdivisionThetwomasksassociatedwithdramarepresentthetraditionalgenericdivisionbetweencomedyandtragedy.TheyaresymbolsoftheancientGreekMuses,Thaliaandmelpomene.thaliawastheMuseofcomedy(thelaughingface)whilemelpomenewastheMuseoftragedy(theweepingface)traditionalgenericdivision63Elements:Dramaisoftencombinedwithmusicanddance:thedramainoperaisgenerallysungthroughout;musicalsgenerallyincludebothspokendialogueandsongs;andsomeformsofdramahaveincidentalmusicormusicalaccompanimentunderscoringthedialogue.Incertainperiodsofhistory(theancientRomanandmodernRomantic)somedramashavebeenwrittentobereadratherthanperformedElements:64ormsofdramaoperaPantomime(啞劇或舞劇)Creativedramaormsofdrama652.HistoryofWesterndrama2.1ClassicalGreekdramaoWesterndramaroughlyoriginatedinthetheatreofancientGreece2500yearsago.othreegenresofdrama:tragedy,comdedyandthesatyrplay2.HistoryofWesterndrama66Atragedyisaformofdramabasedonthumansufferingthatinvokesinitsaudienceanaccompanyingcatharsisorpleasureintheviewing亞里斯多德認(rèn)為悲劇描寫的是嚴(yán)肅的事件,是對有一定長度的動作的摹仿;目的在於引起憐憫和恐懼,并導(dǎo)致這些情感的凈化。(Animitationofaserious,completeactionbyarousingtheemotionsofpityandfearinordertopurgeawaytheirexcess,toreducethesepassionstoahealthylevel.?魯迅先生對悲喜劇的定義:悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示/撕破給人看Atragedyisaformofdramab67AcomedyisanysortofperformanceintendedttocauselaughterortheemotionsassociatedwithlaughterAcomedyisanysortofperfor68莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件69莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件70莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件71莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件72莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件73莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件74莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件75莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件76莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件77莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件78莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件79莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件80莎士比亞與戲劇lecture10WilliamShakespeareandhisplaysHaml共課件81莎