人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件

人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳藛T測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛(ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说诹略u(píng)價(jià)中心技術(shù)主要內(nèi)容概述○(主要形式方法設(shè)計(jì)與應(yīng)用3/15/2020一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)1.實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟。我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了多元化的要求。這要求我們培養(yǎng)的學(xué)生要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng)，成為應(yīng)用型人才，這就需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去解決、提高、實(shí)現(xiàn)。2.實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)能否貫徹落實(shí)，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。3.實(shí)踐教學(xué)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方面。社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，只有一個(gè)核心指標(biāo)，就是畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力。要使職業(yè)教育培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型人才，必須正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，擺正理論知識(shí)與執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，構(gòu)建適合職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系。二、構(gòu)建食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的原則1.以學(xué)生為中心的原則。以學(xué)生為中心是指以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心。以學(xué)生的需要為中心，就是要以提高技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，提供支持服務(wù)。以學(xué)生的能力拓展為中心，就是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳授新技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力和技術(shù)拓展能力。以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同課題為學(xué)生選配合適的指導(dǎo)教師，以滿(mǎn)足學(xué)生需要，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。2.密切聯(lián)系實(shí)際的原則。密切聯(lián)系實(shí)際是“以學(xué)生為中心”原則的拓展，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際、企業(yè)的實(shí)際和學(xué)校的實(shí)際。3.全過(guò)程實(shí)踐的原則。全過(guò)程實(shí)踐原則就是建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，將實(shí)踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。4.全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的原則。全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控是以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，以師生共同參與為基礎(chǔ)設(shè)置的監(jiān)控。三、實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架根據(jù)上述原則，我們?cè)跇?gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，更多地注意到了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重。實(shí)踐教學(xué)一般是指教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的主要是解決學(xué)生“怎么做”的問(wèn)題。我們初步確定了這樣的思路：制定向?qū)嵺`教學(xué)傾斜的政策，樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心地位，并組織和鼓勵(lì)師生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。具體方案如下：“三學(xué)年不斷線(xiàn)，三層次相呼應(yīng)，三措施做保障”的實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)是以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，遵循“以學(xué)生為中心、密切聯(lián)系實(shí)際、全過(guò)程實(shí)踐、全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控”的原則設(shè)計(jì)的。“三學(xué)年不斷線(xiàn)”是從實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間設(shè)計(jì)上考慮的，主要體現(xiàn)全過(guò)程實(shí)踐的原則?！叭龑哟蜗嗪魬?yīng)”主要是從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮的，包括第一層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第二層次教學(xué)實(shí)習(xí)，第三層次生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。三個(gè)層次之間互相呼應(yīng)，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的目標(biāo)，以密切聯(lián)系實(shí)際原則為指導(dǎo)，安排課程試驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)。“三措施做保障”是對(duì)實(shí)踐教學(xué)程序設(shè)計(jì)上“以學(xué)生為中心、全過(guò)程監(jiān)控”原則的思考，主要包括教學(xué)計(jì)劃保障、支持服務(wù)保障、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的保障。教學(xué)計(jì)劃保障是指在教學(xué)計(jì)劃中，課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間不低于指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)數(shù)。支持服務(wù)保障，主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地支持、設(shè)備支持、經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)支持等。四、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)體系比較容易做到，但要將設(shè)想付諸實(shí)施就必須有一個(gè)完整的過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們首先對(duì)教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分解，在“三學(xué)年不斷線(xiàn)，三層次相呼應(yīng)，三措施做保障”的框架下，安排課程實(shí)驗(yàn)、組織教學(xué)實(shí)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。我們的主要做法是：第一學(xué)年，按照理論教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)1：1的要求安排實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，適時(shí)增加和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)實(shí)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。第三學(xué)年，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提出“結(jié)合實(shí)際雙向選擇，努力提高實(shí)習(xí)質(zhì)量”的要求，由學(xué)生根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)和教育要求，結(jié)合崗位、面向?qū)嶋H來(lái)選擇實(shí)習(xí)單位。學(xué)生和實(shí)習(xí)單位直接洽談，雙方相互選擇。在資源、設(shè)備、服務(wù)方面，為學(xué)生著想，多聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，以供學(xué)生選擇。五、食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果到目前為止，我校食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已有五屆，學(xué)生普遍對(duì)結(jié)合實(shí)際雙向選擇進(jìn)行實(shí)習(xí)有很高的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)完成后被單位繼續(xù)留用。學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析、解決問(wèn)題的能力受到用人單位的認(rèn)可與好評(píng)。信息化背景下的企業(yè)更注重員工的動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)是提高操作能力和應(yīng)用能力不可或缺的環(huán)節(jié)。中職學(xué)校食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)只有在教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)行實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)市場(chǎng)需要，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)夢(mèng)想和人生目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科具有工具性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，信息技術(shù)教師在學(xué)校中又往往身兼數(shù)職，“技術(shù)活兒”可能比課堂任務(wù)還多，很多教師因此分散了精力，上課時(shí)往往只注重傳授操作技能，大刀闊斧地完成教學(xué)任務(wù)，很少會(huì)去關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使信息技術(shù)課堂教學(xué)多了一份缺憾，少了一份精彩。關(guān)注細(xì)節(jié)、處理好細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為是否符合新課程的理念和要求，它體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)合理化、智慧化、精確化的追求，是教學(xué)水平達(dá)到一定境界的教師表現(xiàn)出來(lái)的品位?！裾_示范，教師要為學(xué)生做表率教師上課用的計(jì)算機(jī)，主要用于教學(xué)演示和對(duì)電子教室進(jìn)行屏幕廣播控制等。為圖方便快捷，有的教師在教學(xué)中把教學(xué)素材直接堆放在桌面上，給文件、文件夾隨意命名，在需要輸入內(nèi)容時(shí)隨意輸入一些不相關(guān)內(nèi)容等。上述行為說(shuō)明教師忽視了規(guī)范操作的教育意義，但是要知道不注意這些小節(jié)恰恰是信息素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。文件、文件夾命名規(guī)范直觀，可以方便信息的檢索查找，資料不隨意存放于桌面是信息安全的要求，這些都是疏忽不得的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，教師應(yīng)該從自身做起，“其身正，不令而行”，教師的表率作用會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響?！駨娜葆屢?，盡量讓計(jì)算機(jī)回答學(xué)生的問(wèn)題信息技術(shù)課上，學(xué)生不但問(wèn)題多，而且只要求教師幫助解決，不問(wèn)“為什么”。“老師，你看，怎么辦？”“老師，快來(lái)幫幫我?！薄新暣似鸨朔?，教師應(yīng)接不暇，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。出現(xiàn)這種情況與學(xué)生年齡小、動(dòng)手能力差有關(guān)，但主要原因還是他們沒(méi)有養(yǎng)成跟計(jì)算機(jī)打交道的習(xí)慣，依賴(lài)教師已經(jīng)成為他們的行為定勢(shì)，一有問(wèn)題就急得不得了，不管三七二十一，先找教師幫忙解決。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是不利的，這種現(xiàn)狀必須改變。教師應(yīng)該從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)起就逐步滲透人機(jī)對(duì)話(huà)的思想，告訴學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，要學(xué)會(huì)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，讓計(jì)算機(jī)回答問(wèn)題，應(yīng)耐心看清楚屏幕上的提示語(yǔ)，如“確定”、“取消”、“下一步”等，根據(jù)提示做出相應(yīng)操作。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，一試不成再試，直到自己實(shí)在解決不了時(shí)，再請(qǐng)教教師。如果從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行與計(jì)算機(jī)對(duì)話(huà)的教育，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和恐懼感就會(huì)大大減輕，信息技術(shù)能力會(huì)提高得更快。●精講多練，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣信息技術(shù)課一般有“講授—練習(xí)—評(píng)價(jià)交流—小結(jié)”等幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。無(wú)論哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行必要的講授。由于信息技術(shù)課一般都在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生一走進(jìn)機(jī)房，心思全被面前的計(jì)算機(jī)所吸引，常常耐不住性子來(lái)傾聽(tīng)教師講解，更不愿意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。于是，教師不得不用電子教室軟件的黑屏控制學(xué)生機(jī)。但即使如此也控制不住學(xué)生的心思，特別是在問(wèn)題導(dǎo)入階段和評(píng)價(jià)交流階段，學(xué)生心猿意馬，很難聽(tīng)得進(jìn)教師的講解和同學(xué)的發(fā)言，只等教師解除控制，恢復(fù)自由。事實(shí)上，這種做法十分消極。對(duì)學(xué)生不愿傾聽(tīng)的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行心理分析。教育專(zhuān)家認(rèn)為，一方面，中小學(xué)生在機(jī)房的注意力集中時(shí)間約為15分鐘，所以教師講解的時(shí)間不要超過(guò)l5分鐘，多講無(wú)益；另一方面，喜歡動(dòng)手操作是學(xué)生的天性。要解決學(xué)生對(duì)聽(tīng)講感到不耐煩的難題，關(guān)鍵是教師的講解要事先精心設(shè)計(jì)，在任務(wù)分析、方法討論、交流評(píng)價(jià)時(shí)力求精講，點(diǎn)到為止，相信學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”，自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式；同時(shí)，要求學(xué)生在傾聽(tīng)中參與討論，這樣有助于他們集中注意力。另一方面，根據(jù)信息技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐預(yù)留更多時(shí)間，讓他們自由探索，通過(guò)操作來(lái)理解教師講授的要旨、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，非一日之功，需要教師堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力?！裼涀∶?，讓學(xué)生對(duì)你感到親切信息技術(shù)教師一般授課的班級(jí)多、課時(shí)少。有些教師甚至認(rèn)為這門(mén)學(xué)科不是主課，因此常常忽略對(duì)學(xué)生的了解，連學(xué)生名字都叫不出。于是，在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下”、“讓這位女同學(xué)來(lái)說(shuō)”等語(yǔ)言，師生關(guān)系變得如此疏遠(yuǎn)，如同是初次見(jiàn)面。這些教師往往認(rèn)為這無(wú)所謂，但這恰恰在無(wú)形中成了師生交流的一個(gè)障礙。其實(shí)，教師記住了學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師在乎他、重視他、關(guān)心他，就會(huì)愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。俗話(huà)說(shuō)“親其師，信其道”，教師如果熟記并且能隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生在感到獲得尊重的同時(shí)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感、親切感。●錘煉語(yǔ)言，用準(zhǔn)確生動(dòng)的講解吸引學(xué)生有這樣一句俄羅斯名諺：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！毙畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)要善用教學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言充滿(mǎn)激情、令人回味，課堂氣氛才不會(huì)像白開(kāi)水一樣索然無(wú)味。很多信息技術(shù)教師只關(guān)注技術(shù)層面上的探討研究，對(duì)教法的研究并不是很熱心，特別是課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)中隨意性較大，想到哪兒講到哪兒。這樣的話(huà)，要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作與聽(tīng)講之間進(jìn)行選擇，會(huì)有多少學(xué)生愿意認(rèn)真聆聽(tīng)呢？因此，信息技術(shù)教師要有意識(shí)地研究教法和錘煉語(yǔ)言，盡量備詳案，使教學(xué)語(yǔ)言有的放矢、條理清楚，牢牢吸引學(xué)生，以提高教學(xué)效率?！裼煤媒滩?，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解教材的習(xí)慣信息技術(shù)課經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不帶教材、幾乎不需要學(xué)生打開(kāi)教材的現(xiàn)象。這是教師在利用教材這一細(xì)節(jié)上的缺失造成的。教材是一份很好的教學(xué)資源，教師講得再規(guī)范、演示得再具體，有時(shí)也不如學(xué)生自己看一會(huì)兒教材，并嘗試一下閱讀所得來(lái)的效果好。教材是溝通已知與未知的一座橋梁，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、體驗(yàn)過(guò)程與方法、進(jìn)行情感交流與價(jià)值判斷的載體，是教學(xué)活動(dòng)的媒介。通過(guò)閱讀獲得知識(shí)的能力是現(xiàn)代社會(huì)十分重要的一種能力，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中不妨讓學(xué)生邊看書(shū)邊操作，充分利用好已有的教學(xué)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)?！裾n堂延伸，完成課內(nèi)未制作完成的作品受教學(xué)時(shí)間及學(xué)生操作能力的限制，學(xué)生大多不能夠在課內(nèi)完成作品制作任務(wù)。出現(xiàn)這種情況，是草草收?qǐng)觯€是另謀出路？教師應(yīng)該拓展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)空，使教學(xué)向課外延伸?？梢砸笪赐瓿扇蝿?wù)的學(xué)生把自己的半成品上傳到“學(xué)科教育平臺(tái)”的資源空間，或發(fā)送到自己的郵箱，在家中繼續(xù)完成制作任務(wù)。值得注意的是，學(xué)生在課后完成了作業(yè)，下節(jié)課應(yīng)再次組織展示和交流，以保證完整的教學(xué)過(guò)程。這樣做，既能促使每位學(xué)生積累成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴作品，又有利于他們養(yǎng)成自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，細(xì)節(jié)稍縱即逝，但教師沒(méi)有理由忽視它們。捕捉每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)它的教育價(jià)值，教學(xué)就會(huì)有充滿(mǎn)生命力的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。許多教學(xué)失敗是因?yàn)榻處煵蛔⒁饧?xì)節(jié)造成的，從這個(gè)意義上說(shuō)，“細(xì)節(jié)決定成敗”這一管理學(xué)上的觀點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)也是至理名言。人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?第六章評(píng)價(jià)中心技術(shù)第六章評(píng)價(jià)中心技術(shù)2人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件3人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件4人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件5人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件6基本概念Q3、評(píng)價(jià)對(duì)被試人的行為表現(xiàn),6個(gè)主試人觀察記錄每個(gè)活動(dòng)完結(jié)后都要寫(xiě)一份總結(jié)報(bào)告。每個(gè)被試者至少由3名主試人觀察,觀察結(jié)束后,主試人花費(fèi)2天的時(shí)間討論交流各自的觀察情況并對(duì)被試者的管理潛能作出評(píng)價(jià)。Q4、針對(duì)每個(gè)被試者進(jìn)行討論后,主試們依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把觀察到的行為歸結(jié)表述在對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)之下,然后,對(duì)每個(gè)被試者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其行為表現(xiàn)作出五級(jí)評(píng)分,把內(nèi)容集中在一個(gè)表格內(nèi)。Q5、把評(píng)價(jià)結(jié)果通知被試者與單位負(fù)責(zé)人從評(píng)價(jià)中心的一般操作形式中,你有何看法?3/15/2020基本概念7基本概念評(píng)價(jià)中心是在工作情境模擬測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。源于情境模擬,又不同于情境模擬。評(píng)價(jià)中心是多種不同評(píng)價(jià)方法或測(cè)評(píng)方式的相互結(jié)合,如測(cè)驗(yàn)、情境模擬測(cè)驗(yàn)、面試等,評(píng)價(jià)結(jié)果是在多個(gè)主試人進(jìn)行系統(tǒng)觀察的基礎(chǔ)上綜合得到的。評(píng)價(jià)中心是一種程序而不是一種具體方法,更不是一個(gè)單位或機(jī)構(gòu)。Q評(píng)價(jià)中心定義:評(píng)價(jià)中心是以測(cè)評(píng)管理素質(zhì)為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。它是一種測(cè)評(píng)方式,不是一個(gè)單位也不是一個(gè)地方。在這種活動(dòng)中,包括多個(gè)主試人采取多種測(cè)評(píng)方法對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)的努力,所有這些努力與活動(dòng)都圍繞一個(gè)中心,這就是管理素質(zhì)的測(cè)評(píng)3/15/2020基本概念8主要特點(diǎn)?評(píng)價(jià)中心最主要的特點(diǎn)之一就是它的情境模擬性-通過(guò)多種情境模擬測(cè)評(píng)形式觀察被試者特定行為。幾個(gè)突出特點(diǎn)Q1、綜合性-多其它多種測(cè)評(píng)技術(shù)與手段的綜合兼并。問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)、投射、面試、小組討論、公文處理、角色扮演等,取各種測(cè)評(píng)技術(shù)之長(zhǎng)補(bǔ)它們獨(dú)立使用之短。大大提高了測(cè)評(píng)的信度和效度。預(yù)測(cè)效度系數(shù)時(shí)常在0.60以上。Q2、動(dòng)態(tài)性-主試、被試的動(dòng)態(tài)性,操作的具體內(nèi)容、時(shí)間與程序的靈活性Q3、標(biāo)準(zhǔn)化-評(píng)價(jià)中心每個(gè)活動(dòng)都是按統(tǒng)一的測(cè)評(píng)需要設(shè)計(jì)的。以工作分析所確定的素質(zhì)為考察目標(biāo)進(jìn)行。3/15/2020主要特點(diǎn)9主要特點(diǎn)幾個(gè)突出特點(diǎn)Q4、全面性一信息量大。綜合多種測(cè)評(píng)活動(dòng)由多個(gè)測(cè)評(píng)人員共同測(cè)評(píng)。Q5、以預(yù)測(cè)為主要目的一評(píng)價(jià)中心主要是對(duì)管理人員進(jìn)行管理能力與績(jī)效預(yù)測(cè)。測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要是管理人員的管理素質(zhì)與潛能。被試者一般限于管理人員,測(cè)評(píng)目的主要是選拔主管人員。3/15/2020主要特點(diǎn)10主要特點(diǎn)幾個(gè)突出特點(diǎn):⊙6、形象逼真一評(píng)價(jià)中心的每一個(gè)情境測(cè)試,都是從許多實(shí)際工作樣本中挑選出來(lái)的典型,經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)技術(shù)的處理,使許多與測(cè)評(píng)無(wú)關(guān)的因素得到了有效的控制。Q7、行為性一測(cè)評(píng)中要求考生表現(xiàn)與主試人觀察的都是行為。這種行為與筆試中書(shū)寫(xiě)行為不同:是它的復(fù)雜性,二是直觀性,三是生動(dòng)性3/15/2020主要特點(diǎn)11人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件12人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件13人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件14人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件15人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件16人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件17人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件18人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件19人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件20人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件21人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件22人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件23人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件24人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件25人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件26人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件27人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件28人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件29人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件30人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件31人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件32人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件33人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件34人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件35人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件36人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件37人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件38人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件39人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件40人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件41人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件42人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件43人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件44人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件45人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件46人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件47人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件48人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件49人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件50人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件51人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件52人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件53人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件54人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件55人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件56人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件57人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件58人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件59人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件60人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件61人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件62人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件63人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件64人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件65謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha66人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳藛T測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛(ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说诹略u(píng)價(jià)中心技術(shù)主要內(nèi)容概述○(主要形式方法設(shè)計(jì)與應(yīng)用3/15/2020一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)1.實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟。我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了多元化的要求。這要求我們培養(yǎng)的學(xué)生要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng)，成為應(yīng)用型人才，這就需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去解決、提高、實(shí)現(xiàn)。2.實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)能否貫徹落實(shí)，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。3.實(shí)踐教學(xué)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方面。社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，只有一個(gè)核心指標(biāo)，就是畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力。要使職業(yè)教育培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型人才，必須正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，擺正理論知識(shí)與執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，構(gòu)建適合職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系。二、構(gòu)建食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的原則1.以學(xué)生為中心的原則。以學(xué)生為中心是指以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心。以學(xué)生的需要為中心，就是要以提高技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，提供支持服務(wù)。以學(xué)生的能力拓展為中心，就是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳授新技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力和技術(shù)拓展能力。以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同課題為學(xué)生選配合適的指導(dǎo)教師，以滿(mǎn)足學(xué)生需要，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。2.密切聯(lián)系實(shí)際的原則。密切聯(lián)系實(shí)際是“以學(xué)生為中心”原則的拓展，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際、企業(yè)的實(shí)際和學(xué)校的實(shí)際。3.全過(guò)程實(shí)踐的原則。全過(guò)程實(shí)踐原則就是建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，將實(shí)踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。4.全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的原則。全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控是以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，以師生共同參與為基礎(chǔ)設(shè)置的監(jiān)控。三、實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架根據(jù)上述原則，我們?cè)跇?gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，更多地注意到了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重。實(shí)踐教學(xué)一般是指教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的主要是解決學(xué)生“怎么做”的問(wèn)題。我們初步確定了這樣的思路：制定向?qū)嵺`教學(xué)傾斜的政策，樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心地位，并組織和鼓勵(lì)師生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。具體方案如下：“三學(xué)年不斷線(xiàn)，三層次相呼應(yīng)，三措施做保障”的實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)是以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，遵循“以學(xué)生為中心、密切聯(lián)系實(shí)際、全過(guò)程實(shí)踐、全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控”的原則設(shè)計(jì)的。“三學(xué)年不斷線(xiàn)”是從實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間設(shè)計(jì)上考慮的，主要體現(xiàn)全過(guò)程實(shí)踐的原則?！叭龑哟蜗嗪魬?yīng)”主要是從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮的，包括第一層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第二層次教學(xué)實(shí)習(xí)，第三層次生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。三個(gè)層次之間互相呼應(yīng)，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的目標(biāo)，以密切聯(lián)系實(shí)際原則為指導(dǎo)，安排課程試驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)。“三措施做保障”是對(duì)實(shí)踐教學(xué)程序設(shè)計(jì)上“以學(xué)生為中心、全過(guò)程監(jiān)控”原則的思考，主要包括教學(xué)計(jì)劃保障、支持服務(wù)保障、專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的保障。教學(xué)計(jì)劃保障是指在教學(xué)計(jì)劃中，課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間不低于指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)數(shù)。支持服務(wù)保障，主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地支持、設(shè)備支持、經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)支持等。四、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)體系比較容易做到，但要將設(shè)想付諸實(shí)施就必須有一個(gè)完整的過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們首先對(duì)教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分解，在“三學(xué)年不斷線(xiàn)，三層次相呼應(yīng)，三措施做保障”的框架下，安排課程實(shí)驗(yàn)、組織教學(xué)實(shí)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。我們的主要做法是：第一學(xué)年，按照理論教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)1：1的要求安排實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，適時(shí)增加和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)實(shí)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。第三學(xué)年，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提出“結(jié)合實(shí)際雙向選擇，努力提高實(shí)習(xí)質(zhì)量”的要求，由學(xué)生根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)和教育要求，結(jié)合崗位、面向?qū)嶋H來(lái)選擇實(shí)習(xí)單位。學(xué)生和實(shí)習(xí)單位直接洽談，雙方相互選擇。在資源、設(shè)備、服務(wù)方面，為學(xué)生著想，多聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，以供學(xué)生選擇。五、食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果到目前為止，我校食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已有五屆，學(xué)生普遍對(duì)結(jié)合實(shí)際雙向選擇進(jìn)行實(shí)習(xí)有很高的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)完成后被單位繼續(xù)留用。學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析、解決問(wèn)題的能力受到用人單位的認(rèn)可與好評(píng)。信息化背景下的企業(yè)更注重員工的動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)是提高操作能力和應(yīng)用能力不可或缺的環(huán)節(jié)。中職學(xué)校食品檢驗(yàn)與分析專(zhuān)業(yè)只有在教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)行實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)市場(chǎng)需要，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)夢(mèng)想和人生目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科具有工具性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，信息技術(shù)教師在學(xué)校中又往往身兼數(shù)職，“技術(shù)活兒”可能比課堂任務(wù)還多，很多教師因此分散了精力，上課時(shí)往往只注重傳授操作技能，大刀闊斧地完成教學(xué)任務(wù)，很少會(huì)去關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使信息技術(shù)課堂教學(xué)多了一份缺憾，少了一份精彩。關(guān)注細(xì)節(jié)、處理好細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為是否符合新課程的理念和要求，它體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)合理化、智慧化、精確化的追求，是教學(xué)水平達(dá)到一定境界的教師表現(xiàn)出來(lái)的品位。●正確示范，教師要為學(xué)生做表率教師上課用的計(jì)算機(jī)，主要用于教學(xué)演示和對(duì)電子教室進(jìn)行屏幕廣播控制等。為圖方便快捷，有的教師在教學(xué)中把教學(xué)素材直接堆放在桌面上，給文件、文件夾隨意命名，在需要輸入內(nèi)容時(shí)隨意輸入一些不相關(guān)內(nèi)容等。上述行為說(shuō)明教師忽視了規(guī)范操作的教育意義，但是要知道不注意這些小節(jié)恰恰是信息素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。文件、文件夾命名規(guī)范直觀，可以方便信息的檢索查找，資料不隨意存放于桌面是信息安全的要求，這些都是疏忽不得的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，教師應(yīng)該從自身做起，“其身正，不令而行”，教師的表率作用會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。●從容釋疑，盡量讓計(jì)算機(jī)回答學(xué)生的問(wèn)題信息技術(shù)課上，學(xué)生不但問(wèn)題多，而且只要求教師幫助解決，不問(wèn)“為什么”?！袄蠋?，你看，怎么辦？”“老師，快來(lái)幫幫我?！薄新暣似鸨朔處煈?yīng)接不暇，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。出現(xiàn)這種情況與學(xué)生年齡小、動(dòng)手能力差有關(guān)，但主要原因還是他們沒(méi)有養(yǎng)成跟計(jì)算機(jī)打交道的習(xí)慣，依賴(lài)教師已經(jīng)成為他們的行為定勢(shì)，一有問(wèn)題就急得不得了，不管三七二十一，先找教師幫忙解決。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是不利的，這種現(xiàn)狀必須改變。教師應(yīng)該從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)起就逐步滲透人機(jī)對(duì)話(huà)的思想，告訴學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，要學(xué)會(huì)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，讓計(jì)算機(jī)回答問(wèn)題，應(yīng)耐心看清楚屏幕上的提示語(yǔ)，如“確定”、“取消”、“下一步”等，根據(jù)提示做出相應(yīng)操作。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題，一試不成再試，直到自己實(shí)在解決不了時(shí)，再請(qǐng)教教師。如果從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行與計(jì)算機(jī)對(duì)話(huà)的教育，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感和恐懼感就會(huì)大大減輕，信息技術(shù)能力會(huì)提高得更快。●精講多練，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣信息技術(shù)課一般有“講授—練習(xí)—評(píng)價(jià)交流—小結(jié)”等幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。無(wú)論哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行必要的講授。由于信息技術(shù)課一般都在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生一走進(jìn)機(jī)房，心思全被面前的計(jì)算機(jī)所吸引，常常耐不住性子來(lái)傾聽(tīng)教師講解，更不愿意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。于是，教師不得不用電子教室軟件的黑屏控制學(xué)生機(jī)。但即使如此也控制不住學(xué)生的心思，特別是在問(wèn)題導(dǎo)入階段和評(píng)價(jià)交流階段，學(xué)生心猿意馬，很難聽(tīng)得進(jìn)教師的講解和同學(xué)的發(fā)言，只等教師解除控制，恢復(fù)自由。事實(shí)上，這種做法十分消極。對(duì)學(xué)生不愿傾聽(tīng)的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行心理分析。教育專(zhuān)家認(rèn)為，一方面，中小學(xué)生在機(jī)房的注意力集中時(shí)間約為15分鐘，所以教師講解的時(shí)間不要超過(guò)l5分鐘，多講無(wú)益；另一方面，喜歡動(dòng)手操作是學(xué)生的天性。要解決學(xué)生對(duì)聽(tīng)講感到不耐煩的難題，關(guān)鍵是教師的講解要事先精心設(shè)計(jì)，在任務(wù)分析、方法討論、交流評(píng)價(jià)時(shí)力求精講，點(diǎn)到為止，相信學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”，自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式；同時(shí)，要求學(xué)生在傾聽(tīng)中參與討論，這樣有助于他們集中注意力。另一方面，根據(jù)信息技術(shù)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐預(yù)留更多時(shí)間，讓他們自由探索，通過(guò)操作來(lái)理解教師講授的要旨、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，非一日之功，需要教師堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力?！裼涀∶?，讓學(xué)生對(duì)你感到親切信息技術(shù)教師一般授課的班級(jí)多、課時(shí)少。有些教師甚至認(rèn)為這門(mén)學(xué)科不是主課，因此常常忽略對(duì)學(xué)生的了解，連學(xué)生名字都叫不出。于是，在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下”、“讓這位女同學(xué)來(lái)說(shuō)”等語(yǔ)言，師生關(guān)系變得如此疏遠(yuǎn)，如同是初次見(jiàn)面。這些教師往往認(rèn)為這無(wú)所謂，但這恰恰在無(wú)形中成了師生交流的一個(gè)障礙。其實(shí)，教師記住了學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師在乎他、重視他、關(guān)心他，就會(huì)愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。俗話(huà)說(shuō)“親其師，信其道”，教師如果熟記并且能隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生在感到獲得尊重的同時(shí)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感、親切感?！皴N煉語(yǔ)言，用準(zhǔn)確生動(dòng)的講解吸引學(xué)生有這樣一句俄羅斯名諺：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”信息技術(shù)課堂教學(xué)要善用教學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言充滿(mǎn)激情、令人回味，課堂氣氛才不會(huì)像白開(kāi)水一樣索然無(wú)味。很多信息技術(shù)教師只關(guān)注技術(shù)層面上的探討研究，對(duì)教法的研究并不是很熱心，特別是課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)中隨意性較大，想到哪兒講到哪兒。這樣的話(huà)，要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作與聽(tīng)講之間進(jìn)行選擇，會(huì)有多少學(xué)生愿意認(rèn)真聆聽(tīng)呢？因此，信息技術(shù)教師要有意識(shí)地研究教法和錘煉語(yǔ)言，盡量備詳案，使教學(xué)語(yǔ)言有的放矢、條理清楚，牢牢吸引學(xué)生，以提高教學(xué)效率。●用好教材，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀理解教材的習(xí)慣信息技術(shù)課經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不帶教材、幾乎不需要學(xué)生打開(kāi)教材的現(xiàn)象。這是教師在利用教材這一細(xì)節(jié)上的缺失造成的。教材是一份很好的教學(xué)資源，教師講得再規(guī)范、演示得再具體，有時(shí)也不如學(xué)生自己看一會(huì)兒教材，并嘗試一下閱讀所得來(lái)的效果好。教材是溝通已知與未知的一座橋梁，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、體驗(yàn)過(guò)程與方法、進(jìn)行情感交流與價(jià)值判斷的載體，是教學(xué)活動(dòng)的媒介。通過(guò)閱讀獲得知識(shí)的能力是現(xiàn)代社會(huì)十分重要的一種能力，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中不妨讓學(xué)生邊看書(shū)邊操作，充分利用好已有的教學(xué)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)?！裾n堂延伸，完成課內(nèi)未制作完成的作品受教學(xué)時(shí)間及學(xué)生操作能力的限制，學(xué)生大多不能夠在課內(nèi)完成作品制作任務(wù)。出現(xiàn)這種情況，是草草收?qǐng)觯€是另謀出路？教師應(yīng)該拓展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)空，使教學(xué)向課外延伸?？梢砸笪赐瓿扇蝿?wù)的學(xué)生把自己的半成品上傳到“學(xué)科教育平臺(tái)”的資源空間，或發(fā)送到自己的郵箱，在家中繼續(xù)完成制作任務(wù)。值得注意的是，學(xué)生在課后完成了作業(yè)，下節(jié)課應(yīng)再次組織展示和交流，以保證完整的教學(xué)過(guò)程。這樣做，既能促使每位學(xué)生積累成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴作品，又有利于他們養(yǎng)成自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，細(xì)節(jié)稍縱即逝，但教師沒(méi)有理由忽視它們。捕捉每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)它的教育價(jià)值，教學(xué)就會(huì)有充滿(mǎn)生命力的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。許多教學(xué)失敗是因?yàn)榻處煵蛔⒁饧?xì)節(jié)造成的，從這個(gè)意義上說(shuō)，“細(xì)節(jié)決定成敗”這一管理學(xué)上的觀點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)也是至理名言。人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?7第六章評(píng)價(jià)中心技術(shù)第六章評(píng)價(jià)中心技術(shù)68人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件69人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件70人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件71人員測(cè)評(píng)理論與方法評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件72基本概念Q3、評(píng)價(jià)對(duì)被試人的行為表現(xiàn),6個(gè)主試人觀察記錄每個(gè)活動(dòng)完結(jié)后都要寫(xiě)一份總結(jié)報(bào)告。每個(gè)被試者至少由3名主試人觀察,觀察結(jié)束后,主試人花費(fèi)2天的時(shí)間討論交流各自的觀察情況并對(duì)被試者的管理潛能作出評(píng)價(jià)。Q4、針對(duì)每個(gè)被試者進(jìn)行討論后,主試們依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把觀察到的行為歸結(jié)表述在對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)之下,然后,對(duì)每個(gè)被試者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其行為表現(xiàn)作出五級(jí)評(píng)分,把內(nèi)容集中在一個(gè)表格內(nèi)。Q5、把評(píng)價(jià)結(jié)果通知被試者與單位負(fù)責(zé)人從評(píng)價(jià)中心的一般操作形式中,你有何看法?3/15/2020基本概念73基本概念評(píng)價(jià)中心是在工作情境模擬測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。源于情境模擬,又不同于情境模擬。評(píng)價(jià)中心是多種不同評(píng)價(jià)方法或測(cè)評(píng)方式的相互結(jié)合,如測(cè)驗(yàn)、情境模擬測(cè)驗(yàn)、面試等,評(píng)價(jià)結(jié)果是在多個(gè)主試人進(jìn)行系統(tǒng)觀察的基礎(chǔ)上綜合得到的。評(píng)價(jià)中心是一種程序而不是一種具體方法,更不是一個(gè)單位或機(jī)構(gòu)。Q評(píng)價(jià)中心定義:評(píng)價(jià)中心是以測(cè)評(píng)管理素質(zhì)為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。它是一種測(cè)評(píng)方式,不是一個(gè)單位也不是一個(gè)地方。在這種活動(dòng)中,包括多個(gè)主試人采取多種測(cè)評(píng)方法對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)的努力,所有這些努力與活動(dòng)都圍繞一個(gè)中心,這就是管理素質(zhì)的測(cè)評(píng)3/15/2020基本概念74主要特點(diǎn)?評(píng)價(jià)中心最主要的特點(diǎn)之一就是它的情境模擬性-通過(guò)多種情境模擬測(cè)評(píng)形式觀察被試者特定行為。幾個(gè)突出特點(diǎn)Q1、綜合性-多其它多種測(cè)評(píng)技術(shù)與手段的綜合兼并。問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)、投射、面試、小組討論、公文處理、角色扮演等,取各種測(cè)評(píng)技術(shù)之長(zhǎng)補(bǔ)它們獨(dú)立使用之短。大大提高了測(cè)評(píng)的信度和效度。預(yù)測(cè)效度系數(shù)時(shí)常在0.60以上。Q2、動(dòng)態(tài)性-主試、被試的動(dòng)態(tài)性,操作的具體內(nèi)容、時(shí)間與程序的靈活性Q3、標(biāo)準(zhǔn)化-評(píng)價(jià)中心每個(gè)活動(dòng)都是按統(tǒng)一的測(cè)評(píng)需要設(shè)計(jì)的。以工作分析所確定的素質(zhì)為考察目標(biāo)進(jìn)行。3/15/2020主要特點(diǎn)75主要特點(diǎn)幾個(gè)突出特點(diǎn)Q4、全面性一信息量大。綜合多種測(cè)評(píng)活動(dòng)由多個(gè)測(cè)評(píng)人員共同測(cè)評(píng)。Q5、以預(yù)測(cè)為主要目的一評(píng)價(jià)中心主要是對(duì)管理人員進(jìn)行管理能力與績(jī)效預(yù)測(cè)。測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要是管理人員的管理素質(zhì)與潛能。被試者一般限于管理人員,測(cè)評(píng)目的主要是選拔主管人員。3/15/2020主要特點(diǎn)76主要特點(diǎn)幾個(gè)突出特點(diǎn):⊙6、形象逼真一評(píng)價(jià)中心的每一