只揀兒童樂處引-指導小學生走進中國古代四大名著例談

只揀兒童樂處引—指導小學生走進中國古代四大名著例談

摘要：中國古代四大名著是我們中華民族傳統(tǒng)文化寶貴的瑰寶，是先人為我們留下的一筆巨大的精神財富。閱讀四大名著，不僅能夠適當增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，而且能夠拓寬語文學習和應用的范圍和空間，做到讓學生在學習語文知識的同時，享受到語文給他們帶來的無窮樂趣，達到真正的“在學習中成長，在成長中學習”。如何讓小學生走進名著，讓名著閱讀陶冶他們的情操、喚醒他們的人性、啟迪他們的詩思、煥發(fā)他們的“精神”，為他們的終身發(fā)展打下一個堅實的精神“底色”呢？關鍵詞：課外閱讀;

興趣;

方法指導;

實踐;

延伸

今年，我省語文高考將首次把《紅樓夢》等長篇小說類文學名著以及《論語》等文化經典著作列入考試范圍。就此，福建省語文學會會長王立根老師在廈門一中新校區(qū)舉行文化經典、文學名著教學研討會上如是說：“……因為語文教學的本真就是讀書。我們通常把在學校接受教育的過程叫做讀書，這就昭示我們，一個人在學校十幾年的寶貴時光，最重要的就是造就閱讀的興趣和習慣。語文充滿人文色彩，其最集中的體現(xiàn)就是名著，閱讀名著，會讓我們體驗到人文的關懷，美的震撼，愛的溫馨，情的涌動，思的沉靜。----”可謂是一語中的！中國古代四大名著是我們中華民族傳統(tǒng)文化寶貴的瑰寶，是先人為我們留下的一筆巨大的精神財富。閱讀四大名著，不僅能夠適當增加學生的閱讀量，提高學生生在學習語文知識的同時，享受到語文給他們帶來的無窮樂趣，達到的閱讀能力，而且能夠拓寬語文學習和應用的范圍和空間，做到讓學真正的“在學習中成長，在成長中學習”。如何讓小學生走進名著，在《紅樓夢》里美美地沉醉，在《水滸傳》中靜靜地思考，在《西游記》里爽爽地游歷，在《三國演義》里深深地震撼，讓名著閱讀陶冶他們的情操、喚醒他們的人性、啟迪他們的詩思、煥發(fā)他們的“精神”，為他們的終身發(fā)展打下一個堅實的精神“底色”呢？一、誘趣，為樂讀“助燃”俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的小學生來說，教師應該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)小學生閱讀四大名著的興趣呢？我們可采用的一些做法是：1、以教師的興趣激發(fā)學生的興趣。古人言：“近朱者赤，近墨者黑?！奔ぐl(fā)學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學生因其身心發(fā)展幼稚，認知能力較差，最易產生的是模仿性，老師愛什么，學生也會愛什么，家長愛什么，孩子亦愛什么。所以，教師要以身作則，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發(fā)學生的讀書興趣。因此，我們可以在教室的圖書角上，放上自己喜歡的《紅樓夢》，做出個“樣子”讓學生看；在學生晨讀、做作業(yè)時，我們可以利用輔導的間隙看書；在每周一節(jié)的自由閱讀課時間里，我們可以率先閱讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。有時，還把自己閱讀的趣事、樂事說給學生，激發(fā)他們對閱讀的向往。2、以讀物的內容激發(fā)學生的興趣?！皩W習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣”。布魯納的這句名言，告訴我們這樣一個道理，學習的興趣已經產生了，但是學習材料的內容必須符合學生的愛好特點，如果我們只注重閱讀興趣的誘發(fā)而忽視閱讀材料的趣味性，那么，學生的閱讀興趣很難持久。要使學生的閱讀興趣越讀越濃，越讀越投入，必須讓學生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物，這樣，學生才會喜歡讀，愛不釋手，食不知味，廢寢忘食。這就需要我們根據(jù)學生的愛好選擇那些圖文并茂，語言生動，情趣橫生，具有吸引力的符合學生胃口的興趣讀物，讓他們成為小學生的“精神快餐”，使他們隨讀物所描寫的情節(jié)或喜、或悲，在忘我的陶醉中產生強烈的讀書熱望。就四大名著而言，最好選擇帶圖畫的兒童版的，這樣學生讀來就不會感到枯燥乏味。3、以多樣的形式激發(fā)學生的興趣。（1）聽讀導入。小學生因為年齡小，生長發(fā)育時期最容易產生的是對事物的直接興趣，因此，小學生最喜歡的就是聽大人講故事，他們常常都會被故事情節(jié)所吸引。我們要善于抓住小學生喜歡聽故事的特點，從四大名著中選取最有趣味、最富感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學生聽，講到高潮處故意“賣關子”，來個“欲知后事如何，請看書中故事”，以制造精彩、緊張、誘人的懸念，借機向學生推薦這本書，激起學生的好奇心，求知欲。如為了讓學生閱讀《三國演義》，我們可以就講諸葛亮八卦衣和鵝毛扇的來歷。學生聽了對諸葛亮產生了極大的興趣，自然就進入到接受經典文學的“閱讀期待”狀態(tài)，迫不及待地問：《三國演義》還有哪些有趣的故事，我們就可以趁勢鼓動學生自己去讀。（2）問題激疑?！端疂G傳》里武松打虎人人皆知，可還有誰也打過虎，知者甚少，于是，我們可以就以此為“誘餌”：“誰能說說，《水滸傳》除了武松打虎之外，還有誰也打過虎？他們又為何打虎呢？”學生面面相覷。一石擊起千層浪，學生一下子從心底里泛起想探個究竟的欲望，紛紛找書閱讀，想成為第一個“吃螃蟹”的人。不必擔心是否囫圇吞棗，他們已經積極走進名著，這樣開始閱讀的第一步不是值得欣慰的嗎？（3）導讀指路?！都t樓夢》一書人物眾多，而且許多人物的名字都富有深意。根據(jù)其特點，我們可以從人物名字入手：誰能說說《紅樓夢》都寫了誰？學生脫口而出：黛玉、寶玉、寶釵……你們可知道，《紅樓夢》里的故事都藏在人物的名字里頭呢！《紅樓夢》講的是什么故事呢？寶玉和兩個少女——黛玉和寶釵之間的愛情故事，看名字就可知道：“寶玉”中的“寶”給了“寶釵”，“玉”給了“黛玉”；元春、迎春、探春、惜春四姐妹的命運如何呢？大家不讀《紅樓夢》就能略知一二。在學生詫異的目光中，我們可以請學生把他們名字的首字連起來讀讀，不就是“原應嘆息”？……

二、授法，為樂讀“導航”1、“囫圇吞棗”式——速讀。古人在實踐中得出：“書讀百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩亦會吟”?？梢婇喿x教學效率的提高不在于分析課文如何透徹，關鍵在于閱讀量的增加，通過增加量來提高閱讀的質。因此在閱讀四大名著前，我們可以教學生如何跳讀，如何一目十行，如何抓住主要內容進行掃讀等等。這樣的閱讀或許也可以說是囫圇吞棗式的瀏覽性閱讀，即“不求甚解”?！安磺笊踅狻痹鲎詴x陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要靈活，不拘泥于咬文嚼字，而重在領會要旨、求其真諦。陶淵明的讀書法對我們很有啟發(fā)。小學生的理解能力有限，要想完全讀懂四大名著，那簡直是“難于上青天”！速讀，是大量接受外界信息的必要條件。速讀，也是小學生初讀名著時必然采用的閱讀方法。否則他們的讀書熱情將被這冗長的名著慢慢磨滅。當然，在閱讀的過程中，不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”，這樣囫圇吞棗式閱讀終會使他們漸漸走近名著，走進名著。2、“細嚼慢咽”式——精讀。王立根老師說：“……要注重名著精彩片斷的提取……教師可以運用錄音多媒體展示等手段，讓學生讀起來饒有趣味，但更重要的是學生自己的“提取”。讓學生自己評說哪個片斷最精彩？學生對話、交流，并思考一些問題……如：為什么魯迅稱贊一直犯錯誤的關羽？哪一個情節(jié)最能說明張飛粗中有細？哪一句話最能表達李逵的粗魯和率直？林黛玉為什么焚稿，僅僅如紫鵑所說：是恨寶玉嗎？這些問題應該是牽一發(fā)而動全身的。這些問題要回避文學理論的分析，讓學生記住一些名句、名段、著名的細節(jié)，如林黛玉的葬花詞……要掌握這些膾炙人口的語言、細節(jié)。”從這些講話內容我們不難看出，閱讀也是一種創(chuàng)造性的思維活動，學生只有積極地思考，才能在了解內容的基礎上有目的地去理解和感受文章的內容，感悟人物的形象和文章內涵。這樣才能逐漸在閱讀的層次上有更進一步地提高，才能真正地走進名著。（1）不動筆墨不讀書。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。眼過千遍不如手過一遍。魯迅先生提出“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點，有利于儲存資料、積累寫作素材，有利于擴大知識面，提高分析綜合能力。在閱讀課上，我們可以就具體指導學生如何不動筆墨不讀書，例舉：①圈點勾劃。如閱讀《三國演義》，可以在書的重點、難點或自己覺得特別精彩之處畫線或做各種符號。②寫批注。閱讀中，在書的“天頭”“地腳”或其它空白處寫上自己的一些看法或體會。③做摘錄。《紅樓夢》詩詞較多，可以讓學生摘錄書中的重點或名言佳句，歷史典故，優(yōu)美的詞語或段落等，以便將來參考用。④列提綱。把每章節(jié)文章的提要寫出來，概括出基本內容。⑤寫心得。不必拘泥于某一固定形式，隨時將自己遇到的問題、自己的感想記錄下來，或有感而發(fā)，或指摘錯誤，或補充論證。（2）斷章取篇來細讀。與《三國演義》相比，《水滸傳》在人物塑造方面有了很大的發(fā)展和進步，它把塑造綠林豪俠英雄作為自己的最高藝術追求，開始了從類型化人物向性格化人物過渡?！端疂G傳》中的一百零八將，個個性情不同，人人描寫傳神。金圣嘆曾談到《水滸傳》的人物塑造問題說：“敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口?！蔽覀兛梢灾笇W生細讀就從名著《水滸傳》入手。如“魯智深相了一相，走到樹前，把直裰脫了，用右手向下，把身子倒繳著，卻把左手拔住上截，把腰只一趁，將那株綠柳樹帶根拔起。”我們可以讓學生反復品讀這一片斷，讓他們也來當一回英雄魯提轄，演一演“倒拔垂楊柳”，加深學生對文本的感悟，感受作者用詞的精妙。我們還可以把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，讓每個學生細讀其中一部分，然后利用每周的閱讀課輪流介紹故事情節(jié)，賞析佳句，提高閱讀的能力和水平。3、“如牛反芻”——品讀?！俺醮伍喿x一本書，有如初識一位朋友，交換名片、記得相貌而已；重讀則像老友重逢，有漸成新知的可能。書本成為良友，其意亦近于此?！睂W課文《赤壁之戰(zhàn)》時，我們班的孩子已經看過《三國演義》，就可以請學生來說說《三國演義》里的曹操是個怎樣的人？學生議論紛紛之際，我們可以出示易中天的“品讀”：曹操的形象內涵是“大家風范，小人嘴臉，英雄氣派，兒女情懷，閻王脾氣，菩薩心腸”，你們能從小說里找出相關事例來說說嗎？學生又一次滿懷激情走進名著，跟隨大師一起品讀。這是學生單純的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪，是學生稚嫩的思想與作者的深邃廣博的思維碰撞時產生的智慧火花，這樣的閱讀已經與學生自己的生命體驗結合起來。4、對比閱讀。四大名著均已拍成電視，搬上影幕，這也可以成為激發(fā)學生興趣的重要媒介。如告訴學生最近中央電視臺第幾套播放《西游記》了，大家看看電視劇的情節(jié)與書中哪個章節(jié)是相似的，找找異同點；或告訴學生中央電視太的“百家講壇”要開播了，大家好好看書。誰能聽得懂“百家講壇”的講座，說明你們書看得認真，新的視聽結合式“閱讀”，又讓學生躍躍欲試，長葆閱讀熱情。三、致用，為樂讀“提速”毛澤東同志說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”運用，可以通過“說”來用，也可以通過“寫”來用，還可以通過“賽”來用。（1）說。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態(tài)過程中，其終端就是所謂“內部語言”。說話在其建構過程中不斷向“材料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達出來。每當讀完一本名著，很多學生都有說的沖動：有的想炫耀自己知道的，有的想解決自己困惑的……因此，語文教學中，教師應有目的地、有針對性地對學生進行說的訓練。如模仿中央電視臺“百家講壇”的做法，聘請我們班“易中天”、“于丹”上臺為大家來講四大名著片斷，學生積極參與，興趣盎然。又如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞、好句欣賞會，讓學生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會等。“說”的訓練倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕疵。這樣，學生一方面體會到讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結構，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。（2）用。常言道“聽不如看，看不如寫”，寫是大腦總結、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程，更是引導學生豐富語言積累的有效方法。因此，我們要讓學生常練筆，做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與小作結合、自由練筆與統(tǒng)一作文結合，可以分步練，如看完《紅樓夢》，寫寫你最喜歡的詩詞；或就香菱學詩寫寫你的啟示；讀了《水滸傳》，寫寫《我心目中的英雄》等等?？梢约芯?，靈活多樣，不拘一格。這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現(xiàn)了語言的再積累。不過，教師在寫的設計上要下功夫，這樣才不至于讓學生覺得寫是一種負擔。（3）賽。小學生具有爭強好勝的特點，渴望自己成為優(yōu)勝者，為此，可以采取競賽的形式，滿足學生的學習心理。如開展講故事評比活動，按內容、語言、體態(tài)等多方面加以評選，并把講的好的故事制成錄音帶，在學校、班級播放，回到家里給爸爸、媽媽播放。把講的好的同學推薦到市、縣參加故事大賽