常見汽車懸掛解析課件

常見汽車懸掛解析減震器后副車架橫向穩(wěn)定桿汽車教研室常見汽車懸掛解析常見汽車懸掛解析減震器后副車架橫向穩(wěn)定桿汽車教研室扭轉(zhuǎn)梁式半獨(dú)立懸架復(fù)合扭轉(zhuǎn)梁式半獨(dú)立懸架拖拽臂式H形扭力梁式懸掛縱向托臂式圓柱螺旋彈簣,雙向筒式減振器,帶穩(wěn)定桿后懸掛汽車教研室現(xiàn)代汽車的懸掛支持車身,改善乘坐的感覺。外表看似簡單的懸掛系統(tǒng)綜合多種作用力,決定著轎車的穩(wěn)定性、舒適性和安全性,是現(xiàn)代轎車十分關(guān)鍵的部件之一。汽車教研室一、增強(qiáng)育人意識要充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，特別要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教材內(nèi)在的德育功能。教書和育人是有機(jī)地統(tǒng)一在一起的，語文教師必須有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。二、更新教學(xué)思想這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須端正教學(xué)思想，改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次，必須目中有人，閱讀教學(xué)必須要發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值和潛能，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生多多實(shí)踐。陶冶情操，豐富知識，發(fā)展智能，應(yīng)從學(xué)生著眼，從課本著手，創(chuàng)造適宜的條件讓學(xué)生去實(shí)踐。閱讀教學(xué)要發(fā)展人的個(gè)性，既發(fā)展他們的體力，又培養(yǎng)他們的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的閱讀品質(zhì)。再次，必須樹立未來意識，閱讀教學(xué)既要溝通字詞句篇與語修邏文的關(guān)系，又要加強(qiáng)學(xué)科問的橫向聯(lián)系，更要為未來著想，使“教文”為“育人”服務(wù)。三、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法針對當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，必須從整體出發(fā)，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。反對注入式，提倡啟發(fā)式。這是閱讀教學(xué)方法改革的根本任務(wù)。啟發(fā)式的要點(diǎn)在于，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當(dāng)然要設(shè)疑解惑：而且這是重要的教學(xué)手段，但決不等于滿堂間或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)基本功訓(xùn)練提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底在于教師的質(zhì)量。只有堅(jiān)持不懈地致力于提高語文教師的素質(zhì)，閱讀教學(xué)的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質(zhì)，要有計(jì)劃地采取集中訓(xùn)練與自練，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)管理和開展教研活動相結(jié)合的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)基本功的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，不是短期行為，要貫徹于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。五、重整體把握，輕過細(xì)分析語文不同于其他學(xué)科，整體性強(qiáng)。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個(gè)學(xué)生的語文水平也是從整體上進(jìn)行，語文教學(xué)更應(yīng)從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個(gè)整體，因而，我們從研究教材到準(zhǔn)備教案，到實(shí)施教案，再到課后練習(xí)，都要圍繞這篇文章進(jìn)行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓(xùn)練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風(fēng)格的提煉，都要結(jié)合課文的整體進(jìn)行。然而，當(dāng)前語文教學(xué)中大量存在著把完整的課文講得支離破碎的現(xiàn)象，不少教師過于看重課文的過細(xì)分析、分析細(xì)到某個(gè)句子，某個(gè)詞，乃至于某個(gè)字的含義，于是乎學(xué)生把這些分析視作經(jīng)典而大記特記，因?yàn)榻酉聛淼目荚囘@些就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而對這些內(nèi)容在文章中到底起什么作用則茫然無知，語文課所特有的韻味，在這過篩式的分析中變得味同嚼蠟，長期下去，語文課的興趣則宕然無存。因此，我們認(rèn)為，語文課的閱讀教學(xué)，要減少過細(xì)的分析，注重課文的整體把握，讓學(xué)生在語文課閱讀中得到多方面的訓(xùn)練，學(xué)到多方面的知識。六、重誦讀訓(xùn)練，輕題海戰(zhàn)術(shù)誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)。古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”?？扇缃裾Z文教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練不見了，不僅教師不范讀，學(xué)生更沒有讀的機(jī)會，而變成了課內(nèi)講析滿堂灌，課后做題大量練，使學(xué)生對課文缺少感性認(rèn)識，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文連一遍都沒讀上，這怎能學(xué)好語文呢?要學(xué)好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認(rèn)識，獲得感性認(rèn)識的最佳方法就是誦讀。語文教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生自己對語文的理解運(yùn)用能力，要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，必要的練習(xí)是應(yīng)當(dāng)做的，但必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上的自我理解能力。七、重形象塑造，輕詞句的詮注這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點(diǎn)是通過類比、想象、聯(lián)想等方法進(jìn)行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學(xué)也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學(xué)中卻忽視或丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式的講解課文中詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎對語文講得深，講得透，只有這種詮注詞語的方法。然而，這種查字典的方式對語文教學(xué)是不適宜的，應(yīng)當(dāng)說，這是一種文字游戲，實(shí)則是語文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。八、重個(gè)性特點(diǎn)，輕教參意識所謂個(gè)性特點(diǎn)是指語文教師上課要有自己的風(fēng)格。這種風(fēng)格應(yīng)是個(gè)人知識水平，對教材的研究程度，教學(xué)方法的使用，駕馭課堂的能力及自身素質(zhì)等諸多因素的綜合體現(xiàn)。語文課不像理科課容易上，語文教師必須把自己對課文的理解，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用富有啟發(fā)性的語言，有時(shí)可通過體態(tài)、眼神、手勢等非語言手段，極力引導(dǎo)學(xué)生參與對課文的分析，最終把教師對課文的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對課文的理解對知識的掌握。由于《教參》對課文分析非常精細(xì)，且面面俱到，教學(xué)過程、課時(shí)分配、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)齊全，于是相當(dāng)多的教師再也不認(rèn)真?zhèn)湔n，更不認(rèn)真鉆研教材，拿了教參直接上講臺，這樣不僅無法形成自己的風(fēng)格，而且在某些方面還可能退化。我們認(rèn)為，語文教師要信教參而不能用教參代替自己的教案。教者應(yīng)在不脫離《課標(biāo)》前提下，借助教參指導(dǎo)，通過自己對語文的鉆研，寫出符合自己特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的教案，這樣課才上得得心應(yīng)手。我們教師要重視培養(yǎng)自己教學(xué)上的個(gè)性特點(diǎn)，切實(shí)減輕自己對教參的依賴意識，語文教學(xué)這塊園地才能百花齊放，碩果累累。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能，思維定勢、興趣特長等方面的差異，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，從學(xué)生具體情況出發(fā)，有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動，以達(dá)到全面提高的目的。這一教學(xué)模式，適應(yīng)于各學(xué)科，其具體操作過程包括三個(gè)方面：一、教學(xué)目標(biāo)層次化教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有調(diào)控和導(dǎo)向作用，對學(xué)生具有誘導(dǎo)和激勵(lì)作用，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)活動的歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定對教學(xué)效果具有決定作用，因而必須結(jié)合教材內(nèi)容對不同水平的學(xué)生，規(guī)定不同水平的要求。二、課堂教學(xué)層次化為使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)分層施教，重點(diǎn)把握好兩點(diǎn)。1、讓學(xué)生分組（層）設(shè)坐，盡量使同一水平的學(xué)生坐在一起，這樣便于教師檢查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生討論、練習(xí)。2、分層施教，教師在把握教學(xué)的同時(shí)，要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)進(jìn)度分層推進(jìn)，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，能讓各層次學(xué)生充分參與，由于各層次學(xué)生的掌握理解效果不同，教師要抓住機(jī)會，適時(shí)了解各層次學(xué)生的認(rèn)知情況，予以分別指導(dǎo)。如：對優(yōu)秀學(xué)生可在提問、練習(xí)、閱讀時(shí)增大難度，提高標(biāo)準(zhǔn)；后進(jìn)生可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，在目標(biāo)上轉(zhuǎn)移競爭對象，要求掌握基礎(chǔ)和基本技巧，采用“小步子”，“低起點(diǎn)”，“快反饋”，“多練習(xí)”的方法；對中等學(xué)生由于平常對他們表揚(yáng)少，批評少,養(yǎng)成了一各懶惰和無所謂的心理，所以也可適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵(lì)他們突破目標(biāo)，和優(yōu)等生爭高低。在這個(gè)過程中，要增加學(xué)生的獨(dú)立活動，讓各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求和教師指導(dǎo)，自己去閱讀理解，練習(xí)，尋找適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在教材的處理上，某一典型內(nèi)容可讓優(yōu)等生在老師的提示下自己理解領(lǐng)會，并很快轉(zhuǎn)入強(qiáng)化訓(xùn)練和拔高訓(xùn)練。中等生、后進(jìn)生可在老師的詳細(xì)指導(dǎo)下放慢速度去學(xué)習(xí)，理解。同樣教師要確保學(xué)生的主體地位，盡力發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)調(diào)整速度，使快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，老師可在優(yōu)生訓(xùn)練時(shí)，為中等生、后進(jìn)生作講解指導(dǎo)，在中等生、后進(jìn)生練習(xí)時(shí)檢查優(yōu)生的掌握效果。分層的原則是面向中等學(xué)生，兼顧優(yōu)、后進(jìn)學(xué)生，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，并適時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，盡量使各層次的學(xué)生都能進(jìn)步。后進(jìn)生，是由于失誤和問題的積累造成的，所以教師對后進(jìn)生要低標(biāo)準(zhǔn)、慢步子、多檢查、多指導(dǎo)，盡可能使其不遺留問題。減少失誤，心理上產(chǎn)生“我也行”的概念而不喪失信心；而對優(yōu)生，要提高標(biāo)準(zhǔn)增大思維訓(xùn)練力度，加大獨(dú)立思考訓(xùn)練活動。必要時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，盡量培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力，也要適時(shí)補(bǔ)充一定量的綜合訓(xùn)練內(nèi)容，不要讓他們產(chǎn)生游刃有余的優(yōu)越感，讓他們得到最大限度的發(fā)展。三、練習(xí)、檢測層次化根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。對后進(jìn)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂；也能使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在以大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，適當(dāng)拔高，作業(yè)練習(xí)是同樣，讓他們“逼一逼就能進(jìn)步”；對優(yōu)生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其能盡可能“吃得飽”。在檢測考試時(shí)同樣要體現(xiàn)層次，在面向中、后進(jìn)生的同時(shí)，可設(shè)計(jì)適應(yīng)全體的必做題；面對優(yōu)等生的附加題，拔尖題和面對各個(gè)層次學(xué)生的選做題，使試題有層次反饋功能，達(dá)標(biāo)檢測功能和矯正強(qiáng)化功能，這樣的試題有利于檢查分層目標(biāo)的完成情況，既不會使后進(jìn)生考得太差而灰心喪氣，也不會使優(yōu)生考得太好而驕傲自滿，更不會使中等生覺得無所謂，能充分調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生的積極思維，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。當(dāng)然，通過檢測和平時(shí)了解，可適時(shí)調(diào)整各個(gè)層次的學(xué)生結(jié)構(gòu)，使有進(jìn)步者上層次，退步者下層次。分層教學(xué)法在教學(xué)中正好符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的原則，有利于學(xué)生健康心理的形成和整體素質(zhì)的提高。相信這種方法會隨著人們的努力而不斷趨向科學(xué)完善。常見汽車懸掛解析常見汽車懸掛解析常見汽車懸掛解析一、1扭轉(zhuǎn)梁式半獨(dú)立懸架復(fù)合扭轉(zhuǎn)梁式半獨(dú)立懸架拖拽臂式H形扭力梁式懸掛縱向托臂式圓柱螺旋彈簣,雙向筒式減振器,帶穩(wěn)定桿后懸掛汽車教研室扭轉(zhuǎn)梁式半獨(dú)立懸架2現(xiàn)代汽車的懸掛支持車身,改善乘坐的感覺。外表看似簡單的懸掛系統(tǒng)綜合多種作用力,決定著轎車的穩(wěn)定性、舒適性和安全性,是現(xiàn)代轎車十分關(guān)鍵的部件之一。汽車教研室現(xiàn)代汽車的懸掛3懸掛系統(tǒng)的組成、彈簧彈簧是用來緩沖震動的裝置。利用彈簧的變型來吸收能量。常見的彈簣型式為圈形彈簧,其它被使用在汽車上的彈簧還有板片彈簧和扭力桿彈簧二種。汽車教研室懸掛系統(tǒng)的組成4懸掛系統(tǒng)的組成、避震器避震器是用來緩沖震動,并且吸收能量的裝置。避震器內(nèi)部藉由液體或氣體產(chǎn)生壓力來推動閥體,以吸收震動的能量,并且減緩震動的作用氣壓方式油壓方式汽車教研室懸掛系統(tǒng)的組成5懸掛系統(tǒng)的組成防傾桿將桿件的二端分別連結(jié)在左、右懸掛裝置上面,當(dāng)左、右側(cè)的輪子分別上下移動時(shí),會產(chǎn)生扭力并使桿件自體產(chǎn)生扭轉(zhuǎn),利用桿件受力所產(chǎn)生的反作用力去使車子的左、右二邊維持相近的高度。因此防傾杄亦稱為扭力桿、防傾扭力桿、平衡桿、扭力平衡桿、平穩(wěn)桿等等名稱汽車教研室懸掛系統(tǒng)的組成6懸掛系統(tǒng)的組成四、連桿連桿是用來連結(jié)車輪與車身的桿子。連桿的形狀可以是支外形簡單的圓桿,也可能是以鋼板制成的一個(gè)結(jié)構(gòu)體汽車教研室懸掛系統(tǒng)的組成7懸掛系統(tǒng)的分類非獨(dú)立懸掛系統(tǒng)非獨(dú)立懸掛的車輪裝在一根整體車軸的兩端,當(dāng)一邊車輪跳動時(shí),另一側(cè)車輪也相應(yīng)跳動,使整個(gè)車身振動或傾斜汽車教研室懸掛系統(tǒng)的分類8懸掛系統(tǒng)的分類非獨(dú)立懸掛系統(tǒng)發(fā)寶威麟X5采用非承載式車身和前雙叉臂后整體橋非獨(dú)立懸掛形式汽車教研室懸掛系統(tǒng)的分類9懸掛系統(tǒng)的分類非獨(dú)立懸掛系統(tǒng)威麟X5非獨(dú)立懸掛系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是兩側(cè)車輪由一根整體式車架相連,車輪連同車橋一起通過彈性懸掛系統(tǒng)懸掛在車架或車身的下面。非獨(dú)立懸掛系統(tǒng)具有結(jié)構(gòu)簡單、成本低、強(qiáng)度高、保養(yǎng)容易、行車中前輪定位變化小的優(yōu)點(diǎn),但是其舒適性及操縱穩(wěn)定性都較差。汽車教研室懸掛系統(tǒng)的分類10常見汽車懸掛解析課件11常見汽車懸掛解析課件12常見汽車懸掛解析課件13常見汽車懸掛解析課件14常見汽車懸掛解析課件15常見汽車懸掛解析課件16常見汽車懸掛解析課件17常見汽車懸掛解析課件18常見汽車懸掛解析課件19常見汽車懸掛解析課件20常見汽車懸掛解析課件21常見汽車懸掛解析課件22常見汽車懸掛解析課件23常見汽車懸掛解析課件24常見汽車懸掛解析課件25常見汽車懸掛解析課件26常見汽車懸掛解析課件27常見汽車懸掛解析課件28常見汽車懸掛解析課件29常見汽車懸掛解析課件30常見汽車懸掛解析課件31常見汽車懸掛解析課件32常見汽車懸掛解析課件33常見汽車懸掛解析課件34常見汽車懸掛解析課件35常見汽車懸掛解析課件36常見汽車懸掛解析課件37常見汽車懸掛解析課件38常見汽車懸掛解析課件39常見汽車懸掛解析課件40常見汽車懸掛解析課件41常見汽車懸掛解析課件42常見汽車懸掛解析課件43常見汽車懸掛解析減震器后副車架橫向穩(wěn)定桿汽車教研室常見汽車懸掛解析常見汽車懸掛解析減震器后副車架橫向穩(wěn)定桿汽車教研室扭轉(zhuǎn)梁式半獨(dú)立懸架復(fù)合扭轉(zhuǎn)梁式半獨(dú)立懸架拖拽臂式H形扭力梁式懸掛縱向托臂式圓柱螺旋彈簣,雙向筒式減振器,帶穩(wěn)定桿后懸掛汽車教研室現(xiàn)代汽車的懸掛支持車身,改善乘坐的感覺。外表看似簡單的懸掛系統(tǒng)綜合多種作用力,決定著轎車的穩(wěn)定性、舒適性和安全性,是現(xiàn)代轎車十分關(guān)鍵的部件之一。汽車教研室一、增強(qiáng)育人意識要充分發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，特別要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教材內(nèi)在的德育功能。教書和育人是有機(jī)地統(tǒng)一在一起的，語文教師必須有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，優(yōu)化育人環(huán)境和育人手段。二、更新教學(xué)思想這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先必須端正教學(xué)思想，改變目前普遍存在的唯考是從的非正常局面。其次，必須目中有人，閱讀教學(xué)必須要發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值和潛能，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生多多實(shí)踐。陶冶情操，豐富知識，發(fā)展智能，應(yīng)從學(xué)生著眼，從課本著手，創(chuàng)造適宜的條件讓學(xué)生去實(shí)踐。閱讀教學(xué)要發(fā)展人的個(gè)性，既發(fā)展他們的體力，又培養(yǎng)他們的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的閱讀品質(zhì)。再次，必須樹立未來意識，閱讀教學(xué)既要溝通字詞句篇與語修邏文的關(guān)系，又要加強(qiáng)學(xué)科問的橫向聯(lián)系，更要為未來著想，使“教文”為“育人”服務(wù)。三、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法針對當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，必須從整體出發(fā)，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。反對注入式，提倡啟發(fā)式。這是閱讀教學(xué)方法改革的根本任務(wù)。啟發(fā)式的要點(diǎn)在于，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)能力。啟發(fā)式當(dāng)然要設(shè)疑解惑：而且這是重要的教學(xué)手段，但決不等于滿堂間或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)基本功訓(xùn)練提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底在于教師的質(zhì)量。只有堅(jiān)持不懈地致力于提高語文教師的素質(zhì)，閱讀教學(xué)的不良狀況才能從根本上得到改觀。提高語文教師的素質(zhì)，要有計(jì)劃地采取集中訓(xùn)練與自練，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)管理和開展教研活動相結(jié)合的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)基本功的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，不是短期行為，要貫徹于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。五、重整體把握，輕過細(xì)分析語文不同于其他學(xué)科，整體性強(qiáng)。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個(gè)學(xué)生的語文水平也是從整體上進(jìn)行，語文教學(xué)更應(yīng)從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個(gè)整體，因而，我們從研究教材到準(zhǔn)備教案，到實(shí)施教案，再到課后練習(xí)，都要圍繞這篇文章進(jìn)行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓(xùn)練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風(fēng)格的提煉，都要結(jié)合課文的整體進(jìn)行。然而，當(dāng)前語文教學(xué)中大量存在著把完整的課文講得支離破碎的現(xiàn)象，不少教師過于看重課文的過細(xì)分析、分析細(xì)到某個(gè)句子，某個(gè)詞，乃至于某個(gè)字的含義，于是乎學(xué)生把這些分析視作經(jīng)典而大記特記，因?yàn)榻酉聛淼目荚囘@些就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而對這些內(nèi)容在文章中到底起什么作用則茫然無知，語文課所特有的韻味，在這過篩式的分析中變得味同嚼蠟，長期下去，語文課的興趣則宕然無存。因此，我們認(rèn)為，語文課的閱讀教學(xué)，要減少過細(xì)的分析，注重課文的整體把握，讓學(xué)生在語文課閱讀中得到多方面的訓(xùn)練，學(xué)到多方面的知識。六、重誦讀訓(xùn)練，輕題海戰(zhàn)術(shù)誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)。古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。可如今語文教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練不見了，不僅教師不范讀，學(xué)生更沒有讀的機(jī)會，而變成了課內(nèi)講析滿堂灌，課后做題大量練，使學(xué)生對課文缺少感性認(rèn)識，相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文連一遍都沒讀上，這怎能學(xué)好語文呢?要學(xué)好語文，對課文的理解首先來自于對課文的感性認(rèn)識，獲得感性認(rèn)識的最佳方法就是誦讀。語文教學(xué)的最終目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生自己對語文的理解運(yùn)用能力，要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，必要的練習(xí)是應(yīng)當(dāng)做的，但必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上的自我理解能力。七、重形象塑造，輕詞句的詮注這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點(diǎn)是通過類比、想象、聯(lián)想等方法進(jìn)行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學(xué)也就失去了靈魂。但目前許多語文教師在教學(xué)中卻忽視或丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式的講解課文中詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎對語文講得深，講得透，只有這種詮注詞語的方法。然而，這種查字典的方式對語文教學(xué)是不適宜的，應(yīng)當(dāng)說，這是一種文字游戲，實(shí)則是語文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。八、重個(gè)性特點(diǎn)，輕教參意識所謂個(gè)性特點(diǎn)是指語文教師上課要有自己的風(fēng)格。這種風(fēng)格應(yīng)是個(gè)人知識水平，對教材的研究程度，教學(xué)方法的使用，駕馭課堂的能力及自身素質(zhì)等諸多因素的綜合體現(xiàn)。語文課不像理科課容易上，語文教師必須把自己對課文的理解，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用富有啟發(fā)性的語言，有時(shí)可通過體態(tài)、眼神、手勢等非語言手段，極力引導(dǎo)學(xué)生參與對課文的分析，最終把教師對課文的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對課文的理解對知識的掌握。由于《教參》對課文分析非常精細(xì)，且面面俱到，教學(xué)過程、課時(shí)分配、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)齊全，于是相當(dāng)多的教師再也不認(rèn)真?zhèn)湔n，更不認(rèn)真鉆研教材，拿了教參直接上講臺，這樣不僅無法形成自己的風(fēng)格，而且在某些方面還可能退化。我們認(rèn)為，語文教師要信教參而不能用教參代替自己的教案。教者應(yīng)在不脫離《課標(biāo)》前提下，借助教參指導(dǎo)，通過自己對語文的鉆研，寫出符合自己特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的教案，這樣課才上得得心應(yīng)手。我們教師要重視培養(yǎng)自己教學(xué)上的個(gè)性特點(diǎn)，切實(shí)減輕自己對教參的依賴意識，語文教學(xué)這塊園地才能百花齊放，碩果累累。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能，思維定勢、興趣特長等方面的差異，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，從學(xué)生具體情況出發(fā)，有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動，以達(dá)到全面提高的目的。這一教學(xué)模式，適應(yīng)于各學(xué)科，其具體操作過程包括三個(gè)方面：一、教學(xué)目標(biāo)層次化教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有調(diào)控和導(dǎo)向作用，對學(xué)生具有誘導(dǎo)和激勵(lì)作用，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)活動的歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定對教學(xué)效果具有決定作用，因而必須結(jié)合教材內(nèi)容對不同水平的學(xué)生，規(guī)定不同水平的要求。二、課堂教學(xué)層次化為使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)分層施教，重點(diǎn)把握好兩點(diǎn)。1、讓學(xué)生分組（層）設(shè)坐，盡量使同一水平的學(xué)生坐在一起，這樣便于教師檢查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生討論、練習(xí)。2、分層施教，教師在把握教學(xué)的同時(shí)，要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)進(jìn)度分層推進(jìn)，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，能讓各層次學(xué)生充分參與，由于各層次學(xué)生的掌握理解效果不同，教師要抓住機(jī)會，適時(shí)了解各層次學(xué)生的認(rèn)知情況，予以分別指導(dǎo)。如：對優(yōu)秀學(xué)生可在提問、練習(xí)、閱讀時(shí)增大難度，提高標(biāo)準(zhǔn)；后進(jìn)生可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，在目標(biāo)上轉(zhuǎn)移競爭對象，要求掌握基礎(chǔ)和基本技巧，采用“小步子”，“低起點(diǎn)”，“快反饋”，“多練習(xí)”的方法；對中等學(xué)生由于平常對他們表揚(yáng)少，批評少,養(yǎng)成了一各懶惰和無所謂的心理，所以也可適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵(lì)他們突破目標(biāo)，和優(yōu)等生爭高低。在這個(gè)過程中，要增加學(xué)生的獨(dú)立活動，讓各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求和教師指導(dǎo)，自己去閱讀理解，練習(xí)，尋找適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在教材的處理上，某一典型內(nèi)容可讓優(yōu)等生在老師的提示下自己理解領(lǐng)會，并很快轉(zhuǎn)入強(qiáng)化訓(xùn)練和拔高訓(xùn)練。中等生、后進(jìn)生可在老師的詳細(xì)指導(dǎo)下放慢速度去學(xué)習(xí)，理解。同樣教師要確保學(xué)生的主體地位，盡力發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)調(diào)整速度，使快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，老師可在優(yōu)生訓(xùn)練時(shí)，為中等生、后進(jìn)生作講解指導(dǎo)，在中等生、后進(jìn)生練習(xí)時(shí)檢查優(yōu)生的掌握效果。分層的原則是面向中等學(xué)生，兼顧優(yōu)、后進(jìn)學(xué)生，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，并適時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，盡量使各層次的學(xué)生都能進(jìn)步。后進(jìn)生，是由于失誤和問題的積累造成的，所以教師對后進(jìn)生要低標(biāo)準(zhǔn)、慢步子、多檢查、多指導(dǎo)，盡可能使其不遺留問題。減少失誤，心理上產(chǎn)生“我也行”的概念而不喪失信心；而對優(yōu)生，要提高標(biāo)準(zhǔn)增大思維訓(xùn)練力度，加大獨(dú)立思考訓(xùn)練活動。必要時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，盡量培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力，也要適時(shí)補(bǔ)充一定量的綜合訓(xùn)練內(nèi)容，不要讓他們產(chǎn)生游刃有余的優(yōu)越感，讓他們得到最大限度的發(fā)展。三、練習(xí)、檢測層次化根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識的目的。對后進(jìn)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂；也能使其通過訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。對中等生，要在以大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，適當(dāng)拔高，作業(yè)練習(xí)是同樣，讓他們“逼一逼就能進(jìn)步”；對優(yōu)生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其能盡可能“吃得飽”。在檢測考試時(shí)同樣要體現(xiàn)層次，在面向中、后進(jìn)生的同時(shí)，可設(shè)計(jì)適應(yīng)全體的必做題；面對優(yōu)等生的附加題，拔尖題和面對各個(gè)層次學(xué)生的選做題，使試題有層次反饋功能，達(dá)標(biāo)檢測功能和矯正強(qiáng)化功能，這樣的試題有利于檢查分層目標(biāo)的完成情況，既不會使后進(jìn)生考得太差而灰心喪氣，也不會使優(yōu)生考得太好而驕傲自滿，更不會使中等生覺得無所謂，能充分調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生的積極思維，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。當(dāng)然，通過檢測和平時(shí)了解，可適時(shí)調(diào)整各個(gè)層次的學(xué)生結(jié)構(gòu)，使有進(jìn)步者上層次，退步者下層次。分層教學(xué)法在教學(xué)中正好符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的原則，有利于學(xué)生健康心理的形成和整體素質(zhì)的提高。相信這種方法會隨著人們的努力而不斷趨向科學(xué)完善。常見汽車懸掛解析常見汽車懸掛解析常見汽車懸掛解析一、44扭轉(zhuǎn)梁式半獨(dú)立懸架復(fù)合扭轉(zhuǎn)梁式半獨(dú)立懸架拖拽臂式H形扭力梁式懸掛縱向托臂式圓柱螺旋彈簣,雙向筒式減振器,帶穩(wěn)定桿后懸掛汽車教研室扭轉(zhuǎn)梁式半獨(dú)立懸架45現(xiàn)代汽車的懸掛支持車身,改善乘坐的感覺。外表看似簡單的懸掛系統(tǒng)綜合多種作用力,決定著轎車的穩(wěn)定性、舒適性和安全性,是現(xiàn)代轎車十分關(guān)鍵的部件之一。汽車教研室現(xiàn)代汽車的懸掛46懸掛系統(tǒng)的組成、彈簧彈簧是用來緩沖震動的裝置。利用彈簧的變型來吸收能量。常見的彈簣型式為圈形彈簧,其它被使用在汽車上的彈簧還有板片彈簧和扭力桿彈簧二種。汽車教研室懸掛系統(tǒng)的組成47懸掛系統(tǒng)的組成、避震器