應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件

應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_應(yīng)用文寫(xiě)作0●●●●●●溫燕●●●●●●●●●●●●●通知●●●●●●●●●●(一)通知的功能批轉(zhuǎn)下級(jí)機(jī)關(guān)公文,轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)的公文。傳達(dá)要求下級(jí)機(jī)關(guān)辦理或需要有關(guān)單位周知或執(zhí)行的事項(xiàng),任免人員EffectiveTeachingofHumanitiesGeneralCoursesinBasicEducationofRuralTeacherTraining――BasedontheBuildingofPBLTeachingModeLIAOJunqing（DepartmentofEconomicsandManagement，ChengduNormalUniversity，Chengdu，Sichuan611130）AbstractHumanitiesGeneralEducationinTeacherTrainingCoursesinbasiceducationinruralareasofnormalstudentshasirreplaceableroletochangetheirideas，updatetheirknowledgeandimprovethequalityaspects.SurveysshowthatthereisaprofessoratTeachersCollegemorecasualcontentandteachingmethodsbackwardness，lackofinterestinissuessuchasstudentteachinggeneraleducationcoursesinthehumanities，whichhaveadirectimpactontheeffectivenessofteaching.PBLteachingmodeandthe"effectiveteaching"philosophyhighlyfit，canimprovetheeffectivenessofteachingthehumanitiesgeneraleducationcourses.農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在教師?！爸μ岣邘熧Y水平”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》確立的全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要舉措。培養(yǎng)高水平的農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資，需要高校、特別是地方師范院校結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際，在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面不斷進(jìn)行改革。其中，人文通識(shí)課程在師范生轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高素質(zhì)方面具有不可替代的作用。但是，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)效率低下成為包括師范院校在內(nèi)的高校人文通識(shí)課堂的通病，如何提高人文通識(shí)課程教學(xué)的實(shí)效性，直接關(guān)系到師范院校農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。本文擬就PBL教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中人文通識(shí)課程的有效教學(xué)作初步的探索。1“有效教學(xué)”的理念與PBL教學(xué)模式1.1“有效教學(xué)”理念有效教學(xué)（effectiveteaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它認(rèn)為教學(xué)不僅是藝術(shù)，還是科學(xué)。①即教學(xué)的內(nèi)容是科學(xué)的，教學(xué)活動(dòng)本身也能用科學(xué)方法加以研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)的理論基礎(chǔ)，并把觀察、實(shí)驗(yàn)等手法用于研究教學(xué)問(wèn)題。“有效教學(xué)”的理論就此提出。盡管對(duì)什么是“有效教學(xué)”，目前學(xué)界還未達(dá)成共識(shí)。但研究者們從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等角度進(jìn)行富有啟發(fā)性的探索。其中，美國(guó)學(xué)者巴巴拉?G?戴維斯在《教學(xué)方法手冊(cè)》中的歸納具有代表性。戴維斯總結(jié)出四種有效教學(xué)類(lèi)型：“（1）以適合學(xué)生能力的方式組織并解釋教學(xué)材料；（2）創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氣氛；（3）幫助學(xué)生成為獨(dú)立自主、自我約束的學(xué)習(xí)者；（4）反思并評(píng)估他們的教學(xué)?！雹谶@一歸納揭示“有效教學(xué)”要實(shí)現(xiàn)四大目標(biāo)：“一是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況組織教學(xué)內(nèi)容；二是要優(yōu)化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)；三是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；四是在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提高教師的教學(xué)效能。1.2PBL教學(xué)模式PBL（Problem-Based-Learning）教學(xué)模式――“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一種教學(xué)概念和方法，隨后被廣泛用于醫(yī)學(xué)教育中。這一教學(xué)模式基于的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式而獲得的”。③它包括以下環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容被分解為一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題；（2）優(yōu)化情景：以問(wèn)題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（3）組織小組：學(xué)生通過(guò)組合建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；（4）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)提供解決問(wèn)題的“最佳”方案；（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：最后教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“接受”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“尋求”、“探究”知識(shí)，教師由“傳授”知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)椤白稍?xún)”、“引導(dǎo)”、“旁觀”、“啟發(fā)”，學(xué)生在思考、尋找、探索中習(xí)得知識(shí)和技能。2農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中人文通識(shí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀2.1所涉學(xué)科龐雜，教授內(nèi)容隨意一方面，人文通識(shí)課程涉及到人文、社科兩個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)所涉內(nèi)容十分廣泛，可以說(shuō)天文地理、古今中外的諸多知識(shí)都涵蓋其中。另一方面，大多學(xué)校把人文通識(shí)課程設(shè)置為選修課，對(duì)每門(mén)課程分配16～30個(gè)學(xué)時(shí)。受制于學(xué)時(shí)限制，人文通識(shí)課程大都被上成了相關(guān)知識(shí)的“概論”課、“掃盲”課。教師教授內(nèi)容隨意，甚至無(wú)教學(xué)大綱、無(wú)教學(xué)進(jìn)度、無(wú)固定內(nèi)容，僅根據(jù)教學(xué)提綱向?qū)W生們灌輸一些大框架，很多知識(shí)往往一帶而過(guò)，讓學(xué)生一知半解，與通識(shí)教育的主旨背道而馳。2.2教學(xué)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差在師范院校的人文通識(shí)課堂還有相當(dāng)一部分采用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教學(xué)是教師這個(gè)大“水桶”向?qū)W生這個(gè)小“水杯”直接灌輸?shù)倪^(guò)程。為完成教學(xué)內(nèi)容，老師只管教，學(xué)生卻不懂怎么學(xué)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，他們被視為“容器”，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平被置之度外。缺乏師生的互動(dòng)，學(xué)生鮮見(jiàn)參與，教學(xué)成了教師一人的“獨(dú)角戲”，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的建構(gòu)生成、沒(méi)有師生思想情感交流、碰撞、對(duì)話(huà)，結(jié)果學(xué)生被限制了思維、窒息了智慧、萎縮了精神，不會(huì)學(xué)，也學(xué)不好。2.3學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)傾向功利化從目前情況看，幾乎所有院校都把人文通識(shí)課程納入到農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方案中，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成相應(yīng)學(xué)分的人文通識(shí)課程。但學(xué)生對(duì)非專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程的興趣較低，對(duì)有些感興趣的課，或者由于限選，或者由于內(nèi)容太膚淺、或教學(xué)方法太呆板而失去興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力，曠課率高。另一方面，由于關(guān)系到學(xué)分，甚至涉及到評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，在考勤的壓力下，學(xué)生出工不出力，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)講，沒(méi)有討論，沒(méi)有提問(wèn)，滿(mǎn)足于考核過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)欲望難以激發(fā)，功利心也就由此產(chǎn)生。3人文通識(shí)課程的PBL教學(xué)模式構(gòu)建3.1創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題PBL教學(xué)模式是基于問(wèn)題的教學(xué)，而問(wèn)題一定是在一定情境下產(chǎn)生與存在的。對(duì)人文通識(shí)課程，要結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而生成問(wèn)題。如在職業(yè)與倫理這門(mén)課上，針對(duì)“倫理觀念與行為”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者讓學(xué)生回憶自己中小學(xué)接觸過(guò)的“好”老師與“壞”老師，并公開(kāi)講述出來(lái)。通過(guò)這種方式，觸發(fā)了學(xué)生的記憶與情感體驗(yàn)；然后，讓學(xué)生假設(shè)自己是一名農(nóng)村中小學(xué)教師，自己應(yīng)具有怎樣的倫理觀念和行為。這樣，學(xué)生融入了課堂情境中，開(kāi)始嘗試提出一些問(wèn)題。3.2確定問(wèn)題，設(shè)立目標(biāo)在上述情境中，師生要選擇和確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性問(wèn)題。所謂與主題密切相關(guān)，是指PBL教學(xué)中的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容緊密相連，是把教學(xué)內(nèi)容分解與轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題；所謂真實(shí)性，是把學(xué)生置于創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如上面的情境，我與學(xué)生共同確立的問(wèn)題是：“教師應(yīng)如何對(duì)待后進(jìn)生（差生）？”確定問(wèn)題就是為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，其作用在于讓學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著這一目標(biāo)展開(kāi)。3.3建立小組，自主探究PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。面對(duì)確立的問(wèn)題，可把學(xué)生按照興趣愛(ài)好分為6～8人組成的小組，小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以小組為單位自主探究學(xué)習(xí)。這里，師生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是給學(xué)生指導(dǎo)、咨詢(xún)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞確定問(wèn)題去搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，分析所設(shè)問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，小組協(xié)作后，學(xué)生逐步形成了對(duì)這一問(wèn)題的初步解決方案。3.4課堂交流，質(zhì)疑糾偏通過(guò)小組的自主探究式學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都拿出了對(duì)問(wèn)題的初步解決方案。在課堂交流的環(huán)節(jié)，主要是把各自解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)及解決方案呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)討論、交流，不同觀點(diǎn)在呈現(xiàn)中相互交鋒，小組之間相互質(zhì)疑、糾偏，補(bǔ)充、修正，一個(gè)“最佳”問(wèn)題解決方案逐漸顯現(xiàn)。經(jīng)過(guò)課堂討論，學(xué)生之間在分享觀點(diǎn)的同時(shí)相互啟發(fā)、集思廣益、碰撞出思想的火花，這一環(huán)節(jié)同時(shí)加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)理論問(wèn)題的理解。3.5效果評(píng)價(jià)，總結(jié)梳理一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)前面4個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞特定問(wèn)題的解決，學(xué)生已習(xí)得了相關(guān)的知識(shí)與技能。但是，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程本身也存在著這樣或那樣的問(wèn)題：有些小組對(duì)問(wèn)題的解答具有片面性，有些觀點(diǎn)與主流價(jià)值觀發(fā)生偏離，有些探索問(wèn)題的方式值得借鑒……這些都有待教師對(duì)對(duì)各組學(xué)習(xí)結(jié)果予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的片面觀點(diǎn)糾偏，最終形成對(duì)問(wèn)題較為一致的理解?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)這一收尾工作，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)和理論問(wèn)題的理解和深化。本文系成都師范學(xué)院教改項(xiàng)目（2011JG19）的階段性成果注釋①沈燕紅.高職人文通識(shí)課堂“有效教學(xué)”的缺失與對(duì)策[J].職業(yè)教育，2013（9）：3-5.②錢(qián)允鳳，馮忠慶.巴巴拉?G?戴維斯的有效教學(xué)理論與高職英語(yǔ)教學(xué)淺論[J].陜西教育?高教，2011（12）：113-114.③汪小云.PBL教學(xué)模式在高職思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（10）：255-256.農(nóng)村中學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件限制，實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重缺乏，教學(xué)設(shè)備落后，農(nóng)村學(xué)生較靦腆等因素的影響，現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)現(xiàn)象有：①程式化實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生動(dòng)手，但以單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師（或書(shū)本）所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或?qū)嶒?yàn)結(jié)果），而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題，以及需要如何去解決這些問(wèn)題。②試題實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生在題海中打滾，不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。③媒體實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生通過(guò)媒體“看實(shí)驗(yàn)”。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”，如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”?？芍^是現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，卻也令學(xué)生無(wú)法動(dòng)手操作，陷入眼高手低的怪圈。于是，響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)改革的號(hào)召，農(nóng)村高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。那么，如何進(jìn)行教學(xué)改革呢？一、更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法農(nóng)村高中原來(lái)那種“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過(guò)程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的教法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到壓制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無(wú)功。因此，教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)生改變，是使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出困境的第一環(huán)。從高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)看，相對(duì)初中生，他們具有更為強(qiáng)烈的探究未知的動(dòng)機(jī)，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強(qiáng)，絕不會(huì)滿(mǎn)足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，因而改變陳舊的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式是必然的、合理的。把“態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能”三方面整合起來(lái)，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是今天物理教師應(yīng)該具有的教改素養(yǎng)。二、確立目標(biāo)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以往“只聽(tīng)，只看，只寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn)形式，是應(yīng)試教育下的產(chǎn)品，是“填鴨式”教法具體表現(xiàn)，是農(nóng)村中學(xué)的一道風(fēng)景線(xiàn)，是阻礙學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力提高的絆腳石。故此，確立目標(biāo)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是新課標(biāo)教改的大方向，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的靈魂。充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教育功能，研究制訂高中階段各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的載體，并進(jìn)一步形成高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。然后，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者和合作者，采用多種實(shí)驗(yàn)形式──自主活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自覺(jué)地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，把以往的，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成趣味性、問(wèn)題性、探索性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角，以實(shí)踐者、研究者的身份積極參與，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。例如：在高一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生二人一組，用頻閃照相來(lái)研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成以下任務(wù)：方案設(shè)計(jì)（直接測(cè)什么?如何測(cè)？）；裝置調(diào)試；標(biāo)尺制作；實(shí)地拍攝；照片分析；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師提供的幫助：方案設(shè)計(jì)提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)撥思維。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識(shí)，促進(jìn)理解，提高能力，增長(zhǎng)才干，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。三、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的過(guò)程，也是學(xué)生物理思維的訓(xùn)練過(guò)程。讓學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)，滲透“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”（STS）的教育，著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從發(fā)展的角度去考慮周?chē)氖澜?，并通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式感受生活、感受自然，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的關(guān)注、好奇和興趣。適當(dāng)布置研究性的“小課題作業(yè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)一些探索的方法，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要作用。創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、開(kāi)闊學(xué)生的視野和空間、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展和遷移?，F(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生很有興趣。能引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，解決真實(shí)的問(wèn)題，自然可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。但實(shí)際上，對(duì)農(nóng)村高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)還很有限。許多問(wèn)題還有待進(jìn)一步的解決，這一領(lǐng)域的研究也正是農(nóng)村物理教育工作者面臨的迫切解決的重大課題。應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅?應(yīng)用文寫(xiě)作0●●●●●●溫燕●●●●●●●●●●●●●應(yīng)用文寫(xiě)作2通知●●●●●●●●●●(一)通知的功能批轉(zhuǎn)下級(jí)機(jī)關(guān)公文,轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)的公文。傳達(dá)要求下級(jí)機(jī)關(guān)辦理或需要有關(guān)單位周知或執(zhí)行的事項(xiàng),任免人員通知3●●●●●●二)通知的分類(lèi)●●轉(zhuǎn)發(fā)1、指示性通知{批轉(zhuǎn)發(fā)布例(1)《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部關(guān)于控制行政經(jīng)費(fèi)問(wèn)題報(bào)告的通知》(2)《教育部關(guān)于加強(qiáng)教育學(xué)院建設(shè)若干問(wèn)題的暫行規(guī)定的通知》(3)國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)布(國(guó)務(wù)院工作人員守則)的通知2、告知性通知告知某些單位有關(guān)事項(xiàng)的通知。人事任免、機(jī)構(gòu)調(diào)整、更換名稱(chēng)《關(guān)于啟用××公司印章的通知》●●●●4●●●●●(三)通知的寫(xiě)法●●標(biāo)題發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種如:《××省關(guān)于進(jìn)一步做好城市蔬菜產(chǎn)銷(xiāo)工作的通知事由+文種如:《關(guān)于召開(kāi)省屬高校檔案工作會(huì)議的通知》2、正文①對(duì)通知事項(xiàng)的總體概括,按照具體通知的需要交待清楚通知事項(xiàng)的背景,依據(jù)的政策文件,然后用“現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下”引出第二部②通知的事項(xiàng)、具體的要求和安排。采用條款形式,做到條理清晰。政執(zhí)對(duì)通知接學(xué)單位的要求和希皇。這部分通常采用“特此通知望認(rèn)3、落款正文之后左下角寫(xiě)明制發(fā)該通知的機(jī)關(guān)名稱(chēng),如在標(biāo)題已標(biāo)明的則可省去4、日期在落款下面寫(xiě)明制發(fā)通知的年月日?！瘛瘛瘛瘛?●●●●●●●(四)范文示例●●●●×市環(huán)保局關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《××縣環(huán)保局關(guān)于開(kāi)展環(huán)保自檢、互檢工作的總結(jié)報(bào)告》的通知各縣(區(qū))環(huán)保局、各直屬單位×縣環(huán)保局是我省環(huán)保工作的先進(jìn)單位,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái),他們通過(guò)開(kāi)展環(huán)保自檢和互檢,有效推動(dòng)了環(huán)保工作的深入開(kāi)展,并取得了良好效果。他們的經(jīng)驗(yàn)也基本適于我市?，F(xiàn)將《××縣環(huán)保局關(guān)于開(kāi)展自檢互檢工作總結(jié)報(bào)告》轉(zhuǎn)發(fā)給你們,望參照?qǐng)?zhí)行,以推動(dòng)我市環(huán)保工作的深入開(kāi)展?！潦协h(huán)保局二零一零年二月二十六日●●●●●6●●●●●●●(五)病例舉隅●●●●例一:××市禁止春節(jié)期間燃放煙花爆竹的通知析:以“關(guān)于..的通知”介紹出通知事由,使通知標(biāo)題具公性例二(文題):轉(zhuǎn)發(fā)縣衛(wèi)生局關(guān)于我縣中小學(xué)生視力普查情的報(bào)告的通知析:轉(zhuǎn)發(fā)通知的事項(xiàng)具有很強(qiáng)的指會(huì)性,標(biāo)題必須完備示發(fā)文機(jī)關(guān)對(duì)轉(zhuǎn)發(fā)內(nèi)容的重視。例三(文體):××廠關(guān)于聘請(qǐng)常年法律顧問(wèn)通知通知和啟事混淆例四(語(yǔ)言):××師專(zhuān)批轉(zhuǎn)關(guān)于財(cái)務(wù)問(wèn)題的幾項(xiàng)規(guī)定的通知望參照?qǐng)?zhí)行。析:結(jié)語(yǔ)不夠準(zhǔn)確嚴(yán)密,削弱了通知的指令性●●●●●7●●●●●●二、請(qǐng)示●●)請(qǐng)示的功能向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求指示,批準(zhǔn)時(shí)使用的請(qǐng)求性上行文行文目的主要針對(duì)有關(guān)事項(xiàng)、問(wèn)題請(qǐng)求上級(jí)機(jī)關(guān)予以明確、及時(shí)的指示和批準(zhǔn),以便辦理、解決、開(kāi)展工作?！瘛瘛瘛?●●●●●●●(二)請(qǐng)示的寫(xiě)法●●0●1、標(biāo)題發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種如:《××部關(guān)于申請(qǐng)資金的請(qǐng)示》事由+文種如《關(guān)于清理整頓社會(huì)集團(tuán)的請(qǐng)示》2、正文(1)第一部分,寫(xiě)明請(qǐng)示的原因、背景、依據(jù)和理由。這是行文的重點(diǎn)具有說(shuō)服力。因此該部分的寫(xiě)作應(yīng)盡量突出請(qǐng)示事項(xiàng)和問(wèn)理由是否充分(2)第二部分,寫(xiě)明清示的內(nèi)容,即請(qǐng)示的事項(xiàng)和問(wèn)題。必須具體清楚目了然。(請(qǐng)示什么)求閱性請(qǐng)示角“請(qǐng)批示”,求準(zhǔn)性請(qǐng)示則用“撬批否”為結(jié)語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō),3)以“以上請(qǐng)示當(dāng)否(1)、(2)部分也可互換3、落款正文之后右下角寫(xiě)明請(qǐng)示單位的機(jī)關(guān)名稱(chēng),如在標(biāo)題中已經(jīng)標(biāo)明機(jī)關(guān)名稱(chēng)的也可省去4、日期在落款下面寫(xiě)明制發(fā)請(qǐng)示的年月日不回于其他文種的格式在于,在落款和日期后應(yīng)用括號(hào)注明請(qǐng)示單位的聯(lián)系人和聯(lián)系方式●●●●●9●●●●●●●(三)范文示例●●●●×化工廠關(guān)于貫徹按勞分配政策兩個(gè)具體問(wèn)題的請(qǐng)示省勞動(dòng)廳:按勞分配(依據(jù)政策),是社會(huì)主義分配的基本原則,也是社會(huì)主義優(yōu)越性主義新獲被程,于認(rèn)真貫徹了按勞分配政策,極大地激發(fā)了廣大職工的社會(huì)率成倍增加,乃至幾倍地增了全面貫徹按勞分配原則,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)職工的勞動(dòng)積極性,現(xiàn)就兩項(xiàng)勞資政策問(wèn)題請(qǐng)示如在不)1990年全廠超額利潤(rùn)的10%為全廠職工晉升工資中1990晉升一級(jí),凡班(組)長(zhǎng)(工作)疊條其經(jīng)長(zhǎng)得蘇滿(mǎn)金暫費(fèi)依次圖升全技術(shù)突擊組成員每人浮、擬用1990年全廠超額利潤(rùn)的10%一次性為全廠職工每人增發(fā)獎(jiǎng)金平均100元,具體金額按勞動(dòng)出勤率和完成定額計(jì)算。以上請(qǐng)示,妥否,請(qǐng)批示×化工廠九九0年十一月十日●●●●●10●●●●●●●(四)病例舉隅●●0●關(guān)于我地區(qū)三名副廳級(jí)領(lǐng)導(dǎo)出訪(fǎng)日本的報(bào)告省人民政府經(jīng)地委、地區(qū)行署研究,計(jì)劃今年下半年由××、××、××三位副廳級(jí)領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)日本××協(xié)會(huì)邀請(qǐng),于今年××月赴日本參加××藝術(shù)交流活動(dòng),在日時(shí)間××天特此報(bào)告,請(qǐng)批示?！恋貐^(qū)行署×年××月××日分析:①錯(cuò)用文種。本文是請(qǐng)示省人民政府是否同意××等赴日本參加藝術(shù)交流活動(dòng)的,應(yīng)用“請(qǐng)示”。②正文結(jié)構(gòu)不合理,先有邀請(qǐng),后有研究,邏輯混亂?！瘛瘛瘛瘛?1應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件12應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件13應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件14應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件15應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件16應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件17應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件18應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件19應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件20應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件21應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件22應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件23應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件24應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件25應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件26應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件27應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件28應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件29應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件30應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件31應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件32應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件33應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件34應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件35應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件36應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件37應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件38應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件39應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件40應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件41應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件42應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件43應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件44應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件45應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件46應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件47應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件48應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件49應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件50應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件51應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件52應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件53應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件54應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件55應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件56應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件57應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件58應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件59應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件60應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件61應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件62應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件63應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件64應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件65應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件66應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件67應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案課件68謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，69應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_應(yīng)用文寫(xiě)作0●●●●●●溫燕●●●●●●●●●●●●●通知●●●●●●●●●●(一)通知的功能批轉(zhuǎn)下級(jí)機(jī)關(guān)公文,轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)的公文。傳達(dá)要求下級(jí)機(jī)關(guān)辦理或需要有關(guān)單位周知或執(zhí)行的事項(xiàng),任免人員EffectiveTeachingofHumanitiesGeneralCoursesinBasicEducationofRuralTeacherTraining――BasedontheBuildingofPBLTeachingModeLIAOJunqing（DepartmentofEconomicsandManagement，ChengduNormalUniversity，Chengdu，Sichuan611130）AbstractHumanitiesGeneralEducationinTeacherTrainingCoursesinbasiceducationinruralareasofnormalstudentshasirreplaceableroletochangetheirideas，updatetheirknowledgeandimprovethequalityaspects.SurveysshowthatthereisaprofessoratTeachersCollegemorecasualcontentandteachingmethodsbackwardness，lackofinterestinissuessuchasstudentteachinggeneraleducationcoursesinthehumanities，whichhaveadirectimpactontheeffectivenessofteaching.PBLteachingmodeandthe"effectiveteaching"philosophyhighlyfit，canimprovetheeffectivenessofteachingthehumanitiesgeneraleducationcourses.農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在教師。“著力提高師資水平”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》確立的全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要舉措。培養(yǎng)高水平的農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資，需要高校、特別是地方師范院校結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際，在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面不斷進(jìn)行改革。其中，人文通識(shí)課程在師范生轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高素質(zhì)方面具有不可替代的作用。但是，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)效率低下成為包括師范院校在內(nèi)的高校人文通識(shí)課堂的通病，如何提高人文通識(shí)課程教學(xué)的實(shí)效性，直接關(guān)系到師范院校農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。本文擬就PBL教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中人文通識(shí)課程的有效教學(xué)作初步的探索。1“有效教學(xué)”的理念與PBL教學(xué)模式1.1“有效教學(xué)”理念有效教學(xué)（effectiveteaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它認(rèn)為教學(xué)不僅是藝術(shù)，還是科學(xué)。①即教學(xué)的內(nèi)容是科學(xué)的，教學(xué)活動(dòng)本身也能用科學(xué)方法加以研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)的理論基礎(chǔ)，并把觀察、實(shí)驗(yàn)等手法用于研究教學(xué)問(wèn)題?！坝行Ы虒W(xué)”的理論就此提出。盡管對(duì)什么是“有效教學(xué)”，目前學(xué)界還未達(dá)成共識(shí)。但研究者們從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等角度進(jìn)行富有啟發(fā)性的探索。其中，美國(guó)學(xué)者巴巴拉?G?戴維斯在《教學(xué)方法手冊(cè)》中的歸納具有代表性。戴維斯總結(jié)出四種有效教學(xué)類(lèi)型：“（1）以適合學(xué)生能力的方式組織并解釋教學(xué)材料；（2）創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氣氛；（3）幫助學(xué)生成為獨(dú)立自主、自我約束的學(xué)習(xí)者；（4）反思并評(píng)估他們的教學(xué)。”②這一歸納揭示“有效教學(xué)”要實(shí)現(xiàn)四大目標(biāo)：“一是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況組織教學(xué)內(nèi)容；二是要優(yōu)化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)；三是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；四是在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提高教師的教學(xué)效能。1.2PBL教學(xué)模式PBL（Problem-Based-Learning）教學(xué)模式――“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一種教學(xué)概念和方法，隨后被廣泛用于醫(yī)學(xué)教育中。這一教學(xué)模式基于的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式而獲得的”。③它包括以下環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容被分解為一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題；（2）優(yōu)化情景：以問(wèn)題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（3）組織小組：學(xué)生通過(guò)組合建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；（4）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)提供解決問(wèn)題的“最佳”方案；（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：最后教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“接受”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“尋求”、“探究”知識(shí)，教師由“傳授”知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)椤白稍?xún)”、“引導(dǎo)”、“旁觀”、“啟發(fā)”，學(xué)生在思考、尋找、探索中習(xí)得知識(shí)和技能。2農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中人文通識(shí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀2.1所涉學(xué)科龐雜，教授內(nèi)容隨意一方面，人文通識(shí)課程涉及到人文、社科兩個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)所涉內(nèi)容十分廣泛，可以說(shuō)天文地理、古今中外的諸多知識(shí)都涵蓋其中。另一方面，大多學(xué)校把人文通識(shí)課程設(shè)置為選修課，對(duì)每門(mén)課程分配16～30個(gè)學(xué)時(shí)。受制于學(xué)時(shí)限制，人文通識(shí)課程大都被上成了相關(guān)知識(shí)的“概論”課、“掃盲”課。教師教授內(nèi)容隨意，甚至無(wú)教學(xué)大綱、無(wú)教學(xué)進(jìn)度、無(wú)固定內(nèi)容，僅根據(jù)教學(xué)提綱向?qū)W生們灌輸一些大框架，很多知識(shí)往往一帶而過(guò)，讓學(xué)生一知半解，與通識(shí)教育的主旨背道而馳。2.2教學(xué)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差在師范院校的人文通識(shí)課堂還有相當(dāng)一部分采用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教學(xué)是教師這個(gè)大“水桶”向?qū)W生這個(gè)小“水杯”直接灌輸?shù)倪^(guò)程。為完成教學(xué)內(nèi)容，老師只管教，學(xué)生卻不懂怎么學(xué)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，他們被視為“容器”，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平被置之度外。缺乏師生的互動(dòng)，學(xué)生鮮見(jiàn)參與，教學(xué)成了教師一人的“獨(dú)角戲”，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的建構(gòu)生成、沒(méi)有師生思想情感交流、碰撞、對(duì)話(huà)，結(jié)果學(xué)生被限制了思維、窒息了智慧、萎縮了精神，不會(huì)學(xué)，也學(xué)不好。2.3學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)傾向功利化從目前情況看，幾乎所有院校都把人文通識(shí)課程納入到農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方案中，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成相應(yīng)學(xué)分的人文通識(shí)課程。但學(xué)生對(duì)非專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程的興趣較低，對(duì)有些感興趣的課，或者由于限選，或者由于內(nèi)容太膚淺、或教學(xué)方法太呆板而失去興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力，曠課率高。另一方面，由于關(guān)系到學(xué)分，甚至涉及到評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，在考勤的壓力下，學(xué)生出工不出力，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)講，沒(méi)有討論，沒(méi)有提問(wèn)，滿(mǎn)足于考核過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)欲望難以激發(fā)，功利心也就由此產(chǎn)生。3人文通識(shí)課程的PBL教學(xué)模式構(gòu)建3.1創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題PBL教學(xué)模式是基于問(wèn)題的教學(xué)，而問(wèn)題一定是在一定情境下產(chǎn)生與存在的。對(duì)人文通識(shí)課程，要結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而生成問(wèn)題。如在職業(yè)與倫理這門(mén)課上，針對(duì)“倫理觀念與行為”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者讓學(xué)生回憶自己中小學(xué)接觸過(guò)的“好”老師與“壞”老師，并公開(kāi)講述出來(lái)。通過(guò)這種方式，觸發(fā)了學(xué)生的記憶與情感體驗(yàn)；然后，讓學(xué)生假設(shè)自己是一名農(nóng)村中小學(xué)教師，自己應(yīng)具有怎樣的倫理觀念和行為。這樣，學(xué)生融入了課堂情境中，開(kāi)始嘗試提出一些問(wèn)題。3.2確定問(wèn)題，設(shè)立目標(biāo)在上述情境中，師生要選擇和確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性問(wèn)題。所謂與主題密切相關(guān)，是指PBL教學(xué)中的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容緊密相連，是把教學(xué)內(nèi)容分解與轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題；所謂真實(shí)性，是把學(xué)生置于創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如上面的情境，我與學(xué)生共同確立的問(wèn)題是：“教師應(yīng)如何對(duì)待后進(jìn)生（差生）？”確定問(wèn)題就是為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，其作用在于讓學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著這一目標(biāo)展開(kāi)。3.3建立小組，自主探究PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。面對(duì)確立的問(wèn)題，可把學(xué)生按照興趣愛(ài)好分為6～8人組成的小組，小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以小組為單位自主探究學(xué)習(xí)。這里，師生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是給學(xué)生指導(dǎo)、咨詢(xún)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞確定問(wèn)題去搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，分析所設(shè)問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，小組協(xié)作后，學(xué)生逐步形成了對(duì)這一問(wèn)題的初步解決方案。3.4課堂交流，質(zhì)疑糾偏通過(guò)小組的自主探究式學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都拿出了對(duì)問(wèn)題的初步解決方案。在課堂交流的環(huán)節(jié)，主要是把各自解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)及解決方案呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)討論、交流，不同觀點(diǎn)在呈現(xiàn)中相互交鋒，小組之間相互質(zhì)疑、糾偏，補(bǔ)充、修正，一個(gè)“最佳”問(wèn)題解決方案逐漸顯現(xiàn)。經(jīng)過(guò)課堂討論，學(xué)生之間在分享觀點(diǎn)的同時(shí)相互啟發(fā)、集思廣益、碰撞出思想的火花，這一環(huán)節(jié)同時(shí)加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)理論問(wèn)題的理解。3.5效果評(píng)價(jià)，總結(jié)梳理一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)前面4個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞特定問(wèn)題的解決，學(xué)生已習(xí)得了相關(guān)的知識(shí)與技能。但是，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程本身也存在著這樣或那樣的問(wèn)題：有些小組對(duì)問(wèn)題的解答具有片面性，有些觀點(diǎn)與主流價(jià)值觀發(fā)生偏離，有些探索問(wèn)題的方式值得借鑒……這些都有待教師對(duì)對(duì)各組學(xué)習(xí)結(jié)果予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的片面觀點(diǎn)糾偏，最終形成對(duì)問(wèn)題較為一致的理解?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)這一收尾工作，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)和理論問(wèn)題的理解和深化。本文系成都師范學(xué)院教改項(xiàng)目（2011JG19）的階段性成果注釋①沈燕紅.高職人文通識(shí)課堂“有效教學(xué)”的缺失與對(duì)策[J].職業(yè)教育，2013（9）：3-5.②錢(qián)允鳳，馮忠慶.巴巴拉?G?戴維斯的有效教學(xué)理論與高職英語(yǔ)教學(xué)淺論[J].陜西教育?高教，2011（12）：113-114.③汪小云.PBL教學(xué)模式在高職思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（10）：255-256.農(nóng)村中學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件限制，實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重缺乏，教學(xué)設(shè)備落后，農(nóng)村學(xué)生較靦腆等因素的影響，現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)現(xiàn)象有：①程式化實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生動(dòng)手，但以單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師（或書(shū)本）所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或?qū)嶒?yàn)結(jié)果），而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題，以及需要如何去解決這些問(wèn)題。②試題實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生在題海中打滾，不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。③媒體實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生通過(guò)媒體“看實(shí)驗(yàn)”。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”，如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”。可謂是現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，卻也令學(xué)生無(wú)法動(dòng)手操作，陷入眼高手低的怪圈。于是，響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)改革的號(hào)召，農(nóng)村高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。那么，如何進(jìn)行教學(xué)改革呢？一、更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法農(nóng)村高中原來(lái)那種“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過(guò)程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的教法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到壓制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無(wú)功。因此，教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)生改變，是使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出困境的第一環(huán)。從高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)看，相對(duì)初中生，他們具有更為強(qiáng)烈的探究未知的動(dòng)機(jī)，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強(qiáng)，絕不會(huì)滿(mǎn)足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，因而改變陳舊的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式是必然的、合理的。把“態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能”三方面整合起來(lái)，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是今天物理教師應(yīng)該具有的教改素養(yǎng)。二、確立目標(biāo)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以往“只聽(tīng)，只看，只寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn)形式，是應(yīng)試教育下的產(chǎn)品，是“填鴨式”教法具體表現(xiàn)，是農(nóng)村中學(xué)的一道風(fēng)景線(xiàn)，是阻礙學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力提高的絆腳石。故此，確立目標(biāo)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是新課標(biāo)教改的大方向，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的靈魂。充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教育功能，研究制訂高中階段各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的載體，并進(jìn)一步形成高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。然后，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者和合作者，采用多種實(shí)驗(yàn)形式──自主活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自覺(jué)地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，把以往的，會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成趣味性、問(wèn)題性、探索性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角，以實(shí)踐者、研究者的身份積極參與，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。例如：在高一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展“落體運(yùn)動(dòng)加速度的研究”的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生二人一組，用頻閃照相來(lái)研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成以下任務(wù)：方案設(shè)計(jì)（直接測(cè)什么?如何測(cè)？）；裝置調(diào)試；標(biāo)尺制作；實(shí)地拍攝；照片分析；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師提供的幫助：方案設(shè)計(jì)提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進(jìn)行質(zhì)疑，點(diǎn)撥思維。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識(shí)，促進(jìn)理解，提高能力，增長(zhǎng)才干，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。三、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的過(guò)程，也是學(xué)生物理思維的訓(xùn)練過(guò)程。讓學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)，滲透“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”（STS）的教育，著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從發(fā)展的角度去考慮周?chē)氖澜?，并通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式感受生活、感受自然，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的關(guān)注、好奇和興趣。適當(dāng)布置研究性的“小課題作業(yè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)一些探索的方法，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要作用。創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、開(kāi)闊學(xué)生的視野和空間、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展和遷移?，F(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生很有興趣。能引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，解決真實(shí)的問(wèn)題，自然可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。但實(shí)際上，對(duì)農(nóng)村高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)還很有限。許多問(wèn)題還有待進(jìn)一步的解決，這一領(lǐng)域的研究也正是農(nóng)村物理教育工作者面臨的迫切解決的重大課題。應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)教案56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞70應(yīng)用文寫(xiě)作0●●●●●●溫燕●●●●●●●●●●●●●應(yīng)用文寫(xiě)作71通知●●●●●●●●●●(一)通知的功能批轉(zhuǎn)下級(jí)機(jī)關(guān)公文,轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)的公文。傳達(dá)要求下級(jí)機(jī)關(guān)辦理或需要有關(guān)單位周知或執(zhí)行的事項(xiàng),任免人員通知72●●●●●●二)通知的分類(lèi)●●轉(zhuǎn)發(fā)1、指示性通知{批轉(zhuǎn)發(fā)布例(1)《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部關(guān)于控制行政經(jīng)費(fèi)問(wèn)題報(bào)告的通知》(2)《教育部關(guān)于加強(qiáng)教育學(xué)院建設(shè)若干問(wèn)題的暫行規(guī)定的通知》(3)國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)布(國(guó)務(wù)院工作人員守則)的通知2、告知性通知告知某些單位有關(guān)事項(xiàng)的通知。人事任免、機(jī)構(gòu)調(diào)整、更換名稱(chēng)《關(guān)于啟用××公司印章的通知》●●●●73●●●●●(三)通知的寫(xiě)法●●標(biāo)題發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種如:《××省關(guān)于進(jìn)一步做好城市蔬菜產(chǎn)銷(xiāo)工作的通知事由+文種如:《關(guān)于召開(kāi)省屬高校檔案工作會(huì)議的通知》2、正文①對(duì)通知事項(xiàng)的總體概括,按照具體通知的需要交待清楚通知事項(xiàng)的背景,依據(jù)的政策文件,然后用“現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下”引出第二部②通知的事項(xiàng)、具體的要求和安排。采用條款形式,做到條理清晰。政執(zhí)對(duì)通知接學(xué)單位的要求和?；省＿@部分通常采用“特此通知望認(rèn)3、落款正文之后左下角寫(xiě)明制發(fā)該通知的機(jī)關(guān)名稱(chēng),如在標(biāo)題已標(biāo)明的則可省去4、日期在落款下面寫(xiě)明制發(fā)通知的年月日。●●●●●74●●●●●●●(四)范文示例●●●●×市環(huán)保局關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《××縣環(huán)保局關(guān)于開(kāi)展環(huán)保自檢、互檢工作的總結(jié)報(bào)告》的通知各縣(區(qū))環(huán)保局、各直屬單位×縣環(huán)保局是我省環(huán)保工作的先進(jìn)單位,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái),他們通過(guò)開(kāi)展環(huán)保自檢和互檢,有效推動(dòng)了環(huán)保工作的深入開(kāi)展,并取得了良好效果。他們的經(jīng)驗(yàn)也基本適于我市?，F(xiàn)將《××縣環(huán)保局關(guān)于開(kāi)展自檢互檢工作總結(jié)報(bào)告》轉(zhuǎn)發(fā)給你們,望參照?qǐng)?zhí)行,以推動(dòng)我市環(huán)保工作的深入開(kāi)展?！潦协h(huán)保局二零一零年二月二十六日●●●●●75●●●●●●●(五)病例舉隅●●●●例一:××市禁止春節(jié)期間燃放煙花爆竹的通知析:以“關(guān)于..的通知”介紹出通知事由,使通知標(biāo)題具公性例二(文題):轉(zhuǎn)發(fā)縣衛(wèi)生局關(guān)于我縣中小學(xué)生視力普查情的報(bào)告的通知析:轉(zhuǎn)發(fā)通知的事項(xiàng)具有很強(qiáng)的指會(huì)性,標(biāo)題必須完備示發(fā)文機(jī)關(guān)對(duì)轉(zhuǎn)發(fā)內(nèi)容的重視。例三(文體):××廠關(guān)于聘請(qǐng)常年法律顧問(wèn)通知通知和啟事混淆例四(語(yǔ)言):××師專(zhuān)批轉(zhuǎn)關(guān)于財(cái)務(wù)問(wèn)題的幾項(xiàng)規(guī)定的通知望參照?qǐng)?zhí)行。析:結(jié)語(yǔ)不夠準(zhǔn)確嚴(yán)密,削弱了通知的指令性●●●●●76●●●●●●二、請(qǐng)示●●)請(qǐng)示的功能向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)求指示,批準(zhǔn)時(shí)使用的請(qǐng)求性上行文行文目的主要針對(duì)有關(guān)事項(xiàng)、問(wèn)題請(qǐng)求上級(jí)機(jī)關(guān)予以明確、及時(shí)的指示和批準(zhǔn),以便辦理、解決、開(kāi)展工作?！瘛瘛瘛?7●●●●●●●(二)請(qǐng)示的寫(xiě)法●●0●1、標(biāo)題發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種如:《××部關(guān)于申請(qǐng)資金的請(qǐng)示》事由+文種如《關(guān)于清理整頓社會(huì)集團(tuán)的請(qǐng)示》2、正文(1)第一部分