培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件

培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配（精選）培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配（精選）培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配（精選）WHT第四章裝配圖4-1裝配圖的基本知識(shí)4-2裝配圖的特殊表達(dá)方法畫法幾何及機(jī)械制圖4-3裝配圖上的尺寸標(biāo)注和注寫4-4部件測(cè)繪4-5由零件草圖畫裝配圖4-6由裝配圖拆畫零件圖4-1裝配圖的基本知識(shí)畫機(jī)器或部件法設(shè)計(jì):用戶要求—裝配圖零件圖零件幾何仿制:機(jī)器或部件<裝配草圖裝能圖零1件草圖一零件圖=機(jī)器就都件及機(jī)械裝配圖是設(shè)計(jì)者表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、生產(chǎn)者按圖生產(chǎn)的重要制技術(shù)文件。圖我們以家長(zhǎng)需求為主體采用預(yù)約培訓(xùn)，以家長(zhǎng)實(shí)際水平為基點(diǎn)采取分層培訓(xùn)，以家庭成長(zhǎng)為目標(biāo)施行激勵(lì)強(qiáng)化。1師資培訓(xùn)，多元組合由黨支部書記、正副校長(zhǎng)、政教主任、德育骨干、離退休老同志、校外家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)講師、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表、班主任等組成教師隊(duì)伍，確保師資隊(duì)伍的多元化。將省培訓(xùn)錄制成光盤，讓教師集中在一起系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)生家長(zhǎng)讀本》等家長(zhǎng)學(xué)校教材，為每個(gè)班主任訂購(gòu)了《教師如何指導(dǎo)家庭教育》一書，開辟了專題論壇讓教師們互相交流學(xué)習(xí)情況，并寫出心得體會(huì)。2教學(xué)活動(dòng)，“照單請(qǐng)客”2.1家校預(yù)約，拉動(dòng)內(nèi)需以往的家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)班，雖有計(jì)劃地安排授課內(nèi)容，但由于針對(duì)性不強(qiáng)，滿足不了部分家長(zhǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，因而部分家長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不夠理想。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)O(shè)計(jì)了《家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)預(yù)約卡》。《預(yù)約卡》在每一期家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)班教學(xué)前一周發(fā)給家長(zhǎng)，主要是征詢家長(zhǎng)目前家教中的疑難和急需的家教知識(shí)。我們將家長(zhǎng)的“家教疑難”和“急需知識(shí)”進(jìn)行匯總、梳理和整理，然后分學(xué)段、分年級(jí)、分班級(jí)準(zhǔn)備每一期教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。在實(shí)施過(guò)程中，有的班級(jí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，甚至還根據(jù)本班家長(zhǎng)的《預(yù)約卡》上的要求分層次準(zhǔn)備教學(xué)素材。充溢人文關(guān)懷的家校預(yù)約，使教學(xué)活動(dòng)由內(nèi)容固定變?yōu)殪`活機(jī)動(dòng)，由此也拉動(dòng)了家長(zhǎng)的“內(nèi)需”，家長(zhǎng)和學(xué)校、教師之間多了溝通的話題，廣大家長(zhǎng)也由牽強(qiáng)應(yīng)付變?yōu)榉e極參與。2.2對(duì)話互動(dòng)，交融溝通教學(xué)實(shí)踐告訴我們：家長(zhǎng)學(xué)校不應(yīng)是承載家教知識(shí)的單一的載體，還應(yīng)該成為家校攜手、共同探討育人之道的平臺(tái)；對(duì)于教與學(xué)，也不能看做是簡(jiǎn)單意義上的知識(shí)機(jī)械疊加過(guò)程，它應(yīng)該是一個(gè)民主平等的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中大膽借鑒教學(xué)新理念，嘗試了對(duì)話互動(dòng)教學(xué)法。即對(duì)一些家教常識(shí)，教師進(jìn)行有針對(duì)性地宣講、引領(lǐng)；對(duì)于家長(zhǎng)提出的家教疑難，則適時(shí)“下放權(quán)力”，“退居二線”，把講臺(tái)讓給家長(zhǎng)――組織廣大家長(zhǎng)“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓家長(zhǎng)和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師在較為寬松的氛圍中，通過(guò)交流、討論，合作解決個(gè)性問(wèn)題，共同總結(jié)教子之經(jīng)。在實(shí)施過(guò)程中，有的班級(jí)不僅組織部分優(yōu)秀家長(zhǎng)交流成功的做法，還約請(qǐng)部分家長(zhǎng)反思家庭教育的失敗之舉。面對(duì)面的交流，使教學(xué)活動(dòng)由單向灌輸走向了互動(dòng)開放，由居高臨下走向了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的傾聽溝通、交融共建。每一位家長(zhǎng)都真正進(jìn)入了角色，大家在互動(dòng)中共享著教育智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在交流中實(shí)現(xiàn)著共建共進(jìn)。而教師則如同主持人、傾聽者、合作者，始終都悉心地傾聽著、記錄著，且不失時(shí)機(jī)地與家長(zhǎng)們交流看法，交換意見。2.3辦班設(shè)點(diǎn)，答疑解惑一是開辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班。每學(xué)期開辦1-2期，集中大部分家長(zhǎng)到學(xué)校參加培訓(xùn)。二是設(shè)立家長(zhǎng)函授點(diǎn)。將學(xué)生家庭以居住地為單位進(jìn)行了劃分，共計(jì)分成了兩村四區(qū)，在每個(gè)社區(qū)設(shè)立函授點(diǎn)，利用相對(duì)集中的居住條件，和社區(qū)聯(lián)合進(jìn)行家教知識(shí)宣傳。三是開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校熱線電話。學(xué)校安裝專用電話，24小時(shí)開通，高峰時(shí)每天有30多個(gè)熱線電話打入，深受家長(zhǎng)歡迎。四是設(shè)立“家長(zhǎng)熱線”心理咨詢服務(wù)站。特邀市心理教育專家關(guān)黎為顧問(wèn)，針對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生的心理障礙，進(jìn)行答疑解惑。五是開設(shè)家長(zhǎng)接待日。家長(zhǎng)學(xué)校將每周五定為家長(zhǎng)接待日，學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)輪流接待，解答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題。3反饋?zhàn)鳂I(yè)，自主選擇為了拓寬家長(zhǎng)的家教知識(shí)，豐富家教信息，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，每一期家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)班結(jié)束時(shí)，我們除了給家長(zhǎng)印發(fā)一部分學(xué)習(xí)材料外，還要布置一種自主性“家庭作業(yè)”――將學(xué)習(xí)所得、實(shí)踐效果、家教心得以及對(duì)學(xué)校教育、教師教學(xué)的要求等記錄到《家教實(shí)踐反饋卡》上，學(xué)校定期匯總?？紤]到家長(zhǎng)知識(shí)層次以及素質(zhì)的差異，對(duì)于這項(xiàng)“家庭作業(yè)”，我們不做統(tǒng)一要求，完全是鼓勵(lì)家長(zhǎng)去自愿完成，并且沒(méi)有文體、字?jǐn)?shù)上的限制。對(duì)此，許多家長(zhǎng)不僅表示歡迎，還熱情地參與進(jìn)來(lái)。有很多家長(zhǎng)在《反饋卡》中真摯地表達(dá)了對(duì)家教知識(shí)的渴求，對(duì)學(xué)校這一新舉措表示贊同。4評(píng)價(jià)方式，不拘一格在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“兩多”：多開展課堂討論，根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定論題，引導(dǎo)學(xué)員交流討論，從中明辨是非；多組織活動(dòng)，看學(xué)校情況、孩子表現(xiàn)，聽課堂教學(xué)、學(xué)校匯報(bào)，評(píng)學(xué)校工作得失、提改進(jìn)意見建議?！叭小保航處熃虒W(xué)有計(jì)劃、有檢查、有記載；學(xué)員學(xué)習(xí)有作業(yè)、有心得論文、有考評(píng)成績(jī)；階段工作有總結(jié)、有評(píng)價(jià)，有表彰。對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)考核突出其學(xué)習(xí)實(shí)效，除常規(guī)考試之外，還有多種輔助措施，一是知識(shí)競(jìng)賽；二是論文、案例評(píng)比；三是優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選，每學(xué)期舉行一次“十佳家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)。將評(píng)比結(jié)果、典型事跡通過(guò)各種形式進(jìn)行宣傳展示，起到良好的影響帶動(dòng)作用?？傊议L(zhǎng)學(xué)校教學(xué)新方式的試行，打造了寬松的家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的和諧交融的平臺(tái)，不僅使學(xué)校和家長(zhǎng)之間少了回避和冷漠，多了話題與平和，也讓廣大家長(zhǎng)得以在鮮活的持續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步而自覺地走向了“為孩子的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)”的道路上來(lái)。一、分組合作學(xué)習(xí)的概念與方法合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)型態(tài)，是指兩位以上的學(xué)習(xí)者，通過(guò)彼此的互動(dòng)互助及責(zé)任分擔(dān)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，或達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)提供學(xué)生主動(dòng)思考、共同討論分享或進(jìn)行小組練習(xí)的機(jī)會(huì)；在多數(shù)的高中班級(jí)中，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)較多，為了讓學(xué)生有更多、更密切互動(dòng)及參與的機(jī)會(huì)，多半需要把學(xué)生分成若干小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以稱為“分組合作學(xué)習(xí)”.依據(jù)分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)則，合作學(xué)習(xí)的原理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不再局限于老師，而是逐步擴(kuò)大至學(xué)生間的互動(dòng)與協(xié)作，讓同學(xué)之間以學(xué)生的語(yǔ)言，能聽得懂的方式講解，彼此協(xié)助.許多專家學(xué)者已發(fā)展出數(shù)十種多元活潑的合作學(xué)習(xí)策略，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特質(zhì)，靈活選擇和運(yùn)用于教室，合作學(xué)習(xí)策略.根據(jù)適用的教學(xué)情境，可大致分為三類：（1）促進(jìn)學(xué)生之間的分享與討論、（2）精熟上課內(nèi)容、（3）引導(dǎo)小組進(jìn)行主題探究，如果一個(gè)學(xué)習(xí)單元不止于一節(jié)課，可根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用兩種以上的合作學(xué)習(xí)策略.二、分組合作學(xué)習(xí)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)施筆者設(shè)計(jì)以考前合作復(fù)習(xí)、考后合作訂正為小組活動(dòng)，隨機(jī)分組、四人一組圍在一起，學(xué)習(xí)材料一人一份，任務(wù)為提出個(gè)人不懂、不會(huì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、分享解題方法，共同學(xué)習(xí)，最后以全班施測(cè)，作為促進(jìn)個(gè)別負(fù)責(zé)的方法.教學(xué)過(guò)程中，教導(dǎo)應(yīng)互相傾聽、專注學(xué)習(xí)、主動(dòng)分享與互相幫助，以團(tuán)體探究的方式思考游戲或活動(dòng)的背后原理，總結(jié)該部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn).三、實(shí)施后的結(jié)果與建議反思實(shí)施過(guò)程所遇到的問(wèn)題，依據(jù)實(shí)施結(jié)果提出建議，作為其他數(shù)學(xué)教育研究者或有意運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)教師的參考，建議如下：（一）實(shí)質(zhì)重于形式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要移動(dòng)桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動(dòng)桌椅，這樣的做法是否恰當(dāng)？因?yàn)閯e班正在上課，搬桌椅難免有聲音.又或者時(shí)間上的不允許，有時(shí)上堂課耽誤到下課時(shí)間，耽誤搬桌椅的時(shí)間，移動(dòng)桌椅是否有彈性的做法呢？在校內(nèi)的某次研習(xí)，請(qǐng)到某高中的老師來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級(jí)愿意，有些班級(jí)覺得移動(dòng)桌椅麻煩，但重要的是這些班級(jí)都有在進(jìn)行合作學(xué)習(xí).在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實(shí)際聽課的班級(jí)，學(xué)生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動(dòng)桌椅排成固定的形式.考慮其他課程，有些課程并不需要移動(dòng)桌椅，而且若是移動(dòng)桌椅造成學(xué)生的困擾，這樣對(duì)學(xué)習(xí)并無(wú)益處，因此我認(rèn)為在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，四人一組或活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，超過(guò)半節(jié)的時(shí)間，會(huì)請(qǐng)學(xué)生們移動(dòng)桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時(shí)間，未達(dá)半節(jié)時(shí)間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復(fù)習(xí)觀念，可以允許學(xué)生轉(zhuǎn)頭，或是相鄰的兩人左右討論.（二）以座位的形式，從聊天到討論在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學(xué)生們會(huì)天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對(duì)于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚.因此討論時(shí)間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有效率地討論，應(yīng)專注于主題，而非離題.甚至是前述所說(shuō)的座位形式，也可以幫助對(duì)討論界線的界定，有移動(dòng)位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無(wú)限延伸話題.四、結(jié)語(yǔ)分組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行是需要時(shí)間的，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上的進(jìn)度是緊湊的，因此合作學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容均以課程既有的課本為主，而非另行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單.除此之外，課堂秩序也需要掌控，需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)合作.雖然進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，難免都會(huì)遇到一些突如其來(lái)的狀況，但每一種狀況都是一種教學(xué)的契機(jī)，勇于面對(duì)教學(xué)現(xiàn)況的改變與調(diào)整，卻能為每名學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的契機(jī).雖然分組討論會(huì)導(dǎo)致時(shí)間很趕、進(jìn)度緊湊，難免討論音量稍大，但討論活動(dòng)可以減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)上的焦慮，同學(xué)合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，即使耽擱幾分鐘的下課時(shí)間，教師也需不斷耐心提醒同學(xué)聲音的部分，這些卻都是很值得的事.能夠讓學(xué)生們掌控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)自己負(fù)責(zé).相反，沒(méi)有借助合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、同學(xué)對(duì)話互動(dòng)，即使有再多的時(shí)間也無(wú)法得到如此不同的經(jīng)驗(yàn)與豐碩的收獲.在數(shù)學(xué)教學(xué)常見的分組方式，通常以異質(zhì)性分組較佳，因?yàn)橄Ｍ麜?huì)的同學(xué)教導(dǎo)不會(huì)的同學(xué)，但考慮高中生自身的特質(zhì)，在處理人際關(guān)系上仍有些需要再練習(xí)與輔導(dǎo)的部分，因此若能尊重學(xué)生自行分組，減少不必要的沖突與紛爭(zhēng)，能夠讓分組合作學(xué)習(xí)更為自然的展開.【培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配（精選）培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配（精選）培訓(xùn)1WHT第四章裝配圖4-1裝配圖的基本知識(shí)4-2裝配圖的特殊表達(dá)方法畫法幾何及機(jī)械制圖4-3裝配圖上的尺寸標(biāo)注和注寫4-4部件測(cè)繪4-5由零件草圖畫裝配圖4-6由裝配圖拆畫零件圖WHT24-1裝配圖的基本知識(shí)畫機(jī)器或部件法設(shè)計(jì):用戶要求—裝配圖零件圖零件幾何仿制:機(jī)器或部件<裝配草圖裝能圖零1件草圖一零件圖=機(jī)器就都件及機(jī)械裝配圖是設(shè)計(jì)者表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、生產(chǎn)者按圖生產(chǎn)的重要制技術(shù)文件。圖4-1裝配圖的基本知識(shí)3裝配圖的內(nèi)容WHT裝配圖是一種表達(dá)機(jī)器或部件的圖樣,反映部件的工作原理裝配關(guān)系和主要零件的畫法主要結(jié)構(gòu)等幾H組視圖何2必要尺寸及3,零件序號(hào)m性,旨控平情機(jī)械制圖AT2804.明細(xì)表劃標(biāo)題欄4技術(shù)要求裝配圖的內(nèi)容4WHT二、裝配圖畫法的基本規(guī)定(1)兩零件的接觸表面或具有配合要求的表面畫一條線,不接觸面畫二條線。2)相鄰兩零件的剖面線方向應(yīng)相反或間畫法幾何及機(jī)械制圖隔不等。但同一個(gè)零件在各個(gè)視圖中的剖面線的方向和間隔應(yīng)一致(3)在剖視圖中,若剖切平面通過(guò)實(shí)心桿件或螺紋緊固件的軸線時(shí),均按不剖繪制11dWHT5裝配圖的視圖選擇根據(jù)部件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從裝配干線入手來(lái)選擇視圖視圖選擇原則視圖數(shù)量適當(dāng)、方配干線:為實(shí)現(xiàn)某一功能裝配便看圖和畫圖在一起的一串零件。裝配干線裝配主干線實(shí)現(xiàn)主要功能的或含零件較多裝裝配次干線配干線稱為裝配主干線,反之成主視圖的選擇為裝配次干線。反映部件工作位置及主要的裝配干線。其它視圖選擇補(bǔ)充表達(dá)其它裝配干線(次要裝配干線)裝配圖的視圖選擇6四、裝配工藝結(jié)構(gòu)彐彐三穿靈;囤|匚四、裝配工藝結(jié)構(gòu)7四、裝配工藝結(jié)構(gòu)說(shuō)評(píng)到,于下有流活政實(shí)了緊扈6四、裝配工藝結(jié)構(gòu)8培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件9其他裝配工藝結(jié)構(gòu)拆去軸承蓋等滑動(dòng)軸承的拆卸畫法其他裝配工藝結(jié)構(gòu)10WHT4-2裝配圖的特殊表達(dá)方法、拆卸畫法①為了表示被某畫法幾何及機(jī)械制圖零件遮擋的部動(dòng)傳貨量分,可在視圖中假想地拆去某些零件來(lái)表達(dá)。但應(yīng)注明“拆去××零件”,或“拆去×號(hào)件②有時(shí)還可采用拆卸帶剖切的方法。運(yùn)動(dòng)零件極限位置表示法WHT11培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件12培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件13培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件14培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件15培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件16培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件17培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件18培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件19培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件20培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件21培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件22培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件23培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件24培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件25培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件26培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件27培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件28培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件29培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件30培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件31培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件32培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件33培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件34培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件35培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件36培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件37培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件38培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件39培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件40培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件41培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件42培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件43培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件44培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件45培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件46培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件47培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配(精選)課件4866、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配（精選）培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配（精選）培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配（精選）WHT第四章裝配圖4-1裝配圖的基本知識(shí)4-2裝配圖的特殊表達(dá)方法畫法幾何及機(jī)械制圖4-3裝配圖上的尺寸標(biāo)注和注寫4-4部件測(cè)繪4-5由零件草圖畫裝配圖4-6由裝配圖拆畫零件圖4-1裝配圖的基本知識(shí)畫機(jī)器或部件法設(shè)計(jì):用戶要求—裝配圖零件圖零件幾何仿制:機(jī)器或部件<裝配草圖裝能圖零1件草圖一零件圖=機(jī)器就都件及機(jī)械裝配圖是設(shè)計(jì)者表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、生產(chǎn)者按圖生產(chǎn)的重要制技術(shù)文件。圖我們以家長(zhǎng)需求為主體采用預(yù)約培訓(xùn)，以家長(zhǎng)實(shí)際水平為基點(diǎn)采取分層培訓(xùn)，以家庭成長(zhǎng)為目標(biāo)施行激勵(lì)強(qiáng)化。1師資培訓(xùn)，多元組合由黨支部書記、正副校長(zhǎng)、政教主任、德育骨干、離退休老同志、校外家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)講師、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表、班主任等組成教師隊(duì)伍，確保師資隊(duì)伍的多元化。將省培訓(xùn)錄制成光盤，讓教師集中在一起系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)生家長(zhǎng)讀本》等家長(zhǎng)學(xué)校教材，為每個(gè)班主任訂購(gòu)了《教師如何指導(dǎo)家庭教育》一書，開辟了專題論壇讓教師們互相交流學(xué)習(xí)情況，并寫出心得體會(huì)。2教學(xué)活動(dòng)，“照單請(qǐng)客”2.1家校預(yù)約，拉動(dòng)內(nèi)需以往的家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)班，雖有計(jì)劃地安排授課內(nèi)容，但由于針對(duì)性不強(qiáng)，滿足不了部分家長(zhǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，因而部分家長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不夠理想。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)O(shè)計(jì)了《家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)預(yù)約卡》?！额A(yù)約卡》在每一期家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)班教學(xué)前一周發(fā)給家長(zhǎng)，主要是征詢家長(zhǎng)目前家教中的疑難和急需的家教知識(shí)。我們將家長(zhǎng)的“家教疑難”和“急需知識(shí)”進(jìn)行匯總、梳理和整理，然后分學(xué)段、分年級(jí)、分班級(jí)準(zhǔn)備每一期教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。在實(shí)施過(guò)程中，有的班級(jí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，甚至還根據(jù)本班家長(zhǎng)的《預(yù)約卡》上的要求分層次準(zhǔn)備教學(xué)素材。充溢人文關(guān)懷的家校預(yù)約，使教學(xué)活動(dòng)由內(nèi)容固定變?yōu)殪`活機(jī)動(dòng)，由此也拉動(dòng)了家長(zhǎng)的“內(nèi)需”，家長(zhǎng)和學(xué)校、教師之間多了溝通的話題，廣大家長(zhǎng)也由牽強(qiáng)應(yīng)付變?yōu)榉e極參與。2.2對(duì)話互動(dòng)，交融溝通教學(xué)實(shí)踐告訴我們：家長(zhǎng)學(xué)校不應(yīng)是承載家教知識(shí)的單一的載體，還應(yīng)該成為家校攜手、共同探討育人之道的平臺(tái)；對(duì)于教與學(xué)，也不能看做是簡(jiǎn)單意義上的知識(shí)機(jī)械疊加過(guò)程，它應(yīng)該是一個(gè)民主平等的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中大膽借鑒教學(xué)新理念，嘗試了對(duì)話互動(dòng)教學(xué)法。即對(duì)一些家教常識(shí)，教師進(jìn)行有針對(duì)性地宣講、引領(lǐng)；對(duì)于家長(zhǎng)提出的家教疑難，則適時(shí)“下放權(quán)力”，“退居二線”，把講臺(tái)讓給家長(zhǎng)――組織廣大家長(zhǎng)“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓家長(zhǎng)和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師在較為寬松的氛圍中，通過(guò)交流、討論，合作解決個(gè)性問(wèn)題，共同總結(jié)教子之經(jīng)。在實(shí)施過(guò)程中，有的班級(jí)不僅組織部分優(yōu)秀家長(zhǎng)交流成功的做法，還約請(qǐng)部分家長(zhǎng)反思家庭教育的失敗之舉。面對(duì)面的交流，使教學(xué)活動(dòng)由單向灌輸走向了互動(dòng)開放，由居高臨下走向了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的傾聽溝通、交融共建。每一位家長(zhǎng)都真正進(jìn)入了角色，大家在互動(dòng)中共享著教育智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在交流中實(shí)現(xiàn)著共建共進(jìn)。而教師則如同主持人、傾聽者、合作者，始終都悉心地傾聽著、記錄著，且不失時(shí)機(jī)地與家長(zhǎng)們交流看法，交換意見。2.3辦班設(shè)點(diǎn)，答疑解惑一是開辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班。每學(xué)期開辦1-2期，集中大部分家長(zhǎng)到學(xué)校參加培訓(xùn)。二是設(shè)立家長(zhǎng)函授點(diǎn)。將學(xué)生家庭以居住地為單位進(jìn)行了劃分，共計(jì)分成了兩村四區(qū)，在每個(gè)社區(qū)設(shè)立函授點(diǎn)，利用相對(duì)集中的居住條件，和社區(qū)聯(lián)合進(jìn)行家教知識(shí)宣傳。三是開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校熱線電話。學(xué)校安裝專用電話，24小時(shí)開通，高峰時(shí)每天有30多個(gè)熱線電話打入，深受家長(zhǎng)歡迎。四是設(shè)立“家長(zhǎng)熱線”心理咨詢服務(wù)站。特邀市心理教育專家關(guān)黎為顧問(wèn)，針對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生的心理障礙，進(jìn)行答疑解惑。五是開設(shè)家長(zhǎng)接待日。家長(zhǎng)學(xué)校將每周五定為家長(zhǎng)接待日，學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)輪流接待，解答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題。3反饋?zhàn)鳂I(yè)，自主選擇為了拓寬家長(zhǎng)的家教知識(shí)，豐富家教信息，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，每一期家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)班結(jié)束時(shí)，我們除了給家長(zhǎng)印發(fā)一部分學(xué)習(xí)材料外，還要布置一種自主性“家庭作業(yè)”――將學(xué)習(xí)所得、實(shí)踐效果、家教心得以及對(duì)學(xué)校教育、教師教學(xué)的要求等記錄到《家教實(shí)踐反饋卡》上，學(xué)校定期匯總?？紤]到家長(zhǎng)知識(shí)層次以及素質(zhì)的差異，對(duì)于這項(xiàng)“家庭作業(yè)”，我們不做統(tǒng)一要求，完全是鼓勵(lì)家長(zhǎng)去自愿完成，并且沒(méi)有文體、字?jǐn)?shù)上的限制。對(duì)此，許多家長(zhǎng)不僅表示歡迎，還熱情地參與進(jìn)來(lái)。有很多家長(zhǎng)在《反饋卡》中真摯地表達(dá)了對(duì)家教知識(shí)的渴求，對(duì)學(xué)校這一新舉措表示贊同。4評(píng)價(jià)方式，不拘一格在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“兩多”：多開展課堂討論，根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定論題，引導(dǎo)學(xué)員交流討論，從中明辨是非；多組織活動(dòng)，看學(xué)校情況、孩子表現(xiàn)，聽課堂教學(xué)、學(xué)校匯報(bào)，評(píng)學(xué)校工作得失、提改進(jìn)意見建議?！叭小保航處熃虒W(xué)有計(jì)劃、有檢查、有記載；學(xué)員學(xué)習(xí)有作業(yè)、有心得論文、有考評(píng)成績(jī)；階段工作有總結(jié)、有評(píng)價(jià)，有表彰。對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)考核突出其學(xué)習(xí)實(shí)效，除常規(guī)考試之外，還有多種輔助措施，一是知識(shí)競(jìng)賽；二是論文、案例評(píng)比；三是優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選，每學(xué)期舉行一次“十佳家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)。將評(píng)比結(jié)果、典型事跡通過(guò)各種形式進(jìn)行宣傳展示，起到良好的影響帶動(dòng)作用?？傊?，家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)新方式的試行，打造了寬松的家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的和諧交融的平臺(tái)，不僅使學(xué)校和家長(zhǎng)之間少了回避和冷漠，多了話題與平和，也讓廣大家長(zhǎng)得以在鮮活的持續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步而自覺地走向了“為孩子的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)”的道路上來(lái)。一、分組合作學(xué)習(xí)的概念與方法合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)型態(tài)，是指兩位以上的學(xué)習(xí)者，通過(guò)彼此的互動(dòng)互助及責(zé)任分擔(dān)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，或達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)提供學(xué)生主動(dòng)思考、共同討論分享或進(jìn)行小組練習(xí)的機(jī)會(huì)；在多數(shù)的高中班級(jí)中，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)較多，為了讓學(xué)生有更多、更密切互動(dòng)及參與的機(jī)會(huì)，多半需要把學(xué)生分成若干小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以稱為“分組合作學(xué)習(xí)”.依據(jù)分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)則，合作學(xué)習(xí)的原理強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不再局限于老師，而是逐步擴(kuò)大至學(xué)生間的互動(dòng)與協(xié)作，讓同學(xué)之間以學(xué)生的語(yǔ)言，能聽得懂的方式講解，彼此協(xié)助.許多專家學(xué)者已發(fā)展出數(shù)十種多元活潑的合作學(xué)習(xí)策略，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特質(zhì)，靈活選擇和運(yùn)用于教室，合作學(xué)習(xí)策略.根據(jù)適用的教學(xué)情境，可大致分為三類：（1）促進(jìn)學(xué)生之間的分享與討論、（2）精熟上課內(nèi)容、（3）引導(dǎo)小組進(jìn)行主題探究，如果一個(gè)學(xué)習(xí)單元不止于一節(jié)課，可根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用兩種以上的合作學(xué)習(xí)策略.二、分組合作學(xué)習(xí)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)施筆者設(shè)計(jì)以考前合作復(fù)習(xí)、考后合作訂正為小組活動(dòng)，隨機(jī)分組、四人一組圍在一起，學(xué)習(xí)材料一人一份，任務(wù)為提出個(gè)人不懂、不會(huì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、分享解題方法，共同學(xué)習(xí)，最后以全班施測(cè)，作為促進(jìn)個(gè)別負(fù)責(zé)的方法.教學(xué)過(guò)程中，教導(dǎo)應(yīng)互相傾聽、專注學(xué)習(xí)、主動(dòng)分享與互相幫助，以團(tuán)體探究的方式思考游戲或活動(dòng)的背后原理，總結(jié)該部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn).三、實(shí)施后的結(jié)果與建議反思實(shí)施過(guò)程所遇到的問(wèn)題，依據(jù)實(shí)施結(jié)果提出建議，作為其他數(shù)學(xué)教育研究者或有意運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)教師的參考，建議如下：（一）實(shí)質(zhì)重于形式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要移動(dòng)桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動(dòng)桌椅，這樣的做法是否恰當(dāng)？因?yàn)閯e班正在上課，搬桌椅難免有聲音.又或者時(shí)間上的不允許，有時(shí)上堂課耽誤到下課時(shí)間，耽誤搬桌椅的時(shí)間，移動(dòng)桌椅是否有彈性的做法呢？在校內(nèi)的某次研習(xí)，請(qǐng)到某高中的老師來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級(jí)愿意，有些班級(jí)覺得移動(dòng)桌椅麻煩，但重要的是這些班級(jí)都有在進(jìn)行合作學(xué)習(xí).在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實(shí)際聽課的班級(jí)，學(xué)生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動(dòng)桌椅排成固定的形式.考慮其他課程，有些課程并不需要移動(dòng)桌椅，而且若是移動(dòng)桌椅造成學(xué)生的困擾，這樣對(duì)學(xué)習(xí)并無(wú)益處，因此我認(rèn)為在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，四人一組或活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，超過(guò)半節(jié)的時(shí)間，會(huì)請(qǐng)學(xué)生們移動(dòng)桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時(shí)間，未達(dá)半節(jié)時(shí)間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復(fù)習(xí)觀念，可以允許學(xué)生轉(zhuǎn)頭，或是相鄰的兩人左右討論.（二）以座位的形式，從聊天到討論在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學(xué)生們會(huì)天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對(duì)于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚.因此討論時(shí)間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有效率地討論，應(yīng)專注于主題，而非離題.甚至是前述所說(shuō)的座位形式，也可以幫助對(duì)討論界線的界定，有移動(dòng)位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無(wú)限延伸話題.四、結(jié)語(yǔ)分組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行是需要時(shí)間的，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上的進(jìn)度是緊湊的，因此合作學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容均以課程既有的課本為主，而非另行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單.除此之外，課堂秩序也需要掌控，需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)合作.雖然進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，難免都會(huì)遇到一些突如其來(lái)的狀況，但每一種狀況都是一種教學(xué)的契機(jī)，勇于面對(duì)教學(xué)現(xiàn)況的改變與調(diào)整，卻能為每名學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的契機(jī).雖然分組討論會(huì)導(dǎo)致時(shí)間很趕、進(jìn)度緊湊，難免討論音量稍大，但討論活動(dòng)可以減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)上的焦慮，同學(xué)合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，即使耽擱幾分鐘的下課時(shí)間，教師也需不斷耐心提醒同學(xué)聲音的部分，這些卻都是很值得的事.能夠讓學(xué)生們掌控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)自己負(fù)責(zé).相反，沒(méi)有借助合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、同學(xué)對(duì)話互動(dòng)，即使有再多的時(shí)間也無(wú)法得到如此不同的經(jīng)驗(yàn)與豐碩的收獲.在數(shù)學(xué)教學(xué)常見的分組方式，通常以異質(zhì)性分組較佳，因?yàn)橄Ｍ麜?huì)的同學(xué)教導(dǎo)不會(huì)的同學(xué)，但考慮高中生自身的特質(zhì)，在處理人際關(guān)系上仍有些需要再練習(xí)與輔導(dǎo)的部分，因此若能尊重學(xué)生自行分組，減少不必要的沖突與紛爭(zhēng)，能夠讓分組合作學(xué)習(xí)更為自然的展開.【培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配（精選）培訓(xùn)用機(jī)械制圖D裝配（精選）培訓(xùn)50WHT第四章裝配圖4-1裝配圖的基本知識(shí)4-2裝配圖的特殊表達(dá)方法畫法幾何及機(jī)械制圖4-3裝配圖上的尺寸標(biāo)注和注寫4-4部件測(cè)繪4-5由零件草圖畫裝配圖4-6由裝配圖拆畫零件圖WHT514-1裝配圖的基本知識(shí)畫機(jī)器或部件法設(shè)計(jì):用戶要求—裝配圖零件圖零件幾何仿制:機(jī)器或部件<裝配草圖裝能圖零1件草圖一零件圖=機(jī)器就都件及機(jī)械裝配圖是設(shè)計(jì)者表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、生產(chǎn)者按圖生產(chǎn)的重要制技術(shù)文件。圖4-1裝配圖的基本知識(shí)52裝配圖的內(nèi)容WHT裝配圖是一種表達(dá)機(jī)器或部件的圖樣,反映部件的工作原理裝配關(guān)系和主要零件的畫法主要結(jié)構(gòu)等幾H組視圖何2必要尺寸及3,零件序號(hào)m性,旨控平情機(jī)械制圖AT2804.明細(xì)表劃標(biāo)題欄4技術(shù)要求裝配圖的內(nèi)容53WHT二、裝配圖畫法的基本規(guī)定(1)兩零件的接觸表面或具有配合要求的表面畫一條線,不接觸面畫二條線。2)相鄰兩零件的剖面線方向應(yīng)相反或間畫法幾何及機(jī)械制圖隔不等。但同一個(gè)零件在各個(gè)視圖中的剖面線的方向和間隔應(yīng)一致(3)在剖視圖中,若剖切平面通過(guò)實(shí)心桿件或螺紋緊固件的軸線時(shí),均按不剖繪制11dWHT54裝配圖的視圖選擇根據(jù)部件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從裝配干線入手來(lái)選擇視圖視圖選擇原則視圖數(shù)量適當(dāng)、方配干線:為實(shí)現(xiàn)某一功能裝配便看圖和畫圖在一起的一串零件。裝配干線裝配主干線實(shí)現(xiàn)主要功能的或含零件較多裝裝配次干線配干線稱為裝配主干線,反之成主視圖的選擇為裝配次干線。反映部件工作位置及主要的裝配干線。其它視圖選擇補(bǔ)充表達(dá)其它