大學學業(yè)評價體系論文格式

大學學業(yè)評價體系論文格式學業(yè)論文就是高等院校要求學生完成的一篇學術論文，這是一種初級形態(tài)的學術論文。以下為一篇大學學業(yè)論文格式，希望能給同學們帶來幫助。1、適用范圍本規(guī)定適用于博士學位論文編寫，碩士論文編寫應參照履行。2、引用標準GB7713科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式。文后以下為參考文獻著錄規(guī)則。3、定義學位論文是表示清楚作者從事科學研究獲得了創(chuàng)新性的結果或有了新的見解并以此為內(nèi)容撰寫而成，作者提出申請授予相應學位為評審用的學術論文。4、編寫要求論文必需用白色紙印刷，并用A4(2l0mmX297mm)標準大小的白紙，紙的四周應留足空白邊沿，上方和左側應空邊25mm以上，下方和右側應空邊20mm以上。5、編寫格式論文構成：論文由前置部分、主體部分、附錄部分(需要時)、結尾部分(需要時)構成。前置部分包含封面，題名頁，前言，內(nèi)容摘要(中、英文)，本文關鍵詞語，目次頁，插圖和附表清單(需要時)，符號、標記、縮略詞、首字母縮寫、單位、術語、名詞解釋表(需要時)。主體部分包含緒論(作為正文第一章)、正文、結論、致謝、以下為參考文獻表。附錄部分包含需要的各種附錄。結尾部分包含索引和封底。6、前置部分6.1封面6.1.l封面是論文的外表頁，提供給有的信息，并起保衛(wèi)作用。6.1.2封面上應包含以下內(nèi)容a.分類號在左上角注明分類號，便于信息交換和處理。一般應注明〔中國圖書資料分類法〕的類號，同時應注明〔國際十進分類法UDC〕的類號；b.密級在右上角注明密級；c.碩士學位論文用大號字標明；d.題名和副題名用大號字標明；e.作者姓名；f.學科專業(yè)名稱；g.研究方向；h.導師姓名，職稱；i.日期包含論文提交日期和答辯日期；j.學位授予單位。6.1.3封面格式按附錄A排版6.2題名頁題名頁是對論文進行著錄的根據(jù)。題名頁應為右頁。題名頁除6.1規(guī)定封面應有的內(nèi)容并獲得一致外，還應包含以下各項：外文題名，學位論文語種，內(nèi)容摘要語種，作者學號，論文頁數(shù)等。題名頁格式按附錄B排版。6.3題名6.3.1題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最主要的特定內(nèi)容的邏輯組合。題名所用每一詞語必需考慮到有助于選定本文關鍵詞語和編寫題錄、索引等二次文獻能夠提供檢索的特定實用信息。題名應避免使用不常見的縮略詞、首字母縮寫字、字符、代號和公式等。題名一般不宜跨越20字。論文應有外文題名，外文題名一般不宜跨越10個實詞。能夠有副題名6.2.3題名在整本論文中不同地方出現(xiàn)時，應完全一樣6.4前言前言是作者對本論文基本特征的簡介，如論文背景、宗旨、目的、意義等并簡述本論文的創(chuàng)新之處。6.5內(nèi)容摘要6.5.1內(nèi)容摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡單陳述。6.5.2論全文應有中、英文內(nèi)容摘要，中、英文內(nèi)容摘要內(nèi)容應一樣。6.5.3內(nèi)容摘要應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文：便能獲得需要的信息，內(nèi)容摘要中有數(shù)據(jù)、有結論，是一篇完好的短文，能夠獨立使用。能夠引用，能夠用于推廣。內(nèi)容摘要的內(nèi)容應包括與論文同等量的重要信息，供讀者確定有無需要閱讀全文，也供文摘等二次文獻引用。內(nèi)容摘要的重點是結果和結論。6.5.4中文內(nèi)容摘要不宜跨越500-600字，英文內(nèi)容摘要不宜跨越500-600個實詞。6.5.5內(nèi)容摘要中不消圖、表、化學構造式、非公知公用的符號和術語。6.6本文關鍵詞語本文關鍵詞語是為了文獻標引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術語。每篇論文選取3一8個詞作為本文關鍵詞語，以顯著的字符另起一行，排在內(nèi)容摘要的左下方。在英文內(nèi)容摘要的左下方應標注與中文對應的英文本文關鍵詞語。6.7目次頁目次頁由論文的章、節(jié)、附錄等的序號、名稱和頁碼構成，另頁排在內(nèi)容摘要的后面。6.8插圖和附表清單論文中如此圖表較多，能夠分別列出清單并置于目次頁之后。圖的清單應有序號、圖題和頁碼。表的清單應有序號、表題和頁碼。6.9符號、標記、縮略詞、首字母縮寫、計量單位、名詞、術語等的注釋表符號、標記、縮略詞、首字母縮寫、計量單位、名詞、術語等的注釋說明聚集表，應置于圖表清單之后。7、主體部分7.1格式主體部分由緒論開始，以結論結束。全部論文章、節(jié)、目的格式和版面布置要劃一，條理清楚。7.2序號7.2.1論文的章可寫成：第一章。節(jié)及節(jié)下面均用阿拉伯數(shù)字編排序號，如1.1，1.1.1等。7.2.2論文中的圖、表、附注、以下為參考文獻、公式、算式等一律用阿拉伯數(shù)字分別分章依序連續(xù)編排序號。其標注形式應便于相互區(qū)別，一般用下例：圖1.2；表2.3；附注1)；文獻[4]；式(6.3)等。論文一律用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁碼。頁碼由開始，作為第l頁，并為右頁另頁。封頁、封二、封三和封底不編入頁碼，應為題名頁、前言、目次頁等前置部分單獨編排頁碼。頁碼必需標注在每頁的一樣位置，便于辨別。附錄依序用大寫正體A、B、C編序號，如：附錄A。附錄中的圖、表、式、以下為參考文獻等另行編序號，與正文分開，也一律用阿拉伯數(shù)字編碼，但在數(shù)碼前題以附條序碼，如此圖A.1；表B.2；式(B.3)：文獻[A.5]等。7.3緒論緒論扼要說明研究工作的目的、范圍、相關領域的前人工作和知識空白、理論基礎和分析、研究設想、研究方法和實驗設計、預期結果和意義等。一般在教學材料中有的知識，在緒論中不必贅述。為了反映出作者確己把握了堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，具有開闊的科學視野，對研究方案作了充足論證，緒論應單獨成章，列為第一章，并用足夠的文字敘述。7.4正文論文的正文是核心部分，占重要篇幅。正文必需實事求是，客觀逼真，精確完備，符合邏輯，條理清楚，簡便可讀。正文的每一章(除緒論外)應有小結，在小結中應明確說明作者在本章中所做的工作，十分是創(chuàng)新性結果。圖圖包含曲線圖、構造圖、示意圖、圖解、框圖、流程圖、記錄圖、布置圖、地圖、照片、圖版等。圖應具有自明性，即只看圖、圖題和圖例，不閱讀正文，就能夠理解圖意。圖應編排序號。每一圖應有簡短確切的圖題，連同圖號置于圖下。需要時，應將圖上的符號、標記、代碼，以及實驗條件等，用最簡練的文字，橫排于圖題下方，作為圖例說明。曲線圖的縱、橫坐標必需標注量、標準規(guī)定符號、單位。此三者只要在不需要標明(如無量綱等)的情況下方可省略。坐標上標注的量的符號和縮略詞必需與正文中一致。照片圖要求主題和重要顯示部分的輪廓鮮明，便于制版。如用放大縮小的復制品，必需清楚明晰，反差適中。照片上應該有表示目的物尺寸的標度。表表的編排，一般是內(nèi)容和測試項目由左至右橫讀，數(shù)據(jù)依序豎排。表應有自明性。表應編排序號。每一表應有簡短確切的表題，連同標號置于表上。需要時，應將表中的符號、標記、代碼，以及需要說明事項，以最簡練的文字，橫排于表題下，作為表注，可以以附注于表下。表內(nèi)附注的序號宜用小號阿拉伯數(shù)字并加圓括號置于被標注對象的右上角，如：xxx1)，不宜用*，以免與數(shù)學上共軛和物質(zhì)轉(zhuǎn)移的符號相混。表的各欄均應標明量或測試項目、標準規(guī)定符號、單位。只要在無需要標注的情況下方可省略。表中的縮略詞和符號，必需與正文中一致。表內(nèi)同一欄的數(shù)字必需上下對齊。表內(nèi)不宜用同上、同左和類似詞，一律填入詳細數(shù)字或文字。表內(nèi)空白代表未測或無此項，一或…(因一可能與代表陰性反應相混)代表未發(fā)現(xiàn)，0代表實測結果確為零。如數(shù)據(jù)已繪成曲線圖，可不再列表。數(shù)學、物理和化學式正文中的公式、算式或方程式等應編排序號，序號標注于該式所在行(當有續(xù)行時，應標注于最后一行)的最右邊。較長的式，另行居中橫排。如式必需轉(zhuǎn)行時，只能在+，-，X，÷，，處轉(zhuǎn)行。上下式盡可能在等號=處對齊。小數(shù)點用.表示。大于999的整數(shù)和多于三位數(shù)的小數(shù)，一律用半個阿拉伯數(shù)字符的小間隔分開，不消千位撇。對于純小數(shù)應將0列于小數(shù)點之前。示例：應該寫成94652.023567；0.3325本新聞共2頁，當下在第1頁12不該寫成94，652.023，567；.314，325應留意區(qū)別各種字符，如：拉丁文、希臘文、俄文、德文花體、草體；羅馬數(shù)字和阿拉伯數(shù)字；字符的正斜體、黑白體、大小寫、上下腳標(十分是多條理，如三踏步)、上下偏差等。計量單位報告、論文必需采取發(fā)布的〔中國法定計量單位〕，并遵守〔中國法定計量單位使用方法〕履行。使用各種量、單位和符號，必需遵守附錄B所列國家標準的規(guī)定履行。單位名稱和符號的書寫方式一律采取國際通用符號。符號和縮略詞符號和縮略詞應遵守國家標準的有關規(guī)定履行。如無標準可循，可采用本學科或本專業(yè)的權威性機構或?qū)W術團體所公布的規(guī)定；可以以采取全國天然科學名詞審定委員會編印的各學科詞匯的用詞。如不得不引用某些不是公知公用的、且又不易為同行讀者所理解的、或系作者自定的符號、記號、縮略詞、首字母縮寫字等時，均應在第一次出現(xiàn)時一一加以說明，給以明確的定義。7.5結論報告、論文的結論是最終的、總體的結論，不是正文中各段的小結的簡單反復。結論應該精確、完好、明確、精練。在結論中要清楚地出說明本論文的創(chuàng)新之處，假如不可能導出應有的結論，可以以沒有結論而進行需要的討論。能夠在結論或討論中提出建議、研究設想、儀器設備改良意見、尚待解決的問題等。7.6致謝能夠在正文后對以下方面致謝：國家科學基金、贊助研究工作的獎學金基金、合作單位、贊助或支持的企業(yè)、組織或個人；協(xié)助完成研究工作和提供方便條件的組織或個人：在研究工作中提出建議和提供幫助的人；給予轉(zhuǎn)載和引用權的資料、圖片、文獻、研究思想和設想的所有者；主體部分必需由另頁右頁開始。每一章必需另頁開始。全部論文章、節(jié)、目的格式和版面布置要劃-，條理清楚。其他應感激的組織或個人。7.7以下為參考文獻表7.7.1專著著錄格式重要責任者，其他責任者，書名，版本，出版地：出版者，出版年例：1.劉少奇，論的涵養(yǎng)，修訂2版，北京：人民出版社，19627.7.2連續(xù)出版物中析出的文獻著錄格式析出文獻責任者，析出文獻其他責任者，析出題名，原文獻題名，版本：在原文獻中的位置。例：2.李四光，地殼構造與地殼運動，中國科學，1973(4)：400-4297.7.3以下為參考文獻采取順序編碼制，按論文正文所引用文獻出現(xiàn)的先后順序連續(xù)編碼。8附錄附錄是作為報告、論文主體的補充項目，并不是必須的。8.1以下內(nèi)容能夠作為附錄編于報告、論文后，可以以另編成冊；a.為了整篇論文材料的完好，但編入正文又有損于編排的條理和邏輯性，這一材料包含比正文更為詳盡的信息、研究方法和技術更深切進入的敘述，建議能夠閱讀的以下為參考文獻題錄，對了解正文內(nèi)容有用的補充信息等：b.由于篇幅過大或取材于復制品而不便于編入正文的材料；c.不便于編入正文的罕見名貴資料；d.對一般讀者并非需要閱讀，但對本專業(yè)同行有參考價值的資料：e.某些主要的原始數(shù)據(jù)、數(shù)學推導、計算程序、框圖、構造圖、注釋、統(tǒng)計表、計算機打印輸出件等。8.2附錄與正文連續(xù)編頁碼。8.3每一附錄均另頁起。9結尾部分(需要時)為了將論文迅速存儲入電子計算機，能夠提供有關的輸入數(shù)據(jù)。能夠編排分類索引、著者索引、本文關鍵詞語索引等。大學學業(yè)評價體系的改革設計內(nèi)容摘要：本研究從OBE〔OutcomeBasedEducation〕研究的觀點出發(fā)，將“985〞高校T大學本科畢業(yè)的卓著校友作為研究對象，對政界、學術、企業(yè)三類卓著校友大學時期的學習成就班級排名進行研究，針對卓著校友在大學的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)律。通過調(diào)查卓著校友對學業(yè)評價標準的反應，對大學學業(yè)評價體系改革動力和方向進行研究。本文關鍵詞語：大學；學業(yè)評價；改革；卓著校友一、問題的提出當下，我們國家教育綜合改革正在如火如荼地開展，部分“985〞高校正探尋求索開展學業(yè)評價體系的改革，這一改革是以改善學生學習經(jīng)過中的現(xiàn)存問題為出發(fā)點而施行的。本研究從OBE研究的視角出發(fā)，通過對“985〞高校T大學校友調(diào)研，獲得反應。OBE〔OutcomeBasedEducation〕研究的目的，就是為了讓承受過高等教育的人，反思其在大學遭到的教育與在大學加入的活動，及對其進入社會工作后的影響，研究人員根據(jù)反應信息對大學課程和教育環(huán)節(jié)等進行調(diào)整。[1]一流大學的人才培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)出各行各業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。[2]這些拔尖創(chuàng)新人才是高校主要的校友資源，即卓著校友。[3]本研究對“985〞T大學卓著校友在校學習成就展開研究，試圖回答學習成就與成為卓著校友的關系，并對大學學業(yè)評價體系改革的動力和方向進行分析研究。二、研究設計本研究把“985〞高校T大學本科畢業(yè)的卓著校友作為研究對象，將卓著校友的概念界定為三類，第一類為學術型，將職稱為正高以上的學術型人才界定為卓著校友；第二類為政機關型，將職務為正廳級以上的界定為卓著校友；第三類為公司企業(yè)型，將職務為高層以上的界定為卓著校友。通過對以上三類卓著校友大學時期的學習成就班級排名、在校期間加入的活動進行研究，針對卓著校友在大學的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)律。假設〔1〕各類卓著校友在大學學習成就排名都為前十名；假設〔2〕能否為卓著校友與大學學習成就排名呈正相關。本次調(diào)查共回收問卷3150份，有效問卷2386份，問卷有效率為75.75%。其中，男性校友占77.8%，女性校友占22.2%。根據(jù)入學年來分類，如表1所示。三、卓著校友在校學習成就的反應模型1.卓著校友學習成就排名情況如表2和圖1所示，正廳級以上的卓著校友，成就為前三名的占10.6%，六名左右的占23.7%，十名左右的占28.9%，十五名左右的占18.4%，二十名以后的占18.4%；職稱正高級以上的卓著校友，成就為前三名的占19.6%，六名左右的占19%，十名左右的占35.2%，十五名左右的占17.3%，二十名以后的占8.8%；公司高層的卓著校友，成就為前三名的占9.7%，六名左右的占17.6%，十名左右的占37.4%，十五名左右的占24.8%，二十名以后的占10.5%。所以，假設〔1〕各類卓著校友在大學中學習成就排名都為前十名不成立。圖1不同類型卓著校友學習成就排名情況2.卓著校友學習成就多元線性回歸模型將不同類型校友能否成為正廳級以上、職稱正高級以上和公司高層用二分法劃分建構多元線性回歸模型，經(jīng)過參數(shù)估計挑選，將性別、本科入學年、中學時家庭所屬地和學習成就排名作為自變量擬合到模型中，能夠獲得下面三個模型〔見表3、表4〕。將能否為正廳級設定為第一個多元線性回歸模型的因變量，將性別、入學年、中學時家庭所屬、和學習成就排名作為因變量擬合成模型，整個模型通過檢驗，是有效模型。有兩個因變量呈現(xiàn)顯著性影響，為入學年和中學時家庭所屬。入學年的系數(shù)為-0.162，通過顯著性檢驗，表示清楚入學年越晚，成為正廳級的可能性越小，這說明要成為正廳級要經(jīng)過長時間的積累，從政時間越短越不易成為正廳級。中學時家庭所屬地系數(shù)為-0.197，通過顯著性檢驗，說明中學時家庭來源地越發(fā)達，越多地成為正廳級以上。學習成就排名系數(shù)為-0.031，沒有通過顯著性檢驗，對于能否成為正廳級沒有顯著性的影響。大學學業(yè)評價體系改革動力和方向研究將能否為正高級職稱設定為第二個多元線性回歸模型的因變量，將性別、入學年、中學時家庭所屬、和學習成就排名作為因變量擬合成模型，整個模型通過檢驗，是有效模型。有兩個因變量呈現(xiàn)顯著性影響，為入學年和學習成就排名。入學年的系數(shù)為-0.411，通過顯著性檢驗，表示清楚入學年越晚，成為正高級的可能性越小，說明要擁有正高級職稱，要經(jīng)過長時間的積累。學習成就排名系數(shù)為-0.101，通過顯著性檢驗，說明要獲得正高級職稱，學習成就的影響是顯著的，即學習成就排名越靠前，成為正高級的幾率越高。性別因素和中學時家庭所屬地對于能否成為正高級職稱沒有顯著性影響。將能否為公司高層設定為第三個多元線性回歸模型的因變量，將性別、入學年、中學時家庭所屬和學習成就排名作為因變量擬合成模型，整個模型通過檢驗，是有效模型。有三個因變量呈現(xiàn)顯著性影響，為性別、入學年和中學時家庭所屬。性其余系數(shù)為-0.212，通過顯著性檢驗，表示清楚越是男性校友成為公司高層的可能性越大。入學年的系數(shù)為-0.103，通過顯著性檢驗，表示清楚入學年越晚，成為公司高層的可能性越小，說明要成為公司高層，要經(jīng)過長時間的積累。學習成就排名系數(shù)為-0.126，通過顯著性檢驗，學習成就排名對成為公司高層的影響顯著，排名越是靠前，越能成為公司高層。中學時家庭所屬地對于能否成為公司高層沒有顯著性影響。綜上所述，學習成就對能否成為正廳級沒有顯著性影響，但是對于成為擁有正高級職稱的學者和公司高層都有顯著性影響。成為職稱正高以上的學者與學習成就排名顯著相關，在校學習成就越好，越多地成為職稱正高以上的卓著校友。成為公司高層與學習成就排名顯著相關，在校學習成就越好，越多地成為公司高層。假設〔2〕能否為卓著人才與大學學習成就排名呈正相關對于學術型和公司企業(yè)型卓著校友成立，但對政機關型卓著校友不成立。四、大學學業(yè)評價體系改革的動力和方向分析1.大學學業(yè)評價體系改革動力分析大學學業(yè)評價體系改革的動力來自于一些“985〞高校出現(xiàn)了“以GPA為導向的學業(yè)成就觀〞等學習功利主義。學生為了尋求更高層次的分數(shù)，考前“刷題〞，過度答題，浪費了大量的時間，有損大學教育的內(nèi)在價值。過度尋求GPA的情況，其根本源頭在于很多大學生預備畢業(yè)以后申請出國，假如有較好的GRE成就和GPA，將大大提升其順利申請國外名校的時機。尋求好的GPA是需要的，但是過度尋求高GPA會造成一個極端，只要是有利于GPA的事情就去做，晦氣于GPA的事情就不做，以致于高質(zhì)量、高難度的專業(yè)課沒有人選，而能夠拿“高分〞的“水課〞卻人滿為患。要改變這樣的現(xiàn)在狀況，需要在大學內(nèi)部樹立良好的專業(yè)學習導向，改革學業(yè)評價體系。大學學業(yè)評價體系改革的動力來自于對建構良好“師生關系〞的需要。有研究表示清楚，中國“985〞高校的師生關系，遠不如美國名校。[4]要建構良好的師生關系，使學生向教師翻開心扉，教師向?qū)W生教授成才經(jīng)歷體驗并進行專業(yè)指點，就要樹立“以學習成效為導向〞的教育理念。老師不再只是一個評判者，而是一個引路人，老師需要給予學生更詳細的指點和反應。老師要關注學生的特點，對于資優(yōu)生，要做到“因材施教〞，給予十分培養(yǎng)，使學生的學習觀逐步改變，變“要我學〞為“我要學〞，激發(fā)學術志趣，培養(yǎng)其成為本專業(yè)、本事域的佼佼者。大學學業(yè)評價體系改革的動力來自于“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展〞的國家戰(zhàn)略。錢學森曾問：“為什么我們老是培養(yǎng)不出出色人才？〞在這里，出色人才指的是引領科學發(fā)展的創(chuàng)新型人才。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，原有的學業(yè)評價體系需要改革。要設計多元的評價體系，尤其是對學生科研能力和創(chuàng)新能力的評價，將其參加到學業(yè)評價體系中，通過學業(yè)評價體系的導向功能，使學生向創(chuàng)新型人才的方向發(fā)展。2.大學學業(yè)評價體系改革方向分析針對學業(yè)評價體系改革方向，第一，學習成就到底主要不主要？本研究對卓著校友的調(diào)研，學習成就是根據(jù)“前三名〞、“六名左右〞、“十名左右〞、“十五名左右〞和“二十名以后〞五個等級來進行研究的。研究發(fā)現(xiàn)，三類卓著校友其聚集最多的均出如今“十名左右〞。如此圖1所示，十名左右是一個峰值。根據(jù)圖1，能夠看出，排名在二十名以后的校友在三類卓著校友中也占領一定比例。正廳級以上占18.4%，職稱正高以上占8.8%，公司高層占10.5%。如表4所示，能否為卓著人才與大學學習成就排名呈正相關，對于學術型和公司企業(yè)型卓著校友成立，但對政機關型卓著校友不成立?？梢?，根據(jù)本實證研究，學習成就對于成為學術型和公司企業(yè)型卓著校友是很主要的，即在校學習成就越好，越多地成為職稱正高以上的卓著校友；在校學習成就越好，越多地成為公司高層。第二，學習成就排名到底重不主要？本研究開展是根據(jù)學習成就排名來進行等級劃分的，前三名為第一個等級，六名左右為第二個等級，十名左右為第三個等級，十五名左右為第四個等級，二十名以后為第五個等級。學習成就的等級式排名在一定水平上顯示了學生的綜合成就評價，具有參考價值。等級式排名將學習成就排名模糊化，但是其效果不容忽視。本研究表示清楚，學習成就的等級式排名是主要的評價指標，是科學的學業(yè)評價標準。第三，學業(yè)評價體系改革能否仍以分數(shù)為導向。過分尋求學分績和漂亮的成就單是“985〞高校學生在學習經(jīng)過中呈現(xiàn)出來的問題。這樣的情況會使學生浪費大量的時間在反復做題上，而忽視了研究問題、考慮問題和開拓創(chuàng)新。所以，必需改革以分數(shù)為導向的學業(yè)評價體系，能力培養(yǎng)更多動手能力強、勤于考慮、擅長解決問題的學生。第四，除了學習成就評價以外，有無其他的學業(yè)評價標準？本研究表示清楚，學習成就是培養(yǎng)卓著校友的主要評價標準。但是，除學習成就之外，還需要引入其他的學業(yè)評價標準，如將科研能力評價和創(chuàng)新能力評價作為新型學業(yè)評價標準。根據(jù)卓著校友的反應，科研能力和創(chuàng)新能力是主要的大學生能力素質(zhì)評價指標。[5]所以，科研能力和創(chuàng)新能力能夠作為新型高校大學生學業(yè)評價標準。五、結論與建議第一，不能放棄對大學生學習成就的測評與監(jiān)控。本研究表示清楚，大學生學習成就是主要的學業(yè)評價標準。改變“以GPA為導向的學業(yè)成就觀〞是非常主要的，但是我們不能為此對大學生的學習找理由“松綁〞。老師需要對學生的學習成就以及學習成就排名有清醒的認識和判定。假如對學習成就放松，會造成一些具有學術潛力的學生由于其對本身實力不清楚、對將來方向不明朗，而放棄對學術的尋求。改革的經(jīng)過中，不能放棄對大學生學習成就的測評與監(jiān)控，需要老師對學生愈加關心，關注其學術志趣和將來發(fā)展方向