內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件

內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂箖?nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂箖?nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)界面臨的種種批評內(nèi)部審計(jì)重在防弊而不是興利·重在強(qiáng)化本位主義·而不是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的總目標(biāo)◆內(nèi)部審計(jì)人員只是在審查數(shù)豆子的人是否烀豆子數(shù)得一粒不差內(nèi)部審計(jì)在重復(fù)外部審計(jì)的工作·重復(fù)地做財(cái)務(wù)系統(tǒng)的審查,而不尖注業(yè)務(wù)系統(tǒng);◆內(nèi)部審計(jì)人員多是一批較少掌握信息科技知識的“機(jī)盲”,他們只懂得利三信息中心,而不懂得利用信息工具老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)。”我們常說“千里之堤，潰于蟻穴”、“練拳不練功，到頭一場空”等等，其實(shí)就是道出了信息技術(shù)的“功”就在課堂細(xì)節(jié)之上。課堂教學(xué)過程是由無數(shù)的細(xì)節(jié)連綴而成的，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。因此關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的課堂精彩紛呈。一、關(guān)注細(xì)節(jié)在于對學(xué)生的關(guān)愛在課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們的課堂教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)形形色色、活生生的學(xué)生，他們多么渴望老師的關(guān)愛和激勵(lì)！作為孩子成長道路上的引領(lǐng)者，我們要用一顆敏感而細(xì)膩的心去關(guān)注孩子，要讓細(xì)節(jié)教育回歸“生命關(guān)愛”的教育本質(zhì)，有效地觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧的人文光輝盈溢在課堂內(nèi)外。只有真正樹立“以人為本”的理念，處處注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、自尊心，時(shí)時(shí)在意學(xué)生的一舉一動，學(xué)生才能在輕松愉快的氛圍中充滿自信地主動學(xué)習(xí)。精彩的細(xì)節(jié)，只有在民主和諧的教學(xué)氛圍中才能產(chǎn)生；只有關(guān)注細(xì)節(jié)，給予生命的關(guān)愛，教育教學(xué)才會是溫暖的、美妙的、精彩的。例如教學(xué)中，學(xué)生在操作時(shí)最討厭老師進(jìn)行屏幕廣播操作。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中需要廣播教師屏幕時(shí)，我就會用商量的語氣說：“請同學(xué)們先停一下好嗎？下面我們一起來看看××應(yīng)該如何操作?！比缓笤俚纫粫海粢稽c(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生作準(zhǔn)備。接下來再說：“好了嗎？我要廣播了！”如果此時(shí)有人提議：老師再等一會兒。那我也會再等一會兒。再如，在學(xué)生操作練習(xí)過程中，若突然發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有好的操作方法，想教給全體學(xué)生時(shí)，我會先讓大家在大屏幕上欣賞一下，當(dāng)他們也想知道如何操作時(shí)，我再說：“想知道嗎？讓我花40秒時(shí)間來告訴大家，好嗎？”此時(shí)，再進(jìn)行廣播教學(xué)，學(xué)生們一般都會停下手中的鼠標(biāo)，等著看了。通過與學(xué)生平等對話，運(yùn)用商量的語氣征求學(xué)生意見，你會覺得你的課堂更加溫馨和諧。如此，對學(xué)生的關(guān)愛才不會是一句空洞的話。二、關(guān)注細(xì)節(jié)在于上課前的未雨綢繆古人說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)無疑就是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，精彩的課堂生成離不開教師課前的精彩細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，而細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)源于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。只要我們用心去備教材、備學(xué)生，根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)方法，盡自己最大的能力去抓住課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們就完全有信心讓“信息技術(shù)”課成為學(xué)生的最愛?？傊?，精彩的課堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)約精彩。三、關(guān)注細(xì)節(jié)在于教學(xué)過程有效情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中，大部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)都能用學(xué)生所喜聞樂見的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、多媒體展示等，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過把多個(gè)不同層次的小任務(wù)融合在情境中，讓學(xué)生通過任務(wù)完成來掌握新知識。但在一些公開課上，教師為了能完成教學(xué)，沒有對細(xì)節(jié)多加思考，把零散的情境拼湊成一個(gè)整體。如：在一節(jié)powerpoint的公開課《設(shè)置動畫效果》上，為了讓學(xué)生掌握自定義動畫路徑的設(shè)置，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了“龜兔賽跑”的任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)置烏龜和兔子的跑步路徑。雖然學(xué)生興趣較大，但在很大程度上已經(jīng)脫離了開始設(shè)置的“奧運(yùn)”主題情境，學(xué)生開始從課堂中“出境”，失去了情境的完整性。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終，這是無可非議的教學(xué)真諦。四、關(guān)注細(xì)節(jié)在于課堂教學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)對學(xué)生的影響是不可估量的。評價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。合理正確的評價(jià)，可以使學(xué)生正確了解自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)識自己的成績與不足，提高學(xué)習(xí)積極性；反之，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)挠蓽\入深的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，深入研究，起到點(diǎn)石成金的作用。如在進(jìn)行作品評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先找一份較優(yōu)秀的作品讓大家欣賞、點(diǎn)評。為了強(qiáng)調(diào)審美觀的重要性，我又出示一份不太完善的作品，對這樣的作品我們不能一如既往地說表揚(yáng)的話，這時(shí)我就換了另一種方式，首先肯定作品的可取之處，然后問：“大家認(rèn)為還有哪些地方需要進(jìn)一步完善呢？”這樣既肯定了作品，又提出了存在的問題，同時(shí)又把問題交給了學(xué)生評論。這樣這個(gè)作品的主人一定會在大家的討論中洗耳恭聽，這比教師一味地表揚(yáng)或單純地指出問題更容易讓學(xué)生接受，何樂而不為呢？五、關(guān)注細(xì)節(jié)在于教學(xué)反思課堂教學(xué)是由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，細(xì)節(jié)決定成?。∫蚨鴳?yīng)該及時(shí)分析和反思自己教學(xué)中的細(xì)節(jié)，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，共享教學(xué)智慧，讓課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高。細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平。課堂是由多個(gè)細(xì)節(jié)組成的。要提高課堂教學(xué)的有效性，生成靈動的課堂，還需要我們不斷地從新課程理念出發(fā)，去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探就的學(xué)習(xí)方式”為此，我在課堂教學(xué)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)語文。以探究為教學(xué)媒介和手段，不僅能營造一個(gè)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展獲取知識的渠道，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；而且能讓學(xué)生有效地提高學(xué)生獲取各種有用信息的能力、獲取新知識的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，以及分析和解決問題的能力。我感到：探究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高社會實(shí)踐能力的有效途徑。學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主性、探究性學(xué)習(xí)，教師更要想方設(shè)法為學(xué)生營造良好的探究環(huán)境，形成探究性學(xué)習(xí)的氛圍，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的感受。用疑問打開探究的閘門。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能更深入地探究問題的根源。作為老師，更應(yīng)該養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。因此，我們在備課時(shí)，不應(yīng)該急于看教參，也不要去查找相關(guān)的資料，而應(yīng)該根據(jù)自己平時(shí)的知識底蘊(yùn)，抱著探究的目的鉆研課文，等形成自己的思路后，再與教參進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短，從而走出教參的束縛。只有這樣，老師根據(jù)自己的探究經(jīng)驗(yàn)，巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生主動追根求源，就能貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更好地發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生的探究潛能。這里的關(guān)鍵，我想就是老師要把疑問思考在前面，體會在前面，預(yù)演在前面，并在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會靈活地自然地“流露”出來。用興趣架設(shè)探究的橋梁。“興趣是最好的老師”。它是學(xué)生探究問題的金鑰匙，是通向問題答案的橋梁，也是學(xué)生追根溯源的不竭動力，更是提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要條件。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，處處被動，那一切都是枉然。中學(xué)時(shí)期正是富有好奇心和求知欲的年齡。只是這些好奇心和求知欲有沒有用在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上面。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教材中深入挖掘?qū)W生感興趣的問題，或者相關(guān)方面感興趣的問題，利用這些興趣去點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而起到推波助瀾的作用。如在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》一課時(shí)，我根據(jù)同學(xué)們?nèi)菀讓σ恍┯袪幾h的歷史事件產(chǎn)生興趣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑、發(fā)問，暢所欲言。真有個(gè)同學(xué)開了頭炮：船長完全有時(shí)間、有機(jī)會、更有“理由”安全地逃離“諾曼底”號，但他卻要堅(jiān)持到最后，這與現(xiàn)在“崇尚生命，崇尚自由，崇尚自我”的觀念格格不入，這樣的所謂英雄根本不值得我們學(xué)習(xí)！一石激起千層浪。這一觀點(diǎn)立即引起學(xué)生們濃厚的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為，哈爾威船長臨危不亂，從容鎮(zhèn)定，果斷處置，災(zāi)難面前必須有這樣一個(gè)指揮員，他無愧于英雄的稱號，永遠(yuǎn)值得所有人學(xué)習(xí)；有的說哈爾威船長固執(zhí)地與船共生死，用結(jié)束生命來換取這個(gè)英雄的稱號，簡直是無謂的犧牲，不值得我們學(xué)習(xí)；還有的說我們應(yīng)該要珍惜生命，善待生命，能逃出一個(gè)是一個(gè)，船長明知災(zāi)難臨頭，在劫難逃，還要作無效的抗?fàn)?，真不可思議......學(xué)生們七嘴八舌，課堂氣氛異?；钴S，人人都踴躍地參與到探究活動中來，想問題，解決問題，各種觀念在相互碰撞，相互滲透......道理越辯越明確，最后無須老師的“點(diǎn)睛”闡述，學(xué)生已經(jīng)自主解決了問題。用情感營造探究的氛圍老師如能善于把握學(xué)生情感，把需要解決的問題不動聲色地滲透到學(xué)生的情感中，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探究、深化探究。教學(xué)中，老師的情感應(yīng)該與學(xué)生的情感同頻共振，自覺做到早于學(xué)生而不凌駕于學(xué)生之上；利用學(xué)生們都熟知的事物，尋找課程與事物的結(jié)合點(diǎn)，并以情感加以串聯(lián)，在情感的氛圍中組織探究活動。通過情感的投入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，展開討論，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過植入情感，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識狼兇殘、狡猾和貪婪的本性，也認(rèn)識到母狼本能的母愛的另一方面，讓學(xué)生有身臨其境的感受，啟發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生在一種民主和諧的氛圍中，自由展開討論、交流，充分發(fā)揮了教師作為引導(dǎo)者、組織者和合作者的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，重要的是增長了知識。用延伸拓展探究的空間學(xué)生獲取知識的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程。然而，課堂知識的學(xué)習(xí)畢竟是有限的。教師每次上課都要有貼近時(shí)事的新知識，決不能給學(xué)生老生常談的感覺，更不能僅僅拘泥于課堂上的一點(diǎn)知識走不出來。這就要求教師也要不斷加強(qiáng)課外知識的拓展學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成習(xí)慣傳授給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)和課外的聯(lián)系，把課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)到課后自己主動發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識解決問題，開拓學(xué)生思維，拓展探究時(shí)間和空間，使學(xué)生體會到自主探究的樂趣。如我在教學(xué)《端午日》一課時(shí)，課前預(yù)習(xí)就讓學(xué)生收集端午的由來、習(xí)俗和民間的傳說，以及電影、電視劇《白蛇傳》的相關(guān)故事情節(jié)和屈原怒投汨羅江的故事，然后到課堂上進(jìn)行交流。學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生交流自己的節(jié)日生活（如黃金周、中秋節(jié)和春節(jié)大團(tuán)圓等），讓他們了解自己的父輩過去過節(jié)與現(xiàn)在自己過節(jié)有什么不同，并且說出中國還有那些傳統(tǒng)節(jié)日？我們又是怎樣過節(jié)的？這樣，不僅豐富了教學(xué)的形式，更豐富了教學(xué)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間?？傊?，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要教學(xué)生學(xué)會探究的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，以便于觸類旁通，養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣，同時(shí)也要不斷地進(jìn)行自我反思，總結(jié)哪些地方的探究方式方法是有效果的，哪些地方走了彎路，以利于今后更好地進(jìn)行探究。通過探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了鍛煉和提高，綜合素質(zhì)得到了增強(qiáng)，為新課改尋找一些有效的注釋。內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)1內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)2內(nèi)部審計(jì)職業(yè)界面臨的種種批評內(nèi)部審計(jì)重在防弊而不是興利·重在強(qiáng)化本位主義·而不是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的總目標(biāo)◆內(nèi)部審計(jì)人員只是在審查數(shù)豆子的人是否烀豆子數(shù)得一粒不差內(nèi)部審計(jì)在重復(fù)外部審計(jì)的工作·重復(fù)地做財(cái)務(wù)系統(tǒng)的審查,而不尖注業(yè)務(wù)系統(tǒng);◆內(nèi)部審計(jì)人員多是一批較少掌握信息科技知識的“機(jī)盲”,他們只懂得利三信息中心,而不懂得利用信息工具內(nèi)部審計(jì)職業(yè)界面臨的種種批評3內(nèi)部審計(jì)報(bào)告都是些可預(yù)測的“陳詞濫調(diào)”式的指責(zé)、批評·使各業(yè)務(wù)部門及其員工對內(nèi)部審計(jì)人員頗多敵視;內(nèi)部審計(jì)程序煩瑣·有時(shí)審查過度過細(xì)·有時(shí)審查時(shí)間過長,干擾業(yè)務(wù)部門的正常運(yùn)行;◆內(nèi)部審計(jì)底稿成堆·審計(jì)主管復(fù)核費(fèi)時(shí)費(fèi)力·內(nèi)部審計(jì)部門是一個(gè)勞動力密集的部門內(nèi)部審計(jì)部門是一個(gè)成本中心·而不是利潤中心內(nèi)部審計(jì)報(bào)告都是些可預(yù)測的“陳詞濫調(diào)”式的指責(zé)、批評·使各業(yè)4、內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展歷程傳統(tǒng)內(nèi)部審計(jì)提供的產(chǎn)品是“會計(jì)質(zhì)量控制”,其需求方是主計(jì)長(controller)◆控制導(dǎo)向內(nèi)部審計(jì)提供的產(chǎn)品是“內(nèi)部控制”,需求方是董事會下的審計(jì)委員會◆風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向內(nèi)部審計(jì)提供以風(fēng)險(xiǎn)和控制為核心的多元化產(chǎn)品·適應(yīng)多元化的需求·它包括董事會、最高管理層丶經(jīng)營管理層、外部審計(jì)師等結(jié)論:控制與內(nèi)部審計(jì)與生俱來、內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展歷程5特點(diǎn)控制導(dǎo)向?qū)徲?jì)三風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)內(nèi)部審計(jì)焦點(diǎn)一內(nèi)部控制經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)下反應(yīng)式的,實(shí)發(fā)后三動的,圍時(shí)的,連續(xù)的三劃行動的“規(guī)監(jiān)控:戰(zhàn)略規(guī)劃的參與者日的:不連續(xù)的險(xiǎn)評估險(xiǎn)因素三情景規(guī)劃Scenario內(nèi)部審計(jì)測試「重要的控制重的網(wǎng)險(xiǎn)三內(nèi)部審計(jì)方法三「強(qiáng)調(diào)詳細(xì)控制測試的完強(qiáng)調(diào)所涵蓋的廣泛經(jīng)營風(fēng)整性「險(xiǎn)的重要性內(nèi)部控制:「風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)部審計(jì)建議強(qiáng)化規(guī)避/多樣化風(fēng)險(xiǎn)成本效益「分享/轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)「效率/效果控制/接受風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)部審計(jì)報(bào)告針對功能性控制「針對流程風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)部審計(jì)在組織的角色獨(dú)立的評估功能整合風(fēng)險(xiǎn)管理與公司治理特點(diǎn)6■三個(gè)類型財(cái)審計(jì),包肟像分部告甲計(jì)和盈利產(chǎn)品線審計(jì)那樣的傳統(tǒng)鑒證審計(jì)包括對外部財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的合作·還包括業(yè)績指標(biāo)審計(jì)(特別是政府部門推行平衡計(jì)分卡的公司)●業(yè)績審計(jì)或業(yè)務(wù)審計(jì)·包括評估風(fēng)險(xiǎn)和對內(nèi)部控制的適當(dāng)性提供確認(rèn)◆快速反應(yīng)審計(jì)(quickresponseauditing),它通常來自于高級管理層的特殊」要求,這包括舞弊調(diào)查也包括評價(jià)和審慎性調(diào)查(Duediligence■三個(gè)類型7■三個(gè)類型各種業(yè)務(wù)的過去現(xiàn)在或未來的某些方面進(jìn)行檢查和評價(jià)·并以此信息幫助管理層做出決策·如系統(tǒng)設(shè)計(jì)對控制的評估、對特定的組織再造的評估、對外包流程節(jié)約程度的評估等協(xié)調(diào)服務(wù)(facilitationservices),引導(dǎo)管理人員發(fā)現(xiàn)組織的優(yōu)勢和改進(jìn)的機(jī)會。如控制自我評估丶標(biāo)桿管理(Benchmarking、企業(yè)流程再造、協(xié)助制定業(yè)績指標(biāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃支持等◆補(bǔ)救服務(wù)(remediationservices),用于防止或阻止可疑的組織問題·這是與確認(rèn)服務(wù)最不兼容的一類服務(wù)·它實(shí)際上是在履行一項(xiàng)管理性職能■三個(gè)類型8四、風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)(一)內(nèi)部審計(jì)的兩大轉(zhuǎn)變(二)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理(EnterpriseRiskManagement,ERM)-(三)功能性審計(jì)和程序性審計(jì)四)內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)定期評估道德風(fēng)險(xiǎn)四、風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)9以風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)取代傳統(tǒng)的控制導(dǎo)向?qū)徲?jì)◆內(nèi)審所扮演的角色從事后的確認(rèn)及評估延伸至及時(shí)的顧問和咨詢以風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)取代傳統(tǒng)的控制導(dǎo)向?qū)徲?jì)10內(nèi)部審計(jì)人員在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)中扮演的角色日咨詢(advisory)口提升(promotion)日參與(participation)口評價(jià)(eva|uation)口分析(analysis)內(nèi)部審計(jì)人員在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)中扮演的角色11內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件12內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件13內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件14內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件15內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件16內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件17內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件18內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件19內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件20內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件21內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件22內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件23內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件24內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件25內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件26內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件27內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件28內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件29內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件30內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件31內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件32內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件33內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件34內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件35內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件36內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件37內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件38內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件39內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件40內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件41內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件42內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件43內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件44內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件45內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件46內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件47內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件48內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件49內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件50內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件51內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件52內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件53內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件54內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件55內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件56內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件57內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件58內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件59內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件60內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件61內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件62內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件63內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件64內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件65內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件66內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件67內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)課件6856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?9內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫驗(yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂箖?nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂箖?nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)內(nèi)部審計(jì)職業(yè)界面臨的種種批評內(nèi)部審計(jì)重在防弊而不是興利·重在強(qiáng)化本位主義·而不是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的總目標(biāo)◆內(nèi)部審計(jì)人員只是在審查數(shù)豆子的人是否烀豆子數(shù)得一粒不差內(nèi)部審計(jì)在重復(fù)外部審計(jì)的工作·重復(fù)地做財(cái)務(wù)系統(tǒng)的審查,而不尖注業(yè)務(wù)系統(tǒng);◆內(nèi)部審計(jì)人員多是一批較少掌握信息科技知識的“機(jī)盲”,他們只懂得利三信息中心,而不懂得利用信息工具老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)?！蔽覀兂Ｕf“千里之堤，潰于蟻穴”、“練拳不練功，到頭一場空”等等，其實(shí)就是道出了信息技術(shù)的“功”就在課堂細(xì)節(jié)之上。課堂教學(xué)過程是由無數(shù)的細(xì)節(jié)連綴而成的，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。因此關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的課堂精彩紛呈。一、關(guān)注細(xì)節(jié)在于對學(xué)生的關(guān)愛在課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們的課堂教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)形形色色、活生生的學(xué)生，他們多么渴望老師的關(guān)愛和激勵(lì)！作為孩子成長道路上的引領(lǐng)者，我們要用一顆敏感而細(xì)膩的心去關(guān)注孩子，要讓細(xì)節(jié)教育回歸“生命關(guān)愛”的教育本質(zhì)，有效地觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧的人文光輝盈溢在課堂內(nèi)外。只有真正樹立“以人為本”的理念，處處注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、自尊心，時(shí)時(shí)在意學(xué)生的一舉一動，學(xué)生才能在輕松愉快的氛圍中充滿自信地主動學(xué)習(xí)。精彩的細(xì)節(jié)，只有在民主和諧的教學(xué)氛圍中才能產(chǎn)生；只有關(guān)注細(xì)節(jié)，給予生命的關(guān)愛，教育教學(xué)才會是溫暖的、美妙的、精彩的。例如教學(xué)中，學(xué)生在操作時(shí)最討厭老師進(jìn)行屏幕廣播操作。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中需要廣播教師屏幕時(shí)，我就會用商量的語氣說：“請同學(xué)們先停一下好嗎？下面我們一起來看看××應(yīng)該如何操作?！比缓笤俚纫粫?，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生作準(zhǔn)備。接下來再說：“好了嗎？我要廣播了！”如果此時(shí)有人提議：老師再等一會兒。那我也會再等一會兒。再如，在學(xué)生操作練習(xí)過程中，若突然發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有好的操作方法，想教給全體學(xué)生時(shí)，我會先讓大家在大屏幕上欣賞一下，當(dāng)他們也想知道如何操作時(shí)，我再說：“想知道嗎？讓我花40秒時(shí)間來告訴大家，好嗎？”此時(shí)，再進(jìn)行廣播教學(xué)，學(xué)生們一般都會停下手中的鼠標(biāo)，等著看了。通過與學(xué)生平等對話，運(yùn)用商量的語氣征求學(xué)生意見，你會覺得你的課堂更加溫馨和諧。如此，對學(xué)生的關(guān)愛才不會是一句空洞的話。二、關(guān)注細(xì)節(jié)在于上課前的未雨綢繆古人說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)設(shè)計(jì)無疑就是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，精彩的課堂生成離不開教師課前的精彩細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，而細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)源于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。只要我們用心去備教材、備學(xué)生，根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)方法，盡自己最大的能力去抓住課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們就完全有信心讓“信息技術(shù)”課成為學(xué)生的最愛。總之，精彩的課堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)約精彩。三、關(guān)注細(xì)節(jié)在于教學(xué)過程有效情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中，大部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)都能用學(xué)生所喜聞樂見的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、多媒體展示等，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過把多個(gè)不同層次的小任務(wù)融合在情境中，讓學(xué)生通過任務(wù)完成來掌握新知識。但在一些公開課上，教師為了能完成教學(xué)，沒有對細(xì)節(jié)多加思考，把零散的情境拼湊成一個(gè)整體。如：在一節(jié)powerpoint的公開課《設(shè)置動畫效果》上，為了讓學(xué)生掌握自定義動畫路徑的設(shè)置，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了“龜兔賽跑”的任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)置烏龜和兔子的跑步路徑。雖然學(xué)生興趣較大，但在很大程度上已經(jīng)脫離了開始設(shè)置的“奧運(yùn)”主題情境，學(xué)生開始從課堂中“出境”，失去了情境的完整性。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終，這是無可非議的教學(xué)真諦。四、關(guān)注細(xì)節(jié)在于課堂教學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)對學(xué)生的影響是不可估量的。評價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。合理正確的評價(jià)，可以使學(xué)生正確了解自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)識自己的成績與不足，提高學(xué)習(xí)積極性；反之，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)挠蓽\入深的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，深入研究，起到點(diǎn)石成金的作用。如在進(jìn)行作品評價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先找一份較優(yōu)秀的作品讓大家欣賞、點(diǎn)評。為了強(qiáng)調(diào)審美觀的重要性，我又出示一份不太完善的作品，對這樣的作品我們不能一如既往地說表揚(yáng)的話，這時(shí)我就換了另一種方式，首先肯定作品的可取之處，然后問：“大家認(rèn)為還有哪些地方需要進(jìn)一步完善呢？”這樣既肯定了作品，又提出了存在的問題，同時(shí)又把問題交給了學(xué)生評論。這樣這個(gè)作品的主人一定會在大家的討論中洗耳恭聽，這比教師一味地表揚(yáng)或單純地指出問題更容易讓學(xué)生接受，何樂而不為呢？五、關(guān)注細(xì)節(jié)在于教學(xué)反思課堂教學(xué)是由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，細(xì)節(jié)決定成?。∫蚨鴳?yīng)該及時(shí)分析和反思自己教學(xué)中的細(xì)節(jié)，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，共享教學(xué)智慧，讓課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高。細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平。課堂是由多個(gè)細(xì)節(jié)組成的。要提高課堂教學(xué)的有效性，生成靈動的課堂，還需要我們不斷地從新課程理念出發(fā)，去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本理念》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探就的學(xué)習(xí)方式”為此，我在課堂教學(xué)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)語文。以探究為教學(xué)媒介和手段，不僅能營造一個(gè)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展獲取知識的渠道，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；而且能讓學(xué)生有效地提高學(xué)生獲取各種有用信息的能力、獲取新知識的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，以及分析和解決問題的能力。我感到：探究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高社會實(shí)踐能力的有效途徑。學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主性、探究性學(xué)習(xí)，教師更要想方設(shè)法為學(xué)生營造良好的探究環(huán)境，形成探究性學(xué)習(xí)的氛圍，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的感受。用疑問打開探究的閘門。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能更深入地探究問題的根源。作為老師，更應(yīng)該養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。因此，我們在備課時(shí)，不應(yīng)該急于看教參，也不要去查找相關(guān)的資料，而應(yīng)該根據(jù)自己平時(shí)的知識底蘊(yùn)，抱著探究的目的鉆研課文，等形成自己的思路后，再與教參進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短，從而走出教參的束縛。只有這樣，老師根據(jù)自己的探究經(jīng)驗(yàn)，巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生主動追根求源，就能貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更好地發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生的探究潛能。這里的關(guān)鍵，我想就是老師要把疑問思考在前面，體會在前面，預(yù)演在前面，并在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會靈活地自然地“流露”出來。用興趣架設(shè)探究的橋梁?！芭d趣是最好的老師”。它是學(xué)生探究問題的金鑰匙，是通向問題答案的橋梁，也是學(xué)生追根溯源的不竭動力，更是提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要條件。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，處處被動，那一切都是枉然。中學(xué)時(shí)期正是富有好奇心和求知欲的年齡。只是這些好奇心和求知欲有沒有用在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上面。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教材中深入挖掘?qū)W生感興趣的問題，或者相關(guān)方面感興趣的問題，利用這些興趣去點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而起到推波助瀾的作用。如在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》一課時(shí)，我根據(jù)同學(xué)們?nèi)菀讓σ恍┯袪幾h的歷史事件產(chǎn)生興趣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑、發(fā)問，暢所欲言。真有個(gè)同學(xué)開了頭炮：船長完全有時(shí)間、有機(jī)會、更有“理由”安全地逃離“諾曼底”號，但他卻要堅(jiān)持到最后，這與現(xiàn)在“崇尚生命，崇尚自由，崇尚自我”的觀念格格不入，這樣的所謂英雄根本不值得我們學(xué)習(xí)！一石激起千層浪。這一觀點(diǎn)立即引起學(xué)生們濃厚的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為，哈爾威船長臨危不亂，從容鎮(zhèn)定，果斷處置，災(zāi)難面前必須有這樣一個(gè)指揮員，他無愧于英雄的稱號，永遠(yuǎn)值得所有人學(xué)習(xí)；有的說哈爾威船長固執(zhí)地與船共生死，用結(jié)束生命來換取這個(gè)英雄的稱號，簡直是無謂的犧牲，不值得我們學(xué)習(xí)；還有的說我們應(yīng)該要珍惜生命，善待生命，能逃出一個(gè)是一個(gè)，船長明知災(zāi)難臨頭，在劫難逃，還要作無效的抗?fàn)?，真不可思議......學(xué)生們七嘴八舌，課堂氣氛異?；钴S，人人都踴躍地參與到探究活動中來，想問題，解決問題，各種觀念在相互碰撞，相互滲透......道理越辯越明確，最后無須老師的“點(diǎn)睛”闡述，學(xué)生已經(jīng)自主解決了問題。用情感營造探究的氛圍老師如能善于把握學(xué)生情感，把需要解決的問題不動聲色地滲透到學(xué)生的情感中，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探究、深化探究。教學(xué)中，老師的情感應(yīng)該與學(xué)生的情感同頻共振，自覺做到早于學(xué)生而不凌駕于學(xué)生之上；利用學(xué)生們都熟知的事物，尋找課程與事物的結(jié)合點(diǎn)，并以情感加以串聯(lián)，在情感的氛圍中組織探究活動。通過情感的投入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，展開討論，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過植入情感，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識狼兇殘、狡猾和貪婪的本性，也認(rèn)識到母狼本能的母愛的另一方面，讓學(xué)生有身臨其境的感受，啟發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生在一種民主和諧的氛圍中，自由展開討論、交流，充分發(fā)揮了教師作為引導(dǎo)者、組織者和合作者的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，重要的是增長了知識。用延伸拓展探究的空間學(xué)生獲取知識的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程。然而，課堂知識的學(xué)習(xí)畢竟是有限的。教師每次上課都要有貼近時(shí)事的新知識，決不能給學(xué)生老生常談的感覺，更不能僅僅拘泥于課堂上的一點(diǎn)知識走不出來。這就要求教師也要不斷加強(qiáng)課外知識的拓展學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成習(xí)慣傳授給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)和課外的聯(lián)系，把課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)到課后自己主動發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識解決問題，開拓學(xué)生思維，拓展探究時(shí)間和空間，使學(xué)生體會到自主探究的樂趣。如我在教學(xué)《端午日》一課時(shí)，課前預(yù)習(xí)就讓學(xué)生收集端午的由來、習(xí)俗和民間的傳說，以及電影、電視劇《白蛇傳》的相關(guān)故事情節(jié)和屈原怒投汨羅江的故事，然后到課堂上進(jìn)行交流。學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生交流自己的節(jié)日生活（如黃金周、中秋節(jié)和春節(jié)大團(tuán)圓等），讓他們了解自己的父輩過去過節(jié)與現(xiàn)在自己過節(jié)有什么不同，并且說出中國還有那些傳統(tǒng)節(jié)日？我們又是怎樣過節(jié)的？這樣，不僅豐富了教學(xué)的形式，更豐富了教學(xué)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。總之，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要教學(xué)生學(xué)會探究的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，以便于觸類旁通，養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣，同時(shí)也要不斷地進(jìn)行自我反思，總結(jié)哪些地方的探究方式方法是有效果的，哪些地方走了彎路，以利于今后更好地進(jìn)行探究。通過探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了鍛煉和提高，綜合素質(zhì)得到了增強(qiáng)，為新課改尋找一些有效的注釋。內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)70內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)內(nèi)部審計(jì)發(fā)展與風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)71內(nèi)部審計(jì)職業(yè)界面臨的種種批評內(nèi)部審計(jì)重在防弊而不是興利·重在強(qiáng)化本位主義·而不是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的總目標(biāo)◆內(nèi)部審計(jì)人員只是在審查數(shù)豆子的人是否烀豆子數(shù)得一粒不差內(nèi)部審計(jì)在重復(fù)外部審計(jì)的工作·重復(fù)地做財(cái)務(wù)系統(tǒng)的審查,而不尖注業(yè)務(wù)系統(tǒng);◆內(nèi)部審計(jì)人員多是一批較少掌握信息科技知識的“機(jī)盲”,他們只懂得利三信息中心,而不懂得利用信息工具內(nèi)部審計(jì)職業(yè)界面臨的種種批評72內(nèi)部審計(jì)報(bào)告都是些可預(yù)測的“陳詞濫調(diào)”式的指責(zé)、批評·使各業(yè)務(wù)部門及其員工對內(nèi)部審計(jì)人員頗多敵視;內(nèi)部審計(jì)程序煩瑣·有時(shí)審查過度過細(xì)·有時(shí)審查時(shí)間過長,干擾業(yè)務(wù)部門的正常運(yùn)行;◆內(nèi)部審計(jì)底稿成堆·審計(jì)主管復(fù)核費(fèi)時(shí)費(fèi)力·內(nèi)部審計(jì)部門是一個(gè)勞動力密集的部門內(nèi)部審計(jì)部門是一個(gè)成本中心·而不是利潤中心內(nèi)部審計(jì)報(bào)告都是些可預(yù)測的“陳詞濫調(diào)”式的指責(zé)、批評·使各業(yè)73、內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展歷程傳統(tǒng)內(nèi)部審計(jì)提供的產(chǎn)品是“會計(jì)質(zhì)量控制”,其需求方是主計(jì)長(controller)◆控制導(dǎo)向內(nèi)部審計(jì)提供的產(chǎn)品是“內(nèi)部控制”,需求方是董事會下的審計(jì)委員會◆風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向內(nèi)部審計(jì)提供以風(fēng)險(xiǎn)和控制為核心的多元化產(chǎn)品·適應(yīng)多元化的需求·它包括董事會、最高管理層丶經(jīng)營管理層、外部審計(jì)師等結(jié)論:控制與內(nèi)部審計(jì)與生俱來、內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展歷程74特點(diǎn)控制導(dǎo)向?qū)徲?jì)三風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)內(nèi)部審計(jì)焦點(diǎn)一內(nèi)部控制經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)下反應(yīng)式的,實(shí)發(fā)后三動的,圍時(shí)的,連續(xù)的三劃行動的“規(guī)監(jiān)控:戰(zhàn)略規(guī)劃的參與者日的:不連續(xù)的險(xiǎn)評估險(xiǎn)因素三情景規(guī)劃Scenario內(nèi)部審計(jì)測試「重要的控制重的網(wǎng)險(xiǎn)三內(nèi)部審計(jì)方法三「強(qiáng)調(diào)詳細(xì)控制測試的完強(qiáng)調(diào)所涵蓋的廣泛經(jīng)營風(fēng)整性「險(xiǎn)的重要性內(nèi)部控制:「風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)部審計(jì)建議強(qiáng)化規(guī)避/多樣化風(fēng)險(xiǎn)成本效益「分享/轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)「效率/效果控制/接受風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)部審計(jì)報(bào)告針對功能性控制「針對流程風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)部審計(jì)在組織的角色獨(dú)立的評估功能整合風(fēng)險(xiǎn)管理與公司治理特點(diǎn)75■三個(gè)類型財(cái)審計(jì),包肟像分部告甲計(jì)和盈利產(chǎn)品線審計(jì)那樣的傳統(tǒng)鑒證審計(jì)包括對外部財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的合作·還包括業(yè)績指標(biāo)審計(jì)(特別是政府部門推行平衡計(jì)分卡的公司)●業(yè)績審計(jì)或業(yè)務(wù)審計(jì)·包括評估風(fēng)險(xiǎn)和對內(nèi)部控制的適當(dāng)性提供確認(rèn)◆快速反應(yīng)審計(jì)(quickresponseauditing),它通常來自于高級管理層的特殊」要求,這包括舞弊調(diào)查也包括評價(jià)和審慎性調(diào)查(Duediligence■三個(gè)類型76■三個(gè)類型各種業(yè)務(wù)的過去現(xiàn)在或未來的某些方面進(jìn)行檢查和評價(jià)·并以此信息幫助管理層做出決策·如系統(tǒng)設(shè)計(jì)對控制的評估、對特定的組織再造的評估、對外包流程節(jié)約程度的評估等協(xié)調(diào)服務(wù)(facilitationservices),引導(dǎo)管理人員發(fā)現(xiàn)組織的優(yōu)勢和改進(jìn)的機(jī)會。如控制自我評估丶標(biāo)桿管理(Benchmarking、企業(yè)流程再造、協(xié)助制定業(yè)績指標(biāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃支持等◆補(bǔ)救服務(wù)(remediationservices),用于防止或阻止可疑的組織問題·這是與確認(rèn)服務(wù)最不兼容的一類服務(wù)·它實(shí)際上是在履行一項(xiàng)管理性職能■三個(gè)類型77四、風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)(一)內(nèi)部審計(jì)的兩大轉(zhuǎn)變(二)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理(EnterpriseRiskManagement,ERM)-