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文檔簡介

新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案51、山氣日夕佳,飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠,猛氣沖長纓。55、土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案51、山氣日夕佳,飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠,猛氣沖長纓。55、土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。醫(yī)院方案設(shè)計(jì)用,長沙CONTENTS目錄項(xiàng)目概況設(shè)計(jì)概念、規(guī)劃設(shè)計(jì)四、建筑設(shè)計(jì)五、技術(shù)圖紙六、消防設(shè)計(jì)七、可持續(xù)發(fā)展早在2001年,教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的體驗(yàn),那么,在語文閱讀的實(shí)際教學(xué)中,該如何處理學(xué)生“個(gè)性化體驗(yàn)”問題呢?最近我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織了一次初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),筆者聽取了十幾堂初中語文閱讀課堂教學(xué)公開課,覺得有必要重提這個(gè)老話題。下面筆者結(jié)合幾個(gè)課堂教學(xué)片斷,談點(diǎn)自己粗淺的看法。課堂教學(xué)片斷一:學(xué)習(xí)《月亮與霓虹燈》,教師在簡介了作者后,用一個(gè)問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:“小說講的是怎樣一個(gè)故事?”學(xué)生沉默,教師三言兩語加以提示,學(xué)生還是懵懂無知,教師就不耐煩地給出了自己的答案。接下來的課堂活動(dòng),學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂教學(xué)片斷二:學(xué)習(xí)《那樹》,教師抓住重點(diǎn)語段,組織學(xué)生集體朗讀、分小組朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體悟作者所表達(dá)的對大樹不幸命運(yùn)的同情、痛惜和悲憤。這時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言,由文中的大樹想到他村里的那顆千年古樟。八九年前,總投資上百億的甬臺(tái)溫高速公路修到了古樹下,村民要保樹,這事后來上了中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》。他父母告訴他,像這種古樹在鄉(xiāng)下有不少,平時(shí)根本沒人把它當(dāng)寶貝。當(dāng)年保樹的也只是部分村民,他們目的主要是希望國家多給些補(bǔ)償,后來國家多花了五千萬把高速公路改道了。那棵樹現(xiàn)在還光禿禿孤零零地站在村口,又回到?jīng)]人關(guān)注的狀態(tài)。這個(gè)學(xué)生最后說出心中的疑問:為什么要讓國家浪費(fèi)那么多錢呢?村民這樣的保樹行為有多大意義呢?當(dāng)時(shí),教室里一片寂靜。教師下意識(shí)地看了一下時(shí)間,脫口說道:這位同學(xué)說的是另外一個(gè)話題了,由于時(shí)間關(guān)系,今天暫不討論。一、給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)空在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀卡爾維諾的《月亮與霓虹燈》是隱喻性極強(qiáng)的小說,片段一中,教師沒有給學(xué)生與文本充分對話的時(shí)間,就急于拋出問題的答案。很顯然,這是語文閱讀教學(xué)的大忌。我們的語文閱讀教學(xué)仍然在一定程度上沿襲傳統(tǒng)的軌跡,在教學(xué)過程中,師生的角色關(guān)系是傳授者與接受者的關(guān)系。事實(shí)上,語文教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)語感、運(yùn)用語感、積淀語感的過程。作為教學(xué)主體的學(xué)生,其語感的培養(yǎng)和積淀是在與他人的交互磨合過程中進(jìn)行的,這是一個(gè)潛移默化的過程。課堂教學(xué)是基于文本的教師、學(xué)生心與心碰撞、情與情交流的十分美好的富有張力的對話過程。“學(xué)習(xí)語文的第一工夫應(yīng)該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上”,漢語言文字是表意性的文字,其意象性更為明顯,加上作家在表情達(dá)意時(shí)故意追求“言外之意”“意外之韻”,更賦予了文本豐富的內(nèi)涵。在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該給學(xué)生以充分體驗(yàn)的時(shí)空,放手讓學(xué)生自己去讀,讓他們沉潛于作品中,與作者進(jìn)行心與心的碰撞,情與情的交流,想方設(shè)法地為學(xué)生緊密接觸文本創(chuàng)設(shè)情境,提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。二、珍視個(gè)體體驗(yàn)的獨(dú)特性鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)學(xué)生對文本的具體化是他們的個(gè)人活動(dòng),個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、心境和其他所有的偶然性都會(huì)影響到他們對文本的具體化。因此,學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)具有獨(dú)特性。閱讀首先是學(xué)生的個(gè)性化行為,“學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的主體,他們不是空洞地走向課堂,他們只是以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn),不斷滋生出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)點(diǎn)”[1]。學(xué)生作為一種活生生的力量,在閱讀過程中不斷地滋生出個(gè)人化的感受和個(gè)人化的見解。在閱讀教學(xué)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的寬容環(huán)境,以便他們表達(dá)自己的體驗(yàn),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn),并珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?!赌菢洹芬晃模髡呓鑼懤蠘涞拿\(yùn),來傳達(dá)人與自然應(yīng)該和諧相處,人類的發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境為代價(jià)這樣的深刻內(nèi)涵。人類為了一己私利漠視自然萬物的生命,這是極其可惡的行為。作家中杰英在《實(shí)話實(shí)說》欄目里討論千年古樟的去留時(shí)以科學(xué)地態(tài)度把握好取舍的度,冷靜理智地處理好人與“他者”的關(guān)系應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)《那樹》在情感和價(jià)值觀方面的目標(biāo)所在吧。很可惜,片段二中的教師放棄了這個(gè)能帶領(lǐng)學(xué)生深層思考的良機(jī)。學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)的方式有多種,“說”和“讀”是表達(dá)體驗(yàn)的主要形式。在這里主要談?wù)劇白x”?!白x”是“把文字的精神理趣在聲音里曲曲折折傳達(dá)出來”?!白x”既是一種體驗(yàn),又是表達(dá)體驗(yàn)的過程。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn),教師首先該敢于和善于表達(dá)體驗(yàn),因而教師的范讀就顯得尤為重要。實(shí)踐證明,善于范讀的教師能夠相對快速地把學(xué)生帶進(jìn)文本世界。對范讀沒有自信的教師,則不妨“借雞生蛋”:借助多媒體實(shí)現(xiàn)教師范讀的愿想。面對同一個(gè)言語作品,面對同一段文字,有著不同體驗(yàn)的人會(huì)有不同的“讀”法,他輸出言語內(nèi)容的方式和結(jié)果都是不同的?!奥曇羰钦Z言文字最基本的存在方式,我們首先通過它來獲得對形象的間接的感受,而閱讀者在誦讀文章時(shí)的聲音的輕重緩急無不滲透著他對文章內(nèi)容的理解和感悟?!盵2]從這一點(diǎn)上說,提倡學(xué)生單個(gè)讀比集體讀更有意義,因?yàn)閱蝹€(gè)讀是學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特體驗(yàn)的很重要的方式。三、尊重個(gè)體間體驗(yàn)的差異性提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量讀者閱讀作品有一個(gè)“期待視野”,它是閱讀一部作品時(shí)讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)、情趣等構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)。讀者“期待視野”的差異性使讀者的閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)明顯的差異?!靶蕾p文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示?!苯處熞谝I(lǐng)學(xué)生“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”方面盡好責(zé)任和義務(wù)。文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義是什么?它應(yīng)該是作者、讀者、編者、作品共同作用的結(jié)果。美國現(xiàn)代主義理論家赫施把作者的意圖作為作品意義的唯一決定者,他在《解釋的有效性》一書中指出,解釋作品意義的依據(jù)只能是作者的意圖,一切解釋均應(yīng)統(tǒng)一于作者的意圖之下,只有如此,才能消除釋義者的“釋義的噪音”。此外,編者的用意也是形成作品意義的重要因素。相對于處于自然狀態(tài)的文學(xué)作品來說,進(jìn)入教材作為語文課程內(nèi)容的文學(xué)作品,對它的理解應(yīng)該是有一定標(biāo)準(zhǔn)的,盡管往往不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵谒脒x之前,已經(jīng)存在著對它的種種解讀、闡釋,在這些闡釋中,總存在著一些“多數(shù)人所認(rèn)可”并且是“文化、文學(xué)等專門部門研究者對作品的權(quán)威解說”[3]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀,不是說學(xué)生的任何解讀都是合理的。我們教師要做的是在給學(xué)生充分的體驗(yàn)的同時(shí)為學(xué)生能夠努力靠近這種解說做點(diǎn)幫助。幫助有兩方面:一是課堂教學(xué)過程中盡可能地為學(xué)生提供“文本”外的資料以提高學(xué)生對課文的理解程度;二是從長遠(yuǎn)的眼光看,豐富發(fā)展學(xué)生的“期待視野”。教師竭己所能為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量搭好腳手架,而不是越俎代庖,做吃力不討好的事情。在語文閱讀教學(xué)中,教師始終要記住“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有把學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)落到實(shí)處,閱讀教學(xué)才有我們所期盼的實(shí)效性,才能從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。[注釋][1]鐘啟泉總主編,倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海:華東師大出版社,2002.[2]丁曉民.中學(xué)語文課程建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想[J].語文學(xué)習(xí),2000(5).[3]鐘啟泉總主編,倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海:華東師大出版社,2002.在人類所有活動(dòng)中,最能體現(xiàn)創(chuàng)造性的莫過于藝術(shù)了,而從屬于藝術(shù)的美術(shù)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展有其獨(dú)到的功效。那么,美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?下面就我近幾年在從事美術(shù)教學(xué)中談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。在為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)方面,教育家蘇霍姆林斯基說過:在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。這就要求教師圍繞學(xué)生這一基本需要,為學(xué)生多提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在美術(shù)教學(xué)中,我常常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動(dòng)。如“用我們的畫筆描繪明天”活動(dòng),號(hào)召學(xué)生在課余時(shí)間畫出心中所想的畫卷。聽了這個(gè)消息,同學(xué)們都非常高興的積極準(zhǔn)備,讓大家有施展才能的空間。一到課間,教室里就呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象。同學(xué)們個(gè)個(gè)興高采烈,手揮畫筆,盡情的用畫筆創(chuàng)造著美、展現(xiàn)著美,無拘無束地發(fā)揮著自己的豪情,這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,施展了他們的美術(shù)才能,而且樂此不疲,為把自己的作品能展現(xiàn)出來而努力。我們還經(jīng)常搞一些跟繪畫、雕塑、宣傳有關(guān)的展覽活動(dòng)。這些活動(dòng)給學(xué)生更多地表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在突出主體地位和營造創(chuàng)新氛圍方面,在美術(shù)教學(xué)中,通過師生的雙邊活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,鼓勵(lì)其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?,F(xiàn)代教育則認(rèn)為,學(xué)生才是教學(xué)的真正主題,教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué),教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中去,使他們在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新,就要張揚(yáng)個(gè)性,有時(shí)候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上,我不以師者自居,俯下身子放下架子,變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系,時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛,美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言,敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),張揚(yáng)自己的個(gè)性,在繪畫示范時(shí),我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫,不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣,學(xué)生有創(chuàng)新的地方,我會(huì)及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì),展示他們的作品,這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍,能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感,有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在我的一節(jié)民間藝術(shù)課中,學(xué)生對剪紙很是感興趣,通過學(xué)生做的作業(yè)我感受到了我們的學(xué)生很有創(chuàng)新的意識(shí)和頭腦。他們不完全按照課本中的范畫進(jìn)行制作,而是將自己的身邊人和事運(yùn)用剪紙這一載體進(jìn)行表達(dá),我很是感動(dòng)。在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和發(fā)展創(chuàng)新思維的方面,愛因斯坦認(rèn)為,想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橄鄬碚f,知識(shí)是有限的,而人的想象力卻是無限的,概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步。想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),沒有想象,就沒有創(chuàng)新。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。有些教師在教學(xué)中條條框框太多,不讓學(xué)生越雷池一步,如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想,想怎么畫就怎么畫”等,這樣學(xué)生作畫緊張,感到美術(shù)課枯燥,觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心,頗有弗感越雷池一步之感。這樣就限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng),抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。我認(rèn)為,有時(shí)候“胡思亂想”也許能有創(chuàng)新。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì)到:我們的學(xué)生,往往喜歡異想天開,有的想法甚至有些離奇,如我讓學(xué)生展開豐富的想象,畫一幅想象畫《未來的學(xué)?!?多數(shù)學(xué)生畫出了自己理想中的美麗學(xué)校,但有一個(gè)學(xué)生把未來的學(xué)校建在了月球上。我問他為什么要把學(xué)校建到月球上,他理直氣壯的說:“人類只有一個(gè)地球,隨著世界人口急劇的增加,地球有一天會(huì)承受不了……”我首先肯定了這個(gè)學(xué)生的想法,表揚(yáng)了他敢于大膽想象、勇于創(chuàng)新。我認(rèn)為只要學(xué)生的作品能夠和他們對于事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一,即只要學(xué)生能夠自圓其說,我就會(huì)很高興地接受這個(gè)結(jié)果。對于學(xué)生的神奇想象,教師要充分理解,積極引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀,大膽的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師不要把知識(shí)技能看作僵死的東西,束縛學(xué)生的手腳,限制了他們的想象和創(chuàng)造空間,阻礙他們發(fā)揮自己的個(gè)性,實(shí)踐證明:積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,提高形象思維能力和繪畫水平,對于發(fā)展學(xué)生的思維有著不可低估的作用。在科學(xué)評價(jià)和鼓勵(lì)創(chuàng)新方面,“贊許猶如陽光”。的確,每一位學(xué)生,不論其品質(zhì)好壞,成績優(yōu)劣,無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生總朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。教學(xué)中,我既熱情鼓勵(lì)繪畫好的學(xué)生,更要想法對繪畫基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),決不能簡單的批評責(zé)備,更不能把其說的一無是處,學(xué)生的錯(cuò)誤中往往有合理成分,教師應(yīng)滿腔熱情的給予肯定,以保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲。新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案51、山氣日夕佳,飛鳥相與還。新建醫(yī)院規(guī)1醫(yī)院方案設(shè)計(jì)用,長沙醫(yī)院方案設(shè)計(jì)2CONTENTS目錄項(xiàng)目概況設(shè)計(jì)概念、規(guī)劃設(shè)計(jì)四、建筑設(shè)計(jì)五、技術(shù)圖紙六、消防設(shè)計(jì)七、可持續(xù)發(fā)展CONTENTS3新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件4與原始生態(tài)環(huán)境和諧共存隨著城市的飛速發(fā)展,少有仍綠色自然景觀顯得尤為珍貴。本方案留紅線內(nèi)然景觀,不破壞原有山體形狀。修建園面積,調(diào)整后的紅線將等面積置換這樣更好的將山體景觀與建筑和城市三者有機(jī)的融合。與原始生態(tài)環(huán)境和諧共存5三、規(guī)劃設(shè)計(jì)三、規(guī)劃設(shè)計(jì)6中南大學(xué)湘雅五醫(yī)院項(xiàng)目總平面布置圖1:1000e中南大學(xué)湘雅五醫(yī)院項(xiàng)目750米限高經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)一主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(醫(yī)療地塊)主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(醫(yī)療科研地塊50米限高)序號(hào)序號(hào)用地面積192721.85m總用地面積16239.23m2合24.36畝征地紅線面積49.03m合211.12畝其中征地紅線面積15074.30合22.61畝保留山體面積5197282合77.96畝凈用地面積125310.08187.96畝市綠地面積1164.93m合1.75畝征道路面積合23.16畝凈用地面積12385.23合18.58畝總建筑面積m不含質(zhì)子中心面代征道路面積2689.07m合4.03畝計(jì)容建筑面積35m考慮發(fā)展預(yù)留總建筑面積北院計(jì)容面積153000計(jì)容建筑面積44585.00南院計(jì)容面積169001700床限高暫定50米其中動(dòng)力中心計(jì)容其中商業(yè)面積4585.0m考慮機(jī)場搬遷后,限高調(diào)至地下室部分計(jì)16862m00米的可能不計(jì)容建筑面積3000.00不計(jì)容建筑面積其中醫(yī)院地下室面16870其中地下室面積m考慮發(fā)展預(yù)留容積率容積率建筑基底面積59814.00建筑基底面積建筑密度43.44后期可調(diào)建筑密度44.50后期可調(diào)綠地率10地30.18車位個(gè)考慮發(fā)展預(yù)留本表中征地面積,用地面積均根據(jù)甲方提供的規(guī)劃依據(jù)圖和控停車位個(gè)高,現(xiàn)方案暫按限高50m設(shè)計(jì),報(bào)批容積率。待機(jī)場說明:因機(jī)場限高,現(xiàn)方案暫技限高50m設(shè)計(jì),報(bào)批容積率。待機(jī)場搬遷后,建筑密度和限高可調(diào)整50米限高8主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(先鋒村商業(yè)地塊50米限高)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指序號(hào)項(xiàng)目總用地面積19733.1729.60畝征地紅線面19009.13合28.51畝積724.04合1.09畝凈用地面積3代征道路面積6386.489.58畝總建筑面積64440.00計(jì)容建筑面積454限高暫定50米考慮機(jī)場其中商業(yè)面積45440.00后,限高調(diào)至不計(jì)容建筑面積其中地下室面積19000容積率建筑基底面積5994.00建筑密度后期可調(diào)綠地率停車位明因機(jī)場限高是方高設(shè)計(jì),特機(jī)場數(shù)遷后主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(先鋒村商業(yè)地塊50米限高)9醫(yī)療科研地塊100米限高先鋒村商業(yè)地塊100米限高經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(醫(yī)療科研地塊100米限高)主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(商業(yè)地塊100米限序號(hào)值單位備注總用地面積6239.23合24.36畝總用地面積17m合29.60畝征地紅線面積1507430合22.61畝其中地紅線面積19001合28.51畝城市綠地面積1164.93m合1.75畝城市綠地面積72404凈用地面積2385.23合18.58畝凈用地面積12622.65合18.93畝234代征道路面積268907『合403畝合9.58畝總建筑面積84900,00m總建筑面積計(jì)容建筑面積63100.00m計(jì)容建筑面積高暫定50米限高暫定50米考慮機(jī)場搬其中商業(yè)面積619000考慮機(jī)場搬遷其中商業(yè)面積631000m限高調(diào)限高調(diào)至100米的可00米的可能不計(jì)容建筑面積230000不計(jì)容建筑面積190000其中地下室面積23000其中地下室面積1900容積率容積率5.00建筑基底面積551建筑基底面積建筑密度后期可調(diào)建筑密度后期可調(diào)綠地率30.18綠地率30.4301明密停車位停車位明:特機(jī)場搬遷后,限高調(diào)整至100m,容積率調(diào)整至5.0,建明:待機(jī)場搬遷后,限高調(diào)整至100m,容積率調(diào)整至5.0,建筑醫(yī)療科研地塊100米限高10人車分流:所有車輛從地下交通樞紐走救護(hù)車、消防車等工作車輛單向循環(huán):在醫(yī)院周圍形成環(huán)路關(guān)路囗設(shè)置出入醫(yī)院地下交通樞紐的Uu城市主要道路11城市支路內(nèi)部車行流線內(nèi)部車行出入口地下車庫出入口人車分流:所有車11新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件12新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件13新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件14新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件15新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件16新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件17新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件18新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件19新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件20新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件21新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件22新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件23新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件24新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件25新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件26新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件27新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件28新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件29新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件30新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件31新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件32新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件33新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件34新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件35新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件36新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件37新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件38新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件39新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件40新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件41新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件42新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件43新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件44新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件45新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件46新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件47新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件48新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件49新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件50新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件51新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件52新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件53新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件54新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件55新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件56新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件57新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件58新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件59新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件60新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件61新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件62新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件63新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件64新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件65新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件66新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件67新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件68新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件69新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件70新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件71新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件72新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件73新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件74新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件75新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件76新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件77新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件78新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件79新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件80新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件81新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件82新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件83新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件84新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件85END16、業(yè)余生活要有意義,不要越軌?!A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰,也仍要自強(qiáng)不息?!_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人,而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著,就是為了使別人過得更美好?!卒h

20、要掌握書,莫被書掌握;要為生而讀,莫為讀而生?!紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義,不要越軌?!A盛頓86新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案51、山氣日夕佳,飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠,猛氣沖長纓。55、土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案51、山氣日夕佳,飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠,猛氣沖長纓。55、土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。醫(yī)院方案設(shè)計(jì)用,長沙CONTENTS目錄項(xiàng)目概況設(shè)計(jì)概念、規(guī)劃設(shè)計(jì)四、建筑設(shè)計(jì)五、技術(shù)圖紙六、消防設(shè)計(jì)七、可持續(xù)發(fā)展早在2001年,教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的體驗(yàn),那么,在語文閱讀的實(shí)際教學(xué)中,該如何處理學(xué)生“個(gè)性化體驗(yàn)”問題呢?最近我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織了一次初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),筆者聽取了十幾堂初中語文閱讀課堂教學(xué)公開課,覺得有必要重提這個(gè)老話題。下面筆者結(jié)合幾個(gè)課堂教學(xué)片斷,談點(diǎn)自己粗淺的看法。課堂教學(xué)片斷一:學(xué)習(xí)《月亮與霓虹燈》,教師在簡介了作者后,用一個(gè)問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:“小說講的是怎樣一個(gè)故事?”學(xué)生沉默,教師三言兩語加以提示,學(xué)生還是懵懂無知,教師就不耐煩地給出了自己的答案。接下來的課堂活動(dòng),學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課堂教學(xué)片斷二:學(xué)習(xí)《那樹》,教師抓住重點(diǎn)語段,組織學(xué)生集體朗讀、分小組朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體悟作者所表達(dá)的對大樹不幸命運(yùn)的同情、痛惜和悲憤。這時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言,由文中的大樹想到他村里的那顆千年古樟。八九年前,總投資上百億的甬臺(tái)溫高速公路修到了古樹下,村民要保樹,這事后來上了中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》。他父母告訴他,像這種古樹在鄉(xiāng)下有不少,平時(shí)根本沒人把它當(dāng)寶貝。當(dāng)年保樹的也只是部分村民,他們目的主要是希望國家多給些補(bǔ)償,后來國家多花了五千萬把高速公路改道了。那棵樹現(xiàn)在還光禿禿孤零零地站在村口,又回到?jīng)]人關(guān)注的狀態(tài)。這個(gè)學(xué)生最后說出心中的疑問:為什么要讓國家浪費(fèi)那么多錢呢?村民這樣的保樹行為有多大意義呢?當(dāng)時(shí),教室里一片寂靜。教師下意識(shí)地看了一下時(shí)間,脫口說道:這位同學(xué)說的是另外一個(gè)話題了,由于時(shí)間關(guān)系,今天暫不討論。一、給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)空在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀卡爾維諾的《月亮與霓虹燈》是隱喻性極強(qiáng)的小說,片段一中,教師沒有給學(xué)生與文本充分對話的時(shí)間,就急于拋出問題的答案。很顯然,這是語文閱讀教學(xué)的大忌。我們的語文閱讀教學(xué)仍然在一定程度上沿襲傳統(tǒng)的軌跡,在教學(xué)過程中,師生的角色關(guān)系是傳授者與接受者的關(guān)系。事實(shí)上,語文教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)語感、運(yùn)用語感、積淀語感的過程。作為教學(xué)主體的學(xué)生,其語感的培養(yǎng)和積淀是在與他人的交互磨合過程中進(jìn)行的,這是一個(gè)潛移默化的過程。課堂教學(xué)是基于文本的教師、學(xué)生心與心碰撞、情與情交流的十分美好的富有張力的對話過程?!皩W(xué)習(xí)語文的第一工夫應(yīng)該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上”,漢語言文字是表意性的文字,其意象性更為明顯,加上作家在表情達(dá)意時(shí)故意追求“言外之意”“意外之韻”,更賦予了文本豐富的內(nèi)涵。在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該給學(xué)生以充分體驗(yàn)的時(shí)空,放手讓學(xué)生自己去讀,讓他們沉潛于作品中,與作者進(jìn)行心與心的碰撞,情與情的交流,想方設(shè)法地為學(xué)生緊密接觸文本創(chuàng)設(shè)情境,提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。二、珍視個(gè)體體驗(yàn)的獨(dú)特性鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)學(xué)生對文本的具體化是他們的個(gè)人活動(dòng),個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、心境和其他所有的偶然性都會(huì)影響到他們對文本的具體化。因此,學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)具有獨(dú)特性。閱讀首先是學(xué)生的個(gè)性化行為,“學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的主體,他們不是空洞地走向課堂,他們只是以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn),不斷滋生出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)點(diǎn)”[1]。學(xué)生作為一種活生生的力量,在閱讀過程中不斷地滋生出個(gè)人化的感受和個(gè)人化的見解。在閱讀教學(xué)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的寬容環(huán)境,以便他們表達(dá)自己的體驗(yàn),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn),并珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?!赌菢洹芬晃?,作者借寫老樹的命運(yùn),來傳達(dá)人與自然應(yīng)該和諧相處,人類的發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境為代價(jià)這樣的深刻內(nèi)涵。人類為了一己私利漠視自然萬物的生命,這是極其可惡的行為。作家中杰英在《實(shí)話實(shí)說》欄目里討論千年古樟的去留時(shí)以科學(xué)地態(tài)度把握好取舍的度,冷靜理智地處理好人與“他者”的關(guān)系應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)《那樹》在情感和價(jià)值觀方面的目標(biāo)所在吧。很可惜,片段二中的教師放棄了這個(gè)能帶領(lǐng)學(xué)生深層思考的良機(jī)。學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)的方式有多種,“說”和“讀”是表達(dá)體驗(yàn)的主要形式。在這里主要談?wù)劇白x”?!白x”是“把文字的精神理趣在聲音里曲曲折折傳達(dá)出來”?!白x”既是一種體驗(yàn),又是表達(dá)體驗(yàn)的過程。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn),教師首先該敢于和善于表達(dá)體驗(yàn),因而教師的范讀就顯得尤為重要。實(shí)踐證明,善于范讀的教師能夠相對快速地把學(xué)生帶進(jìn)文本世界。對范讀沒有自信的教師,則不妨“借雞生蛋”:借助多媒體實(shí)現(xiàn)教師范讀的愿想。面對同一個(gè)言語作品,面對同一段文字,有著不同體驗(yàn)的人會(huì)有不同的“讀”法,他輸出言語內(nèi)容的方式和結(jié)果都是不同的。“聲音是語言文字最基本的存在方式,我們首先通過它來獲得對形象的間接的感受,而閱讀者在誦讀文章時(shí)的聲音的輕重緩急無不滲透著他對文章內(nèi)容的理解和感悟。”[2]從這一點(diǎn)上說,提倡學(xué)生單個(gè)讀比集體讀更有意義,因?yàn)閱蝹€(gè)讀是學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特體驗(yàn)的很重要的方式。三、尊重個(gè)體間體驗(yàn)的差異性提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量讀者閱讀作品有一個(gè)“期待視野”,它是閱讀一部作品時(shí)讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)、情趣等構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)。讀者“期待視野”的差異性使讀者的閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)明顯的差異?!靶蕾p文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”教師要在引領(lǐng)學(xué)生“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”方面盡好責(zé)任和義務(wù)。文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義是什么?它應(yīng)該是作者、讀者、編者、作品共同作用的結(jié)果。美國現(xiàn)代主義理論家赫施把作者的意圖作為作品意義的唯一決定者,他在《解釋的有效性》一書中指出,解釋作品意義的依據(jù)只能是作者的意圖,一切解釋均應(yīng)統(tǒng)一于作者的意圖之下,只有如此,才能消除釋義者的“釋義的噪音”。此外,編者的用意也是形成作品意義的重要因素。相對于處于自然狀態(tài)的文學(xué)作品來說,進(jìn)入教材作為語文課程內(nèi)容的文學(xué)作品,對它的理解應(yīng)該是有一定標(biāo)準(zhǔn)的,盡管往往不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵谒脒x之前,已經(jīng)存在著對它的種種解讀、闡釋,在這些闡釋中,總存在著一些“多數(shù)人所認(rèn)可”并且是“文化、文學(xué)等專門部門研究者對作品的權(quán)威解說”[3]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀,不是說學(xué)生的任何解讀都是合理的。我們教師要做的是在給學(xué)生充分的體驗(yàn)的同時(shí)為學(xué)生能夠努力靠近這種解說做點(diǎn)幫助。幫助有兩方面:一是課堂教學(xué)過程中盡可能地為學(xué)生提供“文本”外的資料以提高學(xué)生對課文的理解程度;二是從長遠(yuǎn)的眼光看,豐富發(fā)展學(xué)生的“期待視野”。教師竭己所能為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量搭好腳手架,而不是越俎代庖,做吃力不討好的事情。在語文閱讀教學(xué)中,教師始終要記住“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有把學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)落到實(shí)處,閱讀教學(xué)才有我們所期盼的實(shí)效性,才能從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。[注釋][1]鐘啟泉總主編,倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海:華東師大出版社,2002.[2]丁曉民.中學(xué)語文課程建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想[J].語文學(xué)習(xí),2000(5).[3]鐘啟泉總主編,倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海:華東師大出版社,2002.在人類所有活動(dòng)中,最能體現(xiàn)創(chuàng)造性的莫過于藝術(shù)了,而從屬于藝術(shù)的美術(shù)教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展有其獨(dú)到的功效。那么,美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?下面就我近幾年在從事美術(shù)教學(xué)中談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。在為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)方面,教育家蘇霍姆林斯基說過:在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。這就要求教師圍繞學(xué)生這一基本需要,為學(xué)生多提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在美術(shù)教學(xué)中,我常常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動(dòng)。如“用我們的畫筆描繪明天”活動(dòng),號(hào)召學(xué)生在課余時(shí)間畫出心中所想的畫卷。聽了這個(gè)消息,同學(xué)們都非常高興的積極準(zhǔn)備,讓大家有施展才能的空間。一到課間,教室里就呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象。同學(xué)們個(gè)個(gè)興高采烈,手揮畫筆,盡情的用畫筆創(chuàng)造著美、展現(xiàn)著美,無拘無束地發(fā)揮著自己的豪情,這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,施展了他們的美術(shù)才能,而且樂此不疲,為把自己的作品能展現(xiàn)出來而努力。我們還經(jīng)常搞一些跟繪畫、雕塑、宣傳有關(guān)的展覽活動(dòng)。這些活動(dòng)給學(xué)生更多地表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在突出主體地位和營造創(chuàng)新氛圍方面,在美術(shù)教學(xué)中,通過師生的雙邊活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,鼓勵(lì)其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現(xiàn)代教育則認(rèn)為,學(xué)生才是教學(xué)的真正主題,教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué),教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中去,使他們在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索,敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新,就要張揚(yáng)個(gè)性,有時(shí)候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上,我不以師者自居,俯下身子放下架子,變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系,時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛,美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言,敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),張揚(yáng)自己的個(gè)性,在繪畫示范時(shí),我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫,不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣,學(xué)生有創(chuàng)新的地方,我會(huì)及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì),展示他們的作品,這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍,能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感,有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在我的一節(jié)民間藝術(shù)課中,學(xué)生對剪紙很是感興趣,通過學(xué)生做的作業(yè)我感受到了我們的學(xué)生很有創(chuàng)新的意識(shí)和頭腦。他們不完全按照課本中的范畫進(jìn)行制作,而是將自己的身邊人和事運(yùn)用剪紙這一載體進(jìn)行表達(dá),我很是感動(dòng)。在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和發(fā)展創(chuàng)新思維的方面,愛因斯坦認(rèn)為,想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橄鄬碚f,知識(shí)是有限的,而人的想象力卻是無限的,概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步。想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),沒有想象,就沒有創(chuàng)新。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。有些教師在教學(xué)中條條框框太多,不讓學(xué)生越雷池一步,如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想,想怎么畫就怎么畫”等,這樣學(xué)生作畫緊張,感到美術(shù)課枯燥,觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心,頗有弗感越雷池一步之感。這樣就限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng),抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。我認(rèn)為,有時(shí)候“胡思亂想”也許能有創(chuàng)新。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,我體會(huì)到:我們的學(xué)生,往往喜歡異想天開,有的想法甚至有些離奇,如我讓學(xué)生展開豐富的想象,畫一幅想象畫《未來的學(xué)?!?多數(shù)學(xué)生畫出了自己理想中的美麗學(xué)校,但有一個(gè)學(xué)生把未來的學(xué)校建在了月球上。我問他為什么要把學(xué)校建到月球上,他理直氣壯的說:“人類只有一個(gè)地球,隨著世界人口急劇的增加,地球有一天會(huì)承受不了……”我首先肯定了這個(gè)學(xué)生的想法,表揚(yáng)了他敢于大膽想象、勇于創(chuàng)新。我認(rèn)為只要學(xué)生的作品能夠和他們對于事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一,即只要學(xué)生能夠自圓其說,我就會(huì)很高興地接受這個(gè)結(jié)果。對于學(xué)生的神奇想象,教師要充分理解,積極引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀,大膽的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師不要把知識(shí)技能看作僵死的東西,束縛學(xué)生的手腳,限制了他們的想象和創(chuàng)造空間,阻礙他們發(fā)揮自己的個(gè)性,實(shí)踐證明:積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,提高形象思維能力和繪畫水平,對于發(fā)展學(xué)生的思維有著不可低估的作用。在科學(xué)評價(jià)和鼓勵(lì)創(chuàng)新方面,“贊許猶如陽光”。的確,每一位學(xué)生,不論其品質(zhì)好壞,成績優(yōu)劣,無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生總朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。教學(xué)中,我既熱情鼓勵(lì)繪畫好的學(xué)生,更要想法對繪畫基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),決不能簡單的批評責(zé)備,更不能把其說的一無是處,學(xué)生的錯(cuò)誤中往往有合理成分,教師應(yīng)滿腔熱情的給予肯定,以保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲。新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案51、山氣日夕佳,飛鳥相與還。新建醫(yī)院規(guī)87醫(yī)院方案設(shè)計(jì)用,長沙醫(yī)院方案設(shè)計(jì)88CONTENTS目錄項(xiàng)目概況設(shè)計(jì)概念、規(guī)劃設(shè)計(jì)四、建筑設(shè)計(jì)五、技術(shù)圖紙六、消防設(shè)計(jì)七、可持續(xù)發(fā)展CONTENTS89新建醫(yī)院規(guī)劃涉及方案課件90與原始生態(tài)環(huán)境和諧共存隨著城市的飛速發(fā)展,少有仍綠色自然景觀顯得尤為珍貴。本方案留紅線內(nèi)然景觀,不破壞原有山體形狀。修建園面積,調(diào)整后的紅線將等面積置換這樣更好的將山體景觀與建筑和城市三者有機(jī)的融合。與原始生態(tài)環(huán)境和諧共存91三、規(guī)劃設(shè)計(jì)三、規(guī)劃設(shè)計(jì)92中南大學(xué)湘雅五醫(yī)院項(xiàng)目總平面布置圖1:1000e中南大學(xué)湘雅五醫(yī)院項(xiàng)目9350米限高經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)一主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(醫(yī)療地塊)主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(醫(yī)療科研地塊50米限高)序號(hào)序號(hào)用地面積192721.85m總用地面積16239.23m2合24.36畝征地紅線面積49.03m合211.12畝其中征地紅線面積15074.30合22.61畝保留山體面積5197282合77.96畝凈用地面積125310.08187.96畝市綠地面積1164.93m合1.75畝征道路面積合23.16畝凈用地面積12385.23合18.58畝總建筑面積m不含質(zhì)子中心面代征道路面積2689.07m合4.03畝計(jì)容建筑面積35m考慮發(fā)展預(yù)留總建筑面積北院計(jì)容面積153000計(jì)容建筑面積44585.00南院計(jì)容面積169001700床限高暫定50米其中動(dòng)力中心計(jì)容其中商業(yè)面積4585.0m考慮機(jī)場搬遷后,限高調(diào)至地下室部分計(jì)16862m00米的可能不計(jì)容建筑面積3000.00不計(jì)容建筑面積其中醫(yī)院地下室面16870其中地下室面積m考慮發(fā)展預(yù)留容積率容積率建筑基底面積59814.00建筑基底面積建筑密度43.44后期可調(diào)建筑密度44.50后期可調(diào)綠地率10地30.18車位個(gè)考慮發(fā)展預(yù)留本表中征地面積,用地面積均根據(jù)甲方提供的規(guī)劃依據(jù)圖和控停車位個(gè)高,現(xiàn)方案暫按限高50m設(shè)計(jì),報(bào)批容積率。待機(jī)場說明:因機(jī)場限高,現(xiàn)方案暫技限高50m設(shè)計(jì),報(bào)批容積率。待機(jī)場搬遷后,建筑密度和限高可調(diào)整50米限高94主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(先鋒村商業(yè)地塊50米限高)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指序號(hào)項(xiàng)目總用地面積19733.1729.60畝征地紅線面19009.13合28.51畝積724.04合1.09畝凈用地面積3代征道路面積6386.489.58畝總建筑面積64440.00計(jì)容建筑面積454限高暫定50米考慮機(jī)場其中商業(yè)面積45440.00后,限高調(diào)至不計(jì)容建筑面積其中地下室面積19000容積率建筑基底面積5994.00建筑密度后期可調(diào)綠地率停車位明因機(jī)場限高是方高設(shè)計(jì),特機(jī)場數(shù)遷后主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(先鋒村商業(yè)地塊50米限高)95醫(yī)療科研地塊100米限高先鋒村商業(yè)地塊100米限高經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(醫(yī)療科研地塊100米限高)主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)表(商業(yè)地塊100米限序號(hào)值單位備注總用地面積6239.23合24.36畝總用地面積17m合29.60畝征地紅線面積1507430合22.61畝其中地紅線面積19001合28.51畝城市綠地面積1164.93m合1.75畝城市綠地面積72404凈用地面積2385.23合18.58畝凈用地面積12622.65合18.93畝234代征道路面積268907『合403畝合9.58畝總建筑面積84900,00m總建筑面積計(jì)容建筑面積63100.00m計(jì)容建筑面積高暫定50米限高暫定50米考慮機(jī)場搬其中商業(yè)面積619000考慮機(jī)場搬遷其中商業(yè)面積631000m限高調(diào)限高調(diào)至100米的可00米的可能不計(jì)容建筑面積230000不計(jì)容建筑面積190000其中地下室面積23000其中地下室面積1900容積率容積率

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