河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件

河流地貌的發(fā)育PPT幻燈片河流地貌的發(fā)育PPT幻燈片河流地貌的發(fā)育PPT幻燈片寬地貌的些教學(xué)目標(biāo):、了解流水侵蝕地貌的形成,掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。2、了解流水堆積地貌的形成,掌握流水堆積地貌的形成,理解沖積平原的三個(gè)組成部分及其形成過程。3、理解河流地貌對(duì)聚落分布的影響教學(xué)重難點(diǎn):流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。2.流水堆積地貌的形成義務(wù)教育階段是學(xué)生的想象力和形象思維發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高，依賴于學(xué)生本就具有的創(chuàng)造潛能的激發(fā)。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)，《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)>特別加上了“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”這一條?？梢?，在我們平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)多么重要。小說是語文閱讀教學(xué)中的一類重要文體，而小說文學(xué)形象的多義性。決定了人們對(duì)文學(xué)形象及其社會(huì)意義理解的不確定性。因此。答案往往是多元化的。在小說作品的學(xué)習(xí)欣賞中。要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足一種結(jié)論，提倡多角度地探索小說文本的精髓。鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維的廣闊性、深刻性和靈活性。進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。下面僅以我在初中小說教學(xué)中有關(guān)這方面的做法談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、通過比較培養(yǎng)有比較才有鑒別是一句我們耳熟能詳?shù)脑挕Ｍㄟ^比較，分出優(yōu)劣；通過比較，發(fā)散思維。比較有多種方法，我常用兩種：第一，改動(dòng)語句對(duì)比。所謂改動(dòng)語句就是將小說中記敘、描寫、抒情、議論中的個(gè)別句子有目的地進(jìn)行變動(dòng)，然后讓學(xué)生跟原文對(duì)比。比如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》。我選取了節(jié)選部分的最后一句將其改動(dòng)。原文是：“(胡屠戶)說了一會(huì)兒，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了?！蔽覍⑦@最后一句改成：“(胡屠戶)說了一會(huì)兒，依然是橫披了衣服，腆著肚子去了，范進(jìn)母子站立門前，千恩萬謝?！蹦呛缿舯臼莻€(gè)庸俗自私的市儈小人，范進(jìn)去鄉(xiāng)試，缺少盤費(fèi)，向他借錢，被罵了個(gè)狗血噴頭，說范進(jìn)是。尖嘴猴腮”、“該撒泡尿自己照照”，是“想天鵝肉吃”。但范進(jìn)中舉后。胡屠戶的態(tài)度有了截然相反的變化，稱范進(jìn)是“天上的文曲星”，是“姑老爺”。通過對(duì)比。同學(xué)們立刻感到這樣的改動(dòng)破壞了胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的形象，也就更加佩服作者原文寫法的正確和精當(dāng)。第二，運(yùn)用同類題材對(duì)比。比如學(xué)了《范進(jìn)中舉》后，我就將《孔乙己》與它對(duì)比，因?yàn)檫@是同類題材中比較有代表性的兩篇小說，又恰恰被編者有意地安排在同一單元里。我提出了這樣的問題讓學(xué)生討論：“都是寫受科舉制度毒害的讀書人，為什么范進(jìn)能夠中舉。而孔乙己最后卻落得如此悲慘的下場?”通過探究，學(xué)生得出的結(jié)論是：兩人都中毒甚深，而孔乙己好吃懶做。這是他致命的原因。范進(jìn)鍥而不合，即使被胡屠戶痛罵也不改他要改變現(xiàn)狀的決心，沒有錢，餓著肚子還去趕考。兩篇小說，同是揭露科舉制度的毒害，一個(gè)空有高大身材卻不愿與短衣幫為伍。一個(gè)苦苦追求榮華富貴而最終騰達(dá)。兩文異曲同工、殊途同歸。二、通過想象培養(yǎng)我們都知道，小說創(chuàng)作本身就是虛構(gòu)的。這些建立在生活基礎(chǔ)上的人和事往往是作家豐富想象力的生動(dòng)體現(xiàn)。古今中外。無論是浪漫主義小說還是現(xiàn)實(shí)主義小說，概莫如是?！斗馍癜瘛?、《西游記》、《聊齋志異》就是我國古典文學(xué)中想象作品的典范。有的學(xué)者經(jīng)過研究，認(rèn)為形象思維與自然科學(xué)家成才有密切的關(guān)系。愛因斯坦也曾經(jīng)有過這樣的名言：“想象力比知識(shí)本身更重要?！痹谛≌f教學(xué)中。通過想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是個(gè)切實(shí)可行的好辦法。舉例來說，學(xué)了魯迅的《孔乙己》，我讓學(xué)生想象孔乙己的長衫到哪里去了；學(xué)了王愿堅(jiān)的《草》，想象作家安排周副主席吃野菜這一情節(jié)妙在何處：學(xué)了高爾基《童年的朋友》，想象怎樣去理解編者特意加上的這個(gè)很溫馨的題目；學(xué)了《多收了三五斗》，想象為什么小說中只有舊氈帽朋友而沒有出現(xiàn)一個(gè)有具體姓名的人；學(xué)了《故鄉(xiāng)》，想象既然有了一個(gè)農(nóng)民閏土的形象，作家為什么還要安排豆腐西施楊二嫂……盡管學(xué)生討論時(shí)八仙過海各顯神通。答案形形色色、各有不同。但培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的達(dá)到了。三、通過合作培養(yǎng)我們都知道，合作學(xué)習(xí)是針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)。有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)者嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6名學(xué)生組成的異質(zhì)性小組中(指將不同能力或知識(shí)水平的學(xué)生組成教學(xué)組的分組形式)一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)?！毙≌f教學(xué)中能否進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。答案是肯定的。問題是如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師怎樣安排合作學(xué)習(xí)。我常這樣來操作：一篇小說，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)整體把握的基礎(chǔ)上。按照小說的社會(huì)意義、人物形象、情節(jié)安排、語言特色等多方面分給每個(gè)學(xué)生，然后進(jìn)行小組討論，發(fā)表各自的看法。最后的總結(jié)交給學(xué)生，教師補(bǔ)充。這樣做的好處是充分地發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的自主性，而合作交流的過程則是學(xué)生創(chuàng)造性思維火花碰撞的過程。比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我將小說分成了五個(gè)方面分繪每個(gè)學(xué)生：1、菲利普夫婦的性格：2、對(duì)于勒的評(píng)價(jià)：3、我看約瑟夫：4、小說的社會(huì)意義；5、構(gòu)思特色。學(xué)生基本圍繞這五點(diǎn)展開(當(dāng)然也鼓勵(lì)有新的角度)，通過分工，學(xué)生在討論時(shí)都能暢所欲言、創(chuàng)造性思維也就蘊(yùn)含其中了。在小說教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，對(duì)一些不很成熟、甚至還很幼稚的想法，也要加以保護(hù)和引導(dǎo)，不要求全責(zé)備。如果有了積極探索的求異性、解決問題的創(chuàng)造性、結(jié)果表述的新穎性，我們都要作為創(chuàng)造性思維來肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生的這種積極性在寬松愉悅的環(huán)境中得到良性發(fā)展。新課程已實(shí)施八年了,八年來,作為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué),在探索中踐行著課改理念。人文性與工具性的有效統(tǒng)一,課外閱讀量的劇增,教材體系的主題化改變,實(shí)施教材的靈活與多樣,學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重性……給我們一線的語文老師們帶來一個(gè)個(gè)困惑。而愈來愈使我們感到困惑的是:當(dāng)今我們閱讀教學(xué)的課堂,過分強(qiáng)調(diào)語文文本的人文性而輕視語言文字的訓(xùn)練,過分追求教學(xué)任務(wù)的完成而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,過分追求教學(xué)形式的多樣化而輕視教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí),過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)而輕視教師的引領(lǐng)作用……于是,在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“虛,語文訓(xùn)練不落實(shí);鬧,合作互動(dòng)成空文;雜,課外拓展?jié)M堂飛;散,支離破碎解文本”的現(xiàn)象。那么如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),作為我們農(nóng)村一線的教師對(duì)閱讀教學(xué)值得進(jìn)一步再認(rèn)識(shí)。一、情境結(jié)合,激發(fā)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要,也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。如我在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)。首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,遇到有困難的地方多讀幾遍,直到讀懂為止,學(xué)生們立刻忙碌起來,有的有滋有味地讀,有的邊讀邊圈點(diǎn),有的與小組同學(xué)互讀,個(gè)個(gè)興趣高昂。是啊,這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異,又給了學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,保證了閱讀的質(zhì)量,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接著,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。你怎么理解的就怎么讀。這下教室里更熱鬧了,學(xué)生們紛紛舉手要求抒發(fā)自己的情感,“我喜歡第二自然段,因?yàn)榈诙匀欢蜗蛭覀兘榻B了楊梅的生長特點(diǎn)”;“我喜歡四、五、六自然段,因?yàn)檫@個(gè)自然段寫出了楊梅果的形狀、顏色和味道”……孩子們?cè)诼暻椴⒚睦收b中感悟了文章的內(nèi)涵,領(lǐng)略了文章語言的美。二、讀悟結(jié)合,加深體會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟,閱讀與寫作的關(guān)系,做到讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合。讀即朗讀,悟即品悟,朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分,只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感,才能讀出韻味,只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟,才能走進(jìn)文本。在執(zhí)教《晏子使楚》一課時(shí),不少老師都會(huì)抓住“楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛,想趁機(jī)侮辱晏子?！薄瓣套涌戳丝?對(duì)接待的人說:‘這是個(gè)狗洞,不是城門……’”這兩部分的句子來進(jìn)行朗讀。在讀中品悟楚王侮辱晏子的險(xiǎn)惡用心,在讀中品悟晏子做為一個(gè)外交官有禮有節(jié)地反駁了楚王的侮辱,維護(hù)了齊國的尊嚴(yán),體現(xiàn)出超人的智慧和過人的口才,讓學(xué)生明白“人不可貌相,海水不可斗量”這句格言的真正含義。三、讀寫結(jié)合,拓展延伸小學(xué)語文課本中有許多文章的段落寫法都很有特色,若教學(xué)中充分進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,也會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)《第一場雪》第四自然段。這段寫雪美很有層次,先整體寫雪后美景,接著具體寫具有特色的雪后景致,既有靜態(tài)美的描寫,又有動(dòng)態(tài)美的描寫。這種段落的描述對(duì)于小學(xué)生來說,有很強(qiáng)的示范性。于是在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上,自由談?wù)勛x了這段的感受:“寫得很美,采用總分寫法,注意動(dòng)靜結(jié)合?！蔽页脽岽蜩F:“現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來試試,觀察校園一角,把校園一角的景物特點(diǎn)按這種方法寫下來?！睂W(xué)生有例可仿,事半功倍?？傊?閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高閱讀教學(xué)的有效性,讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。河流地貌的發(fā)育PPT幻燈片河流地貌的發(fā)育PPT幻燈片河流地貌1寬地貌的些寬地貌的些2教學(xué)目標(biāo):、了解流水侵蝕地貌的形成,掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。2、了解流水堆積地貌的形成,掌握流水堆積地貌的形成,理解沖積平原的三個(gè)組成部分及其形成過程。3、理解河流地貌對(duì)聚落分布的影響教學(xué)重難點(diǎn):流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。2.流水堆積地貌的形成教學(xué)目標(biāo):3河流侵蝕地貌河流的侵蝕作用作用形式概念對(duì)地貌的影響溯源侵蝕向河流源頭方向的使河谷不斷向源頭侵蝕方向伸長下蝕垂直于地面的侵的/使河床加深,河流向縱深方向發(fā)展側(cè)蝕垂直于兩側(cè)河岸的使谷底展寬,谷坡侵蝕后退,河流向橫向發(fā)展河流侵蝕地貌41.河流的侵蝕作用河谷延長河谷拓寬一下蝕河谷加深1.河流的侵蝕作用5溯源侵蝕:指河床深切作用逐漸向河流上游方向推移、發(fā)展的過程。使河流向源頭方向延長。下蝕:又稱下切侵蝕,指流水向下侵蝕,加深河床,在上游下蝕成峽谷,地表坡度越大,巖石越松軟,流量與流速越大,下蝕作用越強(qiáng)。側(cè)蝕:流水在河床較寬、坡度較緩條件下的側(cè)向侵蝕作用。使河床左右遷徙而擺動(dòng),使河谷加寬,常形成蜿蜒的曲流和寬廣的谷底平原。溯源侵蝕:指河床深切作用逐漸向河流上游方向6河流的一般發(fā)育過程第一階段降水和冰川融水→溝谷流水下蝕、溯源侵蝕河谷(深及地下水),此時(shí)河谷多為∨形谷或峽谷河流的一般發(fā)育過程7發(fā)育初期橫剖面呈向下侵蝕河谷加深V型向源頭侵蝕—河谷延長(河谷深而窄)發(fā)育初期82.河谷發(fā)育的初期游2.河谷發(fā)育的初期9第二階段岸V形河谷形成后,河流的下蝕作用減弱,側(cè)蝕作用加強(qiáng),河流在凹岸侵蝕,在凸岸堆積,河谷出現(xiàn)連續(xù)的河灣第二階段10發(fā)育中期A.四岸侵蝕B.凸岸堆積連續(xù)的河灣向河谷兩岸侵蝕河谷展寬發(fā)育中期11河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件12河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件13河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件14河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件15河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件16河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件17河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件18河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件19河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件20河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件21河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件22河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件23河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件24河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件25河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件26河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件27河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件28河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件29河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件30河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件31河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件32河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件33河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件34河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件35河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件36河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件37河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件38河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件39河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件40河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件41河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件42河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件43河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件44河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件45河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件46河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件47河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件48河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件49河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件50河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件51河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件52河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件53河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件54河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件55河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件56河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件57河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件58河流地貌的發(fā)育教學(xué)課件59

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困60河流地貌的發(fā)育PPT幻燈片河流地貌的發(fā)育PPT幻燈片河流地貌的發(fā)育PPT幻燈片寬地貌的些教學(xué)目標(biāo):、了解流水侵蝕地貌的形成,掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。2、了解流水堆積地貌的形成,掌握流水堆積地貌的形成,理解沖積平原的三個(gè)組成部分及其形成過程。3、理解河流地貌對(duì)聚落分布的影響教學(xué)重難點(diǎn):流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。2.流水堆積地貌的形成義務(wù)教育階段是學(xué)生的想象力和形象思維發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高，依賴于學(xué)生本就具有的創(chuàng)造潛能的激發(fā)。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)，《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)>特別加上了“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”這一條?？梢?，在我們平時(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)多么重要。小說是語文閱讀教學(xué)中的一類重要文體，而小說文學(xué)形象的多義性。決定了人們對(duì)文學(xué)形象及其社會(huì)意義理解的不確定性。因此。答案往往是多元化的。在小說作品的學(xué)習(xí)欣賞中。要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足一種結(jié)論，提倡多角度地探索小說文本的精髓。鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維的廣闊性、深刻性和靈活性。進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。下面僅以我在初中小說教學(xué)中有關(guān)這方面的做法談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、通過比較培養(yǎng)有比較才有鑒別是一句我們耳熟能詳?shù)脑?。通過比較，分出優(yōu)劣；通過比較，發(fā)散思維。比較有多種方法，我常用兩種：第一，改動(dòng)語句對(duì)比。所謂改動(dòng)語句就是將小說中記敘、描寫、抒情、議論中的個(gè)別句子有目的地進(jìn)行變動(dòng)，然后讓學(xué)生跟原文對(duì)比。比如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》。我選取了節(jié)選部分的最后一句將其改動(dòng)。原文是：“(胡屠戶)說了一會(huì)兒，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了?！蔽覍⑦@最后一句改成：“(胡屠戶)說了一會(huì)兒，依然是橫披了衣服，腆著肚子去了，范進(jìn)母子站立門前，千恩萬謝。”那胡屠戶本是個(gè)庸俗自私的市儈小人，范進(jìn)去鄉(xiāng)試，缺少盤費(fèi)，向他借錢，被罵了個(gè)狗血噴頭，說范進(jìn)是。尖嘴猴腮”、“該撒泡尿自己照照”，是“想天鵝肉吃”。但范進(jìn)中舉后。胡屠戶的態(tài)度有了截然相反的變化，稱范進(jìn)是“天上的文曲星”，是“姑老爺”。通過對(duì)比。同學(xué)們立刻感到這樣的改動(dòng)破壞了胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的形象，也就更加佩服作者原文寫法的正確和精當(dāng)。第二，運(yùn)用同類題材對(duì)比。比如學(xué)了《范進(jìn)中舉》后，我就將《孔乙己》與它對(duì)比，因?yàn)檫@是同類題材中比較有代表性的兩篇小說，又恰恰被編者有意地安排在同一單元里。我提出了這樣的問題讓學(xué)生討論：“都是寫受科舉制度毒害的讀書人，為什么范進(jìn)能夠中舉。而孔乙己最后卻落得如此悲慘的下場?”通過探究，學(xué)生得出的結(jié)論是：兩人都中毒甚深，而孔乙己好吃懶做。這是他致命的原因。范進(jìn)鍥而不合，即使被胡屠戶痛罵也不改他要改變現(xiàn)狀的決心，沒有錢，餓著肚子還去趕考。兩篇小說，同是揭露科舉制度的毒害，一個(gè)空有高大身材卻不愿與短衣幫為伍。一個(gè)苦苦追求榮華富貴而最終騰達(dá)。兩文異曲同工、殊途同歸。二、通過想象培養(yǎng)我們都知道，小說創(chuàng)作本身就是虛構(gòu)的。這些建立在生活基礎(chǔ)上的人和事往往是作家豐富想象力的生動(dòng)體現(xiàn)。古今中外。無論是浪漫主義小說還是現(xiàn)實(shí)主義小說，概莫如是?！斗馍癜瘛?、《西游記》、《聊齋志異》就是我國古典文學(xué)中想象作品的典范。有的學(xué)者經(jīng)過研究，認(rèn)為形象思維與自然科學(xué)家成才有密切的關(guān)系。愛因斯坦也曾經(jīng)有過這樣的名言：“想象力比知識(shí)本身更重要?！痹谛≌f教學(xué)中。通過想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是個(gè)切實(shí)可行的好辦法。舉例來說，學(xué)了魯迅的《孔乙己》，我讓學(xué)生想象孔乙己的長衫到哪里去了；學(xué)了王愿堅(jiān)的《草》，想象作家安排周副主席吃野菜這一情節(jié)妙在何處：學(xué)了高爾基《童年的朋友》，想象怎樣去理解編者特意加上的這個(gè)很溫馨的題目；學(xué)了《多收了三五斗》，想象為什么小說中只有舊氈帽朋友而沒有出現(xiàn)一個(gè)有具體姓名的人；學(xué)了《故鄉(xiāng)》，想象既然有了一個(gè)農(nóng)民閏土的形象，作家為什么還要安排豆腐西施楊二嫂……盡管學(xué)生討論時(shí)八仙過海各顯神通。答案形形色色、各有不同。但培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的達(dá)到了。三、通過合作培養(yǎng)我們都知道，合作學(xué)習(xí)是針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)。有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)者嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6名學(xué)生組成的異質(zhì)性小組中(指將不同能力或知識(shí)水平的學(xué)生組成教學(xué)組的分組形式)一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)?！毙≌f教學(xué)中能否進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。答案是肯定的。問題是如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師怎樣安排合作學(xué)習(xí)。我常這樣來操作：一篇小說，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)整體把握的基礎(chǔ)上。按照小說的社會(huì)意義、人物形象、情節(jié)安排、語言特色等多方面分給每個(gè)學(xué)生，然后進(jìn)行小組討論，發(fā)表各自的看法。最后的總結(jié)交給學(xué)生，教師補(bǔ)充。這樣做的好處是充分地發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的自主性，而合作交流的過程則是學(xué)生創(chuàng)造性思維火花碰撞的過程。比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我將小說分成了五個(gè)方面分繪每個(gè)學(xué)生：1、菲利普夫婦的性格：2、對(duì)于勒的評(píng)價(jià)：3、我看約瑟夫：4、小說的社會(huì)意義；5、構(gòu)思特色。學(xué)生基本圍繞這五點(diǎn)展開(當(dāng)然也鼓勵(lì)有新的角度)，通過分工，學(xué)生在討論時(shí)都能暢所欲言、創(chuàng)造性思維也就蘊(yùn)含其中了。在小說教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，對(duì)一些不很成熟、甚至還很幼稚的想法，也要加以保護(hù)和引導(dǎo)，不要求全責(zé)備。如果有了積極探索的求異性、解決問題的創(chuàng)造性、結(jié)果表述的新穎性，我們都要作為創(chuàng)造性思維來肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生的這種積極性在寬松愉悅的環(huán)境中得到良性發(fā)展。新課程已實(shí)施八年了,八年來,作為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué),在探索中踐行著課改理念。人文性與工具性的有效統(tǒng)一,課外閱讀量的劇增,教材體系的主題化改變,實(shí)施教材的靈活與多樣,學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重性……給我們一線的語文老師們帶來一個(gè)個(gè)困惑。而愈來愈使我們感到困惑的是:當(dāng)今我們閱讀教學(xué)的課堂,過分強(qiáng)調(diào)語文文本的人文性而輕視語言文字的訓(xùn)練,過分追求教學(xué)任務(wù)的完成而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果,過分追求教學(xué)形式的多樣化而輕視教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí),過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)而輕視教師的引領(lǐng)作用……于是,在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“虛,語文訓(xùn)練不落實(shí);鬧,合作互動(dòng)成空文;雜,課外拓展?jié)M堂飛;散,支離破碎解文本”的現(xiàn)象。那么如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),作為我們農(nóng)村一線的教師對(duì)閱讀教學(xué)值得進(jìn)一步再認(rèn)識(shí)。一、情境結(jié)合,激發(fā)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要,也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。如我在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)。首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,遇到有困難的地方多讀幾遍,直到讀懂為止,學(xué)生們立刻忙碌起來,有的有滋有味地讀,有的邊讀邊圈點(diǎn),有的與小組同學(xué)互讀,個(gè)個(gè)興趣高昂。是啊,這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異,又給了學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,保證了閱讀的質(zhì)量,更重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接著,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。你怎么理解的就怎么讀。這下教室里更熱鬧了,學(xué)生們紛紛舉手要求抒發(fā)自己的情感,“我喜歡第二自然段,因?yàn)榈诙匀欢蜗蛭覀兘榻B了楊梅的生長特點(diǎn)”;“我喜歡四、五、六自然段,因?yàn)檫@個(gè)自然段寫出了楊梅果的形狀、顏色和味道”……孩子們?cè)诼暻椴⒚睦收b中感悟了文章的內(nèi)涵,領(lǐng)略了文章語言的美。二、讀悟結(jié)合,加深體會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟,閱讀與寫作的關(guān)系,做到讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合。讀即朗讀,悟即品悟,朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分,只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感,才能讀出韻味,只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟,才能走進(jìn)文本。在執(zhí)教《晏子使楚》一課時(shí),不少老師都會(huì)抓住“楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛,想趁機(jī)侮辱晏子?！薄瓣套涌戳丝?對(duì)接待的人說:‘這是個(gè)狗洞,不是城門……’”這兩部分的句子來進(jìn)行朗讀。在讀中品悟楚王侮辱晏子的險(xiǎn)惡用心,在讀中品悟晏子做為一個(gè)外交官有禮有節(jié)地反駁了楚王的侮辱,維護(hù)了齊國的尊嚴(yán),體現(xiàn)出超人的智慧和過人的口才,讓學(xué)生明白“人不可貌相,海水不可斗量”這句格言的真正含義。三、讀寫結(jié)合,拓展延伸小學(xué)語文課本中有許多文章的段落寫法都很有特色,若教學(xué)中充分進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,也會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)《第一場雪》第四自然段。這段寫雪美很有層次,先整體寫雪后美景,接著具體寫具有特色的雪后景致,既有靜態(tài)美的描寫,又有動(dòng)態(tài)美的描寫。這種段落的描述對(duì)于小學(xué)生來說,有很強(qiáng)的示范性。于是在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上,自由談?wù)勛x了這段的感受:“寫得很美,采用總分寫法,注意動(dòng)靜結(jié)合?！蔽页脽岽蜩F:“現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來試試,觀察校園一角,把校園一角的景物特點(diǎn)按這種方法寫下來?！睂W(xué)生有例可仿,事半功倍?？傊?閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高閱讀教學(xué)的有效性,讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。河流地貌的發(fā)育PPT幻燈片河流地貌的發(fā)育PPT幻燈片河流地貌61寬地貌的些寬地貌的些62教學(xué)目標(biāo):、了解流水侵蝕地貌的形成,掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。2、了解流水堆積地貌的形成,掌握流水堆積地貌的形成,理解沖積平原的三個(gè)組成部分及其形成過程。3、理解河流地貌對(duì)聚落分布的影響教學(xué)重難點(diǎn):流水侵蝕作用的三種形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響。2.流水堆積地貌的形成教學(xué)目標(biāo):63河流侵蝕地貌河流的侵蝕作用作用形式概念對(duì)地貌的影響溯源侵蝕向河流源頭方向的使河谷不斷向源頭侵蝕方向伸長下蝕垂直于地面的侵的/使河床加深,河流向縱深方向發(fā)展側(cè)蝕垂直于兩側(cè)河岸的使谷底展寬,谷坡侵蝕后退,河流向橫向發(fā)展河流侵蝕地貌641.河流的侵蝕作用河谷延長河谷拓寬一下蝕河谷加深1.河流的侵蝕作用65溯源侵蝕:指河床深切作用逐漸向河流上游方向推移、發(fā)展的過程。使河流向源頭方向延長。下蝕:又稱下切侵蝕,指流水向下侵蝕,加深河床,在上游下蝕成峽谷,地表坡度越大,巖石越松軟,流量與流速越大,下蝕作用越強(qiáng)。側(cè)蝕:流水在河床較寬、坡度較緩條件下的側(cè)向侵蝕作用。使河床左右遷徙而擺動(dòng),使河谷加寬,常形成蜿蜒的曲流和寬廣的谷底平原。溯源侵蝕:指河床深切作用逐漸向河流上游方向66河流的一般發(fā)育過程第一階段降水和冰川融水→溝谷流水下蝕、溯源侵蝕河谷(深及地下水),此時(shí)河谷多為∨形