應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件

應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案第一章應(yīng)急管理概論第一節(jié)突發(fā)公共事件應(yīng)急管理突發(fā)公共事件,又稱突發(fā)事件,是指突然發(fā)生,造成或者可能造成重大人員傷財(cái)產(chǎn)損失、生態(tài)環(huán)境破壞和嚴(yán)重社會(huì)危害,危及公共安全的緊急事件。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性,一方面以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決化學(xué)問題的能力;另一方面要使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系,分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用,通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感,提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際,采取多種教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見多識(shí)廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)上豐富多彩的生活對他們影響很大,厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重,尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生就不會(huì)喜歡那門課程,也就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”,學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以,在教學(xué)中,尊重和滿足學(xué)生的需要,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。1.1上好第一堂課。俗話說“良好的開端是成功的一半”,化學(xué)的開篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中,教材安排了一些精美的圖片展示,但沒有安排實(shí)驗(yàn)。我覺得充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力,補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”、“燒不壞的手帕”、“會(huì)變色的花”、“噴水成圖”等,將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中,可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲,迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。1.2教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,引入具體的情境?；瘜W(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的,從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。例如,在上第一堂課的時(shí)候,我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用;冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào);彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視;塑料聯(lián)系許多家庭用具;卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對疾病的治療和預(yù)防等;在介紹物質(zhì)鑒別方法的時(shí)候,可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等;在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時(shí)候,讓學(xué)生思考導(dǎo)致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等;在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法,并探究滴水穿石的真正原因;介紹酸堿鹽時(shí),聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源,既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí),最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把課堂還給學(xué)生。新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間,強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)――探究”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人;教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如,在“愛護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我考慮學(xué)生對水污染這一內(nèi)容較熟悉,但對水資源的缺乏體會(huì)不深,為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題:①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查;②峒河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;③給市政府的建議書:合理開發(fā)利用水資源;④給全校師生的倡議書:節(jié)約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開展這些活動(dòng)的同時(shí),教給學(xué)生方法,而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場所,教師及時(shí)點(diǎn)評和鼓勵(lì),為學(xué)生提供展示平臺(tái),重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生成為真正的主人。1.4改變教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對不同的教學(xué)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如:下午第一節(jié)課,在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,可以組織進(jìn)行小型的知識(shí)競賽,如書寫化學(xué)方程式接龍游戲:以小組為單位,分別書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng),學(xué)生輪流上臺(tái),臺(tái)下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病,補(bǔ)充完整,然后評選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂,但學(xué)生不再昏昏欲睡,不僅激活課堂氣氛,復(fù)習(xí)了舊知識(shí),而且為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)。2.培養(yǎng)學(xué)生的能力2.1重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,培養(yǎng)綜合能力。新課程倡導(dǎo)課程的綜合化,淡化學(xué)科界限,還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。當(dāng)今社會(huì),人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn),這些問題的解決,需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系,在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題,使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上,對問題的認(rèn)識(shí)盡可能全面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人,需要教師格外的關(guān)注,應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展,讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對發(fā)展中的人,化學(xué)教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路,不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí),我改變以往給學(xué)生設(shè)計(jì)步驟的方式,大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì),不再擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。例如,在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時(shí),會(huì)出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象,由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不一樣:有的石灰石取的多,有的鹽酸取的多,石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論,由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,我再進(jìn)行歸納小結(jié),從而加深學(xué)生對這一問題的理解和掌握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我用組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì),邀請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生,利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會(huì)長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享,這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。2.2重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究,而科學(xué)探究的重要手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們不僅要重視每個(gè)課本實(shí)驗(yàn),還要在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新。如,緒言課中就補(bǔ)充趣味性實(shí)驗(yàn);質(zhì)量守恒定律探究中分別補(bǔ)充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學(xué)反應(yīng);第六單元課題一中補(bǔ)充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導(dǎo)電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實(shí)驗(yàn);介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳;介紹易燃易爆物質(zhì)時(shí)補(bǔ)充氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)及白磷的自燃實(shí)驗(yàn);介紹溶液時(shí)補(bǔ)充模擬“死海實(shí)驗(yàn)”;一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)并改進(jìn),即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中;一氧化碳還原氧化鐵時(shí)尾氣的處理改成用排水法收集并點(diǎn)燃;做氣體的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí),先用排水法收集在錐形瓶里,并用橡皮塞塞緊,拿到教室直接在瓶口點(diǎn)燃現(xiàn)象非常明顯,密度大的正放,密度小的倒在鐵圈上。當(dāng)然,我們學(xué)校從初三到高三四個(gè)教學(xué)年級四十多個(gè)教學(xué)班,只有三間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,讓每一節(jié)化學(xué)課都在實(shí)驗(yàn)室上那是絕不可能的,教學(xué)器材也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以,只有創(chuàng)造條件,尋找代用品讓學(xué)生動(dòng)手完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,老師就提供澄清的石灰水,其他的用品均由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替;質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng),就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進(jìn)行;酸堿指示劑,可用果皮、鮮花自制?？傊?只要是危險(xiǎn)性不大的就放手讓學(xué)生去做,充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。2.3引導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。2.4給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如,制取氧氣的時(shí)候,做裝置氣密性的檢查時(shí),設(shè)計(jì)了兩種方案。一是讓一部分學(xué)生先握住試管,再將導(dǎo)管放入水中,沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學(xué)生先將導(dǎo)管放入水中,再用手緊握住試管,很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同,結(jié)果不同。即在讀題時(shí),一定要特別注意“形容詞”、“副詞”等,例如,“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等?？傊?本人認(rèn)為在新課程的教學(xué)中,應(yīng)真正領(lǐng)會(huì)課改的理念,真正實(shí)現(xiàn)理念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化,不再出現(xiàn)“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的終生發(fā)展而努力,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的場所,讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和化學(xué)無窮的魅力?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（語文）》要求義務(wù)教育語文教學(xué)要“考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”[1]。但是縱觀當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，教師普遍認(rèn)為學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)理解。導(dǎo)致不敢放手給學(xué)生，從閱讀素材的選擇，到閱讀的感悟全部包辦，目的是明確“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，阻礙了學(xué)生閱讀能力和理解能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生會(huì)閱讀，愛閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。一、閱讀前，教師只推薦范圍，不限定篇目。每當(dāng)提及課外閱讀，語文教師就會(huì)給學(xué)生開出一張書單，上面都是試卷上曾經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒖赡艹霈F(xiàn)的篇目，有的甚至標(biāo)明為必讀。讀其他書就被視為不學(xué)無術(shù)，“不正干”，這樣的初衷，說到底是為了試卷上那個(gè)冰冷的數(shù)字。殊不知興趣是最好的老師，“蘿卜白菜，各有所愛”，一個(gè)班級四五十名學(xué)生的閱讀愛好能一樣嗎？試想，學(xué)生捧著一本自己根本就不感興趣，根本就不喜歡的書，會(huì)去思考，去感悟嗎？所能做的無非就是走馬觀花，淺嘗輒止，然后使上渾身的勁找到那個(gè)老師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”應(yīng)付了事。這樣的閱讀學(xué)生能喜歡嗎？能培養(yǎng)理解能力嗎？我在要求學(xué)生課外閱讀時(shí)嘗試給學(xué)生出了一道選擇題。先了解學(xué)生的愛好，再要求學(xué)生從名著類、科普類、美文類、古詩文類等中選擇自己喜愛的篇目，學(xué)生喜愛的可以多讀幾本，不感興趣的可以少讀幾本。當(dāng)時(shí)，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師投來懷疑的眼光，但時(shí)間證明了我的正確，一段時(shí)間之后，我班學(xué)生的閱讀興趣明顯比其他學(xué)生濃厚，閱讀理解能力明顯提高。對考試中出現(xiàn)的沒有讀過的文章的理解正確率也很高。我們應(yīng)該相信學(xué)生，相信學(xué)生分辨真善美的能力，讓學(xué)生選擇喜愛的書籍，對于少數(shù)選擇了“壞書”的學(xué)生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們重新確立愛好，重新選擇，總之，讓學(xué)生多讀自己喜歡讀的書，愛上閱讀。二、閱讀中，教師只啟發(fā)學(xué)生理解和感受，不包辦不灌輸。在課堂閱讀教學(xué)過程中教師切忌包辦灌輸，拿到一篇文章，就要求學(xué)生找出其中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語，然后抄黑板上的段落大意和中心思想，剩下的就是讓學(xué)生背誦。這種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到參與和成就感，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己讀、自己學(xué)、自己總結(jié)。教師只是充當(dāng)幫手，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解感受。1.教師教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀。學(xué)生有閱讀積極性，但缺乏正確的閱讀方法。教師要讓學(xué)生通過字詞典查找理解文中生字生詞；通過朗讀、環(huán)境描寫、語言描寫、肖像描寫等，揣摩作者的寫作意圖，感受作者的情感。如我在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)先讓學(xué)查字典理解交卸、狼藉、賦閑、頹唐、瑣屑等詞語的意思，要求學(xué)生大聲朗讀課文，再找出文中作者對父親的語言描寫和肖像描寫，要求學(xué)生仔細(xì)玩味這樣寫的意圖。采用正確的閱讀方法，可以提高閱讀效率，讓學(xué)生會(huì)閱讀。2.尊重學(xué)生的個(gè)人理解，讓學(xué)生樂于閱讀?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生不同的人生經(jīng)歷，不同的價(jià)值觀取向，導(dǎo)致對同一篇文章，形成不同的見解和感悟。教學(xué)時(shí)，如果一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，抹殺學(xué)生感悟，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己的閱讀收獲說出來。我們要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知和理解。哪怕是錯(cuò)誤的，也不能諷刺挖苦，要通過辯論和溝通的方式，把他們引導(dǎo)到正確的方向上。例如我在教學(xué)劉禹錫《陋室銘》時(shí)，要求學(xué)生說出對作者“何陋之有”的理解時(shí)，有的回答：作者認(rèn)為一個(gè)人的品德比生活條件更重要，有的回答：作者的理想是做一個(gè)志趣高尚的君子，而不是一個(gè)紈绔子弟，等等。有一個(gè)學(xué)生回答：作者是一個(gè)安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的懶惰之人。此言一出如一石激起千層浪，我沒有以簡單粗暴的一句錯(cuò)了息事寧人，而是因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生通過辯論的形式，不僅最終得出了作者倡導(dǎo)品德高尚遠(yuǎn)比生活富足重要的主旨，還表揚(yáng)了那位學(xué)生對當(dāng)前社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象做出了批評，后來學(xué)生更加敢于展示自己的真實(shí)感悟，而不是人云亦云。每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，學(xué)生經(jīng)歷自己讀、自己思考、自己交流、自己感悟的過程，享受到閱讀帶來的快樂，從而更加喜歡閱讀?？傊瑢W(xué)校教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)引導(dǎo)；少一點(diǎn)包辦，多一點(diǎn)啟發(fā)。給學(xué)生空間和自由，將會(huì)對他們終生有益。應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管1應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案2第一章應(yīng)急管理概論第一節(jié)突發(fā)公共事件應(yīng)急管理突發(fā)公共事件,又稱突發(fā)事件,是指突然發(fā)生,造成或者可能造成重大人員傷財(cái)產(chǎn)損失、生態(tài)環(huán)境破壞和嚴(yán)重社會(huì)危害,危及公共安全的緊急事件。第一章應(yīng)急管理概論3二、突發(fā)公共事件特征(一)不確定性。即事件發(fā)生的時(shí)間、形態(tài)和后果往往無規(guī)則,難以準(zhǔn)確預(yù)測。二)緊急性。即事件的發(fā)生突如其來或者只有短時(shí)預(yù)兆,必須立即采取緊急措施加以處置和控制,否則將會(huì)造成更大的危害和損失三)威脅性。即事件的發(fā)生威脅到公眾的生命財(cái)產(chǎn)、社會(huì)秩序和公共安全,具有公共危害性二、突發(fā)公共事件特征4三、分類(一)自然災(zāi)害。指由于自然原因而導(dǎo)致的事件,主要包括水旱災(zāi)害、氣象災(zāi)害、地震災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、海洋災(zāi)害生物災(zāi)害和森林草原火災(zāi)等(二)事故災(zāi)難。指由人為原因造成的事件,涵蓋由于人類活動(dòng)或者人類發(fā)展所導(dǎo)致的計(jì)劃之外的事件或事故,主要包括工礦商貿(mào)等企業(yè)的各類安全事故、交通運(yùn)輸事故、公共設(shè)施和設(shè)備事故、環(huán)境污染和生態(tài)破壞事件等。公共衛(wèi)生事件。指由病菌病毒引起的大面積的疾病流行等事件,主要包括傳染病疫情、群體性不明原因疾病食品安全和職業(yè)危害、動(dòng)物疫情,以及其他嚴(yán)重影響公眾健康和生命安全的事件。(四)社會(huì)安全事件。指由人們主觀意愿產(chǎn)生,會(huì)危及社會(huì)安全的事件,主要包括恐怖襲擊事件、經(jīng)濟(jì)安全事件和涉外突發(fā)事件等三、分類5四、分級按照其性質(zhì)、嚴(yán)重程度、可控性和影響范圍等因素,一般分為四級:Ⅰ級(特別重大)、Ⅱ級(重大)、Ⅲ級(較大)和Ⅳ級(一般)預(yù)警級別一般劃分為四級:I級(特別嚴(yán)重)、Ⅱ級(嚴(yán)重)、Ⅲ級(較重)和Ⅳ級(一般),依次用紅色、橙色、黃色和藍(lán)色表示四、分級6五、應(yīng)急管理:是指政府、部門、單位等組織為有效地預(yù)防、預(yù)測突發(fā)公共事件的發(fā)生,最大限度減少其可能造成的損失或者負(fù)面影響,所進(jìn)行的制訂應(yīng)急法律法規(guī)、應(yīng)急預(yù)案以及建立健全應(yīng)急體制和應(yīng)急處置等方面工作的統(tǒng)稱。五、應(yīng)急管理:是指政府、部門、單7六、突發(fā)公共事件應(yīng)急管理四個(gè)階段預(yù)防恢復(fù)準(zhǔn)備響應(yīng)六、突發(fā)公共事件應(yīng)急管理四個(gè)階段8(一)預(yù)防:預(yù)防又稱緩解、減少,是指在突發(fā)公共事件發(fā)生之前,為了消除突發(fā)公共事件發(fā)生的機(jī)會(huì)或者為了減輕突發(fā)公共事件可能造成的損害所做的各種預(yù)防性工作(二)準(zhǔn)備:指針對特定的或者潛在的突發(fā)公共事件,為迅速、有序地開展應(yīng)急行動(dòng)而預(yù)先進(jìn)行的各種應(yīng)對準(zhǔn)備工作(三)響應(yīng):是指在突發(fā)公共事件發(fā)生發(fā)展過程中所進(jìn)行的各種緊急處置和救援工作(四)恢復(fù);指突發(fā)公共事件的影響得到初步控制后,為使生產(chǎn)、工作、生活和生態(tài)環(huán)境盡快恢復(fù)到正常狀態(tài)所進(jìn)行的各種善后工作(一)預(yù)防:預(yù)防又稱緩解、減少,是指在突發(fā)公9七、我國突發(fā)公共事件應(yīng)急管理的基本原則(1)以人為本,減少危害。切實(shí)履行政府的社會(huì)管理和公共服務(wù)職能,把保障公眾健康和生命財(cái)產(chǎn)安全作為首要任務(wù),最大程度地減少突發(fā)公共事件及其造成的人員傷亡和危害高度重視公共安全作,常抓不懈,防患于未然;增強(qiáng)憂患意識(shí),堅(jiān)持預(yù)防與應(yīng)急相結(jié)合,常態(tài)與非常態(tài)相結(jié)合,做好應(yīng)對突發(fā)公共事件的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。七、我國突發(fā)公共事件應(yīng)急管理10(3)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),分級負(fù)責(zé)。在黨中央、國務(wù)院的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下體,在各級黨委領(lǐng)導(dǎo)下,實(shí)行行政領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制,充分發(fā)揮專業(yè)應(yīng)急指揮機(jī)構(gòu)的作用(4)依據(jù)有關(guān)法律和行政法規(guī),加強(qiáng)應(yīng)急管理,維護(hù)公眾的法權(quán)益,使應(yīng)對突發(fā)公共事件的工作規(guī)范化、制度化、法制化(3)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),分級負(fù)責(zé)。在黨中央、國11應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件12應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件13應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件14應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件15應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件16應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件17應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件18應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件19應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件20應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件21應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件22應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件23應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件24應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件25應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件26應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件27應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件28應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件29應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件30應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件31應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件32應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件33應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件34應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件35應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件36應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件37應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件38應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件39應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件40應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件41應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件42應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件43應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件44應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件45應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件46應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件47應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件48應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件49應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件50應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件51應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件52應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件53應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件54應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件55應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件56應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件57應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件58應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件59應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件60應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件61應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件62應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件63應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件64應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件65應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件66應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件67應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件68應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件69應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件70應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件71應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件72應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件73應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件74應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件75應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件76應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件77應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件78應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件79應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件80應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件81應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件82應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件83應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件84應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件85應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件86應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件87應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件88應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件89應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件90應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件91應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件92應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件93應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件94應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件95應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件96應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件97應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件98應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件99應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件100應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件101應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件102應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件103應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件104應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件105應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件106應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件107應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件108應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件109應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件110應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件111應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件112應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件113應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件114應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件115應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件116應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件117應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件118應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件119應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件120應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件121應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件122應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件123應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件124應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件125應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件126應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件127應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件128應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件129應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件130應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件131應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件132應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件133應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件134應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件135應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件136應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件137應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件138應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件139應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件140應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件141應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件142應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件143應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件144應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件145應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件146應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件147應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件148應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件149應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件150應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件151應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件152應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件153應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件154應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件155應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件156應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件157應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件15836、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!159應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案第一章應(yīng)急管理概論第一節(jié)突發(fā)公共事件應(yīng)急管理突發(fā)公共事件,又稱突發(fā)事件,是指突然發(fā)生,造成或者可能造成重大人員傷財(cái)產(chǎn)損失、生態(tài)環(huán)境破壞和嚴(yán)重社會(huì)危害,危及公共安全的緊急事件。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性,一方面以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決化學(xué)問題的能力;另一方面要使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系,分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用,通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感,提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際,采取多種教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見多識(shí)廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)上豐富多彩的生活對他們影響很大,厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重,尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生就不會(huì)喜歡那門課程,也就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”,學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以,在教學(xué)中,尊重和滿足學(xué)生的需要,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。1.1上好第一堂課。俗話說“良好的開端是成功的一半”,化學(xué)的開篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中,教材安排了一些精美的圖片展示,但沒有安排實(shí)驗(yàn)。我覺得充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力,補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”、“燒不壞的手帕”、“會(huì)變色的花”、“噴水成圖”等,將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中,可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲,迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。1.2教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,引入具體的情境?；瘜W(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的,從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。例如,在上第一堂課的時(shí)候,我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用;冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào);彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視;塑料聯(lián)系許多家庭用具;卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對疾病的治療和預(yù)防等;在介紹物質(zhì)鑒別方法的時(shí)候,可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等;在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時(shí)候,讓學(xué)生思考導(dǎo)致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等;在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法,并探究滴水穿石的真正原因;介紹酸堿鹽時(shí),聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源,既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí),最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把課堂還給學(xué)生。新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間,強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)――探究”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人;教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如,在“愛護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我考慮學(xué)生對水污染這一內(nèi)容較熟悉,但對水資源的缺乏體會(huì)不深,為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題:①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查;②峒河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;③給市政府的建議書:合理開發(fā)利用水資源;④給全校師生的倡議書:節(jié)約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開展這些活動(dòng)的同時(shí),教給學(xué)生方法,而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場所,教師及時(shí)點(diǎn)評和鼓勵(lì),為學(xué)生提供展示平臺(tái),重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生成為真正的主人。1.4改變教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對不同的教學(xué)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如:下午第一節(jié)課,在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,可以組織進(jìn)行小型的知識(shí)競賽,如書寫化學(xué)方程式接龍游戲:以小組為單位,分別書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng),學(xué)生輪流上臺(tái),臺(tái)下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病,補(bǔ)充完整,然后評選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂,但學(xué)生不再昏昏欲睡,不僅激活課堂氣氛,復(fù)習(xí)了舊知識(shí),而且為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)。2.培養(yǎng)學(xué)生的能力2.1重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,培養(yǎng)綜合能力。新課程倡導(dǎo)課程的綜合化,淡化學(xué)科界限,還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。當(dāng)今社會(huì),人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn),這些問題的解決,需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系,在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題,使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上,對問題的認(rèn)識(shí)盡可能全面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人,需要教師格外的關(guān)注,應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展,讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對發(fā)展中的人,化學(xué)教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路,不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí),我改變以往給學(xué)生設(shè)計(jì)步驟的方式,大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì),不再擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。例如,在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時(shí),會(huì)出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象,由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不一樣:有的石灰石取的多,有的鹽酸取的多,石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論,由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,我再進(jìn)行歸納小結(jié),從而加深學(xué)生對這一問題的理解和掌握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣,能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我用組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì),邀請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生,利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會(huì)長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享,這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。2.2重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究,而科學(xué)探究的重要手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們不僅要重視每個(gè)課本實(shí)驗(yàn),還要在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新。如,緒言課中就補(bǔ)充趣味性實(shí)驗(yàn);質(zhì)量守恒定律探究中分別補(bǔ)充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學(xué)反應(yīng);第六單元課題一中補(bǔ)充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導(dǎo)電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實(shí)驗(yàn);介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳;介紹易燃易爆物質(zhì)時(shí)補(bǔ)充氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)及白磷的自燃實(shí)驗(yàn);介紹溶液時(shí)補(bǔ)充模擬“死海實(shí)驗(yàn)”;一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)并改進(jìn),即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中;一氧化碳還原氧化鐵時(shí)尾氣的處理改成用排水法收集并點(diǎn)燃;做氣體的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí),先用排水法收集在錐形瓶里,并用橡皮塞塞緊,拿到教室直接在瓶口點(diǎn)燃現(xiàn)象非常明顯,密度大的正放,密度小的倒在鐵圈上。當(dāng)然,我們學(xué)校從初三到高三四個(gè)教學(xué)年級四十多個(gè)教學(xué)班,只有三間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,讓每一節(jié)化學(xué)課都在實(shí)驗(yàn)室上那是絕不可能的,教學(xué)器材也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以,只有創(chuàng)造條件,尋找代用品讓學(xué)生動(dòng)手完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,老師就提供澄清的石灰水,其他的用品均由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替;質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng),就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進(jìn)行;酸堿指示劑,可用果皮、鮮花自制?？傊?只要是危險(xiǎn)性不大的就放手讓學(xué)生去做,充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。2.3引導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。2.4給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如,制取氧氣的時(shí)候,做裝置氣密性的檢查時(shí),設(shè)計(jì)了兩種方案。一是讓一部分學(xué)生先握住試管,再將導(dǎo)管放入水中,沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學(xué)生先將導(dǎo)管放入水中,再用手緊握住試管,很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同,結(jié)果不同。即在讀題時(shí),一定要特別注意“形容詞”、“副詞”等,例如,“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等?？傊?本人認(rèn)為在新課程的教學(xué)中,應(yīng)真正領(lǐng)會(huì)課改的理念,真正實(shí)現(xiàn)理念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化,不再出現(xiàn)“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的終生發(fā)展而努力,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的場所,讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和化學(xué)無窮的魅力?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（語文）》要求義務(wù)教育語文教學(xué)要“考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”[1]。但是縱觀當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，教師普遍認(rèn)為學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)理解。導(dǎo)致不敢放手給學(xué)生，從閱讀素材的選擇，到閱讀的感悟全部包辦，目的是明確“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，阻礙了學(xué)生閱讀能力和理解能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生會(huì)閱讀，愛閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。一、閱讀前，教師只推薦范圍，不限定篇目。每當(dāng)提及課外閱讀，語文教師就會(huì)給學(xué)生開出一張書單，上面都是試卷上曾經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒖赡艹霈F(xiàn)的篇目，有的甚至標(biāo)明為必讀。讀其他書就被視為不學(xué)無術(shù)，“不正干”，這樣的初衷，說到底是為了試卷上那個(gè)冰冷的數(shù)字。殊不知興趣是最好的老師，“蘿卜白菜，各有所愛”，一個(gè)班級四五十名學(xué)生的閱讀愛好能一樣嗎？試想，學(xué)生捧著一本自己根本就不感興趣，根本就不喜歡的書，會(huì)去思考，去感悟嗎？所能做的無非就是走馬觀花，淺嘗輒止，然后使上渾身的勁找到那個(gè)老師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”應(yīng)付了事。這樣的閱讀學(xué)生能喜歡嗎？能培養(yǎng)理解能力嗎？我在要求學(xué)生課外閱讀時(shí)嘗試給學(xué)生出了一道選擇題。先了解學(xué)生的愛好，再要求學(xué)生從名著類、科普類、美文類、古詩文類等中選擇自己喜愛的篇目，學(xué)生喜愛的可以多讀幾本，不感興趣的可以少讀幾本。當(dāng)時(shí)，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師投來懷疑的眼光，但時(shí)間證明了我的正確，一段時(shí)間之后，我班學(xué)生的閱讀興趣明顯比其他學(xué)生濃厚，閱讀理解能力明顯提高。對考試中出現(xiàn)的沒有讀過的文章的理解正確率也很高。我們應(yīng)該相信學(xué)生，相信學(xué)生分辨真善美的能力，讓學(xué)生選擇喜愛的書籍，對于少數(shù)選擇了“壞書”的學(xué)生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們重新確立愛好，重新選擇，總之，讓學(xué)生多讀自己喜歡讀的書，愛上閱讀。二、閱讀中，教師只啟發(fā)學(xué)生理解和感受，不包辦不灌輸。在課堂閱讀教學(xué)過程中教師切忌包辦灌輸，拿到一篇文章，就要求學(xué)生找出其中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語，然后抄黑板上的段落大意和中心思想，剩下的就是讓學(xué)生背誦。這種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到參與和成就感，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己讀、自己學(xué)、自己總結(jié)。教師只是充當(dāng)幫手，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解感受。1.教師教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀。學(xué)生有閱讀積極性，但缺乏正確的閱讀方法。教師要讓學(xué)生通過字詞典查找理解文中生字生詞；通過朗讀、環(huán)境描寫、語言描寫、肖像描寫等，揣摩作者的寫作意圖，感受作者的情感。如我在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)先讓學(xué)查字典理解交卸、狼藉、賦閑、頹唐、瑣屑等詞語的意思，要求學(xué)生大聲朗讀課文，再找出文中作者對父親的語言描寫和肖像描寫，要求學(xué)生仔細(xì)玩味這樣寫的意圖。采用正確的閱讀方法，可以提高閱讀效率，讓學(xué)生會(huì)閱讀。2.尊重學(xué)生的個(gè)人理解，讓學(xué)生樂于閱讀。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生不同的人生經(jīng)歷，不同的價(jià)值觀取向，導(dǎo)致對同一篇文章，形成不同的見解和感悟。教學(xué)時(shí)，如果一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，抹殺學(xué)生感悟，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己的閱讀收獲說出來。我們要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知和理解。哪怕是錯(cuò)誤的，也不能諷刺挖苦，要通過辯論和溝通的方式，把他們引導(dǎo)到正確的方向上。例如我在教學(xué)劉禹錫《陋室銘》時(shí)，要求學(xué)生說出對作者“何陋之有”的理解時(shí)，有的回答：作者認(rèn)為一個(gè)人的品德比生活條件更重要，有的回答：作者的理想是做一個(gè)志趣高尚的君子，而不是一個(gè)紈绔子弟，等等。有一個(gè)學(xué)生回答：作者是一個(gè)安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的懶惰之人。此言一出如一石激起千層浪，我沒有以簡單粗暴的一句錯(cuò)了息事寧人，而是因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生通過辯論的形式，不僅最終得出了作者倡導(dǎo)品德高尚遠(yuǎn)比生活富足重要的主旨，還表揚(yáng)了那位學(xué)生對當(dāng)前社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象做出了批評，后來學(xué)生更加敢于展示自己的真實(shí)感悟，而不是人云亦云。每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，學(xué)生經(jīng)歷自己讀、自己思考、自己交流、自己感悟的過程，享受到閱讀帶來的快樂，從而更加喜歡閱讀?？傊?，學(xué)校教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)引導(dǎo)；少一點(diǎn)包辦，多一點(diǎn)啟發(fā)。給學(xué)生空間和自由，將會(huì)對他們終生有益。應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管160應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案161第一章應(yīng)急管理概論第一節(jié)突發(fā)公共事件應(yīng)急管理突發(fā)公共事件,又稱突發(fā)事件,是指突然發(fā)生,造成或者可能造成重大人員傷財(cái)產(chǎn)損失、生態(tài)環(huán)境破壞和嚴(yán)重社會(huì)危害,危及公共安全的緊急事件。第一章應(yīng)急管理概論162二、突發(fā)公共事件特征(一)不確定性。即事件發(fā)生的時(shí)間、形態(tài)和后果往往無規(guī)則,難以準(zhǔn)確預(yù)測。二)緊急性。即事件的發(fā)生突如其來或者只有短時(shí)預(yù)兆,必須立即采取緊急措施加以處置和控制,否則將會(huì)造成更大的危害和損失三)威脅性。即事件的發(fā)生威脅到公眾的生命財(cái)產(chǎn)、社會(huì)秩序和公共安全,具有公共危害性二、突發(fā)公共事件特征163三、分類(一)自然災(zāi)害。指由于自然原因而導(dǎo)致的事件,主要包括水旱災(zāi)害、氣象災(zāi)害、地震災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、海洋災(zāi)害生物災(zāi)害和森林草原火災(zāi)等(二)事故災(zāi)難。指由人為原因造成的事件,涵蓋由于人類活動(dòng)或者人類發(fā)展所導(dǎo)致的計(jì)劃之外的事件或事故,主要包括工礦商貿(mào)等企業(yè)的各類安全事故、交通運(yùn)輸事故、公共設(shè)施和設(shè)備事故、環(huán)境污染和生態(tài)破壞事件等。公共衛(wèi)生事件。指由病菌病毒引起的大面積的疾病流行等事件,主要包括傳染病疫情、群體性不明原因疾病食品安全和職業(yè)危害、動(dòng)物疫情,以及其他嚴(yán)重影響公眾健康和生命安全的事件。(四)社會(huì)安全事件。指由人們主觀意愿產(chǎn)生,會(huì)危及社會(huì)安全的事件,主要包括恐怖襲擊事件、經(jīng)濟(jì)安全事件和涉外突發(fā)事件等三、分類164四、分級按照其性質(zhì)、嚴(yán)重程度、可控性和影響范圍等因素,一般分為四級:Ⅰ級(特別重大)、Ⅱ級(重大)、Ⅲ級(較大)和Ⅳ級(一般)預(yù)警級別一般劃分為四級:I級(特別嚴(yán)重)、Ⅱ級(嚴(yán)重)、Ⅲ級(較重)和Ⅳ級(一般),依次用紅色、橙色、黃色和藍(lán)色表示四、分級165五、應(yīng)急管理:是指政府、部門、單位等組織為有效地預(yù)防、預(yù)測突發(fā)公共事件的發(fā)生,最大限度減少其可能造成的損失或者負(fù)面影響,所進(jìn)行的制訂應(yīng)急法律法規(guī)、應(yīng)急預(yù)案以及建立健全應(yīng)急體制和應(yīng)急處置等方面工作的統(tǒng)稱。五、應(yīng)急管理:是指政府、部門、單166六、突發(fā)公共事件應(yīng)急管理四個(gè)階段預(yù)防恢復(fù)準(zhǔn)備響應(yīng)六、突發(fā)公共事件應(yīng)急管理四個(gè)階段167(一)預(yù)防:預(yù)防又稱緩解、減少,是指在突發(fā)公共事件發(fā)生之前,為了消除突發(fā)公共事件發(fā)生的機(jī)會(huì)或者為了減輕突發(fā)公共事件可能造成的損害所做的各種預(yù)防性工作(二)準(zhǔn)備:指針對特定的或者潛在的突發(fā)公共事件,為迅速、有序地開展應(yīng)急行動(dòng)而預(yù)先進(jìn)行的各種應(yīng)對準(zhǔn)備工作(三)響應(yīng):是指在突發(fā)公共事件發(fā)生發(fā)展過程中所進(jìn)行的各種緊急處置和救援工作(四)恢復(fù);指突發(fā)公共事件的影響得到初步控制后,為使生產(chǎn)、工作、生活和生態(tài)環(huán)境盡快恢復(fù)到正常狀態(tài)所進(jìn)行的各種善后工作(一)預(yù)防:預(yù)防又稱緩解、減少,是指在突發(fā)公168七、我國突發(fā)公共事件應(yīng)急管理的基本原則(1)以人為本,減少危害。切實(shí)履行政府的社會(huì)管理和公共服務(wù)職能,把保障公眾健康和生命財(cái)產(chǎn)安全作為首要任務(wù),最大程度地減少突發(fā)公共事件及其造成的人員傷亡和危害高度重視公共安全作,常抓不懈,防患于未然;增強(qiáng)憂患意識(shí),堅(jiān)持預(yù)防與應(yīng)急相結(jié)合,常態(tài)與非常態(tài)相結(jié)合,做好應(yīng)對突發(fā)公共事件的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。七、我國突發(fā)公共事件應(yīng)急管理169(3)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),分級負(fù)責(zé)。在黨中央、國務(wù)院的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下體,在各級黨委領(lǐng)導(dǎo)下,實(shí)行行政領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制,充分發(fā)揮專業(yè)應(yīng)急指揮機(jī)構(gòu)的作用(4)依據(jù)有關(guān)法律和行政法規(guī),加強(qiáng)應(yīng)急管理,維護(hù)公眾的法權(quán)益,使應(yīng)對突發(fā)公共事件的工作規(guī)范化、制度化、法制化(3)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),分級負(fù)責(zé)。在黨中央、國170應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件171應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件172應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件173應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件174應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件175應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件176應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件177應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件178應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件179應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件180應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件181應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件182應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件183應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件184應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件185應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件186應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件187應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件188應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件189應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件190應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件191應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件192應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件193應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件194應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件195應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件196應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件197應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件198應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件199應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件200應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件201應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件202應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件203應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件204應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件205應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件206應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件207應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件208應(yīng)急管理與應(yīng)急預(yù)案課件209應(yīng)急