合格評估與應(yīng)用型人才培養(yǎng)課件

全國新建本科院校聯(lián)席會議

合格評估與應(yīng)用型人才培養(yǎng)長春工業(yè)大學(xué)張德江全國新建本科院校聯(lián)席會議

合格評估與應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要內(nèi)容關(guān)于合格評估關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)一.二.主要內(nèi)容關(guān)于合格評估關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)一.二.2一、關(guān)于合格評估1.合格評估的新理念（1）替國家把關(guān)，為學(xué)校服務(wù)（2）高校是評估的主體：既是責(zé)任主體、又是利益主體。（3）以學(xué)生為本：讓學(xué)生充分享受評估成果。一、關(guān)于合格評估1.合格評估的新理念（1）替國家把關(guān)，為學(xué)校3迎評建設(shè)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的大好機會：一是總結(jié)梳理學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗，查找問題與不足的大好機會；二是落實教學(xué)中心地位的大好機會；三是加強教學(xué)建設(shè)、深化教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理的大好機會；四是全校上下形成凝聚力和戰(zhàn)斗力的大好機會。迎評建設(shè)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的大好機會：一是總結(jié)梳理學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思42.合格評估的考察重點（1）“三個基本”：辦學(xué)條件基本達標(biāo)、教學(xué)管理基本規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量基本保證。“三個基本”體現(xiàn)了合格評估的認證式性質(zhì)，是在按最低標(biāo)準(zhǔn)考察一所學(xué)校是不是達到了合格的門檻。所以“三個基本”是合格評估的基本內(nèi)容，是評估合格的基本條件。2.合格評估的考察重點（1）“三個基本”：辦學(xué)條件基本達標(biāo)、5①教學(xué)條件基本達標(biāo)一是教師隊伍：生師比、碩博比、主講教師資格二是教學(xué)設(shè)施、設(shè)備與藏書等硬件條件：生均教學(xué)行政用房、生均教學(xué)設(shè)備、生均紙質(zhì)圖書三是教學(xué)經(jīng)費①教學(xué)條件基本達標(biāo)一是教師隊伍：生師比、碩博比、主講教師資格6②教學(xué)管理基本規(guī)范一是培養(yǎng)計劃管理二是教學(xué)運行管理三是教學(xué)檔案管理四是教學(xué)管理隊伍②教學(xué)管理基本規(guī)范一是培養(yǎng)計劃管理7③教學(xué)質(zhì)量基本保證課堂教學(xué)實踐教學(xué)試卷畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系③教學(xué)質(zhì)量基本保證課堂教學(xué)8（2）學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力新建院校絕大多數(shù)都是地方院校，很多還處于非中心城市。新建院校的設(shè)立為改善高等教育的地區(qū)布局發(fā)揮了重要作用。為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)應(yīng)該是學(xué)校的辦學(xué)宗旨。（2）學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力新建院校絕大多數(shù)都是地方9

主要切入點：辦學(xué)指導(dǎo)思想與理念；學(xué)科、專業(yè)與地方需求的適應(yīng)度；社會服務(wù)能力與貢獻。主要切入點：辦學(xué)指導(dǎo)思想與理念；10（3）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力主要切入點：雙師型教師隊伍；培養(yǎng)方案；實踐教學(xué)；合作教育。（3）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力主要切入點：11（4）質(zhì)量保障體系制度與機制；教學(xué)管理與督導(dǎo)隊伍；自我評估、評價與質(zhì)量分析；運行狀態(tài)與效果：長度、深度、效度。

主要切入點：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（4）質(zhì)量保障體系制度與機制；主要切入點：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；12（5）新建院校應(yīng)注重的“四性”一是與地方結(jié)合的密切性。二是人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性。面向地區(qū)和行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)或服務(wù)第一線所需的人才，注重學(xué)生職業(yè)競爭能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。三是合作教育的特殊性。合作教育對新建本科院校具有特殊意義，應(yīng)以合作教育為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要渠道，與地區(qū)和行業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。（5）新建院校應(yīng)注重的“四性”一是與地方結(jié)合的密切性。13四是知與行的統(tǒng)一性。新建本科院校應(yīng)突出學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)理念上要特別強調(diào)知與行的統(tǒng)一和互動，在教學(xué)環(huán)節(jié)上要特別重視實踐教學(xué)，在教學(xué)方式上要特別注重做中學(xué)、練中學(xué)、用中學(xué)。四是知與行的統(tǒng)一性。14(6)新建院校應(yīng)有的“四新”①新的辦學(xué)定位。一是學(xué)校的服務(wù)面向定位，注重面向地區(qū)或行業(yè)；二是人才培養(yǎng)定位，一般都定位在應(yīng)用型；三是發(fā)展戰(zhàn)略定位，一般都應(yīng)采取“錯開戰(zhàn)略”，避免簡單模仿已有本科院校（老本科）的辦學(xué)定位和辦學(xué)道路，明確自己的優(yōu)勢和特色，找準(zhǔn)自己的發(fā)展空間。(6)新建院校應(yīng)有的“四新”①新的辦學(xué)定位。一是學(xué)校的服15②新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是否準(zhǔn)確，是否符合學(xué)校發(fā)展的實際需要，學(xué)校在人才培養(yǎng)上是否做到了理念與實踐的一致，過程與目標(biāo)的統(tǒng)一。深化到干部教師和教學(xué)管理人員；培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)做到“兩化”細化到每個專業(yè)的培養(yǎng)方案中。②新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是否準(zhǔn)確，是否符合學(xué)校16③新的人才培養(yǎng)方案。一是教育教學(xué)理念與培養(yǎng)原則；二是專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格；三是知識與能力結(jié)構(gòu)，知識模塊與課程體系如何構(gòu)成，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，必修課與選修課的安排，課內(nèi)與課外學(xué)分的分配等等。③新的人才培養(yǎng)方案。一是教育教學(xué)理念與培養(yǎng)原則；17注意幾點：一是實踐教學(xué)。學(xué)分比例是否符合要求。二是課外創(chuàng)新或?qū)嵺`學(xué)分。三是教學(xué)模式能否支撐人才培養(yǎng)方案。注意幾點：18④新專業(yè)。畢業(yè)生未滿三屆的新設(shè)本科專業(yè)，往往是評估中的弱項。師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)；專業(yè)帶頭人；實驗室建設(shè)。④新專業(yè)。19二、關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)社會對人才的需求分為不同的類型。不同類型的人才其培養(yǎng)方式是不同的。千人一面、千校一面是我國高等教育需要解決的問題。1.人才培養(yǎng)分類20二、關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)社會對人才的需求分為不同是數(shù)以千萬計的專門人才，應(yīng)主要由其余本科院校來培養(yǎng)；是一大批拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)主要由國家部委所屬的研究型大學(xué)和省屬研究型大學(xué)來培養(yǎng)；數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，應(yīng)主要由高職、中職院校來培養(yǎng)。

塔尖塔中部塔下部對人才類型有不同的分法?！皬氖蟆闭螆蟾骈_始，黨和國家明確提出教育要培養(yǎng)“一大批拔尖創(chuàng)新人才、數(shù)以千萬計的專門人才、數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”。21是數(shù)以千萬計的專門人才，應(yīng)主要由其余本科院校來培養(yǎng)；是一大批《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中分為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型四種。在本科教育的研究范圍內(nèi)，我們提出學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種基本人才類型（這兩類人才都需要創(chuàng)新素質(zhì)和復(fù)合能力）應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會直接創(chuàng)造財富、謀取利益的人才，從一般技術(shù)員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。學(xué)術(shù)型人才，即研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；22《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中分為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)以上只是人才類型之分，沒有優(yōu)劣及高低之分。每一類高校都有本群體中的一流，每一類人才中都有優(yōu)秀與平庸之分。學(xué)術(shù)型人才按照學(xué)科發(fā)展的知識體系設(shè)計培養(yǎng)方案；應(yīng)用型人才按照行業(yè)要求的知識體系設(shè)計培養(yǎng)方案。例如對化學(xué)、化工人才，學(xué)術(shù)型是按四大化（有機、無機、分析、物化）的邏輯體系，而應(yīng)用型是按化學(xué)工程要求。23以上只是人才類型之分，沒有優(yōu)劣及高低之分。每一類高校都有本群應(yīng)用型人才已成為我國高等教育人才培養(yǎng)中的絕對多數(shù)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確高等教育要“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。應(yīng)用型人才側(cè)重理論應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，與工程實際和社會實際問題“短兵相接”，從而能夠在社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線解決實際問題，是我國人才隊伍中的骨干力量。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和我國高等教育大眾化的深入，對應(yīng)用型人才的需求數(shù)量在增加，需求層次在擴展，培養(yǎng)陣營在擴大。24應(yīng)用型人才已成為我國高等教育人才培養(yǎng)中的絕對多數(shù)。《國家中長應(yīng)用型人才與技能型人才的區(qū)別應(yīng)用型人才注重知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性解決問題這個層面的實踐能力，而不只是動手能力。強調(diào)熟練的動手能力，在知識深度和綜合能力方面的要求降低。前者由本科院校培養(yǎng)，后者由高職院校培養(yǎng)。技能型人才25應(yīng)用型人才與技能型人才的區(qū)別應(yīng)用型人才注重知識、能力、素質(zhì)全應(yīng)用型人才綜合性應(yīng)用型專門性應(yīng)用型為領(lǐng)軍人才，例如工程科學(xué)家、總工程師、總設(shè)計師、總會計師、總經(jīng)理等為大多數(shù)，例如工程師、設(shè)計師、會計師、部門經(jīng)理等。26應(yīng)用型人才綜合性應(yīng)用型專門性應(yīng)用型為領(lǐng)軍人才，例如工程科學(xué)家學(xué)術(shù)型人才上身（10—15%）,為綜合性應(yīng)用型人才下身為專門性應(yīng)用型人才，占85%以上技能型人才塔尖塔底塔身

（應(yīng)用型）另一種人才塔：27學(xué)術(shù)型人才上身（10—15%）,為綜合性應(yīng)用型人才下身為專門各類人才培養(yǎng)的共有問題，例如：教學(xué)中心地位；教師隊伍建設(shè)；教學(xué)改革；質(zhì)量保障體系。個性：共性：應(yīng)用型人才培養(yǎng)需特殊注重的幾個要素。2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共性與個性問題各類人才培養(yǎng)的共有問題，例如：教學(xué)中心地位；教師隊伍建設(shè)；教28（1）明確的人才培養(yǎng)定位：重心下移、面向?qū)嶋H應(yīng)用；基礎(chǔ)理論不求寬廣深厚，而是扎實夠用，重在指導(dǎo)實踐。（2）應(yīng)用型的師資隊伍：實踐經(jīng)歷比高學(xué)歷還要重要。（3）創(chuàng)新的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的教學(xué)模式總體上是為學(xué)術(shù)型人才設(shè)計的，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)互動，做中學(xué)、問中學(xué)。（1）明確的人才培養(yǎng)定位：重心下移、面向?qū)嶋H應(yīng)用；基礎(chǔ)理論不29（4）強化的實踐環(huán)節(jié)：注重培養(yǎng)知識應(yīng)用能力與實踐操作能力。（5）豐富的第二課堂：知識應(yīng)用與能力培養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生主動性與個性化體現(xiàn)得更明顯。（4）強化的實踐環(huán)節(jié)：30（6）有效的合作教育：教育過程融入工程情境和社會環(huán)境，有利于理論與實際結(jié)合，有利于了解知識需求和應(yīng)用背景，有利于做中學(xué)、學(xué)中作，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。（6）有效的合作教育：31

對基礎(chǔ)理論的要求，不必“寬廣深厚”，“扎實”即可；對理論學(xué)習(xí)應(yīng)注重工程與社會背景，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際；在“上手快”和“后勁足”之間選擇適當(dāng)?shù)恼壑浴Ｔ诶碚搶W(xué)習(xí)方面（1）3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位32在理論學(xué)習(xí)方面（1）3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

不同層次的學(xué)校，應(yīng)有不同側(cè)重。雖然學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)都包括教學(xué)與科研，但總體上學(xué)科建設(shè)更注重科研工作和學(xué)術(shù)水平；專業(yè)建設(shè)更注重教學(xué)工作和教學(xué)水平。研究型和教學(xué)研究型大學(xué)一般都以學(xué)科建設(shè)為龍頭，而新建本科院校則應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以學(xué)科建設(shè)為依托。在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)方面（2）33在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)方面（2）33任何一所大學(xué)都要搞學(xué)術(shù)，但是側(cè)重點要有所不同。“學(xué)”重在求知，“術(shù)”重在求用。學(xué)術(shù)型人才應(yīng)重在“學(xué)”，目標(biāo)是成各類“家”;應(yīng)用型人才應(yīng)重在“術(shù)”，目標(biāo)是成各類“師”。34任何一所大學(xué)都要搞學(xué)術(shù)，但是側(cè)重點要有所不同。34

要特別注重實踐能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率而不是側(cè)重考研率。在培養(yǎng)規(guī)格方面（3）35在培養(yǎng)規(guī)格方面（3）35

要大力開展合作教育，開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，通過與企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所的合作，為學(xué)生提供應(yīng)用背景、實踐環(huán)境和訓(xùn)練條件。在培養(yǎng)渠道方面（4）36在培養(yǎng)渠道方面（4）36

深化改革，著力解決比較普遍存在的下列問題：

在教學(xué)模式方面（5）教學(xué)內(nèi)容上理論傳授脫節(jié)于實際應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，一些過深過窄的理論分析占用了很多課時，而一些應(yīng)用性知識卻遠遠不夠。37深化改革，著力解決比較普遍存在的下列問題：教學(xué)方式上過多過重的填鴨式、滿堂灌、照本宣科，重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，學(xué)生提出問題和研究問題的意識與能力普遍欠缺，從而導(dǎo)致了創(chuàng)新能力和批判性思維的不足。38教學(xué)方式上過多過重的填鴨式、滿堂灌、照本宣科，重知識的傳授和教學(xué)價值取向上重知輕行，過多強調(diào)系統(tǒng)地掌握學(xué)科理論知識，對專業(yè)實踐能力訓(xùn)練不夠，理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生知識應(yīng)用能力和實踐動手能力的不足；重“教改”輕“學(xué)改”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)改革、學(xué)習(xí)指導(dǎo)重視不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣亟待指導(dǎo)和激發(fā)。39教學(xué)價值取向上重知輕行，過多強調(diào)系統(tǒng)地掌握學(xué)科理論知識，對專教與學(xué)的關(guān)系上教師在教學(xué)過程中的主宰作用過重，學(xué)生的自主和參與作用過輕，以教師、教材、課堂為中心的“三中心”現(xiàn)象仍然很普遍，學(xué)生聽課跟著教師走，看書跟著教材走，考試跟著復(fù)習(xí)范圍走，從而導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)，被動應(yīng)考，其學(xué)習(xí)主人的地位沒有很好的體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性明顯缺失。40教與學(xué)的關(guān)系上教師在教學(xué)過程中的主宰作用過重，學(xué)生的自主和參評價標(biāo)準(zhǔn)上重知識記憶和考試分數(shù)，輕綜合能力和素質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)變、適應(yīng)能力不足。41評價標(biāo)準(zhǔn)上重知識記憶和考試分數(shù)，輕綜合能力和素質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)教學(xué)組織上不僅要坐著學(xué)（learningbysitting）,更要做中學(xué)（learningbydoing）。42教學(xué)組織上不僅要坐著學(xué)42聽過的會忘記，見過的能記住，做過的才真正明白。背會不算會，體會與做會才算會。43聽過的會忘記，見過的能記住，做過的才真新建本科院校也要搞學(xué)術(shù)，但是在學(xué)與術(shù)之間，應(yīng)以術(shù)為主；在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間，應(yīng)該以應(yīng)用研究為主；設(shè)備配置上，應(yīng)側(cè)重為學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)服務(wù)，而不是側(cè)重花大錢買高檔設(shè)備為基礎(chǔ)研究服務(wù)；4.科研與設(shè)備配置的定位新建本科院校也要搞學(xué)術(shù)，但是在學(xué)與術(shù)之間，應(yīng)以術(shù)為主；4.445.教師隊伍建設(shè)的定位在滿足評估指標(biāo)體系對師資隊伍中碩博比的基礎(chǔ)上，更要追求“雙師型”，因為光靠書本知識是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才的。所以就要通過多種渠道，充實教師的實踐經(jīng)歷，提高實踐能力，使更多的教師真正成為“雙師型”。5.教師隊伍建設(shè)的定位在滿足評估指標(biāo)體系對師資隊伍中碩博比45實際上現(xiàn)在的博士基本上都是學(xué)術(shù)型的，其主要研究興趣和方向大多是國家自然科學(xué)基金等基礎(chǔ)研究，對工程型和應(yīng)用型的研究較少，這種類型的教師不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。很多學(xué)校一味追求高學(xué)歷，大量引進博士，認為只要有足夠多的博士就能完成教師隊伍建設(shè)任務(wù)，忽視教師的工程經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的不可或缺性。實際上現(xiàn)在的博士基本上都是學(xué)術(shù)型的，其主要研究興趣和方向大多46（1）教學(xué)與教研互動，實施自覺的教育教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，既要具有學(xué)科專業(yè)的功底，又要具有教育專業(yè)的知識。教學(xué)上有兩個基本問題：一是教什么，二是怎么教。學(xué)科專業(yè)解決“教什么”的問題，教育專業(yè)解決“如何教”的問題。作為一個教師，無論從事哪個專業(yè)，都必須了解社會對人才的要求，搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人和如何來培養(yǎng)這樣的根本問題，樹立必要的教育思想與觀念，使自己所從事的是自覺的、明白的教育。6.教學(xué)團隊建設(shè)的五個互動（1）教學(xué)與教研互動，實施自覺的教育教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，既47促進教學(xué)質(zhì)量的提高，把科研成果轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源成為現(xiàn)實生產(chǎn)力進入市場科研成果進入課堂這種教學(xué)與科研的互動，實現(xiàn)了學(xué)術(shù)水平、教學(xué)效果與科研能力、實踐經(jīng)驗的全面提高。（2）教學(xué)與科研互動，實施有體會的教育一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是集教學(xué)、科研為一身，體現(xiàn)教學(xué)科研的互動。促進教學(xué)質(zhì)量的提高，把科研成果轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源成為現(xiàn)實進48（3）理論與實踐互動，實施學(xué)以致用的教育注重理論與實踐的結(jié)合，在理論教學(xué)中有明確的實踐基礎(chǔ)和應(yīng)用背景做支撐，在實踐中習(xí)慣于用理論來分析和解釋現(xiàn)象，這種理論與實踐互動，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是一個教師應(yīng)有的基本素質(zhì)之一。（3）理論與實踐互動，實施學(xué)以致用的教育注重理論與實踐的結(jié)合49（4）教師與學(xué)生互動，實施教學(xué)相長的教育教師不止是“點燃自己，照亮別人”，教師在教育學(xué)生的同時，也會從學(xué)生身上看到亮點，吸取力量，也會促進思考、激發(fā)靈感。教與學(xué)的互動，教師與學(xué)生的互動，是教學(xué)最基本的要素。（4）教師與學(xué)生互動，實施教學(xué)相長的教育教師不止是“點燃自己50教學(xué)是師生之間思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話，感情與感情的交融。再先進的多媒體設(shè)備，也不能取代和改變師生之間的這種根本關(guān)系。教學(xué)是師生之間思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通，生命與生命51（5）教師與教師的互動，實施團隊作用的教育每個教師都蘊藏著自己的智慧和潛能，教師之間的交流與合作，團隊中良好的研討、互動氛圍，將會有效地促進個人智慧與潛能的開發(fā)和釋放，促進教師水平與素質(zhì)的提高，同時促進團隊整體水平與素質(zhì)的提高。（5）教師與教師的互動，實施團隊作用的教育每個教師都蘊藏著自525、世上最美好的事是：我已經(jīng)長大，父母還未老;我有能力報答，父母仍然健康。

6、沒什么可怕的，大家都一樣，在試探中不斷前行。

7、時間就像一張網(wǎng)，你撒在哪里，你的收獲就在哪里。紐扣第一顆就扣錯了，可你扣到最后一顆才發(fā)現(xiàn)。有些事一開始就是錯的，可只有到最后才不得不承認。

8、世上的事，只要肯用心去學(xué)，沒有一件是太晚的。要始終保持敬畏之心，對陽光，對美，對痛楚。

9、別再去抱怨身邊人善變，多懂一些道理，明白一些事理，畢竟每個人都是越活越現(xiàn)實。

10、山有封頂，還有彼岸，慢慢長途，終有回轉(zhuǎn)，余味苦澀，終有回甘。

11、人生就像是一個馬爾可夫鏈，你的未來取決于你當(dāng)下正在做的事，而無關(guān)于過去做完的事。

12、女人，要么有美貌，要么有智慧，如果兩者你都不占絕對優(yōu)勢，那你就選擇善良。

13、時間，抓住了就是黃金，虛度了就是流水。理想，努力了才叫夢想，放棄了那只是妄想。努力，雖然未必會收獲，但放棄，就一定一無所獲。

14、一個人的知識，通過學(xué)習(xí)可以得到;一個人的成長，就必須通過磨練。若是自己沒有盡力，就沒有資格批評別人不用心。開口抱怨很容易，但是閉嘴努力的人更加值得尊敬。

15、如果沒有人為你遮風(fēng)擋雨，那就學(xué)會自己披荊斬棘，面對一切，用倔強的驕傲，活出無人能及的精彩。5、人生每天都要笑，生活的下一秒發(fā)生什么，我們誰也不知道。所以，放下心里的糾結(jié)，放下腦中的煩惱，放下生活的不愉快，活在當(dāng)下。人生喜怒哀樂，百般形態(tài)，不如在心里全部淡然處之，輕輕一笑，讓心更自在，生命更恒久。積極者相信只有推動自己才能推動世界，只要推動自己就能推動世界。

6、人性本善，純?nèi)缜逑魉冬摖q。欲望與情緒如風(fēng)沙襲擾，把原本如天空曠蔚藍的心蒙蔽。但我知道，每個人的心靈深處，不管烏云密布還是陰淤蒼茫，但依然有一道彩虹，亮麗于心中某處。

7、每個人的心里，都藏著一個了不起的自己，只要你不頹廢，不消極，一直悄悄醞釀著樂觀，培養(yǎng)著豁達，堅持著善良，只要在路上，就沒有到達不了的遠方！

8、不要活在別人眼中，更不要活在別人嘴中。世界不會因為你的抱怨不滿而為你改變，你能做到的只有改變你自己！

9、欲戴王冠，必承其重。哪有什么好命天賜，不都是一路披荊斬棘才換來的。

10、放手如拔牙。牙被拔掉的那一刻，你會覺得解脫。但舌頭總會不由自主地往那個空空的牙洞里舔，一天數(shù)次。不痛了不代表你能完全無視，留下的那個空缺永遠都在，偶爾甚至?xí)惓炷?。適應(yīng)是需要時間的，但牙總是要拔，因為太痛，所以終歸還是要放手，隨它去。

11、這個世界其實很公平，你想要比別人強，你就必須去做別人不想做的事，你想要過更好的生活，你就必須去承受更多的困難，承受別人不能承受的壓力。

12、逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。

13、不同的人生，有不同的幸福。去發(fā)現(xiàn)你所擁有幸運，少抱怨上蒼的不公，把握屬于自己的幸福。你，我，我們大家都可以經(jīng)歷幸福的人生。

14、給自己一份堅強，擦干眼淚；給自己一份自信，不卑不亢；給自己一份灑脫，悠然前行。輕輕品，靜靜藏。為了看陽光，我來到這世上；為了與陽光同行，我笑對憂傷。

15、總不能流血就喊痛，怕黑就開燈，想念就聯(lián)系，疲憊就放空，被孤立就討好，脆弱就想家，不要被現(xiàn)在而蒙蔽雙眼，終究是要長大，最漆黑的那段路終要自己走完。5、從來不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起來，才是最大的榮耀。

6、這個世界到處充滿著不公平，我們能做的不僅僅是接受，還要試著做一些反抗。

7、一個最困苦、最卑賤、最為命運所屈辱的人，只要還抱有希望，便無所怨懼。

8、有些人，因為陪你走的時間長了，你便淡然了，其實是他們給你撐起了生命的天空；有些人，分開了，就忘了吧，殘缺是一種大美。

9、照自己的意思去理解自己，不要小看自己，被別人的意見引入歧途。

10、沒人能讓我輸，除非我不想贏！

11、花開不是為了花落，而是為了開的更加燦爛。

12、隨隨便便浪費的時間，再也不能贏回來。

13、不管從什么時候開始，重要的是開始以后不要停止；不管在什么時候結(jié)束，重要的是結(jié)束以后不要后悔。

14、當(dāng)你決定堅持一件事情，全世界都會為你讓路。

15、只有在開水里，茶葉才能展開生命濃郁的香氣。5、世上最美好的事是：我已經(jīng)長大，父母還未老;我有能力報答，53全國新建本科院校聯(lián)席會議

合格評估與應(yīng)用型人才培養(yǎng)長春工業(yè)大學(xué)張德江全國新建本科院校聯(lián)席會議

合格評估與應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要內(nèi)容關(guān)于合格評估關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)一.二.主要內(nèi)容關(guān)于合格評估關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)一.二.55一、關(guān)于合格評估1.合格評估的新理念（1）替國家把關(guān)，為學(xué)校服務(wù)（2）高校是評估的主體：既是責(zé)任主體、又是利益主體。（3）以學(xué)生為本：讓學(xué)生充分享受評估成果。一、關(guān)于合格評估1.合格評估的新理念（1）替國家把關(guān)，為學(xué)校56迎評建設(shè)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的大好機會：一是總結(jié)梳理學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗，查找問題與不足的大好機會；二是落實教學(xué)中心地位的大好機會；三是加強教學(xué)建設(shè)、深化教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理的大好機會；四是全校上下形成凝聚力和戰(zhàn)斗力的大好機會。迎評建設(shè)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的大好機會：一是總結(jié)梳理學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思572.合格評估的考察重點（1）“三個基本”：辦學(xué)條件基本達標(biāo)、教學(xué)管理基本規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量基本保證?！叭齻€基本”體現(xiàn)了合格評估的認證式性質(zhì)，是在按最低標(biāo)準(zhǔn)考察一所學(xué)校是不是達到了合格的門檻。所以“三個基本”是合格評估的基本內(nèi)容，是評估合格的基本條件。2.合格評估的考察重點（1）“三個基本”：辦學(xué)條件基本達標(biāo)、58①教學(xué)條件基本達標(biāo)一是教師隊伍：生師比、碩博比、主講教師資格二是教學(xué)設(shè)施、設(shè)備與藏書等硬件條件：生均教學(xué)行政用房、生均教學(xué)設(shè)備、生均紙質(zhì)圖書三是教學(xué)經(jīng)費①教學(xué)條件基本達標(biāo)一是教師隊伍：生師比、碩博比、主講教師資格59②教學(xué)管理基本規(guī)范一是培養(yǎng)計劃管理二是教學(xué)運行管理三是教學(xué)檔案管理四是教學(xué)管理隊伍②教學(xué)管理基本規(guī)范一是培養(yǎng)計劃管理60③教學(xué)質(zhì)量基本保證課堂教學(xué)實踐教學(xué)試卷畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系③教學(xué)質(zhì)量基本保證課堂教學(xué)61（2）學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力新建院校絕大多數(shù)都是地方院校，很多還處于非中心城市。新建院校的設(shè)立為改善高等教育的地區(qū)布局發(fā)揮了重要作用。為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)應(yīng)該是學(xué)校的辦學(xué)宗旨。（2）學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力新建院校絕大多數(shù)都是地方62

主要切入點：辦學(xué)指導(dǎo)思想與理念；學(xué)科、專業(yè)與地方需求的適應(yīng)度；社會服務(wù)能力與貢獻。主要切入點：辦學(xué)指導(dǎo)思想與理念；63（3）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力主要切入點：雙師型教師隊伍；培養(yǎng)方案；實踐教學(xué)；合作教育。（3）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力主要切入點：64（4）質(zhì)量保障體系制度與機制；教學(xué)管理與督導(dǎo)隊伍；自我評估、評價與質(zhì)量分析；運行狀態(tài)與效果：長度、深度、效度。

主要切入點：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（4）質(zhì)量保障體系制度與機制；主要切入點：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；65（5）新建院校應(yīng)注重的“四性”一是與地方結(jié)合的密切性。二是人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性。面向地區(qū)和行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)或服務(wù)第一線所需的人才，注重學(xué)生職業(yè)競爭能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。三是合作教育的特殊性。合作教育對新建本科院校具有特殊意義，應(yīng)以合作教育為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要渠道，與地區(qū)和行業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。（5）新建院校應(yīng)注重的“四性”一是與地方結(jié)合的密切性。66四是知與行的統(tǒng)一性。新建本科院校應(yīng)突出學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)理念上要特別強調(diào)知與行的統(tǒng)一和互動，在教學(xué)環(huán)節(jié)上要特別重視實踐教學(xué)，在教學(xué)方式上要特別注重做中學(xué)、練中學(xué)、用中學(xué)。四是知與行的統(tǒng)一性。67(6)新建院校應(yīng)有的“四新”①新的辦學(xué)定位。一是學(xué)校的服務(wù)面向定位，注重面向地區(qū)或行業(yè)；二是人才培養(yǎng)定位，一般都定位在應(yīng)用型；三是發(fā)展戰(zhàn)略定位，一般都應(yīng)采取“錯開戰(zhàn)略”，避免簡單模仿已有本科院校（老本科）的辦學(xué)定位和辦學(xué)道路，明確自己的優(yōu)勢和特色，找準(zhǔn)自己的發(fā)展空間。(6)新建院校應(yīng)有的“四新”①新的辦學(xué)定位。一是學(xué)校的服68②新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是否準(zhǔn)確，是否符合學(xué)校發(fā)展的實際需要，學(xué)校在人才培養(yǎng)上是否做到了理念與實踐的一致，過程與目標(biāo)的統(tǒng)一。深化到干部教師和教學(xué)管理人員；培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)做到“兩化”細化到每個專業(yè)的培養(yǎng)方案中。②新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是否準(zhǔn)確，是否符合學(xué)校69③新的人才培養(yǎng)方案。一是教育教學(xué)理念與培養(yǎng)原則；二是專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格；三是知識與能力結(jié)構(gòu)，知識模塊與課程體系如何構(gòu)成，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，必修課與選修課的安排，課內(nèi)與課外學(xué)分的分配等等。③新的人才培養(yǎng)方案。一是教育教學(xué)理念與培養(yǎng)原則；70注意幾點：一是實踐教學(xué)。學(xué)分比例是否符合要求。二是課外創(chuàng)新或?qū)嵺`學(xué)分。三是教學(xué)模式能否支撐人才培養(yǎng)方案。注意幾點：71④新專業(yè)。畢業(yè)生未滿三屆的新設(shè)本科專業(yè)，往往是評估中的弱項。師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)；專業(yè)帶頭人；實驗室建設(shè)。④新專業(yè)。72二、關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)社會對人才的需求分為不同的類型。不同類型的人才其培養(yǎng)方式是不同的。千人一面、千校一面是我國高等教育需要解決的問題。1.人才培養(yǎng)分類73二、關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)社會對人才的需求分為不同是數(shù)以千萬計的專門人才，應(yīng)主要由其余本科院校來培養(yǎng)；是一大批拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)主要由國家部委所屬的研究型大學(xué)和省屬研究型大學(xué)來培養(yǎng)；數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，應(yīng)主要由高職、中職院校來培養(yǎng)。

塔尖塔中部塔下部對人才類型有不同的分法?！皬氖蟆闭螆蟾骈_始，黨和國家明確提出教育要培養(yǎng)“一大批拔尖創(chuàng)新人才、數(shù)以千萬計的專門人才、數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”。74是數(shù)以千萬計的專門人才，應(yīng)主要由其余本科院校來培養(yǎng)；是一大批《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中分為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型四種。在本科教育的研究范圍內(nèi)，我們提出學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種基本人才類型（這兩類人才都需要創(chuàng)新素質(zhì)和復(fù)合能力）應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理為社會直接創(chuàng)造財富、謀取利益的人才，從一般技術(shù)員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。學(xué)術(shù)型人才，即研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；75《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中分為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)以上只是人才類型之分，沒有優(yōu)劣及高低之分。每一類高校都有本群體中的一流，每一類人才中都有優(yōu)秀與平庸之分。學(xué)術(shù)型人才按照學(xué)科發(fā)展的知識體系設(shè)計培養(yǎng)方案；應(yīng)用型人才按照行業(yè)要求的知識體系設(shè)計培養(yǎng)方案。例如對化學(xué)、化工人才，學(xué)術(shù)型是按四大化（有機、無機、分析、物化）的邏輯體系，而應(yīng)用型是按化學(xué)工程要求。76以上只是人才類型之分，沒有優(yōu)劣及高低之分。每一類高校都有本群應(yīng)用型人才已成為我國高等教育人才培養(yǎng)中的絕對多數(shù)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確高等教育要“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。應(yīng)用型人才側(cè)重理論應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，與工程實際和社會實際問題“短兵相接”，從而能夠在社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線解決實際問題，是我國人才隊伍中的骨干力量。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和我國高等教育大眾化的深入，對應(yīng)用型人才的需求數(shù)量在增加，需求層次在擴展，培養(yǎng)陣營在擴大。77應(yīng)用型人才已成為我國高等教育人才培養(yǎng)中的絕對多數(shù)?！秶抑虚L應(yīng)用型人才與技能型人才的區(qū)別應(yīng)用型人才注重知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性解決問題這個層面的實踐能力，而不只是動手能力。強調(diào)熟練的動手能力，在知識深度和綜合能力方面的要求降低。前者由本科院校培養(yǎng)，后者由高職院校培養(yǎng)。技能型人才78應(yīng)用型人才與技能型人才的區(qū)別應(yīng)用型人才注重知識、能力、素質(zhì)全應(yīng)用型人才綜合性應(yīng)用型專門性應(yīng)用型為領(lǐng)軍人才，例如工程科學(xué)家、總工程師、總設(shè)計師、總會計師、總經(jīng)理等為大多數(shù)，例如工程師、設(shè)計師、會計師、部門經(jīng)理等。79應(yīng)用型人才綜合性應(yīng)用型專門性應(yīng)用型為領(lǐng)軍人才，例如工程科學(xué)家學(xué)術(shù)型人才上身（10—15%）,為綜合性應(yīng)用型人才下身為專門性應(yīng)用型人才，占85%以上技能型人才塔尖塔底塔身

（應(yīng)用型）另一種人才塔：80學(xué)術(shù)型人才上身（10—15%）,為綜合性應(yīng)用型人才下身為專門各類人才培養(yǎng)的共有問題，例如：教學(xué)中心地位；教師隊伍建設(shè)；教學(xué)改革；質(zhì)量保障體系。個性：共性：應(yīng)用型人才培養(yǎng)需特殊注重的幾個要素。2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共性與個性問題各類人才培養(yǎng)的共有問題，例如：教學(xué)中心地位；教師隊伍建設(shè)；教81（1）明確的人才培養(yǎng)定位：重心下移、面向?qū)嶋H應(yīng)用；基礎(chǔ)理論不求寬廣深厚，而是扎實夠用，重在指導(dǎo)實踐。（2）應(yīng)用型的師資隊伍：實踐經(jīng)歷比高學(xué)歷還要重要。（3）創(chuàng)新的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的教學(xué)模式總體上是為學(xué)術(shù)型人才設(shè)計的，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)互動，做中學(xué)、問中學(xué)。（1）明確的人才培養(yǎng)定位：重心下移、面向?qū)嶋H應(yīng)用；基礎(chǔ)理論不82（4）強化的實踐環(huán)節(jié)：注重培養(yǎng)知識應(yīng)用能力與實踐操作能力。（5）豐富的第二課堂：知識應(yīng)用與能力培養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生主動性與個性化體現(xiàn)得更明顯。（4）強化的實踐環(huán)節(jié)：83（6）有效的合作教育：教育過程融入工程情境和社會環(huán)境，有利于理論與實際結(jié)合，有利于了解知識需求和應(yīng)用背景，有利于做中學(xué)、學(xué)中作，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。（6）有效的合作教育：84

對基礎(chǔ)理論的要求，不必“寬廣深厚”，“扎實”即可；對理論學(xué)習(xí)應(yīng)注重工程與社會背景，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際；在“上手快”和“后勁足”之間選擇適當(dāng)?shù)恼壑?。在理論學(xué)習(xí)方面（1）3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位85在理論學(xué)習(xí)方面（1）3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

不同層次的學(xué)校，應(yīng)有不同側(cè)重。雖然學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)都包括教學(xué)與科研，但總體上學(xué)科建設(shè)更注重科研工作和學(xué)術(shù)水平；專業(yè)建設(shè)更注重教學(xué)工作和教學(xué)水平。研究型和教學(xué)研究型大學(xué)一般都以學(xué)科建設(shè)為龍頭，而新建本科院校則應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以學(xué)科建設(shè)為依托。在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)方面（2）86在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)方面（2）33任何一所大學(xué)都要搞學(xué)術(shù)，但是側(cè)重點要有所不同?！皩W(xué)”重在求知，“術(shù)”重在求用。學(xué)術(shù)型人才應(yīng)重在“學(xué)”，目標(biāo)是成各類“家”;應(yīng)用型人才應(yīng)重在“術(shù)”，目標(biāo)是成各類“師”。87任何一所大學(xué)都要搞學(xué)術(shù)，但是側(cè)重點要有所不同。34

要特別注重實踐能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率而不是側(cè)重考研率。在培養(yǎng)規(guī)格方面（3）88在培養(yǎng)規(guī)格方面（3）35

要大力開展合作教育，開門辦學(xué)、開放辦學(xué)，通過與企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所的合作，為學(xué)生提供應(yīng)用背景、實踐環(huán)境和訓(xùn)練條件。在培養(yǎng)渠道方面（4）89在培養(yǎng)渠道方面（4）36

深化改革，著力解決比較普遍存在的下列問題：

在教學(xué)模式方面（5）教學(xué)內(nèi)容上理論傳授脫節(jié)于實際應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，一些過深過窄的理論分析占用了很多課時，而一些應(yīng)用性知識卻遠遠不夠。90深化改革，著力解決比較普遍存在的下列問題：教學(xué)方式上過多過重的填鴨式、滿堂灌、照本宣科，重知識的傳授和獲取，輕知識的加工和問題的思考，學(xué)生提出問題和研究問題的意識與能力普遍欠缺，從而導(dǎo)致了創(chuàng)新能力和批判性思維的不足。91教學(xué)方式上過多過重的填鴨式、滿堂灌、照本宣科，重知識的傳授和教學(xué)價值取向上重知輕行，過多強調(diào)系統(tǒng)地掌握學(xué)科理論知識，對專業(yè)實踐能力訓(xùn)練不夠，理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生知識應(yīng)用能力和實踐動手能力的不足；重“教改”輕“學(xué)改”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)改革、學(xué)習(xí)指導(dǎo)重視不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣亟待指導(dǎo)和激發(fā)。92教學(xué)價值取向上重知輕行，過多強調(diào)系統(tǒng)地掌握學(xué)科理論知識，對專教與學(xué)的關(guān)系上教師在教學(xué)過程中的主宰作用過重，學(xué)生的自主和參與作用過輕，以教師、教材、課堂為中心的“三中心”現(xiàn)象仍然很普遍，學(xué)生聽課跟著教師走，看書跟著教材走，考試跟著復(fù)習(xí)范圍走，從而導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)，被動應(yīng)考，其學(xué)習(xí)主人的地位沒有很好的體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性明顯缺失。93教與學(xué)的關(guān)系上教師在教學(xué)過程中的主宰作用過重，學(xué)生的自主和參評價標(biāo)準(zhǔn)上重知識記憶和考試分數(shù)，輕綜合能力和素質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)變、適應(yīng)能力不足。94評價標(biāo)準(zhǔn)上重知識記憶和考試分數(shù)，輕綜合能力和素質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)教學(xué)組織上不僅要坐著學(xué)（learningbysitting）,更要做中學(xué)（learningbydoing）。95教學(xué)組織上不僅要坐著學(xué)42聽過的會忘記，見過的能記住，做過的才真正明白。背會不算會，體會與做會才算會。96聽過的會忘記，見過的能記住，做過的才真新建本科院校也要搞學(xué)術(shù)，但是在學(xué)與術(shù)之間，應(yīng)以術(shù)為主；在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間，應(yīng)該以應(yīng)用研究為主；設(shè)備配置上，應(yīng)側(cè)重為學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)服務(wù)，而不是側(cè)重花大錢買高檔設(shè)備為基礎(chǔ)研究服務(wù)；4.科研與設(shè)備配置的定位新建本科院校也要搞學(xué)術(shù)，但是在學(xué)與術(shù)之間，應(yīng)以術(shù)為主；4.975.教師隊伍建設(shè)的定位在滿足評估指標(biāo)體系對師資隊伍中碩博比的基礎(chǔ)上，更要追求“雙師型”，因為光靠書本知識是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才的。所以就要通過多種渠道，充實教師的實踐經(jīng)歷，提高實踐能力，使更多的教師真正成為“雙師型”。5.教師隊伍建設(shè)的定位在滿足評估指標(biāo)體系對師資隊伍中碩博比98實際上現(xiàn)在的博士基本上都是學(xué)術(shù)型的，其主要研究興趣和方向大多是國家自然科學(xué)基金等基礎(chǔ)研究，對工程型和應(yīng)用型的研究較少，這種類型的教師不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。很多學(xué)校一味追求高學(xué)歷，大量引進博士，認為只要有足夠多的博士就能完成教師隊伍建設(shè)任務(wù)，忽視教師的工程經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的不可或缺性。實際上現(xiàn)在的博士基本上都是學(xué)術(shù)型的，其主要研究興趣和方向大多99（1）教學(xué)與教研互動，實施自覺的教育教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，既要具有學(xué)科專業(yè)的功底，又要具有教育專業(yè)的知識。教學(xué)上有兩個基本問題：一是教什么，二是怎么教。學(xué)科專業(yè)解決“教什么”的問題，教育專業(yè)解決“如何教”的問題。作為一個教師，無論從事哪個專業(yè)，都必須了解社會對人才的要求，搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人和如何來培養(yǎng)這樣的根本問題，樹立必要的教育思想與觀念，使自己所從事的是自覺的、明白的教育。6.教學(xué)團隊建設(shè)的五個互動（1）教學(xué)與教研互動，實施自覺的教育教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，既100促進教學(xué)質(zhì)量的提高，把科研成果轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源成為現(xiàn)實生產(chǎn)力進入市場科研成果進入課堂這種教學(xué)與科研的互動，實現(xiàn)了學(xué)術(shù)水平、教學(xué)效果與科研能力、實踐經(jīng)驗的全面提高。（2）教學(xué)與科研互動，實施有體會的教育一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是集教學(xué)、科研為一身，體現(xiàn)教學(xué)科研的互動。促進教學(xué)質(zhì)量的提高，把科研成果轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源成為現(xiàn)實進101（3）理論與實踐互動，實施學(xué)以致用的教育注重理論與實踐的結(jié)合，在理論教學(xué)中有明確的實踐基礎(chǔ)和應(yīng)用背景做支撐，在實踐中習(xí)慣于用理論來分析和解釋現(xiàn)象，這種理論與實踐互動，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是一個教師應(yīng)有的基本素質(zhì)之一。（3）理論與實踐互動，實施學(xué)以致用的教育注重理論與實踐的結(jié)合102（4）教師與學(xué)生互動，實施教學(xué)相長的教育教師不止是“點燃自己，照亮別人”，教師在教育學(xué)生的同時，也會從學(xué)生身上看到亮點，吸取力量，也會促進思考、激發(fā)靈感。教與學(xué)的互動，教師與學(xué)生的互動，是教學(xué)最基本的要素。（4）教師與學(xué)生互動，實施教學(xué)相長的教育教師不止是“點燃自己103教學(xué)是師生之間思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話，感情與感情的交融。再先進的多媒體設(shè)備，也不能取代和改變師生之間的這種根本關(guān)系。教學(xué)是師生之間思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通，生命與生命104（5）教師與教師的互動，實施團隊作用的教育每個教師都蘊藏著自己的智慧和潛能，教師之間的交流與合作，團隊中良好的研討、互動氛圍，將會有效地促進個人智慧與潛能的開發(fā)和釋放，促進教師水平與素質(zhì)的提高，同時促進團隊整體水平與素質(zhì)的提高。（5）教師與教師的互動，實施團隊作用的教育每個教師都蘊藏著自1055、世上最美好的事是：我已經(jīng)長大，父母還未老;我有能力報答，父母仍然健康。

6、沒什么可怕的，大家都一樣，在試探中不斷前行。

7、時間就像一張網(wǎng)，你撒在哪里，你的收獲就在哪里。紐扣第一顆就扣錯了，可你扣到最后一顆才發(fā)現(xiàn)。有些事一開始就是