車輛動力性能與評判標準課件

車輛動力性能與評判標準1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比車輛動力性能與評判標準車輛動力性能與評判標準1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘溶囕v動力性能與評判標準第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結構第二節(jié)車輛系統(tǒng)運動認識第三節(jié)車輛運行安全性及其評估標準第四節(jié)車輛運行品質及其評估標準第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結構結構:轉向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對4、構架2、車體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動系統(tǒng)(驅動系統(tǒng)、制動系統(tǒng))新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的“學長”，教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學生答，教學活動中，教師的任務在于確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發(fā)展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。一、豐富課堂教學形式對于目前初中的英語教學來說，我們積累了較多經(jīng)驗，可以說是有據(jù)可循，單盡管如此，在英語教學形式上我們也不能夠一塵不變。面對當今快速發(fā)展的經(jīng)濟與社會形式，我們應不斷豐富英語課堂教學的形式與方法，幫助學生提升的學習的積極性與自主學習的能力，從而提升英語課堂教學效率與質量。在教學形式的改進中，首先要解決的問題時教師一味以課本為中心進行講述，忽視了學生素質與能力的培養(yǎng)。應該開展多種多樣的教學形式，讓學生學到知識的同時還能做到學以致用。例如，可以讓學生進行英語話劇表演，把一些平時比較不容易區(qū)分的單詞或詞組表演出來，如“gotobed”和“gotosleep”可以通過學生在話劇表演中的不同表現(xiàn)讓同學們進行區(qū)分，這樣的學習方式，可以寓教于樂，讓學生在愉快的環(huán)境中學到知識，并能了解學到的知識在何種情況下可以使用。二、在師生間建立和諧、平等的教學關系在教師和學生之間建立和諧平等的教學關系，是在優(yōu)化初中英語課堂教學中的首先要解決的問題。教師和學生是課堂教學中的兩大主體，在和諧平等的教學環(huán)境下，更加有利于教師和學生之間進行溝通與交流，進一步激發(fā)教師的教學熱情和學生的求知欲望，從而提升初中英語課堂教學質量。師生間和諧平等的教學關系有利于培養(yǎng)學生對于英語學習的熱情，進而提高學生在課堂學習中的積極性，從學生的角度提高了課堂教學質量。和諧與平等還包括尊重學生。尊重學生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學習動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。三、提升學生英語課文預習程度學生對于新課文的熟悉程度，也是英語課堂教學質量好壞的重要影響因素之一。在教師講授一篇新的英語課文時，如果學生能夠在課前對課文進行預習，對課文有了一定的了解和理解，在教師講述的過程中，學生可以帶著問題去學習，更有利于學生對課文主旨大意的理解，也有利于活躍課堂氣氛。相反如果學生在教師講授課文時，對課文的內容完全沒有了解，僅憑教師在課上的講解是無法讓學生理解課文的內在含義，甚至有些學生由于不能理解教師所講述的內容就不聽教師講課。在英語課文預習的過程中，應該首先讓學生利用自己已掌握的知識去理解課文的主旨大意，并在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在課堂學習中，英語教師應該對學生提出的各種問題進行解答，并對重點問題著重講解。對于難度較高的課文，教師可以安排學生組成學習小組，通過小組討論式的學習方式，小組內成員相互交流、相互啟發(fā)，進而提升對文章的熟悉和理解程度。高效率的課前預習工作，可以使學生在學習英文課文時的壓力得到緩解，從而提升學生對英語課文的理解能力。四、優(yōu)化英語語法教學方式眾所周知，英語語法是英語學習中的重難點，也是學生在學習中最為困惑的地方。利用多媒體技術實現(xiàn)的情境教學時學習英語語法最佳的方法。通過多媒體可以使枯燥的英語語法學習變得充滿樂趣，使得學生更好地理解教師講述的內容。作為英語學習中的重難點，學習英語語法的方法也是眾多專家學者探討研究的重點課題，目前為止，眾多專家學者對于英語語法的學習提出了多種方法，各有其獨到的見解。由于學生本身英語基礎的差異，英語語法的學習方法也是因人而異。研究表明在校學生學習英語語法時，絕大多數(shù)的學習目的是要能夠進行正常英語的說和寫，不需要了解難度太高的語法問題。因此初中生在學習英語語法時的較好的方法有以下三點。1.對于英語語法的使用方法與應用環(huán)境應以充分理解為主要目的，做到能說會用即可，不需要做深入的理論探討。在學習語法時，在學習其具體規(guī)則的同時更要注重其實際應用方法，做到學以致用。2.多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說、甚至詩歌等。閱讀時務必要逐字逐句的朗讀，切忌eye-reading的閱讀方式，一定要讀出來。在選擇閱讀材料時要充分考慮自身的基礎水平，不要選擇過難或過易的閱讀材料。在閱讀材料時要注意印證自己已學習過的語法知識，對學習過的語法知識進行深入的理解，注意學習英語的表達方式和表達習慣。3.在學習英語語法時，尤其在剛開始學習的時候，不要怕犯語法上的錯誤，更不要因為怕犯錯誤而不敢說、不敢寫。只有大膽地說出來、寫出來，才能發(fā)現(xiàn)自己在學習上存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題不要害怕，針對自己的問題及時調整，這樣才能取得真正的進步。新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”?！井斍稗r村英語教育教學質量普遍較低的主要原因之一是農村英語教師仍存在著以下課堂教學問題：一、教學語言缺乏標準性，板書缺乏規(guī)范性有不少教師，尤其是五六十年代出生的教師，由于他們大部分是沒有受過專業(yè)訓練的“民轉公”或“代轉公”教師，他們的語音不準，有的甚至用當?shù)胤窖陨险n。此外，大部分教師的板書很不規(guī)范、端正、整潔。一方面是字體不規(guī)范，另一方面是沒有板書設計，想到哪里就寫到哪里。二、教學環(huán)節(jié)缺乏緊湊性有不少英語教師開學前不會去看課程標準的相關要求，也不會去看教材的編寫說明，更不會去鉆研整冊教材力求整體把握教材，結果，他們經(jīng)常把教學難點也當成了教學重點，而正真的教學重點卻被當做基本要求來處理。三、備課只有單向性或應付性不少英語教師的備課筆記基本上只備教材、教法，不備學生、學法，甚至照抄現(xiàn)成的教案，基本上是為了應付學校與上級的檢查，他們只按照現(xiàn)成的教案依樣畫葫蘆。大部分教師的備課筆記則只寫了教什么，怎么教。至于學生的學情與學法以及課后反思幾乎毫無涉及。四、體現(xiàn)不出運用多媒體進行輔助教學的先進性雖然大部分學校的每個班級現(xiàn)在都配備了多媒體教學設備，但實際情況是，多媒體教學設備要么放在教室里成為擺設（不少中老年教師根本不會用），要么就是用現(xiàn)成的課件照搬照用（主要是年輕教師），大部分學校里會自己根據(jù)教學情況制作課件的教師寥寥無幾。五、缺乏課堂教學的總結性教師們普遍認為上完一節(jié)課就是完成了教學任務，接下來就是等著批改學生的作業(yè)了。至于這節(jié)課上的效果怎么樣，教學目標達到?jīng)]有，自己的教學過程存在哪些問題，還有哪些可改進之處等問題他們很少去進行課后反思。六、沒有主動的創(chuàng)新由于缺少自身學習及少有現(xiàn)成的模式可供參考，教師們對當下的新課程理念、新課改下的新的課堂教學模式自知勝少，只能憑現(xiàn)有的教學經(jīng)驗進行教學。他們普遍認為教師的教要比學生的學更重要，日積月累之后，學生對教師只有嚴重的依賴性就別奢談創(chuàng)新性了。學生還是那個可憐的知識的容器。七、教師不敢關注學生學習行為的規(guī)范性由于有關部門一再三令五申嚴禁教師對學生進行體罰或變相體罰，再加上媒體上時有某教師因體罰或變相體罰學生而被處分的新聞報道，教師們對“體罰”兩字簡直到了談虎色變的程度。他們出于保護自己飯碗的本能而喪失了教師既要教書還要育人的天職，對學生學習過程中出現(xiàn)的不良行為視而不見，置若罔聞。這簡直是教育的悲哀。八、不愿正視學生的差異性有些教師雖然看到了學生的差異性，但因缺乏愛心與耐性或感到某些學生已孺子不可教，他們在課堂上只求那些所謂的“差生”不要影響自己上課就行，至于學生課堂上睡覺還是看課外小說，課后作業(yè)是否去做，考試考幾分，這些教師都無所謂，因為他們所關注的那些所謂的尖子生能考上重點學校就會有名氣有獎金了。九、各種練習充滿機械性與應試性為了應付考試，絕大部分教師整天忙于編寫各類練習題，有的甚至到書店或網(wǎng)絡上照搬照抄各類練習題讓學生整日忙于做題，而所做的這些練習題既沒有層次性，也沒有針對性，只有單調的機械性與枯燥性，其目的就是為了應試性。學生的學習狀況可想而知。根據(jù)上述問題，特提出以下對策：一、加大對教師培訓的考核力度不管是對中老年教師還是青年教師都有與時俱進，不斷學習，不斷提高自身素養(yǎng)的要求。為此，除了采取措施鼓勵教師加強自身學習以外，學校及其上級有關部門應建立切實可行的教師培訓的考核機制。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡培訓雖然有一定的實效，但大部分教師只是開著電腦算時間而已，他們所做的作業(yè)大部分都是東拼西湊，有的甚至復制別人的答案。為此建議有關部門，除了加強對教師的培訓以外，還要加強對培訓結果的考核而不要讓教師產(chǎn)生混學分的想法。具體對此就是：凡參加培訓的教師統(tǒng)一由縣市級教育主管部門組織參訓教師利用暑假時間進行考試，不合格者由其自費繼續(xù)學習并同時扣除績效工資若干或降低一級職稱。二、把合格率與平均分列為考評教師的重要指標當下考評教師教學實績的主要指標是升學率與優(yōu)秀率，這是導致教師不去關注后進生的主要原因。如果把合格率與平均分列為考評教師的職稱與績效工資的重要指標，那么教師勢必會正真面向全體學生。三、制定有可操作性的工作細則使教師有“法”可依當下關于教育的法規(guī)已然不少，但有不少是抽象的理論性的甚至是模糊性的。比如關于體罰與變相體罰就沒有明確的界定，教師在批評學生時的度確實很難把握。為此，教育部門除了加強師德教育以外，應制定明確的有可操作性的教師教育教學工作細則供教師參照執(zhí)行使教師有“法”可依。四、引導教師在實踐中反思，在教研中共進，引領教師的專業(yè)成長讓廣大農村中小學教師從理念到實踐還有一個艱難的轉化歷程。引導教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實施回頭看”，引導第一線教師經(jīng)常性的反思自己的教學活動；引導教師備好“教后案”，促使教師們在實踐的基礎上不斷地反思自己的教學思想和教學行為；鼓勵教師寫教學反思，利用網(wǎng)絡空間，展示教師的才華，也展示教師的教學才藝。同時，引導教師開展系列“新課程專題”教研活動，以教師間的互助和教師個人反思相結合，促進教師專業(yè)在實踐中成長?？梢酝ㄟ^“人人上好一節(jié)研討課，人人評好一節(jié)課”；落實好研討課的“備——上——說——評——上”五個環(huán)節(jié)，建立起評課的目的在于推進教師反思，完善執(zhí)教者以人為本的觀念；可以通過“人人都有專題研究，人人能開一次講座”，相互間交流探究，深化教師的專題研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。車輛動力性能與評判標準1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇1車輛動力性能與評判標準第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結構第二節(jié)車輛系統(tǒng)運動認識第三節(jié)車輛運行安全性及其評估標準第四節(jié)車輛運行品質及其評估標準車輛動力性能與評判標準2第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結構結構:轉向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對4、構架2、車體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動系統(tǒng)(驅動系統(tǒng)、制動系統(tǒng))第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結構3轉向架轉向架4動力輪對非動力輪對動力輪對5構架構架6車輛動力性能與評判標準課件7軸距、滾動圓半徑與跨距軸距、滾動圓半徑與跨距8滾動圓半徑、車輪踏面、輪緣輪對內側距滾動圓到輪對內側距離TreadFlange2/BackofwheelFlange滾動圓半徑、車輪踏面、輪緣9車輛定距與質心高度rheonomicdriv想dummy車輛定距與質心高度10橫向懸掛距離Distancerightleft橫向懸掛距離11車輛動力性能與評判標準課件12車輛動力性能與評判標準課件13車輛動力性能與評判標準課件14車輛動力性能與評判標準課件15車輛動力性能與評判標準課件16車輛動力性能與評判標準課件17車輛動力性能與評判標準課件18車輛動力性能與評判標準課件19車輛動力性能與評判標準課件20車輛動力性能與評判標準課件21車輛動力性能與評判標準課件22車輛動力性能與評判標準課件23車輛動力性能與評判標準課件24車輛動力性能與評判標準課件25車輛動力性能與評判標準課件26車輛動力性能與評判標準課件27車輛動力性能與評判標準課件28車輛動力性能與評判標準課件29車輛動力性能與評判標準課件30車輛動力性能與評判標準課件31車輛動力性能與評判標準課件32車輛動力性能與評判標準課件33車輛動力性能與評判標準課件34車輛動力性能與評判標準課件35車輛動力性能與評判標準課件36車輛動力性能與評判標準課件37車輛動力性能與評判標準課件38車輛動力性能與評判標準課件39車輛動力性能與評判標準課件40車輛動力性能與評判標準課件41車輛動力性能與評判標準課件42車輛動力性能與評判標準課件43車輛動力性能與評判標準課件44車輛動力性能與評判標準課件45車輛動力性能與評判標準課件46車輛動力性能與評判標準課件47車輛動力性能與評判標準課件48車輛動力性能與評判標準課件49車輛動力性能與評判標準課件50車輛動力性能與評判標準課件51車輛動力性能與評判標準課件52車輛動力性能與評判標準課件53車輛動力性能與評判標準課件54車輛動力性能與評判標準課件55車輛動力性能與評判標準課件56車輛動力性能與評判標準課件57車輛動力性能與評判標準課件58車輛動力性能與評判標準課件59車輛動力性能與評判標準課件60車輛動力性能與評判標準課件61車輛動力性能與評判標準課件62車輛動力性能與評判標準課件63車輛動力性能與評判標準課件64車輛動力性能與評判標準課件65車輛動力性能與評判標準課件66車輛動力性能與評判標準課件67車輛動力性能與評判標準課件68車輛動力性能與評判標準課件69車輛動力性能與評判標準課件70車輛動力性能與評判標準課件71車輛動力性能與評判標準課件72車輛動力性能與評判標準課件73車輛動力性能與評判標準課件74車輛動力性能與評判標準課件75車輛動力性能與評判標準課件76車輛動力性能與評判標準課件77車輛動力性能與評判標準課件78車輛動力性能與評判標準課件79車輛動力性能與評判標準課件80車輛動力性能與評判標準課件81車輛動力性能與評判標準課件82車輛動力性能與評判標準課件83車輛動力性能與評判標準課件84車輛動力性能與評判標準課件85車輛動力性能與評判標準課件86車輛動力性能與評判標準課件87謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷88車輛動力性能與評判標準1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘溶囕v動力性能與評判標準車輛動力性能與評判標準1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘溶囕v動力性能與評判標準第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結構第二節(jié)車輛系統(tǒng)運動認識第三節(jié)車輛運行安全性及其評估標準第四節(jié)車輛運行品質及其評估標準第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結構結構:轉向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對4、構架2、車體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動系統(tǒng)(驅動系統(tǒng)、制動系統(tǒng))新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的“學長”，教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學生答，教學活動中，教師的任務在于確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發(fā)展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。一、豐富課堂教學形式對于目前初中的英語教學來說，我們積累了較多經(jīng)驗，可以說是有據(jù)可循，單盡管如此，在英語教學形式上我們也不能夠一塵不變。面對當今快速發(fā)展的經(jīng)濟與社會形式，我們應不斷豐富英語課堂教學的形式與方法，幫助學生提升的學習的積極性與自主學習的能力，從而提升英語課堂教學效率與質量。在教學形式的改進中，首先要解決的問題時教師一味以課本為中心進行講述，忽視了學生素質與能力的培養(yǎng)。應該開展多種多樣的教學形式，讓學生學到知識的同時還能做到學以致用。例如，可以讓學生進行英語話劇表演，把一些平時比較不容易區(qū)分的單詞或詞組表演出來，如“gotobed”和“gotosleep”可以通過學生在話劇表演中的不同表現(xiàn)讓同學們進行區(qū)分，這樣的學習方式，可以寓教于樂，讓學生在愉快的環(huán)境中學到知識，并能了解學到的知識在何種情況下可以使用。二、在師生間建立和諧、平等的教學關系在教師和學生之間建立和諧平等的教學關系，是在優(yōu)化初中英語課堂教學中的首先要解決的問題。教師和學生是課堂教學中的兩大主體，在和諧平等的教學環(huán)境下，更加有利于教師和學生之間進行溝通與交流，進一步激發(fā)教師的教學熱情和學生的求知欲望，從而提升初中英語課堂教學質量。師生間和諧平等的教學關系有利于培養(yǎng)學生對于英語學習的熱情，進而提高學生在課堂學習中的積極性，從學生的角度提高了課堂教學質量。和諧與平等還包括尊重學生。尊重學生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學習動力。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。三、提升學生英語課文預習程度學生對于新課文的熟悉程度，也是英語課堂教學質量好壞的重要影響因素之一。在教師講授一篇新的英語課文時，如果學生能夠在課前對課文進行預習，對課文有了一定的了解和理解，在教師講述的過程中，學生可以帶著問題去學習，更有利于學生對課文主旨大意的理解，也有利于活躍課堂氣氛。相反如果學生在教師講授課文時，對課文的內容完全沒有了解，僅憑教師在課上的講解是無法讓學生理解課文的內在含義，甚至有些學生由于不能理解教師所講述的內容就不聽教師講課。在英語課文預習的過程中，應該首先讓學生利用自己已掌握的知識去理解課文的主旨大意，并在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在課堂學習中，英語教師應該對學生提出的各種問題進行解答，并對重點問題著重講解。對于難度較高的課文，教師可以安排學生組成學習小組，通過小組討論式的學習方式，小組內成員相互交流、相互啟發(fā)，進而提升對文章的熟悉和理解程度。高效率的課前預習工作，可以使學生在學習英文課文時的壓力得到緩解，從而提升學生對英語課文的理解能力。四、優(yōu)化英語語法教學方式眾所周知，英語語法是英語學習中的重難點，也是學生在學習中最為困惑的地方。利用多媒體技術實現(xiàn)的情境教學時學習英語語法最佳的方法。通過多媒體可以使枯燥的英語語法學習變得充滿樂趣，使得學生更好地理解教師講述的內容。作為英語學習中的重難點，學習英語語法的方法也是眾多專家學者探討研究的重點課題，目前為止，眾多專家學者對于英語語法的學習提出了多種方法，各有其獨到的見解。由于學生本身英語基礎的差異，英語語法的學習方法也是因人而異。研究表明在校學生學習英語語法時，絕大多數(shù)的學習目的是要能夠進行正常英語的說和寫，不需要了解難度太高的語法問題。因此初中生在學習英語語法時的較好的方法有以下三點。1.對于英語語法的使用方法與應用環(huán)境應以充分理解為主要目的，做到能說會用即可，不需要做深入的理論探討。在學習語法時，在學習其具體規(guī)則的同時更要注重其實際應用方法，做到學以致用。2.多閱讀文章，如故事、寓言、童話、小說、甚至詩歌等。閱讀時務必要逐字逐句的朗讀，切忌eye-reading的閱讀方式，一定要讀出來。在選擇閱讀材料時要充分考慮自身的基礎水平，不要選擇過難或過易的閱讀材料。在閱讀材料時要注意印證自己已學習過的語法知識，對學習過的語法知識進行深入的理解，注意學習英語的表達方式和表達習慣。3.在學習英語語法時，尤其在剛開始學習的時候，不要怕犯語法上的錯誤，更不要因為怕犯錯誤而不敢說、不敢寫。只有大膽地說出來、寫出來，才能發(fā)現(xiàn)自己在學習上存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題不要害怕，針對自己的問題及時調整，這樣才能取得真正的進步。新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。【當前農村英語教育教學質量普遍較低的主要原因之一是農村英語教師仍存在著以下課堂教學問題：一、教學語言缺乏標準性，板書缺乏規(guī)范性有不少教師，尤其是五六十年代出生的教師，由于他們大部分是沒有受過專業(yè)訓練的“民轉公”或“代轉公”教師，他們的語音不準，有的甚至用當?shù)胤窖陨险n。此外，大部分教師的板書很不規(guī)范、端正、整潔。一方面是字體不規(guī)范，另一方面是沒有板書設計，想到哪里就寫到哪里。二、教學環(huán)節(jié)缺乏緊湊性有不少英語教師開學前不會去看課程標準的相關要求，也不會去看教材的編寫說明，更不會去鉆研整冊教材力求整體把握教材，結果，他們經(jīng)常把教學難點也當成了教學重點，而正真的教學重點卻被當做基本要求來處理。三、備課只有單向性或應付性不少英語教師的備課筆記基本上只備教材、教法，不備學生、學法，甚至照抄現(xiàn)成的教案，基本上是為了應付學校與上級的檢查，他們只按照現(xiàn)成的教案依樣畫葫蘆。大部分教師的備課筆記則只寫了教什么，怎么教。至于學生的學情與學法以及課后反思幾乎毫無涉及。四、體現(xiàn)不出運用多媒體進行輔助教學的先進性雖然大部分學校的每個班級現(xiàn)在都配備了多媒體教學設備，但實際情況是，多媒體教學設備要么放在教室里成為擺設（不少中老年教師根本不會用），要么就是用現(xiàn)成的課件照搬照用（主要是年輕教師），大部分學校里會自己根據(jù)教學情況制作課件的教師寥寥無幾。五、缺乏課堂教學的總結性教師們普遍認為上完一節(jié)課就是完成了教學任務，接下來就是等著批改學生的作業(yè)了。至于這節(jié)課上的效果怎么樣，教學目標達到?jīng)]有，自己的教學過程存在哪些問題，還有哪些可改進之處等問題他們很少去進行課后反思。六、沒有主動的創(chuàng)新由于缺少自身學習及少有現(xiàn)成的模式可供參考，教師們對當下的新課程理念、新課改下的新的課堂教學模式自知勝少，只能憑現(xiàn)有的教學經(jīng)驗進行教學。他們普遍認為教師的教要比學生的學更重要，日積月累之后，學生對教師只有嚴重的依賴性就別奢談創(chuàng)新性了。學生還是那個可憐的知識的容器。七、教師不敢關注學生學習行為的規(guī)范性由于有關部門一再三令五申嚴禁教師對學生進行體罰或變相體罰，再加上媒體上時有某教師因體罰或變相體罰學生而被處分的新聞報道，教師們對“體罰”兩字簡直到了談虎色變的程度。他們出于保護自己飯碗的本能而喪失了教師既要教書還要育人的天職，對學生學習過程中出現(xiàn)的不良行為視而不見，置若罔聞。這簡直是教育的悲哀。八、不愿正視學生的差異性有些教師雖然看到了學生的差異性，但因缺乏愛心與耐性或感到某些學生已孺子不可教，他們在課堂上只求那些所謂的“差生”不要影響自己上課就行，至于學生課堂上睡覺還是看課外小說，課后作業(yè)是否去做，考試考幾分，這些教師都無所謂，因為他們所關注的那些所謂的尖子生能考上重點學校就會有名氣有獎金了。九、各種練習充滿機械性與應試性為了應付考試，絕大部分教師整天忙于編寫各類練習題，有的甚至到書店或網(wǎng)絡上照搬照抄各類練習題讓學生整日忙于做題，而所做的這些練習題既沒有層次性，也沒有針對性，只有單調的機械性與枯燥性，其目的就是為了應試性。學生的學習狀況可想而知。根據(jù)上述問題，特提出以下對策：一、加大對教師培訓的考核力度不管是對中老年教師還是青年教師都有與時俱進，不斷學習，不斷提高自身素養(yǎng)的要求。為此，除了采取措施鼓勵教師加強自身學習以外，學校及其上級有關部門應建立切實可行的教師培訓的考核機制。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡培訓雖然有一定的實效，但大部分教師只是開著電腦算時間而已，他們所做的作業(yè)大部分都是東拼西湊，有的甚至復制別人的答案。為此建議有關部門，除了加強對教師的培訓以外，還要加強對培訓結果的考核而不要讓教師產(chǎn)生混學分的想法。具體對此就是：凡參加培訓的教師統(tǒng)一由縣市級教育主管部門組織參訓教師利用暑假時間進行考試，不合格者由其自費繼續(xù)學習并同時扣除績效工資若干或降低一級職稱。二、把合格率與平均分列為考評教師的重要指標當下考評教師教學實績的主要指標是升學率與優(yōu)秀率，這是導致教師不去關注后進生的主要原因。如果把合格率與平均分列為考評教師的職稱與績效工資的重要指標，那么教師勢必會正真面向全體學生。三、制定有可操作性的工作細則使教師有“法”可依當下關于教育的法規(guī)已然不少，但有不少是抽象的理論性的甚至是模糊性的。比如關于體罰與變相體罰就沒有明確的界定，教師在批評學生時的度確實很難把握。為此，教育部門除了加強師德教育以外，應制定明確的有可操作性的教師教育教學工作細則供教師參照執(zhí)行使教師有“法”可依。四、引導教師在實踐中反思，在教研中共進，引領教師的專業(yè)成長讓廣大農村中小學教師從理念到實踐還有一個艱難的轉化歷程。引導教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實施回頭看”，引導第一線教師經(jīng)常性的反思自己的教學活動；引導教師備好“教后案”，促使教師們在實踐的基礎上不斷地反思自己的教學思想和教學行為；鼓勵教師寫教學反思，利用網(wǎng)絡空間，展示教師的才華，也展示教師的教學才藝。同時，引導教師開展系列“新課程專題”教研活動，以教師間的互助和教師個人反思相結合，促進教師專業(yè)在實踐中成長。可以通過“人人上好一節(jié)研討課，人人評好一節(jié)課”；落實好研討課的“備——上——說——評——上”五個環(huán)節(jié)，建立起評課的目的在于推進教師反思，完善執(zhí)教者以人為本的觀念；可以通過“人人都有專題研究，人人能開一次講座”，相互間交流探究，深化教師的專題研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。車輛動力性能與評判標準1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇89車輛動力性能與評判標準第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結構第二節(jié)車輛系統(tǒng)運動認識第三節(jié)車輛運行安全性及其評估標準第四節(jié)車輛運行品質及其評估標準車輛動力性能與評判標準90第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結構結構:轉向架系統(tǒng)(走行系統(tǒng))車體系統(tǒng)功能:基本部件系統(tǒng)(輪對4、構架2、車體1)懸掛系統(tǒng)(一系懸掛、二系懸掛系統(tǒng))牽引制動系統(tǒng)(驅動系統(tǒng)、制動系統(tǒng))第一節(jié)車輛系統(tǒng)基本結構91轉向架轉向架92動力輪對非動力輪對動力輪對93構架構架94車輛動力性能與評判標準課件95軸距、滾動圓半徑與跨距軸距、滾動圓半徑與跨距96滾動圓半徑、車輪踏面、輪緣輪對內側距滾動圓到輪對內側距離TreadFlange2/BackofwheelFlange滾動圓半徑、車輪踏面、輪緣97車輛定距與質心高度rheonomicdriv想dummy車輛定距與質心高度98橫向懸掛距離Distancerightleft橫向懸掛距離99車輛動力性能與評判標準課件100車輛動力性能與評判標準課件101車輛動力性能與評判標準課件102車輛動力性能與評判標準課件103車輛動力性能與評判標準課件104車輛動力性能與評判標準課件105車輛動力性能與評判標準課件106車輛動力性能與評判標準課件107車輛動力性能與評判標準課件108車輛動力性能與評判標準課件109車輛動力性能與評判標準課