小學(xué)二年級(jí)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思（錦集12篇）

第27頁共27頁小學(xué)二年級(jí)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思〔錦集12篇〕篇1：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)展回憶、歸納、總結(jié)，從而到達(dá)加深理解，系統(tǒng)吸收、靈敏運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)現(xiàn)他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種情況蔓延得很快，終究如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？老實(shí)說，我自己都很疑惑！這次的科組公開課，我選擇了上句式變換的第一課時(shí)，是實(shí)實(shí)在在把自己平常上復(fù)習(xí)課的形式和想法，都展示在科組老師的面前。通過這節(jié)課，我的反思如下：1、這節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)安排都比擬到位。我在這節(jié)課，首先讓學(xué)生通過常見的句式考題，自己回憶總結(jié)句式的?？碱}型，也是通過這一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己哪種題型掌握得不是很好，還需要打破。接著，我針對(duì)學(xué)生的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)穩(wěn)固的句子題型：第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句的互換，修改病句和仿寫句式，當(dāng)然，仿寫句式放在了第二課時(shí)。這樣的安排，讓學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，明確自己的缺乏，在練習(xí)過關(guān)中重新穩(wěn)固知識(shí)要點(diǎn)！一節(jié)課下來，效果還是不錯(cuò)，比擬扎實(shí)。2、第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句，這一難點(diǎn)打破時(shí)，沒有很好地講透。這種考法，學(xué)生真的是怎么考怎么錯(cuò)，我在講解時(shí)確實(shí)給予方法：雙引號(hào)前的句子內(nèi)容全不變，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要改變，引號(hào)里的人稱要對(duì)應(yīng)改變。但是效果不如人意，我想估計(jì)只有一般的'學(xué)生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見：是不是我在講這題型的時(shí)候，講得太深，學(xué)生們弄不明白！這一點(diǎn)值得我深思，無論怎樣，學(xué)生聽不懂就是我備課時(shí)沒有好好地考慮學(xué)生的詳細(xì)情況，也就是說我沒有“備學(xué)生”！3、沒有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說真的，復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找時(shí)機(jī)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生，他們根本不會(huì)理睬自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓?？上ВB續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中，很明顯一半學(xué)生是聽得稀里糊涂的，舉手發(fā)言成功答對(duì)題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，但是當(dāng)時(shí)我沒有立即調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，還是“水過鴨背”地過了這一環(huán)節(jié)，沒有真正地引導(dǎo)所有學(xué)生打破這個(gè)難點(diǎn)；此外，在病句修改的設(shè)計(jì)題目里，仿佛題目出得過于簡(jiǎn)單了，顧及了局部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，卻沒有進(jìn)一步進(jìn)步解題才能！4、復(fù)習(xí)課，內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng)，學(xué)生反響不積極，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改良的地方！還有兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！篇2：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思試題知識(shí)含量增加，這種增加帶給我們哪些考慮？舉例說一下。第13題考察名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識(shí)題，考察內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比擬多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比擬好。知識(shí)因素含量高的題目，例如考察字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會(huì)比擬好。這也反映著語文知識(shí)與才能的相關(guān)性。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，根本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維才能、語言才能有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊(cè)封的，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含興趣，相當(dāng)程度地活潑在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯(cuò)，第13題確實(shí)在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)?？墒牵偃缈梢园选犊荚囌f明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下，需要多少時(shí)間和精力？語文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的老師所認(rèn)識(shí)和理論。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績(jī)并不樂觀。固然，語文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。如今試題打破“一流名句”的范圍，打破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下，一局部同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一局部同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氣氛里，語文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目?，F(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。1、首先，看閱讀文本的選擇。前三年北京高考的閱讀文本，更表達(dá)出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識(shí)障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙，可以引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了，但深化理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對(duì)文本的深化理解。這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考察的重點(diǎn)。而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。2、學(xué)生的閱讀問題篇3：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思高三語文學(xué)習(xí)是個(gè)苦海，高三語文教學(xué)是個(gè)苦差。但高三語文老師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語文教學(xué)也需要理論中考慮，考慮中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)六年的高三語文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟：中央電視臺(tái)第10套節(jié)目曾展現(xiàn)過這樣一個(gè)動(dòng)人的畫面：一群大學(xué)生正在和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)展一次饒有興味的對(duì)話。一個(gè)學(xué)生問丁肇中先生：“您在研究中獲得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地答復(fù)：“興趣，興趣會(huì)推動(dòng)你一直向前走！”興趣，最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目的明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三老師的主要任務(wù)是穩(wěn)固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生才能進(jìn)步學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)、進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是老師義不容辭的責(zé)任。語文不僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文老師，他的課堂應(yīng)該充滿活力，應(yīng)該彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文老師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，積極培養(yǎng)他們健全的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論中可以不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語文教學(xué)和語文老師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語文老師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離創(chuàng)始新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)該多考慮求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所理解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且斫庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要理解作者所處的時(shí)代環(huán)境，理解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原那么，同時(shí)為了防止猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對(duì)于生疏詩人的生疏詩作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)如今的高考；所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí)，我們要勇于打破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去考慮去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷開展不斷改革不斷完善的高考。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的前提應(yīng)該是老師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在將來的社會(huì)立足。高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。理論證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平?？荚嚕覀兂Ｕf“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈敏性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為根據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。在寫作中，許多學(xué)生總是因素材太少太淺薄，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，老師和學(xué)生仍然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)宏大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析^p問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一局部是得益于“活”讀“活”用教材的，如高考總分值作文《哀痛者與幸福者》〔話題是“快樂幸福與我們的思維方式”〕就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸大地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能靈敏運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得。篇4：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思從本周開場(chǎng)，教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段。假如說以前的課堂教學(xué)是為學(xué)生播撒知識(shí)種子的過程，那么如今就到了要為這些幼苗澆水、施肥、除蟲的階段了，這是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此，復(fù)習(xí)過程中我決定從以下幾方面入手。一、根底知識(shí)要扎實(shí)、扎牢。如字的音、形、義，古詩的背誦默寫，積累運(yùn)用中的讀背內(nèi)容，要求會(huì)背誦的課文等，必須讓大局部學(xué)生純熟掌握。二、訓(xùn)練方式靈敏多樣。平時(shí)學(xué)生看的題樣少，練的題型也少，如今，應(yīng)采用多種形式的訓(xùn)練方法，發(fā)散學(xué)生的思維年，培養(yǎng)他們舉一反三的才能。如連詞成句，把句子寫詳細(xì)，如何區(qū)別運(yùn)用形近字、同音字，句式怎樣互相轉(zhuǎn)換等，都應(yīng)讓學(xué)生勤練。三、閱讀訓(xùn)練要從課本中走出來。多給學(xué)生提供不同題材的課外短文，設(shè)計(jì)多樣的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀方法去完成。在訓(xùn)練過程中，使學(xué)生的`閱讀才能得到不斷進(jìn)步。四、習(xí)作方面教給學(xué)生如何根據(jù)題目要求把一文多用。篇5：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思古詩的理解對(duì)中學(xué)生來說難度在于：一是詩歌創(chuàng)作的時(shí)代長(zhǎng)遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際；二是古詩中的特殊句式在現(xiàn)代漢語中并不常見；三是古詩中某些詞義與現(xiàn)代漢語中的詞義偏向較大，需結(jié)合詳細(xì)語言環(huán)境、時(shí)代背景來理解。因此，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走：課前預(yù)習(xí)自學(xué)清障針對(duì)古詩的上述特點(diǎn)，課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書，掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。預(yù)習(xí)需完成的任務(wù)：〔1〕理解詩人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；〔2〕利用工具書理解難懂字詞的意思；〔3〕讀通詩歌，大致理解詩意；〔4〕試譯全詩，運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)讀書法和生疑發(fā)問讀書法找出問題；〔5〕結(jié)合課后考慮題，嘗試歸納詩歌主旨，找“詩眼”，找藝術(shù)手法。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生根本掃除了學(xué)習(xí)障礙，變過去的被動(dòng)聽取知識(shí)為主動(dòng)索取知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。老師組織分組式討論，在課堂上讓學(xué)生交流彼此的預(yù)習(xí)成果，互相彌補(bǔ)預(yù)習(xí)破綻，解決一些問題，交流思想翻開思路。老師針對(duì)共性問題及難點(diǎn)問題進(jìn)展點(diǎn)撥教學(xué)。授之以漁指導(dǎo)點(diǎn)撥加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的前提和根底。授之以漁，“漁”即學(xué)法，譯詩有“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法。釋：解釋難解字詞；留：保存字詞愿意；補(bǔ)：把詩意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來，引申出來，補(bǔ)充完好；調(diào)：遇到詩中詞序變換的地方，譯時(shí)把它們的位置進(jìn)展調(diào)換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。分：將詩句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組；釋：解釋字詞；理：解釋詩句意思；連：說說整首詩的詩意。老師進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)的詳細(xì)步驟應(yīng)該是：挖掘教材，鉆研學(xué)法———精心講授，浸透學(xué)法———回憶過程，提醒學(xué)法———自學(xué)理論，運(yùn)用學(xué)法。如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)第一步，請(qǐng)學(xué)生介紹杜甫及本詩寫作背景；第二步，初讀全詩，交給學(xué)生古詩“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法，指導(dǎo)學(xué)生釋詞句，說詩意；第三步，激疑品詞，帶著學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌所描繪的寬闊宏偉的意境，置身詩境，緣景明情，體會(huì)杜詩沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格；第四步，帶著學(xué)生展開想象，反復(fù)吟詠，感受老杜品格，窮而愈堅(jiān)，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回憶學(xué)習(xí)過程，提醒學(xué)法————知作者→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。比照閱讀探究發(fā)現(xiàn)接下來，布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》，主要讓學(xué)生運(yùn)用從第一首詩中學(xué)到的方法進(jìn)展自學(xué)理論，老師可安排如下步驟：明確目的———運(yùn)用學(xué)法自讀理論———討論匯報(bào)———評(píng)議點(diǎn)撥———總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個(gè)階段，第一階段為獨(dú)立學(xué)習(xí)，第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)展學(xué)習(xí)交流。學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師進(jìn)展巡視，隨時(shí)理解學(xué)情，進(jìn)展必要地點(diǎn)撥指導(dǎo)，放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象，入情入境。老師可設(shè)計(jì)一些問題帶學(xué)生“入境”。如《旅夜書懷》可提問，這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有一樣之處？又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同？就第一個(gè)問題，學(xué)生能想到從寫作時(shí)間、作者境遇、詩風(fēng)、緣景明情等方面考慮。而對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生能想到從詩人性情、藝術(shù)手法等方面探究。教學(xué)效果說明，此種自主學(xué)習(xí)的方式，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生明確理解讀詩歌的根本方法，不再茫然無緒且樂于去討論探究，學(xué)習(xí)興趣盎然，知識(shí)掌握得很結(jié)實(shí)！而且記憶深化，能更深化地理解詩意，感受詩歌的語言美、意境美，感受祖國(guó)文化瑰寶的無限魅力！新課程強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目的尤其重要，特別是對(duì)單元目的的準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充?！斑x修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的開展性教育的延伸。中國(guó)古代詩歌散文欣賞〔選修〕是教材配套的讀本，是極好的閱讀教材，為學(xué)生提供了運(yùn)用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)展自讀理論的時(shí)機(jī)。老師應(yīng)深化鉆研賞析指導(dǎo)，精講賞析例如，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，并向?qū)W生推薦作品。當(dāng)然，課外閱讀的面是很廣的，不應(yīng)只局限于教材和讀本，可組織學(xué)生搜集不同類型的詩歌做比照研究，或者鼓勵(lì)學(xué)生就同一作者的不同作品進(jìn)展分時(shí)期、分風(fēng)格的搜集整理，將古代詩歌的鑒賞類別化、體系化。我想假如老師能將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí)，將事半功倍地提升教學(xué)效果，而假如能將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提升到研究性學(xué)習(xí)的程度和高度，就可以肯定的說他踐行了素質(zhì)教育的理念。篇6：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思今天出了一節(jié)復(fù)習(xí)，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自認(rèn)為為環(huán)節(jié)設(shè)定，科學(xué)合理，課堂復(fù)習(xí)的容量大，并且不泛泛復(fù)習(xí)，停留在外表上，而對(duì)重要的文本，語段進(jìn)展了深化分析^p和挖掘，有一定的深度和廣度。細(xì)分起來，現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如下：優(yōu)點(diǎn)：1、“記”不唯從老師，重視學(xué)生的主體地位，老師不再是考官，而讓學(xué)生走上黑板命題。2、“積”重視知識(shí)靈敏積累，一題多考，尤其是只有純熟掌握課文的同學(xué)才能答得上來，只緣于我設(shè)計(jì)的積累實(shí)詞“四步曲”，是我看的“藝術(shù)創(chuàng)想”的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)意圖上，看到自認(rèn)為很成功。3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，【關(guān)鍵詞】：^p語的深化挖掘相聯(lián)絡(luò)。4、賞析語言，由組長(zhǎng)來賞析，不僅鍛煉了他們的賞析才能和語言表達(dá)才能，尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”賞析透徹、精彩。缺點(diǎn)和缺乏：1、平時(shí)沒有抓好學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)課文的理解，背誦，實(shí)詞積累等不過關(guān)，所以復(fù)習(xí)課上頻頻出現(xiàn)“答不上來”，“不會(huì)”等現(xiàn)象。2、語言的賞析，只鍛煉了四個(gè)組長(zhǎng)，全班學(xué)生的參與面不廣，全班學(xué)生賞析語言的才能有待于進(jìn)步。3、學(xué)生掌握的知識(shí)，比擬死，不靈敏?？偠灾?，此課的教學(xué)給我留下了很多的遺憾?？赡苁抢蠋煼挪婚_，學(xué)生也放不開。我不能一味地怨天尤人，怨學(xué)生還學(xué)習(xí)，怨學(xué)生怕吃苦，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，很重，但我會(huì)堅(jiān)決地前行。篇7：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，而且教學(xué)時(shí)間緊，所以，總復(fù)習(xí)要表達(dá)省時(shí)高效的特點(diǎn)，一方面要扎扎實(shí)實(shí)地抓好平時(shí)的教學(xué)工作爭(zhēng)取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以學(xué)生為本，本著“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好知識(shí)的歸類、整理工作，減輕師生負(fù)擔(dān)，進(jìn)步復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點(diǎn)：1、找準(zhǔn)薄弱。復(fù)習(xí)過程一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展歸納整理，使知識(shí)更加有連接性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)展自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。所以，我們老師在復(fù)習(xí)之前要理解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，既要找到學(xué)生普遍存在的缺乏，又要發(fā)現(xiàn)個(gè)別的缺乏，針對(duì)這些情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣的復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性，更有效。如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格來進(jìn)展調(diào)查，理解學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，與教材重難點(diǎn)結(jié)合起來復(fù)習(xí)，既防止了撒網(wǎng)式的題海戰(zhàn)術(shù)，又進(jìn)步了復(fù)習(xí)效率。2、擅長(zhǎng)歸類。通過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在根底知識(shí)、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了一定的積累，復(fù)習(xí)階段，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)展歸類整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，實(shí)在做到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片，以獲取“省時(shí)高效”的復(fù)習(xí)效果。3、注重運(yùn)用。知識(shí)的積累最終是為了運(yùn)用，因此，復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語言情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)積累的根底上最大程度地去運(yùn)用，真正表達(dá)學(xué)以致用。復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)展回憶、歸納、總結(jié)，從而到達(dá)加深理解，系統(tǒng)吸收、靈敏運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找時(shí)機(jī)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生，他們根本不會(huì)理睬自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復(fù)習(xí)課，內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng)，學(xué)生反響不積極，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改良的地方！學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)現(xiàn)他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種情況蔓延得很快，終究如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？老實(shí)說，我自己都很疑惑！這次的畢業(yè)班復(fù)習(xí)課，我只想實(shí)實(shí)在在把自己平常上的形式和想法，都展示孩子們的面前。通過復(fù)習(xí)整理，讓孩子們的知識(shí)更系統(tǒng)，還有幾周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！篇8：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思復(fù)習(xí)一個(gè)星期以來，我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會(huì)掌握得很好。但事與愿違，就是根本的知識(shí)點(diǎn)也沒有掌握扎實(shí)。提問字詞，結(jié)果學(xué)生寫得亂七八糟，沒有全對(duì)的。更不用說其他的知識(shí)點(diǎn)了。本來講得很清楚的知識(shí)，學(xué)生想著的沒有多少。有些知識(shí)，講過屢次，學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好？對(duì)此，我進(jìn)展了深深地考慮。學(xué)生之所以掌握不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以，今后再?gòu)?fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生，缺乏自制力。無論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。篇9：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思六年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容很多很雜，對(duì)于復(fù)習(xí)，一直讓我很為難，假如一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒有定心聽，老師覺得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復(fù)，又能表達(dá)學(xué)生的主體意識(shí)呢？一直有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，閱讀的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，根底知識(shí)復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成明晰的認(rèn)識(shí)。因此我覺得“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力而整理出來的知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深化，記憶得特別結(jié)實(shí)，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語文知識(shí)的方法，所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)梳理為主，主要讓學(xué)生得到最大限度的訓(xùn)練。一、導(dǎo)入實(shí)際，不求把戲?qū)胫苯忧腥胫黝}，同學(xué)們，課前你們梳理本冊(cè)書的閱讀知識(shí)點(diǎn)，整理舉手示意，愿意小組交流嗎？組內(nèi)交流分工明確。二、重視知識(shí)點(diǎn)的梳理我在復(fù)習(xí)時(shí)，采用小組交流的方式梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)得熱情高漲；采取學(xué)生輪流當(dāng)小老師上臺(tái)講解自己梳理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不亦樂乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學(xué)生在欣賞情景畫面時(shí)解決不懂之處，可謂是一舉兩得?？傊趶?fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)。三、學(xué)法指導(dǎo)到位在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)舉例，幫助學(xué)生理解文本，進(jìn)步學(xué)生的才能。需要加強(qiáng)的地方：1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉例子有難度，在備課時(shí)備學(xué)情缺乏，以后備課要充分考慮學(xué)情。2、小學(xué)語文是一門綜合性特別強(qiáng)的根底學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們?cè)诎才艔?fù)習(xí)時(shí)，無論是內(nèi)容還是形式，構(gòu)造體系都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢(shì)態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。篇10：如何上好復(fù)習(xí)課語文教學(xué)反思如何上好復(fù)習(xí)課語文教學(xué)反思復(fù)習(xí)課不是新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，在教學(xué)過程中起著與新授課同樣重要的作用，但是又與新授課有著本質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反響矯正、展示交流等環(huán)節(jié)，因此老師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)課高度認(rèn)識(shí)，實(shí)在將復(fù)習(xí)課上好，真正做到認(rèn)真?zhèn)湔n、選題、組題、批閱、矯正，高效率、高質(zhì)量的'上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。我認(rèn)為要注意以下三點(diǎn)。一、準(zhǔn)確合理的組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都較多，時(shí)間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，注重根底知識(shí)及知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，不能隨意拔高復(fù)習(xí)內(nèi)容，克制偏難、脫離教學(xué)目的現(xiàn)象。二、防止把復(fù)習(xí)課上成做題和新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)。注重學(xué)生自我復(fù)習(xí)，不能以講代學(xué)和以練代學(xué)。三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度(提出、交流、討論問題的人次，密度，要人人有份)，不能是少數(shù)組長(zhǎng)的課堂，應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)缺陷都能得到彌補(bǔ)。四、復(fù)習(xí)課注重總結(jié)提煉歸納，關(guān)鍵提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)，克制隨意性。篇11：教學(xué)反思――如何上好語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思――如何上好語文復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)展回憶、歸納、總結(jié)，從而到達(dá)加深理解，系統(tǒng)吸收、靈敏運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。聽了馬老師、和兩個(gè)黃老師的復(fù)習(xí)課，感覺她們的課都有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：能創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性；既注意了全體同學(xué)，又關(guān)注了學(xué)困生；設(shè)計(jì)的練習(xí)能由淺入深，具有代表性。例如：黃金梅老師上的《修改病句》一課設(shè)計(jì)的練習(xí)，第一關(guān)由老師出題全班完成；第二關(guān)在四人小組里共同完成；第三關(guān)由個(gè)人自主完成。這樣的設(shè)計(jì)，表達(dá)了練習(xí)的層次性，學(xué)生也比擬容易解決重難點(diǎn)。在我們以往的教學(xué)當(dāng)中復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少老師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了穩(wěn)固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此無視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深化研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。黃萍老師的《句子》復(fù)習(xí)課，從始至終，黃老師很好的創(chuàng)設(shè)了“共闖句子王國(guó)”的情景，讓學(xué)生在在一種和諧自然的`氣氛中進(jìn)展復(fù)習(xí)，效果不錯(cuò)。馬老師在上字詞復(fù)習(xí)的時(shí)候，能開展各種各樣的語文活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，但對(duì)于二年級(jí)的字、詞、句復(fù)習(xí)課而言，這節(jié)課內(nèi)容過多，且難度大。我想，復(fù)習(xí)課要改變過去那種老師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，施行開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。老師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)展適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，老師可不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比擬難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題?！睆?fù)習(xí)閱讀局部：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣答復(fù)，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完好冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，老師也理解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效?？傊?，要想上好語文復(fù)習(xí)課，進(jìn)步復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取適宜的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主開展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，到達(dá)對(duì)語文知識(shí)的深化把握和語文綜合才能的進(jìn)步。篇12：高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思北京市2023年開場(chǎng)自主命題，2023年開場(chǎng)有單獨(dú)的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國(guó)卷的根底上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對(duì)較少，命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。這些個(gè)性特征表達(dá)著命題組對(duì)語文考試，乃至對(duì)語文教學(xué)深層次的考慮。今天，我們嘗試認(rèn)識(shí)這些特色，反思一下我們的教學(xué)。一、2023年北京試題知識(shí)含量增加，這種增加帶給我們哪些考慮？舉例說一下。第13題考察名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識(shí)題，考察內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比擬多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比擬好。知識(shí)因素含量高的題目，例如考察字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會(huì)比擬好。這也反映著語文知識(shí)與才能的相關(guān)性。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，根本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士，大概誰也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維才能、語言才能有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊(cè)封的'，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含興趣，相當(dāng)程度地活潑在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯(cuò)，第13題確實(shí)在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)?？墒?，假如可以把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下，需