吸附法凈化氣態(tài)污染物課件

吸附法凈化氣態(tài)污染物1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘任椒▋艋瘹鈶B(tài)污染物吸附法凈化氣態(tài)污染物1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘却髿馕廴究刂乒こ汤顝V超11吸附法凈化氣態(tài)污染物教學(xué)內(nèi)容§11.1概述§11.2吸附理論§11.3吸附反應(yīng)設(shè)備及計(jì)算§11.4應(yīng)用信息時(shí)代的技術(shù)成果和經(jīng)濟(jì)全球化正在改變著整個(gè)世界，世界正趨于走向平坦。這些正預(yù)示著信息時(shí)代(hlformationAge)開始走向創(chuàng)感時(shí)代(ConceptualAge)。從信息時(shí)代到創(chuàng)感時(shí)代這一模式的轉(zhuǎn)變，不僅是知識(shí)的需求，更多的是在態(tài)度和技能上的轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出融入創(chuàng)感教育理念的教師培養(yǎng)策略，提高教師適應(yīng)新課改的能力。一、創(chuàng)感教育理念及創(chuàng)感教育理念下教師應(yīng)具有的素養(yǎng)特征(一)創(chuàng)感教育理念所謂創(chuàng)感教育，“創(chuàng)”就是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意；“感”就是感性、情感、感覺(jué)、感悟。創(chuàng)感教育就是指教育者依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，在有效課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)加入適當(dāng)創(chuàng)感元素，引導(dǎo)受教育者自行建構(gòu)創(chuàng)感六感能力，培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需的、具有創(chuàng)感素養(yǎng)的人才。創(chuàng)感教育給我們展示了一種全新的教育理念。在未來(lái)時(shí)代我們?cè)诎l(fā)展能力方面不僅強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，而且要有分化和整合的能力。在新課程改革的今天，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們必須培養(yǎng)新型的教師隊(duì)伍，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力。(二)創(chuàng)感教育理念下中小學(xué)教師應(yīng)具有的素養(yǎng)特征創(chuàng)感教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造、感性，注重培養(yǎng)學(xué)生的全新思維。新課改的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，兩者相互融合。所以說(shuō)目前中小學(xué)教師除了具備優(yōu)秀教師一般的素養(yǎng)特征之外，還應(yīng)具備創(chuàng)造性、高概念、高感性。1創(chuàng)造性創(chuàng)造性是創(chuàng)感型教師的首要特征。教師的創(chuàng)造性是指教師在創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的觀念、知識(shí)、能力與人梧等品質(zhì)的綜合。教師的創(chuàng)造性是具有獨(dú)特性、高效性和發(fā)展性的，與高概念和高感性是相互滲透的。新課程的課程目標(biāo)中增加了培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，創(chuàng)造性更是培養(yǎng)的重要方面。2高概念高概念就是指具有美感、富有創(chuàng)造力和豐富的情感、能寫出優(yōu)美的文章，以及將表面上毫無(wú)相關(guān)的事物結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出新的東西的能力?！ㄔO(shè)計(jì)感、故事感、交響能力三個(gè)方面的能力。①設(shè)計(jì)感。教師需要發(fā)揮自己的想象，須把自己擁有的知識(shí)設(shè)計(jì)的具體形象，易于接受。②故事感。教師敘事能力的培養(yǎng)一方面促進(jìn)教師的自身專業(yè)的發(fā)展，另一方面也是在人際交往中說(shuō)服、交流和自我理解的基礎(chǔ)。③交響能力。在信息化的今天，教師須整合不同的信息呈現(xiàn)媒體和模式，整體把握課堂的進(jìn)展，通過(guò)觀察與學(xué)生進(jìn)行感情上的交流。3高感性高感性就是指能夠理解別人，懂得人與人相互交往的細(xì)微之處，找到樂(lè)趣并感染別人，超越平凡，尋求生活真諦和意義的能力。它包括共情能力、娛樂(lè)感、意義感三個(gè)方面的能力。①共情能力。在信息爆炸的時(shí)代，先進(jìn)的分析工具削弱了我們的邏輯思辨能力，更需要的是能夠理解學(xué)生，懂得學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和學(xué)生自然的發(fā)展方向在那里的教師。②娛樂(lè)感。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是在輕松愉悅的環(huán)境下發(fā)生的。⑨意義感。做為教師追求內(nèi)在的自我滿足，自身價(jià)值的體現(xiàn)與生存思考同等重要。二、創(chuàng)感教育理念視角下中小學(xué)教師的培養(yǎng)策略以創(chuàng)感教育理念分析目前影響教師成長(zhǎng)的因素主要有：新的教育理念認(rèn)識(shí)不到位；教師專業(yè)化水平有限；媒體和信息文化水平不高；缺乏有效的教師評(píng)價(jià)體系。針對(duì)這幾點(diǎn)影響因素提出幾點(diǎn)對(duì)策。(一)深刻理解新的教育理念教育理念是教育實(shí)施的指導(dǎo)方針，只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)理念的精髓，教學(xué)實(shí)施才能有效的開展。真正的創(chuàng)感教育是教師真正走進(jìn)學(xué)生中間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)生命的意義。教師首先要把握好創(chuàng)感教育相關(guān)概念的本質(zhì)，清楚其產(chǎn)生的背景，與新課程改革有機(jī)整合，形成一套有效的“方法包”，積極熱情地投身于教育實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的潛在性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在著無(wú)限發(fā)展的可能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新六感能力。(二)教師專業(yè)水平的提高為適應(yīng)新的課程改革，教師應(yīng)具有廣博深厚的文化基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)視野，具備創(chuàng)感六感能力，熟練運(yùn)用多種新技術(shù)。另一方面創(chuàng)感教育理念還要求教師要熟練運(yùn)用創(chuàng)感六感技能。創(chuàng)感六感主要包括：設(shè)計(jì)感、故事感、交響感、共情感、娛樂(lè)感、意義感。還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，既能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，又能通過(guò)現(xiàn)有的法律和道德進(jìn)行自我約束。通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體間和諧共存，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與共享，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。單依靠網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)還不夠，學(xué)校還應(yīng)將目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、民主激勵(lì)和關(guān)懷激勵(lì)有效結(jié)合，鼓勵(lì)教師出去進(jìn)修，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。(三)提高教師的媒體和信息素養(yǎng)媒體和信息素養(yǎng)的提高可以幫助教師更加深刻理解傳播媒介的作用，同時(shí)在處理媒體和信息時(shí)，也促進(jìn)了教師的批判性思維、自主性和主動(dòng)性，加強(qiáng)了教師相對(duì)于媒體的處理能力和個(gè)人權(quán)責(zé)。媒體為兒童價(jià)值觀的形成創(chuàng)造了一個(gè)知識(shí)框架，為教育系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供了有力的保障。但現(xiàn)在能在教學(xué)過(guò)程中靈活自如地將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)分類，利用媒體和信息與課程有效結(jié)合的教師不多。相關(guān)教育部門和學(xué)校在實(shí)施新課改進(jìn)行教師技能培訓(xùn)時(shí)，要保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。通過(guò)培訓(xùn)提高教師媒體和信息素養(yǎng)的基本能力，比如：在信息檢索、重要閱讀、欣賞、思考和表達(dá)、問(wèn)題的解決等。(四)構(gòu)建有效的教師評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)一般都是獎(jiǎng)懲性質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、手段以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。目前還存在一定的不合理性?？陀^、公正的教師評(píng)價(jià)和有效的措施是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)感教育強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”、“高概念”和“高感性”，共情感是我們要培養(yǎng)的重要方面。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是把有效的交流和公正的評(píng)價(jià)結(jié)合，在輕松愉快的交流平臺(tái)中實(shí)施評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果和諧處理。我們知道博客教育逐漸成為教育工作者進(jìn)行知識(shí)交流、共享、反思的工具。我們通過(guò)把博客、QQ群論壇與評(píng)價(jià)系統(tǒng)相結(jié)合構(gòu)建一個(gè)校本評(píng)價(jià)系統(tǒng)。三個(gè)層次的有機(jī)整合的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅避免了面對(duì)面評(píng)價(jià)時(shí)的尷尬和不實(shí)，為教學(xué)提供更好的策略，共享教研成果，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。三、結(jié)束語(yǔ)教育是為生活而學(xué)習(xí)的。創(chuàng)感教育理念為我們展示一種新的教育視角，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了新課程改革順利有效開展，教師必須完成角色的完美轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性、高感性的人才。新課標(biāo)的頒布，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一、以小組討論代閱讀，華而不實(shí)小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問(wèn)題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收?qǐng)?；布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，討論不在多，而在于精、巧、深。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無(wú)原則的肯定。二、以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累，缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好；學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。學(xué)生自然成了“被填的鴨子”，成了知識(shí)的容器。三、以練代替閱讀，本末倒置在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我感覺(jué)提問(wèn)是最常用的行之有效的方法之一。說(shuō)它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過(guò)程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說(shuō)它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷地思考、迅速回答問(wèn)題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。一、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)中心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。二、問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)其們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。三、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力。因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。四、問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新。一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的組成部分，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，我們要正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位。吸附法凈化氣態(tài)污染物1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到1大氣污染控制工程李廣超大氣污染控制工程211吸附法凈化氣態(tài)污染物教學(xué)內(nèi)容§11.1概述§11.2吸附理論§11.3吸附反應(yīng)設(shè)備及計(jì)算§11.4應(yīng)用11吸附法凈化氣態(tài)污染物3§11.1概述§111述§1111吸附法基本原理(1)吸附的概念吸附(Adsorption):由于固體表面上存在著分子引力或化學(xué)鍵力,能吸附分子并使其濃集在固體表面上的現(xiàn)象吸附劑(Adsorbent:具有吸附作用的固體物質(zhì)。吸附質(zhì):被吸附的物質(zhì)§11.1概述4§11.1概述物理吸附:吸附劑和吸附質(zhì)之間的作用力是范德華力(或靜電引力)。特點(diǎn)①吸附劑和吸附質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng);②吸附過(guò)程進(jìn)行較快,參與吸附的各相之間迅速達(dá)到平衡③物理吸附是一種放熱過(guò)程,其吸附熱較小,相當(dāng)于被吸附氣體的升華熱,一般為20kJ/mo左右;④吸附過(guò)程可逆,無(wú)選擇性。§11.1概述5§11.1概述化學(xué)吸附:吸附劑和吸附質(zhì)之間的作用力是化學(xué)鍵特點(diǎn)①吸附劑和吸附質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng),并在吸附劑表面生成一種化合物②化學(xué)吸附過(guò)程一般進(jìn)行緩慢,需要很長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到平③化學(xué)吸附也是放熱過(guò)程,但吸附熱比物理吸附熱大得多,相當(dāng)于化學(xué)反應(yīng)熱,一般在84~4177kJ/mo;④具有選擇性,常常是不可逆的?！?1.1概述6§11.1概述(2)吸附過(guò)程外擴(kuò)散:吸附劑外圍空間的氣體吸附質(zhì)分子穿過(guò)氣膜,擴(kuò)散到吸附劑表面的過(guò)程內(nèi)擴(kuò)散:吸附質(zhì)分子進(jìn)入吸附劑微孔中并擴(kuò)散到內(nèi)表面的過(guò)程吸附:經(jīng)過(guò)外擴(kuò)散和內(nèi)擴(kuò)散到達(dá)吸附劑內(nèi)表面的吸附質(zhì)分子被吸附在內(nèi)表面的過(guò)程。脫附:部分被吸附的分子離開吸附劑的內(nèi)表面和外表面進(jìn)入氣膜層,并反擴(kuò)散到氣相主體中的過(guò)程。§11.1概述7§11.1概述Step1:DiffusiontoStep2:MigrationintoStep3:MonolayerPoresofAdsorbentBuildupofAdsorbate∵::E::lol...···J·§11.1概述8§11.1概述(3)影響氣體吸附的因素①操作條件的影響溫度、壓力、氣體流速對(duì)物理吸附而言,在低溫下對(duì)吸附有利:而對(duì)于化學(xué)吸附過(guò)程,提高溫度對(duì)吸附有利。從理論上講,增加壓力對(duì)吸附有利,但壓力過(guò)高不僅增加能耗,而且在操作方面需要更髙的要求,在實(shí)際工作中一般不提倡。當(dāng)氣體流速過(guò)大時(shí),氣體分子與吸附劑接觸時(shí)間短,對(duì)吸附不利。若氣體流速過(guò)小,處理氣體的量相應(yīng)變小,又會(huì)使設(shè)備增大。因此氣體流速要控制在一定的范圍之內(nèi),固定床吸附器的氣體流速一般控制在0.2~0.6m3/s范圍內(nèi)§11.1概述9§11.1概述②2吸附劑性質(zhì)的影響被吸附氣體的總量隨吸附劑表面積的增加而增加。吸附劑的孔隙率、孔徑、顆粒度等均影響比表面積的大小。③吸附質(zhì)性質(zhì)的影響除吸附質(zhì)分子的臨界直徑外,吸附質(zhì)的分子量、沸點(diǎn)和飽和性等也對(duì)吸附量有影響。如用同一種活性炭吸附結(jié)構(gòu)類似的有機(jī)物時(shí),其分子量愈大、沸點(diǎn)愈高,吸附量就愈大。而對(duì)于結(jié)構(gòu)和分子量都相近的有機(jī)物,其不飽和性愈高,則越易被吸附。④吸附質(zhì)濃度的影響§11.1概述10§11.1概述(4)吸附法的特點(diǎn)吸附法凈化氣態(tài)污染物的優(yōu)點(diǎn):①凈化效率高;②能回收有用組分;③設(shè)備簡(jiǎn)單,流程短,易于實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制;④4無(wú)腐蝕性,不會(huì)造成二次污染。可以使用吸附法凈化的氣態(tài)污染物有:低濃度的SO2煙氣、NOX、H2S、含氟廢氣、酸霧、含鉛及含汞廢氣、惡臭、瀝青煙及碳?xì)浠衔锏取?1.1概述11吸附法凈化氣態(tài)污染物課件12吸附法凈化氣態(tài)污染物課件13吸附法凈化氣態(tài)污染物課件14吸附法凈化氣態(tài)污染物課件15吸附法凈化氣態(tài)污染物課件16吸附法凈化氣態(tài)污染物課件17吸附法凈化氣態(tài)污染物課件18吸附法凈化氣態(tài)污染物課件19吸附法凈化氣態(tài)污染物課件20吸附法凈化氣態(tài)污染物課件21吸附法凈化氣態(tài)污染物課件22吸附法凈化氣態(tài)污染物課件23吸附法凈化氣態(tài)污染物課件24吸附法凈化氣態(tài)污染物課件25吸附法凈化氣態(tài)污染物課件26吸附法凈化氣態(tài)污染物課件27吸附法凈化氣態(tài)污染物課件28吸附法凈化氣態(tài)污染物課件29吸附法凈化氣態(tài)污染物課件30吸附法凈化氣態(tài)污染物課件31吸附法凈化氣態(tài)污染物課件32吸附法凈化氣態(tài)污染物課件33吸附法凈化氣態(tài)污染物課件34吸附法凈化氣態(tài)污染物課件35吸附法凈化氣態(tài)污染物課件36吸附法凈化氣態(tài)污染物課件37吸附法凈化氣態(tài)污染物課件38吸附法凈化氣態(tài)污染物課件39吸附法凈化氣態(tài)污染物課件40吸附法凈化氣態(tài)污染物課件41吸附法凈化氣態(tài)污染物課件42吸附法凈化氣態(tài)污染物課件43吸附法凈化氣態(tài)污染物課件4441、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?5吸附法凈化氣態(tài)污染物1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘任椒▋艋瘹鈶B(tài)污染物吸附法凈化氣態(tài)污染物1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比大氣污染控制工程李廣超11吸附法凈化氣態(tài)污染物教學(xué)內(nèi)容§11.1概述§11.2吸附理論§11.3吸附反應(yīng)設(shè)備及計(jì)算§11.4應(yīng)用信息時(shí)代的技術(shù)成果和經(jīng)濟(jì)全球化正在改變著整個(gè)世界，世界正趨于走向平坦。這些正預(yù)示著信息時(shí)代(hlformationAge)開始走向創(chuàng)感時(shí)代(ConceptualAge)。從信息時(shí)代到創(chuàng)感時(shí)代這一模式的轉(zhuǎn)變，不僅是知識(shí)的需求，更多的是在態(tài)度和技能上的轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，提出融入創(chuàng)感教育理念的教師培養(yǎng)策略，提高教師適應(yīng)新課改的能力。一、創(chuàng)感教育理念及創(chuàng)感教育理念下教師應(yīng)具有的素養(yǎng)特征(一)創(chuàng)感教育理念所謂創(chuàng)感教育，“創(chuàng)”就是創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意；“感”就是感性、情感、感覺(jué)、感悟。創(chuàng)感教育就是指教育者依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，在有效課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)加入適當(dāng)創(chuàng)感元素，引導(dǎo)受教育者自行建構(gòu)創(chuàng)感六感能力，培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需的、具有創(chuàng)感素養(yǎng)的人才。創(chuàng)感教育給我們展示了一種全新的教育理念。在未來(lái)時(shí)代我們?cè)诎l(fā)展能力方面不僅強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，而且要有分化和整合的能力。在新課程改革的今天，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們必須培養(yǎng)新型的教師隊(duì)伍，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力。(二)創(chuàng)感教育理念下中小學(xué)教師應(yīng)具有的素養(yǎng)特征創(chuàng)感教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造、感性，注重培養(yǎng)學(xué)生的全新思維。新課改的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，兩者相互融合。所以說(shuō)目前中小學(xué)教師除了具備優(yōu)秀教師一般的素養(yǎng)特征之外，還應(yīng)具備創(chuàng)造性、高概念、高感性。1創(chuàng)造性創(chuàng)造性是創(chuàng)感型教師的首要特征。教師的創(chuàng)造性是指教師在創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的觀念、知識(shí)、能力與人梧等品質(zhì)的綜合。教師的創(chuàng)造性是具有獨(dú)特性、高效性和發(fā)展性的，與高概念和高感性是相互滲透的。新課程的課程目標(biāo)中增加了培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀，創(chuàng)造性更是培養(yǎng)的重要方面。2高概念高概念就是指具有美感、富有創(chuàng)造力和豐富的情感、能寫出優(yōu)美的文章，以及將表面上毫無(wú)相關(guān)的事物結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出新的東西的能力?！ㄔO(shè)計(jì)感、故事感、交響能力三個(gè)方面的能力。①設(shè)計(jì)感。教師需要發(fā)揮自己的想象，須把自己擁有的知識(shí)設(shè)計(jì)的具體形象，易于接受。②故事感。教師敘事能力的培養(yǎng)一方面促進(jìn)教師的自身專業(yè)的發(fā)展，另一方面也是在人際交往中說(shuō)服、交流和自我理解的基礎(chǔ)。③交響能力。在信息化的今天，教師須整合不同的信息呈現(xiàn)媒體和模式，整體把握課堂的進(jìn)展，通過(guò)觀察與學(xué)生進(jìn)行感情上的交流。3高感性高感性就是指能夠理解別人，懂得人與人相互交往的細(xì)微之處，找到樂(lè)趣并感染別人，超越平凡，尋求生活真諦和意義的能力。它包括共情能力、娛樂(lè)感、意義感三個(gè)方面的能力。①共情能力。在信息爆炸的時(shí)代，先進(jìn)的分析工具削弱了我們的邏輯思辨能力，更需要的是能夠理解學(xué)生，懂得學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和學(xué)生自然的發(fā)展方向在那里的教師。②娛樂(lè)感。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是在輕松愉悅的環(huán)境下發(fā)生的。⑨意義感。做為教師追求內(nèi)在的自我滿足，自身價(jià)值的體現(xiàn)與生存思考同等重要。二、創(chuàng)感教育理念視角下中小學(xué)教師的培養(yǎng)策略以創(chuàng)感教育理念分析目前影響教師成長(zhǎng)的因素主要有：新的教育理念認(rèn)識(shí)不到位；教師專業(yè)化水平有限；媒體和信息文化水平不高；缺乏有效的教師評(píng)價(jià)體系。針對(duì)這幾點(diǎn)影響因素提出幾點(diǎn)對(duì)策。(一)深刻理解新的教育理念教育理念是教育實(shí)施的指導(dǎo)方針，只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)理念的精髓，教學(xué)實(shí)施才能有效的開展。真正的創(chuàng)感教育是教師真正走進(jìn)學(xué)生中間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)生命的意義。教師首先要把握好創(chuàng)感教育相關(guān)概念的本質(zhì)，清楚其產(chǎn)生的背景，與新課程改革有機(jī)整合，形成一套有效的“方法包”，積極熱情地投身于教育實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的潛在性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在著無(wú)限發(fā)展的可能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新六感能力。(二)教師專業(yè)水平的提高為適應(yīng)新的課程改革，教師應(yīng)具有廣博深厚的文化基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)視野，具備創(chuàng)感六感能力，熟練運(yùn)用多種新技術(shù)。另一方面創(chuàng)感教育理念還要求教師要熟練運(yùn)用創(chuàng)感六感技能。創(chuàng)感六感主要包括：設(shè)計(jì)感、故事感、交響感、共情感、娛樂(lè)感、意義感。還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，既能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，又能通過(guò)現(xiàn)有的法律和道德進(jìn)行自我約束。通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體間和諧共存，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與共享，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。單依靠網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)還不夠，學(xué)校還應(yīng)將目標(biāo)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、民主激勵(lì)和關(guān)懷激勵(lì)有效結(jié)合，鼓勵(lì)教師出去進(jìn)修，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。(三)提高教師的媒體和信息素養(yǎng)媒體和信息素養(yǎng)的提高可以幫助教師更加深刻理解傳播媒介的作用，同時(shí)在處理媒體和信息時(shí)，也促進(jìn)了教師的批判性思維、自主性和主動(dòng)性，加強(qiáng)了教師相對(duì)于媒體的處理能力和個(gè)人權(quán)責(zé)。媒體為兒童價(jià)值觀的形成創(chuàng)造了一個(gè)知識(shí)框架，為教育系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供了有力的保障。但現(xiàn)在能在教學(xué)過(guò)程中靈活自如地將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)分類，利用媒體和信息與課程有效結(jié)合的教師不多。相關(guān)教育部門和學(xué)校在實(shí)施新課改進(jìn)行教師技能培訓(xùn)時(shí)，要保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。通過(guò)培訓(xùn)提高教師媒體和信息素養(yǎng)的基本能力，比如：在信息檢索、重要閱讀、欣賞、思考和表達(dá)、問(wèn)題的解決等。(四)構(gòu)建有效的教師評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)一般都是獎(jiǎng)懲性質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、手段以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。目前還存在一定的不合理性?？陀^、公正的教師評(píng)價(jià)和有效的措施是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)感教育強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”、“高概念”和“高感性”，共情感是我們要培養(yǎng)的重要方面。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是把有效的交流和公正的評(píng)價(jià)結(jié)合，在輕松愉快的交流平臺(tái)中實(shí)施評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果和諧處理。我們知道博客教育逐漸成為教育工作者進(jìn)行知識(shí)交流、共享、反思的工具。我們通過(guò)把博客、QQ群論壇與評(píng)價(jià)系統(tǒng)相結(jié)合構(gòu)建一個(gè)校本評(píng)價(jià)系統(tǒng)。三個(gè)層次的有機(jī)整合的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅避免了面對(duì)面評(píng)價(jià)時(shí)的尷尬和不實(shí)，為教學(xué)提供更好的策略，共享教研成果，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。三、結(jié)束語(yǔ)教育是為生活而學(xué)習(xí)的。創(chuàng)感教育理念為我們展示一種新的教育視角，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了新課程改革順利有效開展，教師必須完成角色的完美轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性、高感性的人才。新課標(biāo)的頒布，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在著較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一、以小組討論代閱讀，華而不實(shí)小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問(wèn)題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收?qǐng)?；布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，討論不在多，而在于精、巧、深。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無(wú)原則的肯定。二、以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累，缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，吃力不討好；學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問(wèn)題尚可以啟發(fā)解決，較難的問(wèn)題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。學(xué)生自然成了“被填的鴨子”，成了知識(shí)的容器。三、以練代替閱讀，本末倒置在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我感覺(jué)提問(wèn)是最常用的行之有效的方法之一。說(shuō)它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過(guò)程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說(shuō)它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷地思考、迅速回答問(wèn)題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。一、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)中心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。二、問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)其們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。三、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力。因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。四、問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新。一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的組成部分，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，我們要正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位。吸附法凈化氣態(tài)污染物1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到46大氣污染控制工程李廣超大氣污染控制工程4711吸附法凈化氣態(tài)污染物教學(xué)內(nèi)容§11.1概述§11.2吸附理論§11.3吸附反應(yīng)設(shè)備及計(jì)算§11.4應(yīng)用11吸附法凈化氣態(tài)污染物48§11.1概述§111述§1111吸附法基本原理(1)吸附的概念吸附(Adsorption):由于固體表面上存在著分子引力或化學(xué)鍵力,能吸附分子并使其濃集在固體表面上的現(xiàn)象吸附劑(Adsorbent:具有吸附作用的固體物質(zhì)。吸附質(zhì):被吸附的物質(zhì)§11.1概述49§11.1概述物理吸附:吸附劑和吸附質(zhì)之間的作用力是范德華力(或靜電引力)。特點(diǎn)①吸附劑和吸附質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng);②吸附過(guò)程進(jìn)行較快,參與吸附的各相之間迅速達(dá)到平衡③物理吸附是一種放熱過(guò)程,其吸附熱較小,相當(dāng)于被吸附氣體的升華熱,一般為20kJ/mo左右;④吸附過(guò)程可逆,無(wú)選擇性?！?1.1概述50§11.1概述化學(xué)吸附:吸附劑和吸附質(zhì)之間的作用力是化學(xué)鍵特點(diǎn)①吸附劑和吸附質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng),并在吸附劑表面生成一種化合物②化學(xué)吸附過(guò)程一般進(jìn)行緩慢,需要很長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到平③化學(xué)吸附也是放熱過(guò)程,但吸附熱比物理吸附熱大得多,相當(dāng)于化學(xué)反應(yīng)熱,一般在84~4177kJ/mo;④具有選擇性,常常是不可逆的?！?1.1概述51§11.1概述(2)吸附過(guò)程外擴(kuò)散:吸附劑外圍空間的氣體吸附質(zhì)分子穿過(guò)氣膜,擴(kuò)散到吸附劑表面的過(guò)程內(nèi)擴(kuò)散:吸附質(zhì)分子進(jìn)入吸附劑微孔中并擴(kuò)散到內(nèi)表面的過(guò)程吸附:經(jīng)過(guò)外擴(kuò)散和內(nèi)擴(kuò)散到達(dá)吸附劑內(nèi)表面的吸附質(zhì)分子被吸附在內(nèi)表面的過(guò)程。脫附:部分被吸附的分子離開吸附劑的內(nèi)表面和外表面進(jìn)入氣膜層,并反擴(kuò)散到氣相主體中的過(guò)程?！?1.1概述52§11.1概述Step1:DiffusiontoStep2:MigrationintoStep3:MonolayerPor