文檔《心聲》教學(xué)參考資料

《心聲》教學(xué)參考資料一、作者介紹黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年開始嘗試文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《請和我同行》《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！贰兑挂箍駳g》等。二、《心聲》賞析《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著讀者。小說以其獨(dú)特的思想和藝術(shù)，被選人《中國新文藝大系——1976—1982兒童文學(xué)集》。小說分四個(gè)部分。第一部分(從開頭到“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”)，寫老師布置公開教學(xué)任務(wù)，京京提出朗讀課文要求，老師沒有答應(yīng)。第二部分(從“回家的路上”到“京京心里難受極了”)，寫京京在小樹林里獨(dú)自朗讀《萬卡》，聯(lián)想起自己的身世，想起鄉(xiāng)下的爺爺和小朋友，心里難受極了。第三部分(從“第二天放學(xué)后”到“他還聽見趙小禎銀鈴兒似的笑聲”)，寫京京指出同學(xué)朗讀預(yù)演中的錯(cuò)誤，同學(xué)取笑他，他感到非常委屈。第四部分(從“到了上公開課的那天”到結(jié)尾)，寫公開課上京京勇敢“救場”，他的聲情并茂的朗讀感動(dòng)了大家。小說四部分其實(shí)就是四個(gè)場景，四個(gè)情節(jié)。這四個(gè)情節(jié)又是按時(shí)間順序聯(lián)系在一起的，并呈現(xiàn)波瀾。正是第一部分中京京喜愛《萬卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，才導(dǎo)致第二部分京京的傷心和對往事的回憶，并只好一個(gè)人在小樹林里大聲朗讀課文，盡情宣泄郁積在心中的感情。而第三部分寫他糾正同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤，未被接受反被嘲笑，目的是一方面讓同學(xué)與京京進(jìn)行對比，另一方面設(shè)置情節(jié)的又一個(gè)低潮。到第三部分，情節(jié)從第一部分開始一直走向低潮，讓人物性格塑造山窮水盡，給讀者無盡的壓抑。而到了第四部分，情節(jié)急轉(zhuǎn)，公開課開始，出人意料地有同學(xué)怯場，京京的機(jī)會(huì)來了。要在一般同學(xué)，遭受老師和同學(xué)的一再打擊，早就心灰意冷，而京京竟不氣餒，猶豫一下，他勇敢地舉起了手，要求朗讀。讀者讀到這里，自然會(huì)產(chǎn)生疑問：程老師會(huì)再一次拒絕京京嗎？假如程老師準(zhǔn)許京京朗讀，他能讀好嗎？接下去的情節(jié)發(fā)展是，程老師說：“李京京，請你接下去讀。”京京這一次是幸運(yùn)的，因?yàn)榫退粋€(gè)人舉手，假如還有第二個(gè)人舉手，就很可能輪不到他。京京讀得非常好，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完。小說雖然以京京的如愿以償結(jié)束，但京京的命運(yùn)仍讓讀者牽腸掛肚：京京朗讀的心愿了卻了，但他的生活呢？等待他的是什么？是萬卡那樣嗎？小說的結(jié)尾不像一般兒童小說那樣大團(tuán)圓，也不像有些成人小說那樣以悲劇收場，而是介于悲喜之間，充溢一種淡淡的安慰和一種淡淡的牽掛。這是這篇小說的藝術(shù)魅力的一個(gè)方面。人物分析：李京京的思想性格無疑是非常豐富的，他雖然還是個(gè)孩子，但是他有著非同尋常的身世和經(jīng)歷，從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長大，與鄉(xiāng)下小朋友建立了深厚的情誼，他的內(nèi)心已經(jīng)認(rèn)同于純樸的鄉(xiāng)村文化；而回到城里后，因?yàn)閺男]有與父母一起生活，沒有正常孩子那種美好的父愛和母愛，因而與父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離，他整天夢牽魂繞的是過去的生活，鄉(xiāng)下的爺爺和朋友。這是造成他與一般孩子不一樣的思想性格的主要背景。京京還小，他承受了太多不應(yīng)該承受的東西。他學(xué)習(xí)并不差，就是嗓子不太好，老師不讓他讀課文，也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但確實(shí)給從小懂事的京京自尊心一個(gè)不小的打擊。好在京京并不是那種脆弱的兒童，他也許對這種打擊習(xí)以為常，他朗讀課文的要求沒有得到實(shí)現(xiàn)，繼而糾正同學(xué)的朗讀，遭受嘲笑，這本該灰心喪氣了，但他在關(guān)鍵的時(shí)候毅然舉起了手，這表明京京的不屈不撓，終于使他成功了。這似乎可以啟示人們，不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。不過京京對成功與否并不在意，他要求朗讀課文，僅僅是出于一種宣泄感情的需要。其實(shí)人很多時(shí)候的行為，都是出于情感表達(dá)的需要，無法說出其功利目的。為了更充分地展現(xiàn)京京豐富的內(nèi)心世界，小說用了大量心理描寫，表現(xiàn)京京的心理活動(dòng)。比較典型的段落有：京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？這一段心理描寫，表現(xiàn)他對朗讀課文的渴望，表現(xiàn)純真的童心。京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長大的?！髞砭┚╅L大了，媽媽說要讓他到城里來上學(xué)，他就再?zèng)]見過爺爺。可是爸爸媽媽總吵架，總吵架。一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個(gè)萬卡寫的信多好??！京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子。這兩段心理描寫，寫京京想念鄉(xiāng)下的爺爺，通過今昔對比，表現(xiàn)京京對父母的不滿意，對鄉(xiāng)下爺爺?shù)乃寄钪?。這么說，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門。……這一段心理描寫，表現(xiàn)京京對鄉(xiāng)下小伙伴的懷念之情，充滿傷感和無奈。哦，多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多像多像啊！京京甚至想像得出萬卡寫信時(shí)的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個(gè)多好的故事！這一段心理描寫，又一次表現(xiàn)京京對朗讀課文的極度渴望。聲音是不太好聽，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)毛毛刺刺的?？墒枪_教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。這一段心理描寫，表現(xiàn)京京對老師的意見和難受的心情。不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這樣撒嬌的腔調(diào)。這一段心理描寫表現(xiàn)京京對萬卡感同身受的理解，表現(xiàn)他純樸認(rèn)真的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界。京京氣得要命。怎么能這么說呢？他雖然心里挺難受，可是一點(diǎn)兒也沒有想到忌妒別人。他可不是那種小心眼兒的人。這一段心理描寫表現(xiàn)京京被誤解后的難受心情。京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。這一段心理描寫表現(xiàn)京京想舉手念課文卻又擔(dān)心老師不喊他，同學(xué)嘲笑他的矛盾心情。后面還有幾個(gè)心理描寫段落。這些心理描寫，充分表現(xiàn)了京京豐富的心理活動(dòng)，展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心世界。兒童小說如此多的心理描寫，非常少見。小說給讀者一種感覺，京京就是這樣，總是一個(gè)人心事重重，似乎周圍知心同學(xué)極少，倍感孤獨(dú)。其實(shí)，這對孩子健康成長不利。對程老師著墨不多，但性格鮮明。畢竟是一個(gè)二十多歲的姑娘，她與許多好教師一樣，工作認(rèn)真，愛榮譽(yù)，因此為了公開課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)，搞一種虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽視一般學(xué)生。她的公開教學(xué)不應(yīng)該那樣做，因?yàn)楣_教學(xué)與演戲畢竟不一樣。不過小說還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。這也是許多教師難以做到的。我們設(shè)想，假如公開教學(xué)課上沒有發(fā)生意外，從嚴(yán)格的教學(xué)意義上來說，那是一次失敗的公開教學(xué)；而惟其出現(xiàn)了意外，公開課才取得了意想不到的成功。小說給我們展示的，是一次非常成功的公開課。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個(gè)好老師。主題：這篇小說的主題并不好概括，因?yàn)樗婕暗姆矫孑^多，不過不要緊，只要能感受得到，就行了。這里有一點(diǎn)要提出來，希望教師在教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生，即這篇小說的主題非常具有針對性。突出的一點(diǎn)是，在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用，是對的；但實(shí)際上，教師又常常忽視另一方面，即普遍廣大的學(xué)生。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分注意更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來，程老師的做法值得我們警醒。《萬卡》為什么那樣打動(dòng)京京的心弦？由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時(shí)心里產(chǎn)生深深的共鳴。共鳴是文學(xué)欣賞中常見的現(xiàn)象，也是文學(xué)欣賞的高境界。同樣是小學(xué)生，一般孩子對《萬卡》的感受，遠(yuǎn)沒有京京那么深刻，他們幾乎無法理解萬卡的遭遇，也同樣無法理解他們班上的“萬卡”——李京京。所以他們的嗓子盡管甜美，卻讀不出真情實(shí)感。換句話說，他們對《萬卡》的人物和內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起心里的共鳴。而京京與萬卡同呼吸，共命運(yùn)，感同身受，雖然嗓子有點(diǎn)沙啞，但文學(xué)欣賞是靠心而不是靠嗓子，他是在用心去讀，而不是用嗓子讀。所以他的朗讀征服了大家?？梢?，文學(xué)欣賞