解優(yōu)化問題的遺傳課件

解優(yōu)化問題的遺傳51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓解優(yōu)化問題的遺傳解優(yōu)化問題的遺傳51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓遺傳算法生初是否滿最佳個體冶群體適應(yīng)度結(jié)果開始「交叉異初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術(shù)的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。一、依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平對學(xué)生合理分層學(xué)生本身的知識建構(gòu)層次是有差別的。首先，條件好的家庭有電腦，這些學(xué)生接觸電腦早，在使用中已經(jīng)積累了不少的計(jì)算機(jī)知識，他們在學(xué)習(xí)時就能比較快地掌握新知識；而其他沒怎么接觸過電腦的同學(xué)，他們在起點(diǎn)上慢了一步，接受新知識就會相對慢些。其次學(xué)生的生理心理素質(zhì)也有區(qū)別，如動手能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力等。因此在教學(xué)中我把學(xué)生分為三個層次：A層：學(xué)生基礎(chǔ)差，對電腦沒興趣，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎(chǔ)，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。我把水平相近的學(xué)生分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同一組，這樣就可以使學(xué)生能取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。而且這三個層次的劃分既是隱性的，也是動態(tài)的。我還有意地將各個層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，這樣可以在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過程中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、把握分層教學(xué)的原則（一）面向全體的原則在教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們在整個學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。（二）主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo)，然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實(shí)，學(xué)得輕松、愉快，主?有?、?極性得到最大限度的發(fā)揮。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教學(xué)活動是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進(jìn)學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護(hù)自尊心，通過實(shí)施不同的教學(xué)活動，保證后進(jìn)學(xué)生達(dá)到初中信息技術(shù)課標(biāo)的基本要求，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。（三）重視發(fā)展的原則教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)過程。對學(xué)生的分層也是一個相對運(yùn)動的動態(tài)過程，分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據(jù)學(xué)生的在教學(xué)中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。三、分層教學(xué)的實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。（二）課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時還要再做一些演示。（三）課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。（四）測驗(yàn)分層在學(xué)完一個單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時可以給出一些附加題供學(xué)生選做?？傊鶕?jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。課堂教學(xué)模式,是指在教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律,以新課程理念為指導(dǎo),在教學(xué)中不斷完善,逐步形成的具有自身特點(diǎn)的教學(xué)行為。它具有科學(xué)性、可操作性、高效性、地域性等特征,是高效課堂行之有效的方法。那么,在體育與健康教學(xué)中如何把目前無章法、隨意性的課堂教學(xué)逐步模式化,進(jìn)而達(dá)到“手中無劍,心中有劍”的境界,通過實(shí)踐“123”教學(xué)模式是較好的路子。所謂“123”教學(xué)模式,是指一張導(dǎo)學(xué)案,二類結(jié)構(gòu)教學(xué)法,三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求。它是我校在課堂教學(xué)改革中提出的規(guī)范要求。那么,如何運(yùn)用這種模式上好體育課呢?本人作了如下嘗試:一、寫好一張導(dǎo)學(xué)案(是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的藍(lán)本)導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范要求:1.學(xué)情分析:主要分析學(xué)生的身體素質(zhì)、已有的基礎(chǔ)及能力、對本次活動中學(xué)生動作要領(lǐng)的預(yù)設(shè)等。2.訓(xùn)練目標(biāo):依據(jù)學(xué)情分析,把目標(biāo)分解為高、中、低三個指標(biāo)要求,以便分層教學(xué)。3.教學(xué)活動內(nèi)容:根據(jù)教學(xué)大綱、教材、場地、器材而定教法、學(xué)法、練法。4.教、學(xué)后反思:本節(jié)課的收獲和問題描述、存在問題原因分析、改進(jìn)措施等。導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生過程:1.依據(jù)課時計(jì)劃鉆研教材,編寫好個案。2.同學(xué)科教師集體備課形成公案。3.依據(jù)本班學(xué)生情況再二次備課。這樣把具有集體智慧和個性特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案印刷下來提前一天發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有備而來,做到有的放矢。二、用好“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法(學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的根本)“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法源于整體建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為:在知識的傳授上是“自上而下”的,立足于能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法看作一個有機(jī)整體,以知識為例子、工具為載體,創(chuàng)造知識感悟場,整體建構(gòu)邏輯、知識體系,實(shí)現(xiàn)知識向能力和能力向知識的互為轉(zhuǎn)化。落實(shí)在體育與健康教學(xué)上就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以主題的形式來建構(gòu),強(qiáng)化方法技巧各元素之間的聯(lián)系,按序列形式由主干向枝葉不斷強(qiáng)化完善。這種登高望遠(yuǎn)的方式把概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容和概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序結(jié)構(gòu)融為一體,即“兩類結(jié)構(gòu)”。在教學(xué)中既重視教學(xué)內(nèi)容,更重視方法的歸納,讓學(xué)生能夠做到舉一反三。如七至九年級體育與健康知識結(jié)構(gòu):整體概述:認(rèn)識自己的身體――掌握體育與健康知識――加強(qiáng)體育鍛煉――學(xué)會評價身體素質(zhì)及運(yùn)動能力的方法。具體安排:1~4章為體育與健康與身體成長、身心的發(fā)展、社會適應(yīng)能力之間的關(guān)系。5~11章為各項(xiàng)體育與健康活動內(nèi)容的具體設(shè)置,由易及難,螺旋上升,其中以方法程序把各項(xiàng)活動連在一起。那么,如何把知識結(jié)構(gòu)以方法的程序運(yùn)用到教學(xué)中去呢?現(xiàn)以一堂《投擲課》的導(dǎo)學(xué)案為例:1.學(xué)情分析。傳統(tǒng)的體育課程中初中學(xué)段的投擲主教材是鉛球。仔細(xì)分析一下,學(xué)生有多少人在課外會運(yùn)用鉛球項(xiàng)目進(jìn)行體育鍛煉?在生活實(shí)踐中又有哪些動作能與鉛球技術(shù)動作掛上鉤?確實(shí)少之又少。在不斷的體育課程改革中,許多投擲項(xiàng)目如手榴彈、標(biāo)槍、鐵餅等一一退出歷史舞臺,鉛球也逐漸淡出體育課程。投擲內(nèi)容越來越集中在投實(shí)心球上。有些人提出,投實(shí)心球也同樣不具備終身體育的意義,僅僅靠一種投擲實(shí)心球來取代所有投擲項(xiàng)目實(shí)在太狹隘。這種說法并不無道理。在體育課程改革的今天,我們不能局限在一個項(xiàng)目或一種方法上,應(yīng)當(dāng)拓展思路,開闊眼界,集思廣益,通過一項(xiàng)投實(shí)心球練習(xí),拓展出多種投擲方法,舉一反三,使學(xué)生在投擲學(xué)習(xí)中獲得益處。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。(1)了解投擲實(shí)心球的概念,懂得投擲對身體鍛煉的價值。(2)掌握多種投擲實(shí)心球的練習(xí)方法、用力順序以及投擲在現(xiàn)實(shí)生活中的用途。(3)通過多種投擲練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究能力,提高身體協(xié)調(diào)性能。3.自學(xué)指導(dǎo)。閱讀課本66~70頁內(nèi)容。(1)自己上網(wǎng)查閱有關(guān)投擲練習(xí)方法、內(nèi)容及有關(guān)比賽規(guī)則。(2)通過多種投擲練習(xí),你打算怎樣與同學(xué)合作來完成本課任務(wù)?(3)若上好本節(jié)課,你打算自己準(zhǔn)備哪些器材及自創(chuàng)哪些練習(xí)方法。(4)假如你是老師,你是怎樣來完成本課教學(xué)的?小組討論以下問題:(1)什么樣的用力順序,最有利于全身的用力?(2)你覺得何種投擲方式更適合你?(3)為確保安全,大家達(dá)到哪幾方面的要求?根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求讓學(xué)生分組討論,各組根據(jù)自制的器材來設(shè)計(jì)本課活動的投擲內(nèi)容,并將設(shè)計(jì)好的內(nèi)容在規(guī)定好的時間內(nèi)上交給老師,老師根據(jù)各組制訂的活動內(nèi)容擇優(yōu)錄用,然后制訂切實(shí)可行的教案。4.教學(xué)活動內(nèi)容。(1)教學(xué)內(nèi)容:多種投擲練習(xí)、游戲、打保齡球。(2)教具:沙包、口袋、可樂瓶(瓶內(nèi)裝沙)、小實(shí)心球、小桶。(3)教學(xué)目標(biāo):了解與體驗(yàn)多種投擲的用力過程,促進(jìn)全身肌肉的協(xié)調(diào)用力;相互幫助與合作;注意運(yùn)動時的安全。開始部分:課堂常規(guī)――要求隊(duì)伍靜、齊、快。反口令練習(xí)使學(xué)生集中精力以最快的速度投入到體育學(xué)習(xí)中去。教師帶領(lǐng)螺旋跑:跑動成蛇形左右手交替指撥胯下“8”字繞環(huán)全身繞環(huán)(小實(shí)心球)練習(xí)自拋?zhàn)越訏伷鸷髶粽粕蠏伜?轉(zhuǎn)體一周接住上拋后,前踢腿胯下接住(沙包)設(shè)問:拋得高好接?拋得低好接?重點(diǎn):拋口袋的位置和下落速度。教師講解、示范、巡回指導(dǎo)。學(xué)生按教師的要求進(jìn)行練習(xí)?；静糠?教師講明活動內(nèi)容及注意事項(xiàng)。分組展示,組長帶領(lǐng)本隊(duì)同學(xué)進(jìn)行展示。第一組:沙包投、拋、準(zhǔn)練習(xí)。一人上拋沙包,另一人用口袋擊打空中的沙包。兩人同時向中間的桶內(nèi)投沙包,看誰投的準(zhǔn)。(圖一)其余同學(xué)觀看,并提出意見和建議。教師講評:要把握好投擲的準(zhǔn)確性和出手的角度以及出手的速度。第二組:實(shí)心球前后拋練習(xí)。面對面站立,相距一定的距離進(jìn)行前后拋實(shí)心球練習(xí)。(圖二)同學(xué)觀看,并提出問題。出手的最佳角度是多少?教師講評:控制投擲的力量和出手的角度及速度,上下肢用力蹬地要協(xié)調(diào)。第三組:打活動靶(沙包)。同學(xué)們根據(jù)自己準(zhǔn)備的道具進(jìn)行打活動靶練習(xí)?！痢痢痢痢痢稹稹稹稹?圖三)教師講評:同學(xué)們思路較新穎,動作要求要準(zhǔn)、快、穩(wěn),注意同學(xué)間的合作。第四組:打保齡球練習(xí)(可樂瓶內(nèi)裝沙)。把可樂瓶(內(nèi)裝沙)當(dāng)保齡球,以小實(shí)心球滾擊保齡球瓶。(圖四)同學(xué)觀看,提出問題:用怎樣的力出手的球走直線,打得比較準(zhǔn)?教師講評:同學(xué)們對打保齡球較感興趣,積極性較高,對出現(xiàn)的錯誤能及時糾正。根據(jù)以上各組展示的內(nèi)容進(jìn)行評比,結(jié)果是第四組打保齡球第一名。再次組織練習(xí):(1)各組有組長帶領(lǐng)練習(xí),練習(xí)隊(duì)形同(圖一),練習(xí)次數(shù)2次。(2)組織練習(xí)方法同(圖二),練習(xí)次數(shù)2次。(3)組織練習(xí)方法同(圖三),練習(xí)次數(shù)2次。游戲練習(xí):打保齡球比賽(練習(xí)方法同第四組)。組織同圖四,三局兩勝制。教師巡回指導(dǎo);再次組織講解;優(yōu)勝組展示;教師講評。結(jié)束部分:集合做放松操;教師講評;收拾器材;布置下課任務(wù)。運(yùn)動負(fù)荷:運(yùn)動最高心率預(yù)計(jì):160次/分。平均心率預(yù)計(jì):130次/分。練習(xí)密度預(yù)計(jì):37%。5.本課教學(xué)反思。這是一堂極為普通的投擲教學(xué)課,教學(xué)上最大的改進(jìn)是依據(jù)知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生發(fā)揮自己聰明才智和想象力,自己制作教學(xué)用具,自己設(shè)計(jì)課堂,自己查閱資料,讓學(xué)生充分理解“我的課堂、我做主”“我的課堂、我把握”這一理念,在調(diào)動學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過活動掌握規(guī)律,即教師在組織教學(xué)時把方法程序貫穿其中,這樣學(xué)生既提高了對體育課的興趣,又增長了對體育知識的了解。本堂課每組都一一展示了自己設(shè)計(jì)的作品,不足之處經(jīng)過老師和同學(xué)們的糾正和加工,更是錦上添花。同學(xué)們看到自己的作品被采用,高興勁兒就甭提了,學(xué)生們會逐項(xiàng)體會,并有選擇地練習(xí),在練習(xí)中體驗(yàn)與感受投擲的整個用力過程,這樣既提高了學(xué)生的投擲能力,又激發(fā)了學(xué)生積極參與動手動腦的積極性,實(shí)為一舉多得。三、落實(shí)好三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求(課前、課中、課后的紐帶)知識結(jié)構(gòu)和方法程序是不可分割的統(tǒng)一體。主要通過教師示范找方法、學(xué)生練習(xí)悟方法、課后演練驗(yàn)方法來完成。這樣學(xué)生學(xué)會掌握動作的方法,學(xué)會找到動作的內(nèi)在規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的提升。要達(dá)到以上目標(biāo),三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求尤為關(guān)鍵。其具體過程是:1.課前準(zhǔn)備。利用每天一節(jié)的體育訓(xùn)練課,作好上課前的準(zhǔn)備。如課前預(yù)習(xí)、服裝、動作、自己準(zhǔn)備的器械等。2.課中學(xué)習(xí)。主要通過小組合作訓(xùn)練為主,實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制。組與組之間的評比。把兩類結(jié)構(gòu)融合貫通。3.課后復(fù)習(xí)。通過每天陽光運(yùn)動一小時的時間,對課中的動作要領(lǐng)及時鞏固?！?23”教學(xué)模式的運(yùn)用,極大地推進(jìn)了體育與健康課堂教學(xué)的改革,是實(shí)現(xiàn)高效課堂的成功范例。通過實(shí)驗(yàn)前后的對比可知,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性有較大提高,學(xué)生的協(xié)調(diào)性、肺活量、身高、骨骼等都有不同程度的提高。改變了體育與健康課僅通過每周三節(jié)課教學(xué)的做法,完善了課前、課中、課后三位一體的鏈狀結(jié)構(gòu),較好地解決了體育課效率低下的局面,教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到較大的改觀,學(xué)生參與度高,教師成就感強(qiáng),可謂體育與健康教育課的良方。解優(yōu)化問題的遺傳51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法1遺傳算法遺傳算法2生初是否滿最佳個體冶群體適應(yīng)度結(jié)果開始「交叉異生初3遺傳算法5個基本要素參數(shù)編碼初始群體的確立適應(yīng)度函數(shù)的設(shè)計(jì)遺傳算子設(shè)計(jì)控制參數(shù)設(shè)定(交叉概率,變異概率等)遺傳算法5個基本要素4解優(yōu)化問題的遺傳課件5解優(yōu)化問題的遺傳課件6解優(yōu)化問題的遺傳課件7解優(yōu)化問題的遺傳課件8●理論上而言,編碼應(yīng)該適合解決的問題,而不是簡單的描述問題。一般設(shè)計(jì)和選擇編碼可以考慮下面幾個特性1、完全性:所有解都要能被構(gòu)造出來●2、封閉性:每個編碼對應(yīng)一個可接受的個體,封閉型保證系統(tǒng)不產(chǎn)生無效個體。●3、緊致性:若兩種基因編碼都被解碼成相同的個體,占空間少的更具有緊致性?！窭碚撋隙?編碼應(yīng)該適合解決的問題,9解優(yōu)化問題的遺傳課件10幾種常見的適應(yīng)度函數(shù)直接以待求解的目標(biāo)函數(shù)為適應(yīng)度函數(shù),若目標(biāo)函數(shù)為最大化問題Fit(f(x)=f(x)若目標(biāo)函數(shù)為最小問題Fit(f(x)=-f(x)這種適應(yīng)度函數(shù)簡單直觀,但存在兩個問題,其一是可能不滿足適應(yīng)度函數(shù)非負(fù)的要求;其二是某些待求解的函數(shù)分布上相差很大幾種常見的適應(yīng)度函數(shù)11解優(yōu)化問題的遺傳課件12解優(yōu)化問題的遺傳課件13解優(yōu)化問題的遺傳課件14解優(yōu)化問題的遺傳課件15解優(yōu)化問題的遺傳課件16解優(yōu)化問題的遺傳課件17解優(yōu)化問題的遺傳課件18解優(yōu)化問題的遺傳課件19解優(yōu)化問題的遺傳課件20解優(yōu)化問題的遺傳課件21解優(yōu)化問題的遺傳課件22解優(yōu)化問題的遺傳課件23解優(yōu)化問題的遺傳課件24解優(yōu)化問題的遺傳課件25解優(yōu)化問題的遺傳課件26解優(yōu)化問題的遺傳課件27解優(yōu)化問題的遺傳課件28解優(yōu)化問題的遺傳課件29解優(yōu)化問題的遺傳課件30解優(yōu)化問題的遺傳課件31解優(yōu)化問題的遺傳課件32解優(yōu)化問題的遺傳課件33解優(yōu)化問題的遺傳課件34解優(yōu)化問題的遺傳課件35解優(yōu)化問題的遺傳課件36解優(yōu)化問題的遺傳課件37解優(yōu)化問題的遺傳課件38解優(yōu)化問題的遺傳課件39解優(yōu)化問題的遺傳課件40解優(yōu)化問題的遺傳課件41解優(yōu)化問題的遺傳課件42解優(yōu)化問題的遺傳課件43解優(yōu)化問題的遺傳課件44解優(yōu)化問題的遺傳課件45解優(yōu)化問題的遺傳課件46解優(yōu)化問題的遺傳課件47解優(yōu)化問題的遺傳課件48解優(yōu)化問題的遺傳課件49解優(yōu)化問題的遺傳課件50解優(yōu)化問題的遺傳課件51解優(yōu)化問題的遺傳課件52解優(yōu)化問題的遺傳課件53解優(yōu)化問題的遺傳課件54解優(yōu)化問題的遺傳課件55解優(yōu)化問題的遺傳課件56解優(yōu)化問題的遺傳課件57解優(yōu)化問題的遺傳課件58解優(yōu)化問題的遺傳課件59解優(yōu)化問題的遺傳課件60解優(yōu)化問題的遺傳課件61解優(yōu)化問題的遺傳課件62解優(yōu)化問題的遺傳課件63解優(yōu)化問題的遺傳課件64解優(yōu)化問題的遺傳課件65解優(yōu)化問題的遺傳課件66解優(yōu)化問題的遺傳課件67解優(yōu)化問題的遺傳課件68解優(yōu)化問題的遺傳課件69解優(yōu)化問題的遺傳課件70解優(yōu)化問題的遺傳課件71解優(yōu)化問題的遺傳課件72解優(yōu)化問題的遺傳課件73解優(yōu)化問題的遺傳課件74解優(yōu)化問題的遺傳課件75解優(yōu)化問題的遺傳課件76解優(yōu)化問題的遺傳課件77解優(yōu)化問題的遺傳課件78解優(yōu)化問題的遺傳課件79解優(yōu)化問題的遺傳課件80解優(yōu)化問題的遺傳課件81解優(yōu)化問題的遺傳課件82解優(yōu)化問題的遺傳課件83解優(yōu)化問題的遺傳課件84解優(yōu)化問題的遺傳課件85解優(yōu)化問題的遺傳課件86解優(yōu)化問題的遺傳課件87解優(yōu)化問題的遺傳課件88解優(yōu)化問題的遺傳課件89解優(yōu)化問題的遺傳課件90解優(yōu)化問題的遺傳課件91解優(yōu)化問題的遺傳課件92解優(yōu)化問題的遺傳課件93解優(yōu)化問題的遺傳課件94謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha95解優(yōu)化問題的遺傳51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓解優(yōu)化問題的遺傳解優(yōu)化問題的遺傳51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓遺傳算法生初是否滿最佳個體冶群體適應(yīng)度結(jié)果開始「交叉異初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術(shù)的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。一、依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平對學(xué)生合理分層學(xué)生本身的知識建構(gòu)層次是有差別的。首先，條件好的家庭有電腦，這些學(xué)生接觸電腦早，在使用中已經(jīng)積累了不少的計(jì)算機(jī)知識，他們在學(xué)習(xí)時就能比較快地掌握新知識；而其他沒怎么接觸過電腦的同學(xué)，他們在起點(diǎn)上慢了一步，接受新知識就會相對慢些。其次學(xué)生的生理心理素質(zhì)也有區(qū)別，如動手能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力等。因此在教學(xué)中我把學(xué)生分為三個層次：A層：學(xué)生基礎(chǔ)差，對電腦沒興趣，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎(chǔ)，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。我把水平相近的學(xué)生分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同一組，這樣就可以使學(xué)生能取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。而且這三個層次的劃分既是隱性的，也是動態(tài)的。我還有意地將各個層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，這樣可以在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過程中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。二、把握分層教學(xué)的原則（一）面向全體的原則在教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們在整個學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。（二）主體性原則學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo)，然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求，盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實(shí)，學(xué)得輕松、愉快，主?有?、?極性得到最大限度的發(fā)揮。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教學(xué)活動是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進(jìn)學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護(hù)自尊心，通過實(shí)施不同的教學(xué)活動，保證后進(jìn)學(xué)生達(dá)到初中信息技術(shù)課標(biāo)的基本要求，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。（三）重視發(fā)展的原則教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)過程。對學(xué)生的分層也是一個相對運(yùn)動的動態(tài)過程，分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據(jù)學(xué)生的在教學(xué)中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。三、分層教學(xué)的實(shí)踐（一）教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。（二）課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時還要再做一些演示。（三）課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。（四）測驗(yàn)分層在學(xué)完一個單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時可以給出一些附加題供學(xué)生選做?？傊?，根據(jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。課堂教學(xué)模式,是指在教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律,以新課程理念為指導(dǎo),在教學(xué)中不斷完善,逐步形成的具有自身特點(diǎn)的教學(xué)行為。它具有科學(xué)性、可操作性、高效性、地域性等特征,是高效課堂行之有效的方法。那么,在體育與健康教學(xué)中如何把目前無章法、隨意性的課堂教學(xué)逐步模式化,進(jìn)而達(dá)到“手中無劍,心中有劍”的境界,通過實(shí)踐“123”教學(xué)模式是較好的路子。所謂“123”教學(xué)模式,是指一張導(dǎo)學(xué)案,二類結(jié)構(gòu)教學(xué)法,三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求。它是我校在課堂教學(xué)改革中提出的規(guī)范要求。那么,如何運(yùn)用這種模式上好體育課呢?本人作了如下嘗試:一、寫好一張導(dǎo)學(xué)案(是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的藍(lán)本)導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范要求:1.學(xué)情分析:主要分析學(xué)生的身體素質(zhì)、已有的基礎(chǔ)及能力、對本次活動中學(xué)生動作要領(lǐng)的預(yù)設(shè)等。2.訓(xùn)練目標(biāo):依據(jù)學(xué)情分析,把目標(biāo)分解為高、中、低三個指標(biāo)要求,以便分層教學(xué)。3.教學(xué)活動內(nèi)容:根據(jù)教學(xué)大綱、教材、場地、器材而定教法、學(xué)法、練法。4.教、學(xué)后反思:本節(jié)課的收獲和問題描述、存在問題原因分析、改進(jìn)措施等。導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生過程:1.依據(jù)課時計(jì)劃鉆研教材,編寫好個案。2.同學(xué)科教師集體備課形成公案。3.依據(jù)本班學(xué)生情況再二次備課。這樣把具有集體智慧和個性特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案印刷下來提前一天發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有備而來,做到有的放矢。二、用好“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法(學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的根本)“兩類結(jié)構(gòu)”教學(xué)法源于整體建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為:在知識的傳授上是“自上而下”的,立足于能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法看作一個有機(jī)整體,以知識為例子、工具為載體,創(chuàng)造知識感悟場,整體建構(gòu)邏輯、知識體系,實(shí)現(xiàn)知識向能力和能力向知識的互為轉(zhuǎn)化。落實(shí)在體育與健康教學(xué)上就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以主題的形式來建構(gòu),強(qiáng)化方法技巧各元素之間的聯(lián)系,按序列形式由主干向枝葉不斷強(qiáng)化完善。這種登高望遠(yuǎn)的方式把概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容和概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序結(jié)構(gòu)融為一體,即“兩類結(jié)構(gòu)”。在教學(xué)中既重視教學(xué)內(nèi)容,更重視方法的歸納,讓學(xué)生能夠做到舉一反三。如七至九年級體育與健康知識結(jié)構(gòu):整體概述:認(rèn)識自己的身體――掌握體育與健康知識――加強(qiáng)體育鍛煉――學(xué)會評價身體素質(zhì)及運(yùn)動能力的方法。具體安排:1~4章為體育與健康與身體成長、身心的發(fā)展、社會適應(yīng)能力之間的關(guān)系。5~11章為各項(xiàng)體育與健康活動內(nèi)容的具體設(shè)置,由易及難,螺旋上升,其中以方法程序把各項(xiàng)活動連在一起。那么,如何把知識結(jié)構(gòu)以方法的程序運(yùn)用到教學(xué)中去呢?現(xiàn)以一堂《投擲課》的導(dǎo)學(xué)案為例:1.學(xué)情分析。傳統(tǒng)的體育課程中初中學(xué)段的投擲主教材是鉛球。仔細(xì)分析一下,學(xué)生有多少人在課外會運(yùn)用鉛球項(xiàng)目進(jìn)行體育鍛煉?在生活實(shí)踐中又有哪些動作能與鉛球技術(shù)動作掛上鉤?確實(shí)少之又少。在不斷的體育課程改革中,許多投擲項(xiàng)目如手榴彈、標(biāo)槍、鐵餅等一一退出歷史舞臺,鉛球也逐漸淡出體育課程。投擲內(nèi)容越來越集中在投實(shí)心球上。有些人提出,投實(shí)心球也同樣不具備終身體育的意義,僅僅靠一種投擲實(shí)心球來取代所有投擲項(xiàng)目實(shí)在太狹隘。這種說法并不無道理。在體育課程改革的今天,我們不能局限在一個項(xiàng)目或一種方法上,應(yīng)當(dāng)拓展思路,開闊眼界,集思廣益,通過一項(xiàng)投實(shí)心球練習(xí),拓展出多種投擲方法,舉一反三,使學(xué)生在投擲學(xué)習(xí)中獲得益處。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。(1)了解投擲實(shí)心球的概念,懂得投擲對身體鍛煉的價值。(2)掌握多種投擲實(shí)心球的練習(xí)方法、用力順序以及投擲在現(xiàn)實(shí)生活中的用途。(3)通過多種投擲練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究能力,提高身體協(xié)調(diào)性能。3.自學(xué)指導(dǎo)。閱讀課本66~70頁內(nèi)容。(1)自己上網(wǎng)查閱有關(guān)投擲練習(xí)方法、內(nèi)容及有關(guān)比賽規(guī)則。(2)通過多種投擲練習(xí),你打算怎樣與同學(xué)合作來完成本課任務(wù)?(3)若上好本節(jié)課,你打算自己準(zhǔn)備哪些器材及自創(chuàng)哪些練習(xí)方法。(4)假如你是老師,你是怎樣來完成本課教學(xué)的?小組討論以下問題:(1)什么樣的用力順序,最有利于全身的用力?(2)你覺得何種投擲方式更適合你?(3)為確保安全,大家達(dá)到哪幾方面的要求?根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求讓學(xué)生分組討論,各組根據(jù)自制的器材來設(shè)計(jì)本課活動的投擲內(nèi)容,并將設(shè)計(jì)好的內(nèi)容在規(guī)定好的時間內(nèi)上交給老師,老師根據(jù)各組制訂的活動內(nèi)容擇優(yōu)錄用,然后制訂切實(shí)可行的教案。4.教學(xué)活動內(nèi)容。(1)教學(xué)內(nèi)容:多種投擲練習(xí)、游戲、打保齡球。(2)教具:沙包、口袋、可樂瓶(瓶內(nèi)裝沙)、小實(shí)心球、小桶。(3)教學(xué)目標(biāo):了解與體驗(yàn)多種投擲的用力過程,促進(jìn)全身肌肉的協(xié)調(diào)用力;相互幫助與合作;注意運(yùn)動時的安全。開始部分:課堂常規(guī)――要求隊(duì)伍靜、齊、快。反口令練習(xí)使學(xué)生集中精力以最快的速度投入到體育學(xué)習(xí)中去。教師帶領(lǐng)螺旋跑:跑動成蛇形左右手交替指撥胯下“8”字繞環(huán)全身繞環(huán)(小實(shí)心球)練習(xí)自拋?zhàn)越訏伷鸷髶粽粕蠏伜?轉(zhuǎn)體一周接住上拋后,前踢腿胯下接住(沙包)設(shè)問:拋得高好接?拋得低好接?重點(diǎn):拋口袋的位置和下落速度。教師講解、示范、巡回指導(dǎo)。學(xué)生按教師的要求進(jìn)行練習(xí)?；静糠?教師講明活動內(nèi)容及注意事項(xiàng)。分組展示,組長帶領(lǐng)本隊(duì)同學(xué)進(jìn)行展示。第一組:沙包投、拋、準(zhǔn)練習(xí)。一人上拋沙包,另一人用口袋擊打空中的沙包。兩人同時向中間的桶內(nèi)投沙包,看誰投的準(zhǔn)。(圖一)其余同學(xué)觀看,并提出意見和建議。教師講評:要把握好投擲的準(zhǔn)確性和出手的角度以及出手的速度。第二組:實(shí)心球前后拋練習(xí)。面對面站立,相距一定的距離進(jìn)行前后拋實(shí)心球練習(xí)。(圖二)同學(xué)觀看,并提出問題。出手的最佳角度是多少?教師講評:控制投擲的力量和出手的角度及速度,上下肢用力蹬地要協(xié)調(diào)。第三組:打活動靶(沙包)。同學(xué)們根據(jù)自己準(zhǔn)備的道具進(jìn)行打活動靶練習(xí)?！痢痢痢痢痢稹稹稹稹?圖三)教師講評:同學(xué)們思路較新穎,動作要求要準(zhǔn)、快、穩(wěn),注意同學(xué)間的合作。第四組:打保齡球練習(xí)(可樂瓶內(nèi)裝沙)。把可樂瓶(內(nèi)裝沙)當(dāng)保齡球,以小實(shí)心球滾擊保齡球瓶。(圖四)同學(xué)觀看,提出問題:用怎樣的力出手的球走直線,打得比較準(zhǔn)?教師講評:同學(xué)們對打保齡球較感興趣,積極性較高,對出現(xiàn)的錯誤能及時糾正。根據(jù)以上各組展示的內(nèi)容進(jìn)行評比,結(jié)果是第四組打保齡球第一名。再次組織練習(xí):(1)各組有組長帶領(lǐng)練習(xí),練習(xí)隊(duì)形同(圖一),練習(xí)次數(shù)2次。(2)組織練習(xí)方法同(圖二),練習(xí)次數(shù)2次。(3)組織練習(xí)方法同(圖三),練習(xí)次數(shù)2次。游戲練習(xí):打保齡球比賽(練習(xí)方法同第四組)。組織同圖四,三局兩勝制。教師巡回指導(dǎo);再次組織講解;優(yōu)勝組展示;教師講評。結(jié)束部分:集合做放松操;教師講評;收拾器材;布置下課任務(wù)。運(yùn)動負(fù)荷:運(yùn)動最高心率預(yù)計(jì):160次/分。平均心率預(yù)計(jì):130次/分。練習(xí)密度預(yù)計(jì):37%。5.本課教學(xué)反思。這是一堂極為普通的投擲教學(xué)課,教學(xué)上最大的改進(jìn)是依據(jù)知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生發(fā)揮自己聰明才智和想象力,自己制作教學(xué)用具,自己設(shè)計(jì)課堂,自己查閱資料,讓學(xué)生充分理解“我的課堂、我做主”“我的課堂、我把握”這一理念,在調(diào)動學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過活動掌握規(guī)律,即教師在組織教學(xué)時把方法程序貫穿其中,這樣學(xué)生既提高了對體育課的興趣,又增長了對體育知識的了解。本堂課每組都一一展示了自己設(shè)計(jì)的作品,不足之處經(jīng)過老師和同學(xué)們的糾正和加工,更是錦上添花。同學(xué)們看到自己的作品被采用,高興勁兒就甭提了,學(xué)生們會逐項(xiàng)體會,并有選擇地練習(xí),在練習(xí)中體驗(yàn)與感受投擲的整個用力過程,這樣既提高了學(xué)生的投擲能力,又激發(fā)了學(xué)生積極參與動手動腦的積極性,實(shí)為一舉多得。三、落實(shí)好三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求(課前、課中、課后的紐帶)知識結(jié)構(gòu)和方法程序是不可分割的統(tǒng)一體。主要通過教師示范找方法、學(xué)生練習(xí)悟方法、課后演練驗(yàn)方法來完成。這樣學(xué)生學(xué)會掌握動作的方法,學(xué)會找到動作的內(nèi)在規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的提升。要達(dá)到以上目標(biāo),三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求尤為關(guān)鍵。其具體過程是:1.課前準(zhǔn)備。利用每天一節(jié)的體育訓(xùn)練課,作好上課前的準(zhǔn)備。如課前預(yù)習(xí)、服裝、動作、自己準(zhǔn)備的器械等。2.課中學(xué)習(xí)。主要通過小組合作訓(xùn)練為主,實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制。組與組之間的評比。把兩類結(jié)構(gòu)融合貫通。3.課后復(fù)習(xí)。通過每天陽光運(yùn)動一小時的時間,對課中的動作要領(lǐng)及時鞏固?！?23”教學(xué)模式的運(yùn)用,極大地推進(jìn)了體育與健康課堂教學(xué)的改革,是實(shí)現(xiàn)高效課堂的成功范例。通過實(shí)驗(yàn)前后的對比可知,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性有較大提高,學(xué)生的協(xié)調(diào)性、肺活量、身高、骨骼等都有不同程度的提高。改變了體育與健康課僅通過每周三節(jié)課教學(xué)的做法,完善了課前、課中、課后三位一體的鏈狀結(jié)構(gòu),較好地解決了體育課效率低下的局面,教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到較大的改觀,學(xué)生參與度高,教師成就感強(qiáng),可謂體育與健康教育課的良方。解優(yōu)化問題的遺傳51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法96遺傳算法遺傳算法97生初是否滿最佳個體冶群體適應(yīng)度結(jié)果開始「交叉異生初98遺傳算法5個基本要素參數(shù)編碼初始群體的確立適應(yīng)度函數(shù)的設(shè)計(jì)遺傳算子設(shè)計(jì)控制參數(shù)設(shè)定(交叉概率,變異概率等)遺傳算法5個基本要素99解優(yōu)化問題的遺傳課件100解優(yōu)化問題的遺傳課件101解優(yōu)化問題的遺傳課件102解優(yōu)化問題的遺傳課件103●理論上而言,編碼應(yīng)該適合解決的問題,而不是簡單的描述問題。一般設(shè)計(jì)和選擇編碼