車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件

車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘溶?chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)第三節(jié)車(chē)輛運(yùn)行安全性及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)車(chē)輛運(yùn)行品質(zhì)及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu):轉(zhuǎn)向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車(chē)體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對(duì)4、構(gòu)架2、車(chē)體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動(dòng)系統(tǒng)(驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng))新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)嶄新的課題，需要教師與學(xué)生共同完成，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力的權(quán)威，是學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)”，教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動(dòng)，也需要師生互動(dòng)，師生互動(dòng)不僅是教師問(wèn)學(xué)生答，教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問(wèn)題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評(píng)價(jià)，予以認(rèn)可、鼓勵(lì)、給予希望，激勵(lì)奮進(jìn)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。一、豐富課堂教學(xué)形式對(duì)于目前初中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們積累了較多經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是有據(jù)可循，單盡管如此，在英語(yǔ)教學(xué)形式上我們也不能夠一塵不變。面對(duì)當(dāng)今快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)形式，我們應(yīng)不斷豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式與方法，幫助學(xué)生提升的學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在教學(xué)形式的改進(jìn)中，首先要解決的問(wèn)題時(shí)教師一味以課本為中心進(jìn)行講述，忽視了學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。應(yīng)該開(kāi)展多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能做到學(xué)以致用。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話劇表演，把一些平時(shí)比較不容易區(qū)分的單詞或詞組表演出來(lái)，如“gotobed”和“gotosleep”可以通過(guò)學(xué)生在話劇表演中的不同表現(xiàn)讓同學(xué)們進(jìn)行區(qū)分，這樣的學(xué)習(xí)方式，可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，并能了解學(xué)到的知識(shí)在何種情況下可以使用。二、在師生間建立和諧、平等的教學(xué)關(guān)系在教師和學(xué)生之間建立和諧平等的教學(xué)關(guān)系，是在優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的首先要解決的問(wèn)題。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩大主體，在和諧平等的教學(xué)環(huán)境下，更加有利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的求知欲望，從而提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。師生間和諧平等的教學(xué)關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，從學(xué)生的角度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。和諧與平等還包括尊重學(xué)生。尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。贊賞不僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī)，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。三、提升學(xué)生英語(yǔ)課文預(yù)習(xí)程度學(xué)生對(duì)于新課文的熟悉程度，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的重要影響因素之一。在教師講授一篇新的英語(yǔ)課文時(shí)，如果學(xué)生能夠在課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了一定的了解和理解，在教師講述的過(guò)程中，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)課文主旨大意的理解，也有利于活躍課堂氣氛。相反如果學(xué)生在教師講授課文時(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容完全沒(méi)有了解，僅憑教師在課上的講解是無(wú)法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)在含義，甚至有些學(xué)生由于不能理解教師所講述的內(nèi)容就不聽(tīng)教師講課。在英語(yǔ)課文預(yù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該首先讓學(xué)生利用自己已掌握的知識(shí)去理解課文的主旨大意，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題著重講解。對(duì)于難度較高的課文，教師可以安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組討論式的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)成員相互交流、相互啟發(fā)，進(jìn)而提升對(duì)文章的熟悉和理解程度。高效率的課前預(yù)習(xí)工作，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英文課文時(shí)的壓力得到緩解，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解能力。四、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為困惑的地方。利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的情境教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法最佳的方法。通過(guò)多媒體可以使枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得充滿樂(lè)趣，使得學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法也是眾多專(zhuān)家學(xué)者探討研究的重點(diǎn)課題，目前為止，眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)提出了多種方法，各有其獨(dú)到的見(jiàn)解。由于學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法也是因人而異。研究表明在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)目的是要能夠進(jìn)行正常英語(yǔ)的說(shuō)和寫(xiě)，不需要了解難度太高的語(yǔ)法問(wèn)題。因此初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)的較好的方法有以下三點(diǎn)。1.對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的使用方法與應(yīng)用環(huán)境應(yīng)以充分理解為主要目的，做到能說(shuō)會(huì)用即可，不需要做深入的理論探討。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，在學(xué)習(xí)其具體規(guī)則的同時(shí)更要注重其實(shí)際應(yīng)用方法，做到學(xué)以致用。2.多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說(shuō)、甚至詩(shī)歌等。閱讀時(shí)務(wù)必要逐字逐句的朗讀，切忌eye-reading的閱讀方式，一定要讀出來(lái)。在選擇閱讀材料時(shí)要充分考慮自身的基礎(chǔ)水平，不要選擇過(guò)難或過(guò)易的閱讀材料。在閱讀材料時(shí)要注意印證自己已學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入的理解，注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣。3.在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，尤其在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要怕犯語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，更不要因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢說(shuō)、不敢寫(xiě)。只有大膽地說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不要害怕，針對(duì)自己的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，這樣才能取得真正的進(jìn)步。新課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！井?dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量普遍較低的主要原因之一是農(nóng)村英語(yǔ)教師仍存在著以下課堂教學(xué)問(wèn)題：一、教學(xué)語(yǔ)言缺乏標(biāo)準(zhǔn)性，板書(shū)缺乏規(guī)范性有不少教師，尤其是五六十年代出生的教師，由于他們大部分是沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的“民轉(zhuǎn)公”或“代轉(zhuǎn)公”教師，他們的語(yǔ)音不準(zhǔn)，有的甚至用當(dāng)?shù)胤窖陨险n。此外，大部分教師的板書(shū)很不規(guī)范、端正、整潔。一方面是字體不規(guī)范，另一方面是沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，想到哪里就寫(xiě)到哪里。二、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏緊湊性有不少英語(yǔ)教師開(kāi)學(xué)前不會(huì)去看課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也不會(huì)去看教材的編寫(xiě)說(shuō)明，更不會(huì)去鉆研整冊(cè)教材力求整體把握教材，結(jié)果，他們經(jīng)常把教學(xué)難點(diǎn)也當(dāng)成了教學(xué)重點(diǎn)，而正真的教學(xué)重點(diǎn)卻被當(dāng)做基本要求來(lái)處理。三、備課只有單向性或應(yīng)付性不少英語(yǔ)教師的備課筆記基本上只備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法，甚至照抄現(xiàn)成的教案，基本上是為了應(yīng)付學(xué)校與上級(jí)的檢查，他們只按照現(xiàn)成的教案依樣畫(huà)葫蘆。大部分教師的備課筆記則只寫(xiě)了教什么，怎么教。至于學(xué)生的學(xué)情與學(xué)法以及課后反思幾乎毫無(wú)涉及。四、體現(xiàn)不出運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的先進(jìn)性雖然大部分學(xué)校的每個(gè)班級(jí)現(xiàn)在都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但實(shí)際情況是，多媒體教學(xué)設(shè)備要么放在教室里成為擺設(shè)（不少中老年教師根本不會(huì)用），要么就是用現(xiàn)成的課件照搬照用（主要是年輕教師），大部分學(xué)校里會(huì)自己根據(jù)教學(xué)情況制作課件的教師寥寥無(wú)幾。五、缺乏課堂教學(xué)的總結(jié)性教師們普遍認(rèn)為上完一節(jié)課就是完成了教學(xué)任務(wù)，接下來(lái)就是等著批改學(xué)生的作業(yè)了。至于這節(jié)課上的效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有，自己的教學(xué)過(guò)程存在哪些問(wèn)題，還有哪些可改進(jìn)之處等問(wèn)題他們很少去進(jìn)行課后反思。六、沒(méi)有主動(dòng)的創(chuàng)新由于缺少自身學(xué)習(xí)及少有現(xiàn)成的模式可供參考，教師們對(duì)當(dāng)下的新課程理念、新課改下的新的課堂教學(xué)模式自知?jiǎng)偕?，只能憑現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。他們普遍認(rèn)為教師的教要比學(xué)生的學(xué)更重要，日積月累之后，學(xué)生對(duì)教師只有嚴(yán)重的依賴性就別奢談創(chuàng)新性了。學(xué)生還是那個(gè)可憐的知識(shí)的容器。七、教師不敢關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性由于有關(guān)部門(mén)一再三令五申嚴(yán)禁教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，再加上媒體上時(shí)有某教師因體罰或變相體罰學(xué)生而被處分的新聞報(bào)道，教師們對(duì)“體罰”兩字簡(jiǎn)直到了談虎色變的程度。他們出于保護(hù)自己飯碗的本能而喪失了教師既要教書(shū)還要育人的天職，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不良行為視而不見(jiàn)，置若罔聞。這簡(jiǎn)直是教育的悲哀。八、不愿正視學(xué)生的差異性有些教師雖然看到了學(xué)生的差異性，但因缺乏愛(ài)心與耐性或感到某些學(xué)生已孺子不可教，他們?cè)谡n堂上只求那些所謂的“差生”不要影響自己上課就行，至于學(xué)生課堂上睡覺(jué)還是看課外小說(shuō)，課后作業(yè)是否去做，考試考幾分，這些教師都無(wú)所謂，因?yàn)樗麄兯P(guān)注的那些所謂的尖子生能考上重點(diǎn)學(xué)校就會(huì)有名氣有獎(jiǎng)金了。九、各種練習(xí)充滿機(jī)械性與應(yīng)試性為了應(yīng)付考試，絕大部分教師整天忙于編寫(xiě)各類(lèi)練習(xí)題，有的甚至到書(shū)店或網(wǎng)絡(luò)上照搬照抄各類(lèi)練習(xí)題讓學(xué)生整日忙于做題，而所做的這些練習(xí)題既沒(méi)有層次性，也沒(méi)有針對(duì)性，只有單調(diào)的機(jī)械性與枯燥性，其目的就是為了應(yīng)試性。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可想而知。根據(jù)上述問(wèn)題，特提出以下對(duì)策：一、加大對(duì)教師培訓(xùn)的考核力度不管是對(duì)中老年教師還是青年教師都有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)的要求。為此，除了采取措施鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以外，學(xué)校及其上級(jí)有關(guān)部門(mén)應(yīng)建立切實(shí)可行的教師培訓(xùn)的考核機(jī)制。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然有一定的實(shí)效，但大部分教師只是開(kāi)著電腦算時(shí)間而已，他們所做的作業(yè)大部分都是東拼西湊，有的甚至復(fù)制別人的答案。為此建議有關(guān)部門(mén)，除了加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以外，還要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的考核而不要讓教師產(chǎn)生混學(xué)分的想法。具體對(duì)此就是：凡參加培訓(xùn)的教師統(tǒng)一由縣市級(jí)教育主管部門(mén)組織參訓(xùn)教師利用暑假時(shí)間進(jìn)行考試，不合格者由其自費(fèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)并同時(shí)扣除績(jī)效工資若干或降低一級(jí)職稱(chēng)。二、把合格率與平均分列為考評(píng)教師的重要指標(biāo)當(dāng)下考評(píng)教師教學(xué)實(shí)績(jī)的主要指標(biāo)是升學(xué)率與優(yōu)秀率，這是導(dǎo)致教師不去關(guān)注后進(jìn)生的主要原因。如果把合格率與平均分列為考評(píng)教師的職稱(chēng)與績(jī)效工資的重要指標(biāo)，那么教師勢(shì)必會(huì)正真面向全體學(xué)生。三、制定有可操作性的工作細(xì)則使教師有“法”可依當(dāng)下關(guān)于教育的法規(guī)已然不少，但有不少是抽象的理論性的甚至是模糊性的。比如關(guān)于體罰與變相體罰就沒(méi)有明確的界定，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)的度確實(shí)很難把握。為此，教育部門(mén)除了加強(qiáng)師德教育以外，應(yīng)制定明確的有可操作性的教師教育教學(xué)工作細(xì)則供教師參照?qǐng)?zhí)行使教師有“法”可依。四、引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在教研中共進(jìn)，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從理念到實(shí)踐還有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實(shí)施回頭看”，引導(dǎo)第一線教師經(jīng)常性的反思自己的教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)教師備好“教后案”，促使教師們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為；鼓勵(lì)教師寫(xiě)教學(xué)反思，利用網(wǎng)絡(luò)空間，展示教師的才華，也展示教師的教學(xué)才藝。同時(shí)，引導(dǎo)教師開(kāi)展系列“新課程專(zhuān)題”教研活動(dòng)，以教師間的互助和教師個(gè)人反思相結(jié)合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐中成長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)“人人上好一節(jié)研討課，人人評(píng)好一節(jié)課”；落實(shí)好研討課的“備——上——說(shuō)——評(píng)——上”五個(gè)環(huán)節(jié)，建立起評(píng)課的目的在于推進(jìn)教師反思，完善執(zhí)教者以人為本的觀念；可以通過(guò)“人人都有專(zhuān)題研究，人人能開(kāi)一次講座”，相互間交流探究，深化教師的專(zhuān)題研究，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇1車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)第三節(jié)車(chē)輛運(yùn)行安全性及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)車(chē)輛運(yùn)行品質(zhì)及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)2第一節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu):轉(zhuǎn)向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車(chē)體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對(duì)4、構(gòu)架2、車(chē)體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動(dòng)系統(tǒng)(驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng))第一節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)3轉(zhuǎn)向架轉(zhuǎn)向架4動(dòng)力輪對(duì)非動(dòng)力輪對(duì)動(dòng)力輪對(duì)5構(gòu)架構(gòu)架6車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件7軸距、滾動(dòng)圓半徑與跨距軸距、滾動(dòng)圓半徑與跨距8滾動(dòng)圓半徑、車(chē)輪踏面、輪緣輪對(duì)內(nèi)側(cè)距滾動(dòng)圓到輪對(duì)內(nèi)側(cè)距離TreadFlange2/BackofwheelFlange滾動(dòng)圓半徑、車(chē)輪踏面、輪緣9車(chē)輛定距與質(zhì)心高度rheonomicdriv想dummy車(chē)輛定距與質(zhì)心高度10橫向懸掛距離Distancerightleft橫向懸掛距離11車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件12車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件13車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件14車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件15車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件16車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件17車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件18車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件19車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件20車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件21車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件22車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件23車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件24車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件25車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件26車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件27車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件28車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件29車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件30車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件31車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件32車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件33車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件34車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件35車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件36車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件37車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件38車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件39車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件40車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件41車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件42車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件43車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件44車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件45車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件46車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件47車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件48車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件49車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件50車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件51車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件52車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件53車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件54車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件55車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件56車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件57車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件58車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件59車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件60車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件61車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件62車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件63車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件64車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件65車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件66車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件67車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件68車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件69車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件70車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件71車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件72車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件73車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件74車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件75車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件76車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件77車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件78車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件79車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件80車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件81車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件82車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件83車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件84車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件85車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件86車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件87謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷88車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘溶?chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘溶?chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)第三節(jié)車(chē)輛運(yùn)行安全性及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)車(chē)輛運(yùn)行品質(zhì)及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu):轉(zhuǎn)向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車(chē)體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對(duì)4、構(gòu)架2、車(chē)體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動(dòng)系統(tǒng)(驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng))新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)嶄新的課題，需要教師與學(xué)生共同完成，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力的權(quán)威，是學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)”，教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動(dòng)，也需要師生互動(dòng)，師生互動(dòng)不僅是教師問(wèn)學(xué)生答，教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問(wèn)題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評(píng)價(jià)，予以認(rèn)可、鼓勵(lì)、給予希望，激勵(lì)奮進(jìn)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。一、豐富課堂教學(xué)形式對(duì)于目前初中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們積累了較多經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)是有據(jù)可循，單盡管如此，在英語(yǔ)教學(xué)形式上我們也不能夠一塵不變。面對(duì)當(dāng)今快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)形式，我們應(yīng)不斷豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式與方法，幫助學(xué)生提升的學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。在教學(xué)形式的改進(jìn)中，首先要解決的問(wèn)題時(shí)教師一味以課本為中心進(jìn)行講述，忽視了學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。應(yīng)該開(kāi)展多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)還能做到學(xué)以致用。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話劇表演，把一些平時(shí)比較不容易區(qū)分的單詞或詞組表演出來(lái)，如“gotobed”和“gotosleep”可以通過(guò)學(xué)生在話劇表演中的不同表現(xiàn)讓同學(xué)們進(jìn)行區(qū)分，這樣的學(xué)習(xí)方式，可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，并能了解學(xué)到的知識(shí)在何種情況下可以使用。二、在師生間建立和諧、平等的教學(xué)關(guān)系在教師和學(xué)生之間建立和諧平等的教學(xué)關(guān)系，是在優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的首先要解決的問(wèn)題。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩大主體，在和諧平等的教學(xué)環(huán)境下，更加有利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的求知欲望，從而提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。師生間和諧平等的教學(xué)關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，從學(xué)生的角度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。和諧與平等還包括尊重學(xué)生。尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。贊賞不僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī)，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。三、提升學(xué)生英語(yǔ)課文預(yù)習(xí)程度學(xué)生對(duì)于新課文的熟悉程度，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的重要影響因素之一。在教師講授一篇新的英語(yǔ)課文時(shí)，如果學(xué)生能夠在課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了一定的了解和理解，在教師講述的過(guò)程中，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)課文主旨大意的理解，也有利于活躍課堂氣氛。相反如果學(xué)生在教師講授課文時(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容完全沒(méi)有了解，僅憑教師在課上的講解是無(wú)法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)在含義，甚至有些學(xué)生由于不能理解教師所講述的內(nèi)容就不聽(tīng)教師講課。在英語(yǔ)課文預(yù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該首先讓學(xué)生利用自己已掌握的知識(shí)去理解課文的主旨大意，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題著重講解。對(duì)于難度較高的課文，教師可以安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組討論式的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)成員相互交流、相互啟發(fā)，進(jìn)而提升對(duì)文章的熟悉和理解程度。高效率的課前預(yù)習(xí)工作，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英文課文時(shí)的壓力得到緩解，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解能力。四、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最為困惑的地方。利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的情境教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法最佳的方法。通過(guò)多媒體可以使枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得充滿樂(lè)趣，使得學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法也是眾多專(zhuān)家學(xué)者探討研究的重點(diǎn)課題，目前為止，眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)提出了多種方法，各有其獨(dú)到的見(jiàn)解。由于學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法也是因人而異。研究表明在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)目的是要能夠進(jìn)行正常英語(yǔ)的說(shuō)和寫(xiě)，不需要了解難度太高的語(yǔ)法問(wèn)題。因此初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)的較好的方法有以下三點(diǎn)。1.對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的使用方法與應(yīng)用環(huán)境應(yīng)以充分理解為主要目的，做到能說(shuō)會(huì)用即可，不需要做深入的理論探討。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，在學(xué)習(xí)其具體規(guī)則的同時(shí)更要注重其實(shí)際應(yīng)用方法，做到學(xué)以致用。2.多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說(shuō)、甚至詩(shī)歌等。閱讀時(shí)務(wù)必要逐字逐句的朗讀，切忌eye-reading的閱讀方式，一定要讀出來(lái)。在選擇閱讀材料時(shí)要充分考慮自身的基礎(chǔ)水平，不要選擇過(guò)難或過(guò)易的閱讀材料。在閱讀材料時(shí)要注意印證自己已學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入的理解，注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣。3.在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，尤其在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要怕犯語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，更不要因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢說(shuō)、不敢寫(xiě)。只有大膽地說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不要害怕，針對(duì)自己的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，這樣才能取得真正的進(jìn)步。新課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！井?dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量普遍較低的主要原因之一是農(nóng)村英語(yǔ)教師仍存在著以下課堂教學(xué)問(wèn)題：一、教學(xué)語(yǔ)言缺乏標(biāo)準(zhǔn)性，板書(shū)缺乏規(guī)范性有不少教師，尤其是五六十年代出生的教師，由于他們大部分是沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的“民轉(zhuǎn)公”或“代轉(zhuǎn)公”教師，他們的語(yǔ)音不準(zhǔn)，有的甚至用當(dāng)?shù)胤窖陨险n。此外，大部分教師的板書(shū)很不規(guī)范、端正、整潔。一方面是字體不規(guī)范，另一方面是沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，想到哪里就寫(xiě)到哪里。二、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏緊湊性有不少英語(yǔ)教師開(kāi)學(xué)前不會(huì)去看課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也不會(huì)去看教材的編寫(xiě)說(shuō)明，更不會(huì)去鉆研整冊(cè)教材力求整體把握教材，結(jié)果，他們經(jīng)常把教學(xué)難點(diǎn)也當(dāng)成了教學(xué)重點(diǎn)，而正真的教學(xué)重點(diǎn)卻被當(dāng)做基本要求來(lái)處理。三、備課只有單向性或應(yīng)付性不少英語(yǔ)教師的備課筆記基本上只備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法，甚至照抄現(xiàn)成的教案，基本上是為了應(yīng)付學(xué)校與上級(jí)的檢查，他們只按照現(xiàn)成的教案依樣畫(huà)葫蘆。大部分教師的備課筆記則只寫(xiě)了教什么，怎么教。至于學(xué)生的學(xué)情與學(xué)法以及課后反思幾乎毫無(wú)涉及。四、體現(xiàn)不出運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的先進(jìn)性雖然大部分學(xué)校的每個(gè)班級(jí)現(xiàn)在都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但實(shí)際情況是，多媒體教學(xué)設(shè)備要么放在教室里成為擺設(shè)（不少中老年教師根本不會(huì)用），要么就是用現(xiàn)成的課件照搬照用（主要是年輕教師），大部分學(xué)校里會(huì)自己根據(jù)教學(xué)情況制作課件的教師寥寥無(wú)幾。五、缺乏課堂教學(xué)的總結(jié)性教師們普遍認(rèn)為上完一節(jié)課就是完成了教學(xué)任務(wù)，接下來(lái)就是等著批改學(xué)生的作業(yè)了。至于這節(jié)課上的效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有，自己的教學(xué)過(guò)程存在哪些問(wèn)題，還有哪些可改進(jìn)之處等問(wèn)題他們很少去進(jìn)行課后反思。六、沒(méi)有主動(dòng)的創(chuàng)新由于缺少自身學(xué)習(xí)及少有現(xiàn)成的模式可供參考，教師們對(duì)當(dāng)下的新課程理念、新課改下的新的課堂教學(xué)模式自知?jiǎng)偕?，只能憑現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。他們普遍認(rèn)為教師的教要比學(xué)生的學(xué)更重要，日積月累之后，學(xué)生對(duì)教師只有嚴(yán)重的依賴性就別奢談創(chuàng)新性了。學(xué)生還是那個(gè)可憐的知識(shí)的容器。七、教師不敢關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性由于有關(guān)部門(mén)一再三令五申嚴(yán)禁教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，再加上媒體上時(shí)有某教師因體罰或變相體罰學(xué)生而被處分的新聞報(bào)道，教師們對(duì)“體罰”兩字簡(jiǎn)直到了談虎色變的程度。他們出于保護(hù)自己飯碗的本能而喪失了教師既要教書(shū)還要育人的天職，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不良行為視而不見(jiàn)，置若罔聞。這簡(jiǎn)直是教育的悲哀。八、不愿正視學(xué)生的差異性有些教師雖然看到了學(xué)生的差異性，但因缺乏愛(ài)心與耐性或感到某些學(xué)生已孺子不可教，他們?cè)谡n堂上只求那些所謂的“差生”不要影響自己上課就行，至于學(xué)生課堂上睡覺(jué)還是看課外小說(shuō)，課后作業(yè)是否去做，考試考幾分，這些教師都無(wú)所謂，因?yàn)樗麄兯P(guān)注的那些所謂的尖子生能考上重點(diǎn)學(xué)校就會(huì)有名氣有獎(jiǎng)金了。九、各種練習(xí)充滿機(jī)械性與應(yīng)試性為了應(yīng)付考試，絕大部分教師整天忙于編寫(xiě)各類(lèi)練習(xí)題，有的甚至到書(shū)店或網(wǎng)絡(luò)上照搬照抄各類(lèi)練習(xí)題讓學(xué)生整日忙于做題，而所做的這些練習(xí)題既沒(méi)有層次性，也沒(méi)有針對(duì)性，只有單調(diào)的機(jī)械性與枯燥性，其目的就是為了應(yīng)試性。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可想而知。根據(jù)上述問(wèn)題，特提出以下對(duì)策：一、加大對(duì)教師培訓(xùn)的考核力度不管是對(duì)中老年教師還是青年教師都有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)的要求。為此，除了采取措施鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以外，學(xué)校及其上級(jí)有關(guān)部門(mén)應(yīng)建立切實(shí)可行的教師培訓(xùn)的考核機(jī)制。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然有一定的實(shí)效，但大部分教師只是開(kāi)著電腦算時(shí)間而已，他們所做的作業(yè)大部分都是東拼西湊，有的甚至復(fù)制別人的答案。為此建議有關(guān)部門(mén)，除了加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以外，還要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的考核而不要讓教師產(chǎn)生混學(xué)分的想法。具體對(duì)此就是：凡參加培訓(xùn)的教師統(tǒng)一由縣市級(jí)教育主管部門(mén)組織參訓(xùn)教師利用暑假時(shí)間進(jìn)行考試，不合格者由其自費(fèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)并同時(shí)扣除績(jī)效工資若干或降低一級(jí)職稱(chēng)。二、把合格率與平均分列為考評(píng)教師的重要指標(biāo)當(dāng)下考評(píng)教師教學(xué)實(shí)績(jī)的主要指標(biāo)是升學(xué)率與優(yōu)秀率，這是導(dǎo)致教師不去關(guān)注后進(jìn)生的主要原因。如果把合格率與平均分列為考評(píng)教師的職稱(chēng)與績(jī)效工資的重要指標(biāo)，那么教師勢(shì)必會(huì)正真面向全體學(xué)生。三、制定有可操作性的工作細(xì)則使教師有“法”可依當(dāng)下關(guān)于教育的法規(guī)已然不少，但有不少是抽象的理論性的甚至是模糊性的。比如關(guān)于體罰與變相體罰就沒(méi)有明確的界定，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)的度確實(shí)很難把握。為此，教育部門(mén)除了加強(qiáng)師德教育以外，應(yīng)制定明確的有可操作性的教師教育教學(xué)工作細(xì)則供教師參照?qǐng)?zhí)行使教師有“法”可依。四、引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在教研中共進(jìn)，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)讓廣大農(nóng)村中小學(xué)教師從理念到實(shí)踐還有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實(shí)施回頭看”，引導(dǎo)第一線教師經(jīng)常性的反思自己的教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)教師備好“教后案”，促使教師們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為；鼓勵(lì)教師寫(xiě)教學(xué)反思，利用網(wǎng)絡(luò)空間，展示教師的才華，也展示教師的教學(xué)才藝。同時(shí)，引導(dǎo)教師開(kāi)展系列“新課程專(zhuān)題”教研活動(dòng)，以教師間的互助和教師個(gè)人反思相結(jié)合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐中成長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)“人人上好一節(jié)研討課，人人評(píng)好一節(jié)課”；落實(shí)好研討課的“備——上——說(shuō)——評(píng)——上”五個(gè)環(huán)節(jié)，建立起評(píng)課的目的在于推進(jìn)教師反思，完善執(zhí)教者以人為本的觀念；可以通過(guò)“人人都有專(zhuān)題研究，人人能開(kāi)一次講座”，相互間交流探究，深化教師的專(zhuān)題研究，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇89車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)第二節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)第三節(jié)車(chē)輛運(yùn)行安全性及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié)車(chē)輛運(yùn)行品質(zhì)及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)90第一節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu):轉(zhuǎn)向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車(chē)體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對(duì)4、構(gòu)架2、車(chē)體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動(dòng)系統(tǒng)(驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、制動(dòng)系統(tǒng))第一節(jié)車(chē)輛系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)91轉(zhuǎn)向架轉(zhuǎn)向架92動(dòng)力輪對(duì)非動(dòng)力輪對(duì)動(dòng)力輪對(duì)93構(gòu)架構(gòu)架94車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件95軸距、滾動(dòng)圓半徑與跨距軸距、滾動(dòng)圓半徑與跨距96滾動(dòng)圓半徑、車(chē)輪踏面、輪緣輪對(duì)內(nèi)側(cè)距滾動(dòng)圓到輪對(duì)內(nèi)側(cè)距離TreadFlange2/BackofwheelFlange滾動(dòng)圓半徑、車(chē)輪踏面、輪緣97車(chē)輛定距與質(zhì)心高度rheonomicdriv想dummy車(chē)輛定距與質(zhì)心高度98橫向懸掛距離Distancerightleft橫向懸掛距離99車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件100車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件101車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件102車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件103車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件104車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件105車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件106車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件107車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件108車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課件109車(chē)輛動(dòng)力性能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)課