增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件

增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的關(guān)系河南省洛陽市吉利區(qū)陽光小學(xué)席爭(zhēng)光增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)正確處理1教師之問上課容易嗎?上好課容易嗎?上好一節(jié)有生命活力的課容易嗎?現(xiàn)象:備好一節(jié)課與上好一節(jié)課兩回事!結(jié)論:上好一節(jié)課還真不容易!原因:課堂是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境和一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體教師之問2關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的思考:毋庸置疑數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的、充滿矛盾的統(tǒng)一體。這期間有教師(組織者、引導(dǎo)者、作者)與學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)之間的矛盾、靜態(tài)的知識(shí)與學(xué)生內(nèi)化之間的矛盾、教師的教與學(xué)生之間的矛盾、作為學(xué)科的數(shù)學(xué)和作為教育的數(shù)學(xué)之間的矛盾、班級(jí)授課的群體要求和學(xué)生個(gè)性差異之間的矛盾、數(shù)學(xué)學(xué)科本身的高度抽象、精確嚴(yán)謹(jǐn)與廣泛應(yīng)用性與學(xué)生年齡特點(diǎn)之間的矛盾數(shù)學(xué)思維過程的精確的定量化方法和嚴(yán)密的邏輯推理與學(xué)生思維的直觀性、形象性之間的矛盾等等,無不充斥在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的思考:3關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的思考:教學(xué)是一門科學(xué),更多的指向于老師在教過程中應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、數(shù)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵、作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)文本承載的目標(biāo)和理想,同時(shí)也必須關(guān)注的是學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知規(guī)律。此同時(shí)教學(xué)也是術(shù)。生活的全部術(shù)在于“度”的把握,我想教學(xué)的全部藝術(shù)也在于“度”的把握。這個(gè)度指的就是以上所列舉的所有矛盾的調(diào)和點(diǎn)和臨界點(diǎn)不能偏廢其中的任何一方盾對(duì)立的雙方在教學(xué)過程中做到和諧統(tǒng)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的思考:4201版《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的依據(jù)與原則要處理好四個(gè)關(guān)系:一是關(guān)注過程和結(jié)果的關(guān)系;二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系;三是合情推理和演繹推理的關(guān)系;四是關(guān)注生活情境和知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系201版《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的依據(jù)與原則5對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)2001版:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)62001版新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)觀的闡述。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。2001版新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)觀的闡述。724小時(shí)后的人們通過不同的感所獲得知識(shí)保留24小時(shí)后的平均保持率講授閱讀視聽結(jié)合示范討論組實(shí)踐練習(xí)向其他人教授/對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用、90%圖38圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下,學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率滿堂灌”的課是最糟糕的課調(diào)用多感官學(xué)習(xí)是最有效的24小時(shí)后的人們通過不同的感所獲得知識(shí)保留8課改十年課堂變化十年過去了,我們的基礎(chǔ)教育課程改革變成了“滿堂間滿堂動(dòng)”、“滿堂放滿堂充斥著“虛假地自主”、“虛假地合作”、“虛假地探究”、“虛假地滲透”;兩億多中小學(xué)生每天背著書包去學(xué)校,由于“知識(shí)僅僅靠‘教師講授’是難以習(xí)得的,”“教師的知識(shí)無法硬生生地‘灌輸’給學(xué)生,”所以他們“必須靠自已建構(gòu)知識(shí)”。難道這就是國(guó)家層面基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新?基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為個(gè)方向迷失的危險(xiǎn)之旅,唯有迷途知返,方能浴火重生。課改十年課堂變化9對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)2011版:學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等,都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜則、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)10增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件11增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件12增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件13增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件14增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件15增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件16增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件17增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件18增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件19增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件20增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件21增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件22增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件23增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件24增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件25增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件26增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件27增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件28增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件29增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件30增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件31增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件32增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件33增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件34增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件35增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件36增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件37增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件38增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件39增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件40增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件41增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件42增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件43增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件44增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件45增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件46增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件47增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件48增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件49增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件50增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件51增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件52增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的關(guān)系河南省洛陽市吉利區(qū)陽光小學(xué)席爭(zhēng)光增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)正確處理53教師之問上課容易嗎?上好課容易嗎?上好一節(jié)有生命活力的課容易嗎?現(xiàn)象:備好一節(jié)課與上好一節(jié)課兩回事!結(jié)論:上好一節(jié)課還真不容易!原因:課堂是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境和一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體教師之問54關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的思考:毋庸置疑數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的、充滿矛盾的統(tǒng)一體。這期間有教師(組織者、引導(dǎo)者、作者)與學(xué)生(學(xué)習(xí)主體)之間的矛盾、靜態(tài)的知識(shí)與學(xué)生內(nèi)化之間的矛盾、教師的教與學(xué)生之間的矛盾、作為學(xué)科的數(shù)學(xué)和作為教育的數(shù)學(xué)之間的矛盾、班級(jí)授課的群體要求和學(xué)生個(gè)性差異之間的矛盾、數(shù)學(xué)學(xué)科本身的高度抽象、精確嚴(yán)謹(jǐn)與廣泛應(yīng)用性與學(xué)生年齡特點(diǎn)之間的矛盾數(shù)學(xué)思維過程的精確的定量化方法和嚴(yán)密的邏輯推理與學(xué)生思維的直觀性、形象性之間的矛盾等等,無不充斥在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的思考:55關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的思考:教學(xué)是一門科學(xué),更多的指向于老師在教過程中應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、數(shù)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵、作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)文本承載的目標(biāo)和理想,同時(shí)也必須關(guān)注的是學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知規(guī)律。此同時(shí)教學(xué)也是術(shù)。生活的全部術(shù)在于“度”的把握,我想教學(xué)的全部藝術(shù)也在于“度”的把握。這個(gè)度指的就是以上所列舉的所有矛盾的調(diào)和點(diǎn)和臨界點(diǎn)不能偏廢其中的任何一方盾對(duì)立的雙方在教學(xué)過程中做到和諧統(tǒng)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的思考:56201版《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的依據(jù)與原則要處理好四個(gè)關(guān)系:一是關(guān)注過程和結(jié)果的關(guān)系;二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系;三是合情推理和演繹推理的關(guān)系;四是關(guān)注生活情境和知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系201版《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的依據(jù)與原則57對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)2001版:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)582001版新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)觀的闡述。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。2001版新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)觀的闡述。5924小時(shí)后的人們通過不同的感所獲得知識(shí)保留24小時(shí)后的平均保持率講授閱讀視聽結(jié)合示范討論組實(shí)踐練習(xí)向其他人教授/對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用、90%圖38圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下,學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率滿堂灌”的課是最糟糕的課調(diào)用多感官學(xué)習(xí)是最有效的24小時(shí)后的人們通過不同的感所獲得知識(shí)保留60課改十年課堂變化十年過去了,我們的基礎(chǔ)教育課程改革變成了“滿堂間滿堂動(dòng)”、“滿堂放滿堂充斥著“虛假地自主”、“虛假地合作”、“虛假地探究”、“虛假地滲透”;兩億多中小學(xué)生每天背著書包去學(xué)校,由于“知識(shí)僅僅靠‘教師講授’是難以習(xí)得的,”“教師的知識(shí)無法硬生生地‘灌輸’給學(xué)生,”所以他們“必須靠自已建構(gòu)知識(shí)”。難道這就是國(guó)家層面基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新?基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為個(gè)方向迷失的危險(xiǎn)之旅,唯有迷途知返,方能浴火重生。課改十年課堂變化61對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)2011版:學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等,都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜則、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)62增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件63增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件64增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件65增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件66增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件67增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件68增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件69增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件70增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件71增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件72增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件73增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件74增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件75增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件76增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件77增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件78增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件79增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件80增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件81增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件82增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件83增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件84增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件85增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件86增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件87增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件88增強(qiáng)“課標(biāo)”意識(shí)課件89