從作文閱卷著手課件

從作文閱卷著手1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。從作文閱卷著手從作文閱卷著手1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。作文閱卷潛規(guī)貝給閱卷老師個(gè)加分的理電作文閱卷的一般流程1.專(zhuān)家組研究確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2.抽取部分試卷確定不同分?jǐn)?shù)檔次的樣卷。3.培訓(xùn)閱卷老師,讓他們熟悉評(píng)分細(xì)則并研究樣卷。4老師們閱卷,專(zhuān)家組監(jiān)督、抽查、調(diào)控。5.統(tǒng)分,總結(jié)。筆者近幾年一直在研究何種學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了大量的分析，本文試圖以九年級(jí)語(yǔ)文為例談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變策略。一、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀（一）多被接受而少主動(dòng)學(xué)習(xí)1.家庭的原因此前，我們?cè)鴮?duì)某縣的若干所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得出的結(jié)論是：大部分學(xué)生因地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，每到周五得爬山涉水返家，幫助家里做做家務(wù)，干干農(nóng)活，有的又由于在家里面屬長(zhǎng)子長(zhǎng)女，還得照顧比自己小若干歲的弟妹（因父母進(jìn)城務(wù)工而造成子女留守），星期天又長(zhǎng)途跋涉地返回學(xué)校，他們根本沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的家長(zhǎng)，他們?cè)谝龑?dǎo)孩子做人成才方面的觀點(diǎn)有所偏頗，更多的家長(zhǎng)注重孩子的眼前利益，而忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)并不感興趣，他們只追求課本知識(shí)掌握如何，考試成績(jī)?cè)趺礃樱獠恢?，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的不僅僅是“學(xué)校語(yǔ)文”，更重要的是學(xué)習(xí)“社會(huì)語(yǔ)文”。比如《孔乙己》一文中，怎么理解“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”、“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了”等句子時(shí)，學(xué)生就顯得茫然而不知所措。2.學(xué)校的原因在硬件建設(shè)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上是沒(méi)有圖書(shū)館的，農(nóng)村中學(xué)里面的藏書(shū)也是屈指可數(shù)。加之教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校的主要指標(biāo)之一就是重點(diǎn)高中的升學(xué)率，初級(jí)中學(xué)不得不為升學(xué)率而大打升學(xué)仗，他們沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得這些學(xué)生根本沒(méi)有更多的時(shí)間去借書(shū)學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)校為了狠抓學(xué)生升學(xué)率而大搞題海戰(zhàn)術(shù)，搶占了學(xué)生自由學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)都只有一間多媒體教室，況且這些多媒體里的電腦“活的少、死的多”。這在滿足學(xué)生利用綠色網(wǎng)絡(luò)資源的條件上受到了極大的限制，也影響了學(xué)生尋求知識(shí)的探索面。比如《白楊禮贊》，對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠用課件等輔助資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)的高大、偉岸等形象就能直觀感受，進(jìn)而背誦課文就能事半功倍。3.學(xué)生個(gè)體差異的原因在特殊的家庭環(huán)境和學(xué)校有限的教育教學(xué)資源等因素的困擾下，部分學(xué)生很自然地形成了為完成任務(wù)而完成任務(wù)。隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增加，學(xué)生留守現(xiàn)象便逾顯嚴(yán)重，這一部分學(xué)生又處在11-15周歲之間，他們的自我管理能力、自我約束能力和自我調(diào)控等能力就得不到很好的培養(yǎng)，從而就嚴(yán)重影響了他們正常的發(fā)展。也由于這個(gè)原因，能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生太少太少，相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了在校不被老師斥責(zé)而完成他們?cè)撏瓿傻摹＃ǘ┒嗨腊逵洃浂凫`活掌握1.資料原始積累的因素在沒(méi)有輔導(dǎo)叢書(shū)和傳媒教學(xué)的影響下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)也僅僅靠教師的“傳授”，對(duì)一些簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)因缺乏對(duì)原始素材的了解而簡(jiǎn)單地死記，到頭來(lái)往往是東邊扯到西邊，牛頭不對(duì)馬嘴。比如辨別“亡羊補(bǔ)牢”、“掩耳盜鈴”、“夸父逐日”、“草船借箭”等成語(yǔ)，是屬于神話還是寓言還是出自某典故，他們往往顯得很困惑，原因是對(duì)這些成語(yǔ)的來(lái)歷缺乏原始素材的了解。2.教學(xué)的因素新課程改革和部分地區(qū)的中考考題取消了語(yǔ)法測(cè)試等題型，這就使部分任課教師在教學(xué)中形成了一種惰性。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面沒(méi)有很好地實(shí)施教育教學(xué)，從而也潛移默化地影響了學(xué)生：老師沒(méi)講，我也沒(méi)學(xué)……（三）多獨(dú)立學(xué)習(xí)而少合作交流一是外界因素。研究中，我們對(duì)部分中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的心理問(wèn)卷調(diào)查，分析顯示：很多學(xué)生因從小受教育教學(xué)設(shè)施的影響，自我展現(xiàn)的舞臺(tái)空間有限，有的在小學(xué)階段根本沒(méi)有上臺(tái)參加過(guò)演講之類(lèi)的比賽。因此，到九年級(jí)的時(shí)候，就連簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)行為中的問(wèn)題探究，學(xué)生也“難于啟齒”。二是自身因素。因?yàn)橹锌际乾F(xiàn)階段學(xué)生面臨的第一次人生選擇，他們帶著父母的叮囑，帶著親戚朋友的“鼓勵(lì)”，讓他們誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是本身的最根本的最重要的事情，別人不懂或者是不如自己便是最大的喜悅。很少有學(xué)生真正理解合作學(xué)習(xí)的益處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于獨(dú)立學(xué)習(xí)，以致于形成一種狹隘的自私主義觀。（四）多經(jīng)驗(yàn)教條而少懷疑論爭(zhēng)研究顯示，94.6%的學(xué)生習(xí)慣于老師的單向傳授，對(duì)老師提出的答案聽(tīng)之任之，特別是在閱讀題型中體現(xiàn)最明顯。很少有學(xué)生保留自己的意見(jiàn)或者是與人論爭(zhēng)，老師的權(quán)威和優(yōu)秀學(xué)生的“品牌效應(yīng)”，在他們心中已形成一種根深蒂固的理念標(biāo)準(zhǔn)。他們對(duì)別人的“標(biāo)準(zhǔn)答案”深信不疑，在答題過(guò)程中很難找到真正屬于他們自己的見(jiàn)解。二、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略實(shí)踐針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的上述現(xiàn)象，筆者提出如下建議：（一）加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，專(zhuān)款專(zhuān)用，監(jiān)督到位。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育學(xué)校的投入已經(jīng)正式施行，在改善學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化資源整合等方面都拿入了議事日程，但個(gè)別地區(qū)仍然存在債務(wù)轉(zhuǎn)嫁現(xiàn)象，因各地財(cái)政參差不齊，就應(yīng)該充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的職能，使得本地區(qū)教育教學(xué)資源均衡發(fā)展。在目前每校只有一間多媒體教室的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大資金投入，為更多的義教學(xué)校提供物質(zhì)保障，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的，便捷的學(xué)習(xí)空間。（二）開(kāi)展教師素能培訓(xùn)與校本專(zhuān)題教育相結(jié)合的培訓(xùn)模式，讓課堂呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的，純生態(tài)化的，真正活起來(lái)的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教師不僅僅只向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要向?qū)W生傳授做人的的道理，包括行為禮儀、文明習(xí)慣、理想信念等。學(xué)生存在多獨(dú)立學(xué)習(xí)的原因是多方面的，學(xué)校就應(yīng)該舉辦相應(yīng)的講座，從而進(jìn)行思想的引領(lǐng)，但針對(duì)農(nóng)村教師自身素質(zhì)，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)充分以教師為本。正如某師所說(shuō)：教育就像生產(chǎn)一樣，肚子里根本沒(méi)懷，怎么使勁也生不出小孩的?。ㄈ┮越處煘楸?，摒棄一些繁瑣而累贅的評(píng)估制度和考評(píng)細(xì)則，放寬教師職評(píng)條件，增大教師聘任名額，讓教師樂(lè)觀地面對(duì)教育教學(xué)。心靜自然涼，心無(wú)雜念方能學(xué)到真功夫。教育常規(guī)檢查、教育督導(dǎo)評(píng)估、政府工作檢查，他們對(duì)資料歸檔的要求形式各異，這就使得部分教師除了上課，還得應(yīng)付檢查，疲憊不堪如何愉悅教育？此外，在改善辦學(xué)條件的同時(shí)，改善教師辦公條件。很多學(xué)校改善了辦學(xué)條件，比如新修了學(xué)校食堂、新修了學(xué)生宿舍、新建了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，但對(duì)教師辦公條件似乎連“飄飄雨”都微乎其微！古詩(shī)詞是漢語(yǔ)中特有的一種具有特殊格式及韻律的文體。古詩(shī)詞從其語(yǔ)言的直觀層面來(lái)看，具有韻律之美和高度凝練的特點(diǎn)。特別是到了唐代形成的近體詩(shī)，通過(guò)字?jǐn)?shù)相等的分行和句式中有規(guī)律的停頓而產(chǎn)生的節(jié)奏感，由平仄起伏的聲調(diào)變化和交替出現(xiàn)的韻腳而造成既流動(dòng)又整飭的旋律感，從而形成了其特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲诺捻嵚擅?。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，從小就學(xué)好古詩(shī)詞，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)，使學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)文化的韻味。與此同時(shí)，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果會(huì)影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)正在推廣創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這樣的教育背景下，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)?~的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之作用。一、知人論世，以感其情詩(shī)歌與詩(shī)人之間最大關(guān)系當(dāng)首推“詩(shī)言志”之論，此論說(shuō)明了詩(shī)歌在于能夠表達(dá)詩(shī)人的思想感情。已故學(xué)者蔣伯潛、蔣祖怡兩先生在《詩(shī)》這一專(zhuān)著中對(duì)“詩(shī)”下了這樣的定義：詩(shī)是依美學(xué)的原理，利用音樂(lè)的旋律，將作者的感情、思想、想象，用諧和的文字，主觀地批評(píng)人生、解釋人生而富有感染性的一種文藝形式。這一定義也充分說(shuō)明了詩(shī)與詩(shī)人思想感情之間的反映與被反映的關(guān)系。既然詩(shī)與詩(shī)人的思想具有這樣的一種關(guān)系，那么在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，我們或多或少、最好能全面地通過(guò)詩(shī)歌去把握、領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。這樣做的好處之一是通過(guò)對(duì)詩(shī)人的思想情感的認(rèn)識(shí)、感受，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；其二是了解、把握住詩(shī)人（特別是創(chuàng)作所學(xué)詩(shī)歌時(shí)）的思想感情后，反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶、理解。作者生平簡(jiǎn)介在其操作過(guò)程中主要是運(yùn)用各種手段、方法把詩(shī)人生平經(jīng)歷或主要事跡再現(xiàn)給學(xué)生。具體可通過(guò)出題目讓學(xué)生查找資料運(yùn)用專(zhuān)題研究形式來(lái)了解作者生平；也可通過(guò)教師的圖片展示、語(yǔ)言敘述以及各種電教媒體、設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于詩(shī)人的某一首詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程，也可由以上途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。二、時(shí)時(shí)誦讀，以明其義正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要作用不言自明，可以使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的人文魅力，也能使學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。我們的古詩(shī)詞中有很多詞句富有美感，誦讀的方式可以使學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的文字美和韻律美。比如以唐代胡令能的《小兒垂釣》這首詩(shī)為例，我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，考慮到這首詩(shī)的整體文字具有獨(dú)特的美感，寥寥幾筆就將垂釣小孩的童真稚趣體現(xiàn)得淋漓盡致，所以我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)的過(guò)程中，讓他們閉上眼睛感受一個(gè)天真小孩在水邊垂釣的場(chǎng)景，感受小孩子的天真與童趣，學(xué)生邊誦讀邊想象，感受到了蓬頭稚子的天性和遙招手的畫(huà)面。又比如在教學(xué)白居易的《憶江南》這首詞時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真誦讀這首詞，使學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)江南美景的喜愛(ài)，學(xué)生在誦讀過(guò)程中，可以感受到詩(shī)人筆下的江南美景，對(duì)祖國(guó)的大好河山充滿熱愛(ài)之情，這對(duì)培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷有著深遠(yuǎn)意義。另外，我意識(shí)到古詩(shī)誦讀不能只在課堂內(nèi)進(jìn)行，還應(yīng)該延申到課堂之外，使小學(xué)生邊玩邊感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性。比如我看到小學(xué)生在跳皮筋，就讓他們?cè)谔そ畹倪^(guò)程中說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)詞，比如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，一邊玩，一邊誦讀，這樣的活動(dòng)方式豐富多彩，也是小學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，對(duì)他們學(xué)好古詩(shī)詞大有裨益。三、聲圖再現(xiàn)，以賞其美古詩(shī)詞具有特殊的審美功能，有著非常美好的審美意境，其音律美、哲理美和意境美，可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情操，但是我們也不能忽視，古詩(shī)詞的內(nèi)容具有一定的抽象性，很多小學(xué)生難以體會(huì)其中蘊(yùn)含的審美情境。有鑒于此，我們教師應(yīng)該引入先進(jìn)的教學(xué)手段，引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)滲透到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中。多媒體技術(shù)集文字、圖片、聲音、視頻等因素于一體，可以將抽象的文字變得形象具體化。我們教師應(yīng)該將古詩(shī)詞的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的畫(huà)面展示給學(xué)生看。比如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》這一首詩(shī)時(shí)，我用多媒體課件為學(xué)生展示了廬山瀑布?xì)鈩?shì)恢宏的圖片，為學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)人筆下的意象提供了方便。同時(shí)，我在多媒體課件中還插入了合適的音樂(lè)，使學(xué)生沉浸在音樂(lè)的世界中，與詩(shī)人一起探索廬山瀑布的美景。在這樣的氛圍中，學(xué)生們的情操得到了陶冶，審美視野也得到了拓展，更好地理解了這首古詩(shī)詞的意境之美。另外，我在課堂中還利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放古詩(shī)詞的范讀，讓學(xué)生跟著范讀自主吟誦古詩(shī)詞，使學(xué)生更好地理解詩(shī)人的情感。教學(xué)無(wú)定法，貴在得法，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，我們要善于利用先進(jìn)的教學(xué)手段，將古詩(shī)詞的內(nèi)容變得栩栩如生，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。總之，在農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不能過(guò)于重視知識(shí)講解，不要刻意剖析古詩(shī)詞，要充分考慮古詩(shī)詞的整體性，它不是簡(jiǎn)單的詞匯相加，機(jī)械割裂、串詞講讀都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)古詩(shī)詞深刻的內(nèi)蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將古詩(shī)詞作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，并且與更大的整體――創(chuàng)作背景、時(shí)代特征、作者生平等通盤(pán)考慮，廣泛聯(lián)系，以謀求古詩(shī)詞教學(xué)的最優(yōu)化之路，取得古詩(shī)詞教學(xué)的最優(yōu)化之效。從作文閱卷著手1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。從作文閱卷著手1作文閱卷潛規(guī)貝給閱卷老師個(gè)加分的理電作文閱卷潛規(guī)貝2作文閱卷的一般流程1.專(zhuān)家組研究確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2.抽取部分試卷確定不同分?jǐn)?shù)檔次的樣卷。3.培訓(xùn)閱卷老師,讓他們熟悉評(píng)分細(xì)則并研究樣卷。4老師們閱卷,專(zhuān)家組監(jiān)督、抽查、調(diào)控。5.統(tǒng)分,總結(jié)。作文閱卷的一般流程3每位考生的作文至少要由兩位老師在不同的電腦屏幕上各自獨(dú)立評(píng)閱一次。當(dāng)兩位老師對(duì)同一份作文的評(píng)分相差不超出規(guī)定的誤差范圍(6分)時(shí),評(píng)卷系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)取兩個(gè)評(píng)分的平均值作為該文的得分;當(dāng)兩位老師的評(píng)分相差超出規(guī)定的誤差范圍時(shí),評(píng)卷系統(tǒng)將作文自動(dòng)調(diào)給第三位老師評(píng)閱。如果第三位老師的評(píng)分與前兩者之一的評(píng)分之差在規(guī)定的誤差范圍內(nèi),評(píng)卷系統(tǒng)會(huì)取這兩個(gè)相近評(píng)分的平均值作為該題的得分;若第三位老師的評(píng)分與前兩者的評(píng)分相差都超出了規(guī)定的誤差范圍,評(píng)卷系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)“告知”評(píng)卷小組負(fù)責(zé)人,由其裁定該題的最終得分。每位考生的作文至少要由兩位老師在不同的電腦4·對(duì)于有異常情況的試卷,如圖像不清楚、考生未按要求作答、雷同卷、字跡前后不一致、試卷作特殊標(biāo)記等,可以使用系統(tǒng)中異常標(biāo)記功能進(jìn)行異常標(biāo)記,不得隨意給分,并在備注信息欄中輸入異常說(shuō)明。對(duì)于評(píng)閱不合格的試卷,可打回給評(píng)卷教師進(jìn)行重新評(píng)閱,系統(tǒng)將自動(dòng)進(jìn)行記錄。系統(tǒng)還可對(duì)一評(píng)試卷中的0分、滿分試卷進(jìn)行抽查,以確定給分是否得當(dāng)?！?duì)于有異常情況的試卷,如圖像不清5總之,網(wǎng)上評(píng)卷,可以盡可能地保證考卷評(píng)分的公平公正和分?jǐn)?shù)的精確。特別是作文的網(wǎng)上閱卷,有效地降低了因閱卷人好惡、情緒、態(tài)度等所造成的偏差高考作文閱卷的特點(diǎn)就個(gè)字:快!總之,網(wǎng)上評(píng)卷,可以盡可6一位閱卷老師的日記6月7日今年江西省高考考生346000人,比去年增加兩萬(wàn)多人,參加語(yǔ)文試評(píng)工作的共38人,參加語(yǔ)文閱卷的教師共安排了390人,人員可能到不齊保證380人,分工改作文的人數(shù)為150人(不包括參與三評(píng)的試評(píng)人員),由于每篇作文都須由兩名教師初評(píng),所以作文總數(shù)只能拿75人來(lái)除,每人需要閱改作文數(shù)量為4613篇,如果按七天改完來(lái)計(jì)算,則每人每天要改660篇,每小時(shí)要改90篇(每天工作七個(gè)半小時(shí)),則每分鐘要改作文篇半,葉書(shū)記說(shuō)是一篇作文用時(shí)為39秒。一位閱卷老師的日記76月8日今天一天完成了試評(píng)工作。語(yǔ)文試評(píng)分知識(shí)組和作文組進(jìn)行。試評(píng)結(jié)果確定了8篇樣卷(也稱(chēng)標(biāo)桿卷),分別是60分、50分、43分、33分各兩篇。50分、43分、33分即為好、中、差三個(gè)等級(jí)的評(píng)分“切入點(diǎn)”,上下浮動(dòng)。另外規(guī)定了離題、套作、字?jǐn)?shù)不足等各種特殊情形的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。(往年的切入點(diǎn)是45分、36分、25分,今年切入點(diǎn)調(diào)低了,可能會(huì)影響考生作文的平均分。6月8日8今年江西省高考作文題是標(biāo)題作文,這是建國(guó)以來(lái)高考作文步曲”(標(biāo)題作文、材料作文話題作文)的一次回歸。作文題如下:(1)語(yǔ)文,心中的一泓清泉(2)語(yǔ)文,想說(shuō)愛(ài)你不容易今年江西省高考作文題是標(biāo)題作9既然是標(biāo)題作文,就有一個(gè)扣題的問(wèn)題,不像話題作文那樣漫無(wú)邊際。第一道題目要扣緊“心中清泉”特別是“清泉”的比喻含義,有一定難度;第二道題目既要扣“愛(ài)你”又要扣“不容易”,而重點(diǎn)是“不容易”,學(xué)生也不容易把握。從試評(píng)接觸的作文答卷來(lái)看,大約三分之二寫(xiě)前一道,三分之一寫(xiě)后一道。既然是標(biāo)題作文,就有一個(gè)扣題的問(wèn)106月11日宣布了作息時(shí)間:上午7:30-11:30,下午14:00-18:00c中間(各休息一刻鐘)6月11日11從作文閱卷著手課件12從作文閱卷著手課件13從作文閱卷著手課件14從作文閱卷著手課件15從作文閱卷著手課件16從作文閱卷著手課件17從作文閱卷著手課件18從作文閱卷著手課件19從作文閱卷著手課件20從作文閱卷著手課件21從作文閱卷著手課件22從作文閱卷著手課件23從作文閱卷著手課件24從作文閱卷著手課件25從作文閱卷著手課件26從作文閱卷著手課件27從作文閱卷著手課件28從作文閱卷著手課件29從作文閱卷著手課件30從作文閱卷著手課件31從作文閱卷著手課件32從作文閱卷著手課件33從作文閱卷著手課件34從作文閱卷著手課件35從作文閱卷著手課件36從作文閱卷著手課件37從作文閱卷著手課件38從作文閱卷著手課件39從作文閱卷著手課件40從作文閱卷著手課件41從作文閱卷著手課件42從作文閱卷著手課件4336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!44從作文閱卷著手1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。從作文閱卷著手從作文閱卷著手1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。作文閱卷潛規(guī)貝給閱卷老師個(gè)加分的理電作文閱卷的一般流程1.專(zhuān)家組研究確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2.抽取部分試卷確定不同分?jǐn)?shù)檔次的樣卷。3.培訓(xùn)閱卷老師,讓他們熟悉評(píng)分細(xì)則并研究樣卷。4老師們閱卷,專(zhuān)家組監(jiān)督、抽查、調(diào)控。5.統(tǒng)分,總結(jié)。筆者近幾年一直在研究何種學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了大量的分析，本文試圖以九年級(jí)語(yǔ)文為例談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變策略。一、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀（一）多被接受而少主動(dòng)學(xué)習(xí)1.家庭的原因此前，我們?cè)鴮?duì)某縣的若干所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得出的結(jié)論是：大部分學(xué)生因地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，每到周五得爬山涉水返家，幫助家里做做家務(wù)，干干農(nóng)活，有的又由于在家里面屬長(zhǎng)子長(zhǎng)女，還得照顧比自己小若干歲的弟妹（因父母進(jìn)城務(wù)工而造成子女留守），星期天又長(zhǎng)途跋涉地返回學(xué)校，他們根本沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的家長(zhǎng)，他們?cè)谝龑?dǎo)孩子做人成才方面的觀點(diǎn)有所偏頗，更多的家長(zhǎng)注重孩子的眼前利益，而忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)并不感興趣，他們只追求課本知識(shí)掌握如何，考試成績(jī)?cè)趺礃?，殊不知，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的不僅僅是“學(xué)校語(yǔ)文”，更重要的是學(xué)習(xí)“社會(huì)語(yǔ)文”。比如《孔乙己》一文中，怎么理解“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”、“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了”等句子時(shí)，學(xué)生就顯得茫然而不知所措。2.學(xué)校的原因在硬件建設(shè)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上是沒(méi)有圖書(shū)館的，農(nóng)村中學(xué)里面的藏書(shū)也是屈指可數(shù)。加之教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校的主要指標(biāo)之一就是重點(diǎn)高中的升學(xué)率，初級(jí)中學(xué)不得不為升學(xué)率而大打升學(xué)仗，他們沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得這些學(xué)生根本沒(méi)有更多的時(shí)間去借書(shū)學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)校為了狠抓學(xué)生升學(xué)率而大搞題海戰(zhàn)術(shù)，搶占了學(xué)生自由學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)都只有一間多媒體教室，況且這些多媒體里的電腦“活的少、死的多”。這在滿足學(xué)生利用綠色網(wǎng)絡(luò)資源的條件上受到了極大的限制，也影響了學(xué)生尋求知識(shí)的探索面。比如《白楊禮贊》，對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠用課件等輔助資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)的高大、偉岸等形象就能直觀感受，進(jìn)而背誦課文就能事半功倍。3.學(xué)生個(gè)體差異的原因在特殊的家庭環(huán)境和學(xué)校有限的教育教學(xué)資源等因素的困擾下，部分學(xué)生很自然地形成了為完成任務(wù)而完成任務(wù)。隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增加，學(xué)生留守現(xiàn)象便逾顯嚴(yán)重，這一部分學(xué)生又處在11-15周歲之間，他們的自我管理能力、自我約束能力和自我調(diào)控等能力就得不到很好的培養(yǎng)，從而就嚴(yán)重影響了他們正常的發(fā)展。也由于這個(gè)原因，能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生太少太少，相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了在校不被老師斥責(zé)而完成他們?cè)撏瓿傻?。（二）多死板記憶而少靈活掌握1.資料原始積累的因素在沒(méi)有輔導(dǎo)叢書(shū)和傳媒教學(xué)的影響下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)也僅僅靠教師的“傳授”，對(duì)一些簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)因缺乏對(duì)原始素材的了解而簡(jiǎn)單地死記，到頭來(lái)往往是東邊扯到西邊，牛頭不對(duì)馬嘴。比如辨別“亡羊補(bǔ)牢”、“掩耳盜鈴”、“夸父逐日”、“草船借箭”等成語(yǔ)，是屬于神話還是寓言還是出自某典故，他們往往顯得很困惑，原因是對(duì)這些成語(yǔ)的來(lái)歷缺乏原始素材的了解。2.教學(xué)的因素新課程改革和部分地區(qū)的中考考題取消了語(yǔ)法測(cè)試等題型，這就使部分任課教師在教學(xué)中形成了一種惰性。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面沒(méi)有很好地實(shí)施教育教學(xué)，從而也潛移默化地影響了學(xué)生：老師沒(méi)講，我也沒(méi)學(xué)……（三）多獨(dú)立學(xué)習(xí)而少合作交流一是外界因素。研究中，我們對(duì)部分中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的心理問(wèn)卷調(diào)查，分析顯示：很多學(xué)生因從小受教育教學(xué)設(shè)施的影響，自我展現(xiàn)的舞臺(tái)空間有限，有的在小學(xué)階段根本沒(méi)有上臺(tái)參加過(guò)演講之類(lèi)的比賽。因此，到九年級(jí)的時(shí)候，就連簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)行為中的問(wèn)題探究，學(xué)生也“難于啟齒”。二是自身因素。因?yàn)橹锌际乾F(xiàn)階段學(xué)生面臨的第一次人生選擇，他們帶著父母的叮囑，帶著親戚朋友的“鼓勵(lì)”，讓他們誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是本身的最根本的最重要的事情，別人不懂或者是不如自己便是最大的喜悅。很少有學(xué)生真正理解合作學(xué)習(xí)的益處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于獨(dú)立學(xué)習(xí)，以致于形成一種狹隘的自私主義觀。（四）多經(jīng)驗(yàn)教條而少懷疑論爭(zhēng)研究顯示，94.6%的學(xué)生習(xí)慣于老師的單向傳授，對(duì)老師提出的答案聽(tīng)之任之，特別是在閱讀題型中體現(xiàn)最明顯。很少有學(xué)生保留自己的意見(jiàn)或者是與人論爭(zhēng)，老師的權(quán)威和優(yōu)秀學(xué)生的“品牌效應(yīng)”，在他們心中已形成一種根深蒂固的理念標(biāo)準(zhǔn)。他們對(duì)別人的“標(biāo)準(zhǔn)答案”深信不疑，在答題過(guò)程中很難找到真正屬于他們自己的見(jiàn)解。二、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略實(shí)踐針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的上述現(xiàn)象，筆者提出如下建議：（一）加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，專(zhuān)款專(zhuān)用，監(jiān)督到位。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育學(xué)校的投入已經(jīng)正式施行，在改善學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化資源整合等方面都拿入了議事日程，但個(gè)別地區(qū)仍然存在債務(wù)轉(zhuǎn)嫁現(xiàn)象，因各地財(cái)政參差不齊，就應(yīng)該充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的職能，使得本地區(qū)教育教學(xué)資源均衡發(fā)展。在目前每校只有一間多媒體教室的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大資金投入，為更多的義教學(xué)校提供物質(zhì)保障，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的，便捷的學(xué)習(xí)空間。（二）開(kāi)展教師素能培訓(xùn)與校本專(zhuān)題教育相結(jié)合的培訓(xùn)模式，讓課堂呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的，純生態(tài)化的，真正活起來(lái)的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教師不僅僅只向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要向?qū)W生傳授做人的的道理，包括行為禮儀、文明習(xí)慣、理想信念等。學(xué)生存在多獨(dú)立學(xué)習(xí)的原因是多方面的，學(xué)校就應(yīng)該舉辦相應(yīng)的講座，從而進(jìn)行思想的引領(lǐng)，但針對(duì)農(nóng)村教師自身素質(zhì)，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)充分以教師為本。正如某師所說(shuō)：教育就像生產(chǎn)一樣，肚子里根本沒(méi)懷，怎么使勁也生不出小孩的?。ㄈ┮越處煘楸?，摒棄一些繁瑣而累贅的評(píng)估制度和考評(píng)細(xì)則，放寬教師職評(píng)條件，增大教師聘任名額，讓教師樂(lè)觀地面對(duì)教育教學(xué)。心靜自然涼，心無(wú)雜念方能學(xué)到真功夫。教育常規(guī)檢查、教育督導(dǎo)評(píng)估、政府工作檢查，他們對(duì)資料歸檔的要求形式各異，這就使得部分教師除了上課，還得應(yīng)付檢查，疲憊不堪如何愉悅教育？此外，在改善辦學(xué)條件的同時(shí)，改善教師辦公條件。很多學(xué)校改善了辦學(xué)條件，比如新修了學(xué)校食堂、新修了學(xué)生宿舍、新建了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，但對(duì)教師辦公條件似乎連“飄飄雨”都微乎其微！古詩(shī)詞是漢語(yǔ)中特有的一種具有特殊格式及韻律的文體。古詩(shī)詞從其語(yǔ)言的直觀層面來(lái)看，具有韻律之美和高度凝練的特點(diǎn)。特別是到了唐代形成的近體詩(shī)，通過(guò)字?jǐn)?shù)相等的分行和句式中有規(guī)律的停頓而產(chǎn)生的節(jié)奏感，由平仄起伏的聲調(diào)變化和交替出現(xiàn)的韻腳而造成既流動(dòng)又整飭的旋律感，從而形成了其特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲诺捻嵚擅?。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，從小就學(xué)好古詩(shī)詞，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)，使學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)文化的韻味。與此同時(shí)，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果會(huì)影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)正在推廣創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這樣的教育背景下，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)?~的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之作用。一、知人論世，以感其情詩(shī)歌與詩(shī)人之間最大關(guān)系當(dāng)首推“詩(shī)言志”之論，此論說(shuō)明了詩(shī)歌在于能夠表達(dá)詩(shī)人的思想感情。已故學(xué)者蔣伯潛、蔣祖怡兩先生在《詩(shī)》這一專(zhuān)著中對(duì)“詩(shī)”下了這樣的定義：詩(shī)是依美學(xué)的原理，利用音樂(lè)的旋律，將作者的感情、思想、想象，用諧和的文字，主觀地批評(píng)人生、解釋人生而富有感染性的一種文藝形式。這一定義也充分說(shuō)明了詩(shī)與詩(shī)人思想感情之間的反映與被反映的關(guān)系。既然詩(shī)與詩(shī)人的思想具有這樣的一種關(guān)系，那么在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，我們或多或少、最好能全面地通過(guò)詩(shī)歌去把握、領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。這樣做的好處之一是通過(guò)對(duì)詩(shī)人的思想情感的認(rèn)識(shí)、感受，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；其二是了解、把握住詩(shī)人（特別是創(chuàng)作所學(xué)詩(shī)歌時(shí)）的思想感情后，反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶、理解。作者生平簡(jiǎn)介在其操作過(guò)程中主要是運(yùn)用各種手段、方法把詩(shī)人生平經(jīng)歷或主要事跡再現(xiàn)給學(xué)生。具體可通過(guò)出題目讓學(xué)生查找資料運(yùn)用專(zhuān)題研究形式來(lái)了解作者生平；也可通過(guò)教師的圖片展示、語(yǔ)言敘述以及各種電教媒體、設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于詩(shī)人的某一首詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程，也可由以上途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。二、時(shí)時(shí)誦讀，以明其義正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要作用不言自明，可以使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的人文魅力，也能使學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。我們的古詩(shī)詞中有很多詞句富有美感，誦讀的方式可以使學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的文字美和韻律美。比如以唐代胡令能的《小兒垂釣》這首詩(shī)為例，我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，考慮到這首詩(shī)的整體文字具有獨(dú)特的美感，寥寥幾筆就將垂釣小孩的童真稚趣體現(xiàn)得淋漓盡致，所以我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)的過(guò)程中，讓他們閉上眼睛感受一個(gè)天真小孩在水邊垂釣的場(chǎng)景，感受小孩子的天真與童趣，學(xué)生邊誦讀邊想象，感受到了蓬頭稚子的天性和遙招手的畫(huà)面。又比如在教學(xué)白居易的《憶江南》這首詞時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真誦讀這首詞，使學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)江南美景的喜愛(ài)，學(xué)生在誦讀過(guò)程中，可以感受到詩(shī)人筆下的江南美景，對(duì)祖國(guó)的大好河山充滿熱愛(ài)之情，這對(duì)培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷有著深遠(yuǎn)意義。另外，我意識(shí)到古詩(shī)誦讀不能只在課堂內(nèi)進(jìn)行，還應(yīng)該延申到課堂之外，使小學(xué)生邊玩邊感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性。比如我看到小學(xué)生在跳皮筋，就讓他們?cè)谔そ畹倪^(guò)程中說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)詞，比如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，一邊玩，一邊誦讀，這樣的活動(dòng)方式豐富多彩，也是小學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，對(duì)他們學(xué)好古詩(shī)詞大有裨益。三、聲圖再現(xiàn)，以賞其美古詩(shī)詞具有特殊的審美功能，有著非常美好的審美意境，其音律美、哲理美和意境美，可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情操，但是我們也不能忽視，古詩(shī)詞的內(nèi)容具有一定的抽象性，很多小學(xué)生難以體會(huì)其中蘊(yùn)含的審美情境。有鑒于此，我們教師應(yīng)該引入先進(jìn)的教學(xué)手段，引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)滲透到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中。多媒體技術(shù)集文字、圖片、聲音、視頻等因素于一體，可以將抽象的文字變得形象具體化。我們教師應(yīng)該將古詩(shī)詞的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的畫(huà)面展示給學(xué)生看。比如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》這一首詩(shī)時(shí)，我用多媒體課件為學(xué)生展示了廬山瀑布?xì)鈩?shì)恢宏的圖片，為學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)人筆下的意象提供了方便。同時(shí)，我在多媒體課件中還插入了合適的音樂(lè)，使學(xué)生沉浸在音樂(lè)的世界中，與詩(shī)人一起探索廬山瀑布的美景。在這樣的氛圍中，學(xué)生們的情操得到了陶冶，審美視野也得到了拓展，更好地理解了這首古詩(shī)詞的意境之美。另外，我在課堂中還利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放古詩(shī)詞的范讀，讓學(xué)生跟著范讀自主吟誦古詩(shī)詞，使學(xué)生更好地理解詩(shī)人的情感。教學(xué)無(wú)定法，貴在得法，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，我們要善于利用先進(jìn)的教學(xué)手段，將古詩(shī)詞的內(nèi)容變得栩栩如生，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞?？傊谵r(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不能過(guò)于重視知識(shí)講解，不要刻意剖析古詩(shī)詞，要充分考慮古詩(shī)詞的整體性，它不是簡(jiǎn)單的詞匯相加，機(jī)械割裂、串詞講讀都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)古詩(shī)詞深刻的內(nèi)蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將古詩(shī)詞作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，并且與更大的整體――創(chuàng)作背景、時(shí)代特征、作者生平等通盤(pán)考慮，廣泛聯(lián)系，以謀求古詩(shī)詞教學(xué)的最優(yōu)化之路，取得古詩(shī)詞教學(xué)的最優(yōu)化之效。從作文閱卷著手1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。從作文閱卷著手45作文閱卷潛規(guī)貝給閱卷老師個(gè)加分的理電作文閱卷潛規(guī)貝46作文閱卷的一般流程1.專(zhuān)家組研究確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2.抽取部分試卷確定不同分?jǐn)?shù)檔次的樣卷。3.培訓(xùn)閱卷老師,讓他們熟悉評(píng)分細(xì)則并研究樣卷。4老師們閱卷,專(zhuān)家組監(jiān)督、抽查、調(diào)控。5.統(tǒng)分,總結(jié)。作文閱卷的一般流程47每位考生的作文至少要由兩位老師在不同的電腦屏幕上各自獨(dú)立評(píng)閱一次。當(dāng)兩位老師對(duì)同一份作文的評(píng)分相差不超出規(guī)定的誤差范圍(6分)時(shí),評(píng)卷系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)取兩個(gè)評(píng)分的平均值作為該文的得分;當(dāng)兩位老師的評(píng)分相差超出規(guī)定的誤差范圍時(shí),評(píng)卷系統(tǒng)將作文自動(dòng)調(diào)給第三位老師評(píng)閱。如果第三位老師的評(píng)分與前兩者之一的評(píng)分之差在規(guī)定的誤差范圍內(nèi),評(píng)卷系統(tǒng)會(huì)取這兩個(gè)相近評(píng)分的平均值作為該題的得分;若第三位老師的評(píng)分與前兩者的評(píng)分相差都超出了規(guī)定的誤差范圍,評(píng)卷系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)“告知”評(píng)卷小組負(fù)責(zé)人,由其裁定該題的最終得分。每位考生的作文至少要由兩位老師在不同的電腦48·對(duì)于有異常情況的試卷,如圖像不清楚、考生未按要求作答、雷同卷、字跡前后不一致、試卷作特殊標(biāo)記等,可以使用系統(tǒng)中異常標(biāo)記功能進(jìn)行異常標(biāo)記,不得隨意給分,并在備注信息欄中輸入異常說(shuō)明。對(duì)于評(píng)閱不合格的試卷,可打回給評(píng)卷教師進(jìn)行重新評(píng)閱,系統(tǒng)將自動(dòng)進(jìn)行記錄。系統(tǒng)還可對(duì)一評(píng)試卷中的0分、滿分試卷進(jìn)行抽查,以確定給分是否得當(dāng)?！?duì)于有異常情況的試卷,如圖像不清49總之,網(wǎng)上評(píng)卷,可以盡可能地保證考卷評(píng)分的公平公正和分?jǐn)?shù)的精確。特別是作文的網(wǎng)上閱卷,有效地降低了因閱卷人好惡、情緒、態(tài)度等所造成的偏差高考作文閱卷的特點(diǎn)就個(gè)字:快!總之,網(wǎng)上評(píng)卷,可以盡