教師職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建體系及問題思考論文（共4篇）

教師職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建體系及問題思考論文〔共4篇〕第1篇：高職院校老師職業(yè)素質(zhì)評價體系的構(gòu)建高等職業(yè)教育是我們國家高等教育的主要構(gòu)成部分，近年來，國家通過政策傾斜和經(jīng)費投入給予了高職教育很大的看重和支持，高等職業(yè)教育也到了迅猛發(fā)展。高等職業(yè)教育具有的高等教育和職業(yè)教育雙重性質(zhì)，決定了高職院校老師職業(yè)具有獨特的職業(yè)內(nèi)涵。提升老師的職業(yè)素質(zhì)是加強高職院校師資隊伍建設(shè)的主要環(huán)節(jié)，針對當(dāng)前高職老師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)在狀況及存在的問題，結(jié)合高職教育的特點，制訂高職院校老師職業(yè)素質(zhì)的評價體系，對怎樣加強高職老師隊伍建設(shè)具有指點意義。一、老師職業(yè)素質(zhì)的定義、內(nèi)涵及意義〔一〕職業(yè)是指人們從事相對穩(wěn)定的、有收入的、專門類其余社會勞動，是對人們的生活方式、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、文化水平、行為形式、思想情操的綜合反映，是一個人的權(quán)利、義務(wù)、職責(zé)，也是一個人社會地位的一般特征?！捕陈殬I(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定的生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育、勞動理論和自我涵養(yǎng)等途徑而構(gòu)成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮主要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)一。職業(yè)素質(zhì)中“雙師能力〞是職業(yè)院校老師素質(zhì)的特色所在，能夠完成教授最新專業(yè)理論知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和能力，養(yǎng)成學(xué)生良好職業(yè)道德，具有開展教育科研、專業(yè)實用技術(shù)研發(fā)等職業(yè)教育任務(wù)?！踩忱蠋熉殬I(yè)素質(zhì)是指老師為了完成職業(yè)賦予的責(zé)任與義務(wù)而必需具備的專業(yè)知識與技能。加強高職院校老師隊伍建設(shè)，提升老師的職業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。老師的整體素質(zhì)決定學(xué)校的師資水安然平靜教學(xué)質(zhì)量，對提升學(xué)校競爭力起到主要作用。二、構(gòu)建高職院校老師職業(yè)素質(zhì)評價體系的原則〔一〕定期評價原則高職院校應(yīng)定期對老師開展職業(yè)素質(zhì)考核評價，結(jié)合高職教育的特點以及學(xué)校發(fā)展要求，分析老師職業(yè)素質(zhì)存在的問題，對高職院校老師的選拔制度和培訓(xùn)機制進(jìn)行反應(yīng)和指點?！捕澈唵我撞僮髟瓌t高職院校老師職業(yè)素質(zhì)評價體系的設(shè)計要簡單易操作，評價指標(biāo)內(nèi)容要簡明扼要，通俗易懂，內(nèi)容不宜過長，完成時間不宜過久；評價人應(yīng)容易配合，進(jìn)而保證問卷的順利有效回收?！踩晨陀^性原則評價體系采取熟悉或了解評價對象的評價人進(jìn)行評價的方式，避免因自評等評價方式而產(chǎn)生的人為主觀因素干擾，使評價結(jié)果更客觀、真實?！菜摹扯ㄐ耘c定量相結(jié)合原則定量研究是用數(shù)值來表示分析研究的結(jié)果，其資料客觀可靠，統(tǒng)計分析科學(xué)精到準(zhǔn)確；而定性研究著重于對研究對象質(zhì)的方面的分析評價，可從總體上把握研究對象的基本情況。因而，定性與定量相結(jié)合，更能真實反映評價對象的實質(zhì)特征?！参濉撤磻?yīng)性原則高職院校老師職業(yè)素質(zhì)評價體系的構(gòu)建是為高職老師的選拔和培訓(xùn)機制提供指點和方向的，因而，在應(yīng)用評價體系評價后，要將評價結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，反應(yīng)指點高職院校的師資隊伍建設(shè)。三、高職院校老師職業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系的重要內(nèi)容針對本研究的前期調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前我們國家高職教育的特點以及對高職老師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求，通過文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查和德爾菲法，擬定出3個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)和27個三級指標(biāo)?！惨弧乘枷氲赖滤刭|(zhì)思想道德素質(zhì)是老師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)，是反映老師職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感的主要具體表現(xiàn)出，是檢驗老師能否勝任職業(yè)角色的主要指標(biāo)。該一級指標(biāo)下設(shè)職業(yè)榮譽感、職業(yè)態(tài)度、責(zé)任意識和紀(jì)律意識四個二級指標(biāo)，重要包含老師能否熱愛所從事的職業(yè)；能否有較強的職業(yè)歸屬感和榮譽感；工作態(tài)度能否端正；工作能否積極自動；能否完成教學(xué)及各項工作任務(wù)；能否有較強的工作責(zé)任感；能否嚴(yán)格遵照老師法律法規(guī)及學(xué)校的各項規(guī)章制度；工作作風(fēng)能否端正八個方面的內(nèi)容?！捕硞€人基本素質(zhì)個人基本素質(zhì)是指老師應(yīng)具備國家〔老師法〕要求的基本條件，以及高等職業(yè)教育賦予老師特有的基本職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，重要反映老師的個人基本能力和身心健康情況。該一級指標(biāo)下設(shè)學(xué)歷情況、職稱情況、“雙師型〞老師、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)五個二級指標(biāo)，重要包含老師的學(xué)歷情況；職稱情況；能否具備除老師資格證外的其他職業(yè)證書或?qū)I(yè)資格證書；每月因病請假次數(shù)；當(dāng)在工作、生活中碰到困難，心境欠好時，能否對工作產(chǎn)生影響五個方面的內(nèi)容?！踩硺I(yè)務(wù)素質(zhì)業(yè)務(wù)素質(zhì)是針對高職教育特點，最能客觀反映高職老師職業(yè)能力水平的一級指標(biāo)，是具體表現(xiàn)出老師理論知識水平、理論操作技能、教學(xué)水安然平靜科研能力的主要指標(biāo)，在整個評價體系中所占權(quán)重系數(shù)最高。該一級指標(biāo)下設(shè)理論教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、理論教學(xué)能力、加入培訓(xùn)情況、科研情況六個二級指標(biāo)，重要包含老師能嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計劃；授課表達(dá)能力；教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生承受情況；學(xué)生課堂知識理解把握水平；學(xué)生隨堂考試和期末考試成就；學(xué)生課堂出勤率；學(xué)生滿意度；學(xué)生課堂氣氛好；老師具有較強的理論操作能力；能純熟使用教學(xué)儀器并進(jìn)行理論教學(xué)；實驗課設(shè)計合理，教學(xué)方法學(xué)生容易承受；每年定期加入職業(yè)老師培訓(xùn)次數(shù)；具有較強的科學(xué)研究能力，每年負(fù)責(zé)校級以上科研項目數(shù)量及每年公開發(fā)表省級以上論文數(shù)量等十四個方面的內(nèi)容。四、應(yīng)用高職院校老師職業(yè)素質(zhì)評價體系的留意事項〔一〕要選擇熟悉或了解評價對象情況的評價人高職院校老師職業(yè)素質(zhì)評價體系采取別人評價的方式，因而，評價人的選擇將直接影響高職老師職業(yè)素質(zhì)的評價結(jié)果。因而，評價人要選擇熟悉或了解評價對象的老師、學(xué)生或院系領(lǐng)導(dǎo)?！捕承杼嵩绔@得評價人的同意，方可進(jìn)行測評為使評價結(jié)果更客觀，不摻雜評價人個人主觀因素和負(fù)面抵觸情緒，研究者需提早與評價人溝通，說明研究的目的和意義，并獲得其同意，方能力保證評價工作的順利開展，確保結(jié)果的精確性?！踩痴n題研究人員應(yīng)實時監(jiān)督評價工作的全經(jīng)過課題研究人員應(yīng)參與評價工作的全經(jīng)過，對問卷的發(fā)放、填寫及回收工作的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行及時的監(jiān)督和指點，確保問卷的回收率和有效率。姜源等第2篇：高職會計老師職業(yè)素質(zhì)提升調(diào)研與考慮一、調(diào)查背景與大概情況〔一〕調(diào)查背景高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、效勞、管理第一線的技能型人才為重要任務(wù)，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校特別看重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，然而學(xué)生職業(yè)能力的提升與老師職業(yè)素質(zhì)親密相關(guān)，老師職業(yè)素質(zhì)日益成為高職院校的核心競爭力。對于會計專業(yè)而言，高職會計專業(yè)老師職業(yè)素質(zhì)已成為影響高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和制約會計專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。會計老師的職業(yè)素質(zhì)牽涉師德、教育能力、會計專業(yè)能力、社會效勞能力、科研能力和再學(xué)習(xí)的能力等多個方面。為了了解會計老師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)在狀況和問題，并在這里基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)特點探尋求索老師職業(yè)素質(zhì)提升途徑，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題〔高職會計專業(yè)老師職業(yè)素質(zhì)提升的理論研究〕的課題組進(jìn)行了有針對性的問卷調(diào)查?！捕痴{(diào)核對象和方式本次問卷調(diào)查的發(fā)放對象為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所屬職業(yè)院校在職財會類專業(yè)老師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)。被調(diào)查者以事先設(shè)計好的問卷調(diào)查為主，輔之以非正式的訪談進(jìn)行?！踩痴{(diào)查內(nèi)容經(jīng)太多次討論，最終構(gòu)成的調(diào)盤問卷共16個問題，內(nèi)容包含老師基本情況、職業(yè)能力情況、職業(yè)素質(zhì)提升途徑現(xiàn)在狀況等。希望能夠通過此次調(diào)查，探尋求索高職會計老師職業(yè)素質(zhì)提升途徑，為提升會計專業(yè)老師職業(yè)素質(zhì)，打造高水平的會計專業(yè)師資隊伍，進(jìn)而提升高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職會計專業(yè)發(fā)展核心競爭力提供參考意見和建議。調(diào)查經(jīng)過中得到了各有關(guān)單位和專業(yè)老師的積極支持和鼎力配合，調(diào)查獲得了一定的成就。二、調(diào)查情況整理與分析本次共發(fā)出調(diào)盤問卷92份，回收有效調(diào)盤問卷84份。問卷回收有效率91%。本次調(diào)查重要分為三個部分：第一部分為被調(diào)查者的基本情況，第二部分為被調(diào)查者的職業(yè)素質(zhì)情況，第三部分是對于職業(yè)素質(zhì)提升途徑等問題?！惨弧忱蠋熁厩闆r分析在本次所進(jìn)行的問卷調(diào)查中，在老師基本情況方面，重要有這樣幾項調(diào)查內(nèi)容：1.老師年齡和教齡情況調(diào)查結(jié)果顯示，年齡在30歲下面、31-40歲、41-50歲、50歲以上的老師分別占調(diào)研人數(shù)的28.57%、44.05%、26.19%和1.19%。教齡在3年下面、4-10年、11-20年、20年以上的老師分別占調(diào)研人數(shù)的27.38%、29.76%、30.95%和11.9%。其中，中青年老師所占的比例較大，說明近年來江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院各校會計專業(yè)中青年老師比重較大。2.學(xué)歷及職稱情況調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)歷方面，沒有?？坪筒┦繉W(xué)歷，本科學(xué)歷占77.38%，研究生占22.62%，本科學(xué)歷占大多數(shù)，研究生學(xué)歷也跨越了五分之一，說明本專業(yè)老師隊伍整體學(xué)歷水平較高。職稱方面，助教占15.48%、講師占45.24%、副教授占17.86%，其他中學(xué)職稱老師占21.43%，說明被調(diào)查的大部分會計老師都擁有中級以上職稱?！捕忱蠋熉殬I(yè)素質(zhì)現(xiàn)在狀況分析1.在教育教學(xué)存在的重要問題的調(diào)查結(jié)果顯示：“缺乏專家引領(lǐng)〞居第一位占61.9%，“知識構(gòu)造狹窄〞居第二位占39.29%，“教學(xué)方法單一〞位居第三占34.52%，教學(xué)觀念陳腐及有的老師提到職校學(xué)生的特點，求知欲不強，所學(xué)知識不實用等問題，也是當(dāng)前教育教學(xué)中所存在的問題。2.在制約老師專業(yè)發(fā)展的重要原因上，調(diào)查結(jié)果顯示：“缺乏專業(yè)指點〞居第一位占61.3%，“沒有充分的時間〞居第二位占55.95%，“缺乏良好的環(huán)境〞位居第三占46.43%。3.在老師以為當(dāng)前較欠缺的方面，調(diào)查顯示：“與企業(yè)的合作能力〞居第一位占63.1%，“理論教學(xué)能力〞占41.67%，“教育科研能力〞占36.9%，除此之外還有多媒體、應(yīng)用能力，創(chuàng)新教育能力，教學(xué)形式、施行教學(xué)方案的能力等均有欠缺。4.在專業(yè)老師應(yīng)具備的職業(yè)能力及主要水平的調(diào)查結(jié)果顯示，主要性從高到低依次為：教學(xué)能力、專業(yè)理論能力、畢生學(xué)習(xí)能力、信息采集能力、科研能力和管理能力。5.在專業(yè)老師應(yīng)具備的專業(yè)技能及主要水平的調(diào)查結(jié)果顯示，主要性從高到低依次為：電算化軟件操作技能、仿真學(xué)習(xí)平臺操作技能、手工記賬技能、會計文書書寫技能、點鈔技能、傳票翻打技能和珠算技能?！踩忱蠋熉殬I(yè)素質(zhì)提升途徑分析1.在“自己當(dāng)前亟需提升的職業(yè)能力〞方面，調(diào)查結(jié)果顯示：理論技能居第一位占78.57%，專業(yè)理論占50%，教學(xué)方法占39.29%，課程開發(fā)占32.14%。2.在“您希望通過哪些途徑來提升自己的職業(yè)能力〞，調(diào)查結(jié)果顯示：財會專業(yè)老師想要提升的職業(yè)能力從高到地依次為：會計實務(wù)前沿理論的學(xué)習(xí)、參與會計代理記賬工作室、會計實務(wù)教學(xué)的專題講座、教學(xué)形式和教學(xué)方案的創(chuàng)新、開發(fā)會計實務(wù)及技能資源庫、加入或指點學(xué)生加入技能競賽等。3.在“您以為老師培訓(xùn)中最合適的形式是〞的調(diào)查結(jié)果顯示：理論操作位居第一占82.14%，觀摩教學(xué)〔聽課、觀課、議課〕居第二占64.29%，名師引領(lǐng)居第三占46.43%，除此之外依次還有研討互動、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專題講座、案例分析等。三、調(diào)查結(jié)果的啟示與對策通過本次問卷調(diào)查，課題構(gòu)成員深受啟發(fā)。從會計專業(yè)老師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的反應(yīng)來看，問題重要集中在老師普遍專業(yè)理論經(jīng)歷體驗不足，與行業(yè)企業(yè)溝通欠深切進(jìn)入，缺乏專家引領(lǐng)和專業(yè)指點三個方面。在調(diào)研經(jīng)過中，很多教師反映平常工作壓力較大，沒有充分的時間進(jìn)行本身能力的提升，老師除了能夠自學(xué)會計師、經(jīng)濟(jì)師、注冊稅務(wù)師、注冊會計師等以外，缺乏與行業(yè)企業(yè)的溝通，僅僅具備理論知識，缺乏專業(yè)理論，這大大影響老師專業(yè)能力的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前中高職校會計老師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)在狀況，本文對中高職會計專業(yè)老師職業(yè)能力發(fā)展提出下面幾點建議：1.職業(yè)能力教育制度化職業(yè)教育越來越遭到及社會各方面的高度關(guān)注和支持，應(yīng)制訂相應(yīng)的制度規(guī)范，把扶持地方職業(yè)院校的發(fā)展作為企業(yè)的一項社會本能機能，并在某些方面給予履行該本能機能的企業(yè)一定的政策優(yōu)惠，為會計老師理論能力的培養(yǎng)提供方便。職業(yè)院校也應(yīng)制訂老師加入相關(guān)職業(yè)技術(shù)考試、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉、骨干老師選拔培養(yǎng)等一系列發(fā)展老師職業(yè)素質(zhì)的相應(yīng)政策、管理制度，規(guī)范專業(yè)老師能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的鼓勵辦法，引導(dǎo)會計老師根據(jù)本身情況，選擇合適自己的職業(yè)素質(zhì)提升途徑。2.搭建內(nèi)外合作平臺，開展職業(yè)素質(zhì)提升活動〔1〕會計老師職業(yè)素質(zhì)校本培訓(xùn)。聘請會計師事務(wù)所專家為會計老師進(jìn)行會計實務(wù)知識培訓(xùn)，使會計老師能了解職業(yè)教育發(fā)展和會計的前沿信息，熟悉會計實務(wù)操作，把握教育教學(xué)規(guī)律，使會計老師的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到拓展和提升，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和施行能力得到加強，進(jìn)一步加強參培老師教學(xué)理論能力和技術(shù)應(yīng)用能力，并運用到怎樣培養(yǎng)和建立學(xué)生的職業(yè)技能上，以知足現(xiàn)代職教要求的高素質(zhì)“雙師〞型師資隊伍建設(shè)的需要?！?〕校企合作，攜手共建會計代理記賬工作室。為了鼎力推進(jìn)校企合作，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)對接，加強老師的實務(wù)操作能力，強化理論性教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短理論教學(xué)與職業(yè)崗位的差距，培養(yǎng)和提升師生的綜合職業(yè)能力，會計師事務(wù)所攜手共建財會系會計代理記賬工作室?！?〕會計技能教學(xué)能力提升與教學(xué)資源庫建設(shè)。以委托企業(yè)進(jìn)行技術(shù)效勞的形式，為會計老師進(jìn)行會計教學(xué)方面的專題講座，提升會計老師的教學(xué)能力，合作開發(fā)會計實務(wù)及技能資源庫?！?〕老師加入或指點學(xué)生加入校內(nèi)外技能競賽?！皬娂寄塄暿菚媽I(yè)培養(yǎng)目的之一，是評價老師專業(yè)水平的指標(biāo)，是學(xué)生上崗就業(yè)的本事。一個優(yōu)秀的會計老師不僅要會講業(yè)務(wù)，更要會做賬；不僅要會進(jìn)課堂，更要會進(jìn)賽場。我們江蘇省的財會技能競賽項目是手工實務(wù)〔電算化實務(wù)〕、點鈔、小鍵盤錄入。每位參賽選手都要同時完成三個項目的競賽，以綜合成就定名次。這種項目組合對會計老師的技能提出了很高的要求。3.針對不同年齡構(gòu)造，打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊高職院校的工作重點在專業(yè)建設(shè)上，而專業(yè)建設(shè)的核心是專業(yè)老師，除了老師本身能力提升以外，也應(yīng)全面提升專業(yè)老師團(tuán)隊整體素質(zhì)，有計劃、有組織的根據(jù)老師的本身特點，讓團(tuán)隊內(nèi)的專業(yè)老師各有所長，完善老中青結(jié)合的青年老師培養(yǎng)機制，建設(shè)一支適應(yīng)高職教育教學(xué)、數(shù)量充分、梯隊合理、雙師構(gòu)造合理、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。4.堅持“規(guī)劃—學(xué)習(xí)—理論—再學(xué)習(xí)〞的路徑，持之以恒不僅外部環(huán)境對老師職業(yè)素質(zhì)提升有主要影響，老師自己的態(tài)度也起了一定作用。在與教師們的溝通中，部分教師覺得缺乏動力與激情，要想辦法克制這種職業(yè)倦怠，就要做好時間和精神管理，要充足認(rèn)識、了解自己，知道自己的職業(yè)需求，能力更好的發(fā)揮自己的職業(yè)能力。老師應(yīng)根據(jù)本身特點制訂個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自動獲取有關(guān)的新知識信息，把握新的教學(xué)動態(tài)，提升專業(yè)水安然平靜教學(xué)能力，除了加入學(xué)校、系部、教研室相關(guān)的培訓(xùn)外，個人也要多利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，自我提升。張楨珍第3篇：提升高校青年老師職業(yè)素質(zhì)的考慮與研究1.引言青年老師是高校老師隊伍的主要構(gòu)成部分，是推動高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦妥人民滿意高等教育的主要力量。因而，青年老師的師德建設(shè)及教學(xué)與科研能力直接決定高校的發(fā)展，青年老師的思想狀態(tài)和政治態(tài)度直接關(guān)系到高校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才[1]。當(dāng)下青年老師發(fā)展存在的重要問題包含下面幾方面：部分老師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展意識不強、教學(xué)能力差、科研水平低等[2，3]。因而，培養(yǎng)青年老師職業(yè)素養(yǎng)、提升青年老師教科研能力，對于深切進(jìn)入貫徹的教育方針、建立高水平創(chuàng)新型高校具有非常主要的意義。2.師德建設(shè)老師職業(yè)道德，簡稱師德，即是老師在長期的教育理論活動中構(gòu)成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和，是一定社會對老師職業(yè)行為提出的基本道德要求，是老師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神相貌的集中具體表現(xiàn)出[4]。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)指出，加強對培養(yǎng)人的培養(yǎng)比直接培養(yǎng)人更主要，教育者能力的提升是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為前提的，這種培養(yǎng)必需從青年老師開始。師德是青年老師成長的靈魂工程，是老師從事教科研工作必備的道德素質(zhì)。青年老師的工作、生活狀況及其成長、發(fā)展，不僅關(guān)系到學(xué)校的如今，而且在很大水平上決定著學(xué)校的將來，更關(guān)系到一個國家的教育為本之大計。部分高校青年老師的道德素質(zhì)重要存在下面兩個問題：政治理論水平低，思想認(rèn)識不足；拜金主義嚴(yán)重，社會責(zé)任意識淡化，弄虛作假，不看重本身道德涵養(yǎng)。針對當(dāng)下存在的問題，迫切需要通過強化社會核心價值體系教育、加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)、培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)高校青年老師自發(fā)抵抗急功近利、心浮氣躁的傾向，使其能夠靜下心來傾心育人、專心治學(xué)。因而，要強化青年老師政治理論學(xué)習(xí)，把青年老師的思想認(rèn)識提升到有關(guān)文件精神上，沿著社會方向前進(jìn)。首先，青年老師應(yīng)積極加入社會理論活動和政治理論、教育理論、政策綱領(lǐng)等的學(xué)習(xí)。學(xué)校定期組織青年老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國特點社會理論體系和中國十八屆三中全會精神，踐行社會核心價值體系，邀請高水平專家把理論問題講深講透。其次，院系領(lǐng)導(dǎo)定期以座談會的形式了解青年老師的思想動態(tài)和生活情況，聽取他們的訴求和意見，以便精確把握青年老師思想動態(tài)。對于普遍性問題及時進(jìn)行教育，如發(fā)現(xiàn)個別青年老師存在拜金主義嚴(yán)重、社會責(zé)任意識淡化、弄虛作假等不看重本身道德涵養(yǎng)的情況，應(yīng)予以針對性的一對一的思想教育，到達(dá)從思想上提升其職業(yè)道德素養(yǎng)的目的。3.教學(xué)能力的提升教學(xué)能力是老師職業(yè)素質(zhì)的重要方面，教學(xué)能力直接影響課堂教學(xué)效果及學(xué)生對知識技能的把握，老師教學(xué)能力發(fā)展是開展教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的基本保障。高校青年老師基本都具有博士以上的學(xué)歷，他們?nèi)胄＞鸵挟?dāng)起大量教學(xué)和科研工作，但這些青年老師大多不是師范院校畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)歷體驗，沒有系統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。為提升青年老師教學(xué)質(zhì)量，可從如下幾方面下手：首先，青年老師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，在授課理論當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)歷體驗教訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)請名師、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀老師對青年老師進(jìn)行教學(xué)工作上的指點。青年老師在實際授課當(dāng)中應(yīng)留意觀察學(xué)生的聽課狀況，適當(dāng)調(diào)整講授內(nèi)容，改良教學(xué)方法，到達(dá)理想的教學(xué)效果。另外，在課下，青年老師應(yīng)該多做教學(xué)總結(jié)，探索更合適學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生對知識的理解愈加透徹。其次，要合理利用多媒體教學(xué)，加強高校青年老師多媒體授課的培訓(xùn)。自多媒體教學(xué)在各高校推廣以來，許多青年老師出現(xiàn)了對多媒體教學(xué)過于依靠的現(xiàn)象，一些老師的多媒體教學(xué)能力仍然存在不足，多媒體教學(xué)手段僅僅成為黑板的代替品。針對此種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加大高校青年老師多媒體授課的培訓(xùn)力度，使青年老師能夠純熟地制造多媒體課件，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，利用黑板板書、課件等方式充足發(fā)揮能力，將自己的知識有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。4.科研能力的提升科研是提升高校老師本身素質(zhì)的主要途徑。當(dāng)前，我們國家高校青年老師的科研水平偏低，青年老師作為項目負(fù)責(zé)人申請的課題少，發(fā)表的高質(zhì)量文章較少。導(dǎo)致高校青年老師科研水平偏低的重要原由于：〔1〕老師的教學(xué)任務(wù)重，尤其對于剛加入工作不久的青年老師，繁重的教學(xué)任務(wù)占用了他們大量的時間，無法協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系?！?〕某些高?？蒲袟l件差，導(dǎo)致部分青年老師無用武之地。針對此種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)多增長實驗設(shè)備、改善科研環(huán)境、選派優(yōu)秀青年老師加入專業(yè)研討會等。正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，促使教學(xué)與科研互動，提升青年老師的科研創(chuàng)新水平。5.結(jié)束語高校青年老師是新時期推動高校發(fā)展的主力軍。社會的進(jìn)步與高速發(fā)展構(gòu)成了對人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，使青年老師不斷地面臨新時期、新形勢下的全新挑戰(zhàn)。本文通過分析重要得到如下結(jié)論：〔1〕對于普遍性師德問題及時進(jìn)行教育，對于個別青年老師思想問題予以有針對性的一對一的思想教育，到達(dá)從思想上提升其職業(yè)道德素養(yǎng)的目的?！?〕青年老師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，利用黑板板書、課件等方式，充足發(fā)揮自己的能力，將知識有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識?！?〕正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，促使教學(xué)與科研互動，提升青年老師的科研創(chuàng)新水平。高度看重高校青年老師綜合能力的培養(yǎng)尤為主要，怎樣不斷提升高校青年老師職業(yè)素養(yǎng)是我們連續(xù)研究的課題。王琳第4篇：高校老師職業(yè)素質(zhì)建設(shè)存在的問題芻議當(dāng)前，高校老師職業(yè)素質(zhì)建設(shè)在上級各部門以及高校本身的努力下，獲得了一定的成就，廣闊老師的職業(yè)素質(zhì)水平得到提升，促進(jìn)了高校的發(fā)展。但不能回避的是，由于長期以來“雷聲大，雨點小〞，高校老師素質(zhì)狀態(tài)仍然不容樂觀。一、高校老師職業(yè)素質(zhì)建設(shè)存在的問題〔一〕對老師職業(yè)規(guī)范的輕視教書育人是教育行為的目標(biāo)，是老師的基本工作職責(zé)和勞動的全部內(nèi)容，而老師職業(yè)素質(zhì)浸透其中。部分大學(xué)老師只重視教授詳細(xì)的專業(yè)知識，忽視其以德育人的職責(zé)。由于許多高校并未專門制訂相應(yīng)的老師職業(yè)細(xì)則對老師職業(yè)行為進(jìn)行規(guī)范，因而很多高校老師并沒有真正看重自己的行為對學(xué)生潛移默化的影響作用?！捕掣叩葘W(xué)校擴招制度引起的老師職業(yè)素質(zhì)滑坡趨勢令人擔(dān)憂近年來，隨著高等教育的擴招，高等學(xué)校在招收人才時忽視了對老師職業(yè)素質(zhì)的要求。一些高校迫于改善師資需要，對高職稱人才的優(yōu)惠待遇節(jié)節(jié)攀升，但對他們的評定卻多停留在學(xué)歷、職稱和科研結(jié)果等方面，對職業(yè)素質(zhì)的要求大多語焉不詳。這就導(dǎo)致了許多高校老師偏離了作為老師應(yīng)提升本身涵養(yǎng)、研究學(xué)問的本職工作，使得高校老師素質(zhì)建設(shè)出現(xiàn)下滑趨勢?！踩巢糠指咝＠蠋煗u瀆職業(yè)誠信中國高校老師的職稱評定評價制度促使他們對科研結(jié)果、學(xué)術(shù)著作表現(xiàn)出強烈的逐利心態(tài)，這就滋長了學(xué)術(shù)不端的行為，嚴(yán)重廢弛了高校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。極少數(shù)的高校老師或迫于職稱評定的壓力，或抵擋不住名利的誘惑，在科研和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了舞弊現(xiàn)象，造成了惡劣的影響。二、高校老師職業(yè)素質(zhì)建設(shè)存在問題的原因〔一〕社會體制轉(zhuǎn)型和老師本身的原因當(dāng)今社會，計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的改變已深切進(jìn)入人心，社會轉(zhuǎn)型對人們的價值觀和人生觀產(chǎn)生了不同的影響。人們的心理壓力普遍比較大，產(chǎn)生各種迷茫和困惑。社會上既有默默奉獻(xiàn)、頑強拼搏、廉潔奉公等積極精神的存在，也不乏巧取豪奪、欺詐造假、一擲千金的現(xiàn)象。而社會道德的提升往往滯后于社會體制的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)實生活中各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象和消極現(xiàn)象得以滋長和蔓延，影響了包含作為知識分子的老師在內(nèi)的一批人。