人員測評理論與方法評價中心技術課件

人員測評理論與方法評價中心技術1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳藛T測評理論與方法評價中心技術人員測評理論與方法評價中心技術1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说诹略u價中心技術主要內容概述○(主要形式方法設計與應用3/15/2020一、構建實踐教學體系的依據(jù)1.實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要步驟。我國社會和經濟的發(fā)展對人才培養(yǎng)目標提出了多元化的要求。這要求我們培養(yǎng)的學生要具備相應的專業(yè)技能和技術素養(yǎng)，成為應用型人才，這就需要通過實踐教學去解決、提高、實現(xiàn)。2.實踐教學是教學計劃的重要組成部分。實踐教學能否貫徹落實，關系到專業(yè)和課程設置的目標能否實現(xiàn)，關系到人才培養(yǎng)的目標能否實現(xiàn)。3.實踐教學體系是保證教學質量的重要方面。社會對一個學校的辦學水平和教學質量的評估，只有一個核心指標，就是畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力。要使職業(yè)教育培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型人才，必須正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的關系，構建適合職業(yè)教育特色的實踐教學體系。二、構建食品檢驗與分析專業(yè)實踐教學體系的原則1.以學生為中心的原則。以學生為中心是指以學生的目的需要為中心、以學生的能力拓展為中心、以學生的知識結構為中心。以學生的需要為中心，就是要以提高技能為目標設計教學進程，提供支持服務。以學生的能力拓展為中心，就是在實踐教學過程中強調給學生傳授新技術、培養(yǎng)學生執(zhí)業(yè)能力和技術拓展能力。以學生的知識結構為中心是根據(jù)實踐教學的不同課題為學生選配合適的指導教師，以滿足學生需要，使學生的知識結構呈現(xiàn)多元化發(fā)展。2.密切聯(lián)系實際的原則。密切聯(lián)系實際是“以學生為中心”原則的拓展，主要是指在實踐教學過程中，聯(lián)系學生的實際、專業(yè)技術發(fā)展的實際、企業(yè)的實際和學校的實際。3.全過程實踐的原則。全過程實踐原則就是建立相對獨立的實踐教學體系，在整個教學過程中實現(xiàn)以學生為中心的思想，將實踐教學貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)。4.全過程質量監(jiān)控的原則。全過程質量監(jiān)控是以提高學生的實踐能力為核心，以師生共同參與為基礎設置的監(jiān)控。三、實踐教學體系的基本框架根據(jù)上述原則，我們在構建實踐教學體系的過程中，更多地注意到了實踐教學與理論教學的比重。實踐教學一般是指教學實驗、教學實習、生產實習和畢業(yè)實習，這一環(huán)節(jié)的教學目的主要是解決學生“怎么做”的問題。我們初步確定了這樣的思路：制定向實踐教學傾斜的政策，樹立實踐教學與理論教學并重的觀念，確立實驗教學改革的核心地位，并組織和鼓勵師生參加實踐教學環(huán)節(jié)的改革。具體方案如下：“三學年不斷線，三層次相呼應，三措施做保障”的實踐教學架構是以教學計劃為依據(jù)，遵循“以學生為中心、密切聯(lián)系實際、全過程實踐、全過程質量監(jiān)控”的原則設計的?！叭龑W年不斷線”是從實踐教學的時間設計上考慮的，主要體現(xiàn)全過程實踐的原則?！叭龑哟蜗嗪魬敝饕菑膶嵺`教學的內容設計上考慮的，包括第一層次教學實驗，第二層次教學實習，第三層次生產實習和畢業(yè)實習。三個層次之間互相呼應，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的目標，以密切聯(lián)系實際原則為指導，安排課程試驗，指導實習?！叭胧┳霰Ｕ稀笔菍嵺`教學程序設計上“以學生為中心、全過程監(jiān)控”原則的思考，主要包括教學計劃保障、支持服務保障、專門機構的保障。教學計劃保障是指在教學計劃中，課程的實習、實踐時間不低于指導性教學計劃規(guī)定的時數(shù)。支持服務保障，主要是對實踐教學活動的場地支持、設備支持、經費支持、技術支持等。四、實踐教學的實施過程設計合理的實踐教學體系比較容易做到，但要將設想付諸實施就必須有一個完整的過程。在實踐教學過程中，我們首先對教學大綱和實踐教學時間進行分解，在“三學年不斷線，三層次相呼應，三措施做保障”的框架下，安排課程實驗、組織教學實習，并在此基礎上指導學生完成生產實習和畢業(yè)實習。我們的主要做法是：第一學年，按照理論教學與課程實驗1：1的要求安排實驗，培養(yǎng)學生基本操作能力，使學生掌握基本操作技術，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。第二學年，適時增加和調整教學內容，組織教學實習和現(xiàn)場教學。第三學年，在生產實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，提出“結合實際雙向選擇，努力提高實習質量”的要求，由學生根據(jù)本專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標和教育要求，結合崗位、面向實際來選擇實習單位。學生和實習單位直接洽談，雙方相互選擇。在資源、設備、服務方面，為學生著想，多聯(lián)系實習單位，以供學生選擇。五、食品檢驗與分析專業(yè)實踐教學體系的實施效果到目前為止，我校食品檢驗與分析專業(yè)畢業(yè)生已有五屆，學生普遍對結合實際雙向選擇進行實習有很高的積極性，絕大多數(shù)學生實習完成后被單位繼續(xù)留用。學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力受到用人單位的認可與好評。信息化背景下的企業(yè)更注重員工的動手能力，實踐教學是提高操作能力和應用能力不可或缺的環(huán)節(jié)。中職學校食品檢驗與分析專業(yè)只有在教學過程中全面實行實踐教學，才能使學生畢業(yè)后適應市場需要，實現(xiàn)自己的專業(yè)夢想和人生目標。信息技術學科具有工具性、實踐性等特點，信息技術教師在學校中又往往身兼數(shù)職，“技術活兒”可能比課堂任務還多，很多教師因此分散了精力，上課時往往只注重傳授操作技能，大刀闊斧地完成教學任務，很少會去關注教學細節(jié)，從而使信息技術課堂教學多了一份缺憾，少了一份精彩。關注細節(jié)、處理好細節(jié)，就是關注教學行為是否符合新課程的理念和要求，它體現(xiàn)了對教學合理化、智慧化、精確化的追求，是教學水平達到一定境界的教師表現(xiàn)出來的品位?！裾_示范，教師要為學生做表率教師上課用的計算機，主要用于教學演示和對電子教室進行屏幕廣播控制等。為圖方便快捷，有的教師在教學中把教學素材直接堆放在桌面上，給文件、文件夾隨意命名，在需要輸入內容時隨意輸入一些不相關內容等。上述行為說明教師忽視了規(guī)范操作的教育意義，但是要知道不注意這些小節(jié)恰恰是信息素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。文件、文件夾命名規(guī)范直觀，可以方便信息的檢索查找，資料不隨意存放于桌面是信息安全的要求，這些都是疏忽不得的。對學生進行教育，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的操作習慣，教師應該從自身做起，“其身正，不令而行”，教師的表率作用會對學生產生重要的影響?！駨娜葆屢?，盡量讓計算機回答學生的問題信息技術課上，學生不但問題多，而且只要求教師幫助解決，不問“為什么”?！袄蠋?，你看，怎么辦？”“老師，快來幫幫我?！薄新暣似鸨朔?，教師應接不暇，忙得團團轉。出現(xiàn)這種情況與學生年齡小、動手能力差有關，但主要原因還是他們沒有養(yǎng)成跟計算機打交道的習慣，依賴教師已經成為他們的行為定勢，一有問題就急得不得了，不管三七二十一，先找教師幫忙解決。長此以往，對學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是不利的，這種現(xiàn)狀必須改變。教師應該從學生開始學習信息技術起就逐步滲透人機對話的思想，告訴學生進行計算機操作，要學會與計算機進行交流，讓計算機回答問題，應耐心看清楚屏幕上的提示語，如“確定”、“取消”、“下一步”等，根據(jù)提示做出相應操作。教師鼓勵學生自己嘗試解決問題，一試不成再試，直到自己實在解決不了時，再請教教師。如果從一開始就對學生進行與計算機對話的教育，學生對計算機的神秘感和恐懼感就會大大減輕，信息技術能力會提高得更快?！窬v多練，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣信息技術課一般有“講授—練習—評價交流—小結”等幾個主要教學環(huán)節(jié)，以任務驅動的方式來開展教學。無論哪一個教學環(huán)節(jié)，教師都要進行必要的講授。由于信息技術課一般都在計算機房進行，學生一走進機房，心思全被面前的計算機所吸引，常常耐不住性子來傾聽教師講解，更不愿意傾聽同學的發(fā)言。于是，教師不得不用電子教室軟件的黑屏控制學生機。但即使如此也控制不住學生的心思，特別是在問題導入階段和評價交流階段，學生心猿意馬，很難聽得進教師的講解和同學的發(fā)言，只等教師解除控制，恢復自由。事實上，這種做法十分消極。對學生不愿傾聽的現(xiàn)象，教師要進行心理分析。教育專家認為，一方面，中小學生在機房的注意力集中時間約為15分鐘，所以教師講解的時間不要超過l5分鐘，多講無益；另一方面，喜歡動手操作是學生的天性。要解決學生對聽講感到不耐煩的難題，關鍵是教師的講解要事先精心設計，在任務分析、方法討論、交流評價時力求精講，點到為止，相信學生“心有靈犀一點通”，自有一套理解計算機的獨特方式；同時，要求學生在傾聽中參與討論，這樣有助于他們集中注意力。另一方面，根據(jù)信息技術實踐性強的特點，要為學生的創(chuàng)新實踐預留更多時間，讓他們自由探索，通過操作來理解教師講授的要旨、體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，非一日之功，需要教師堅持不懈、持之以恒的努力?！裼涀∶?，讓學生對你感到親切信息技術教師一般授課的班級多、課時少。有些教師甚至認為這門學科不是主課，因此常常忽略對學生的了解，連學生名字都叫不出。于是，在信息技術課堂上，經常聽到“請你來說一下”、“讓這位女同學來說”等語言，師生關系變得如此疏遠，如同是初次見面。這些教師往往認為這無所謂，但這恰恰在無形中成了師生交流的一個障礙。其實，教師記住了學生的名字，學生就會覺得教師在乎他、重視他、關心他，就會愿意認真學習、積極進取。俗話說“親其師，信其道”，教師如果熟記并且能隨時叫出學生的名字，學生在感到獲得尊重的同時，會對教師產生信任感、親切感。●錘煉語言，用準確生動的講解吸引學生有這樣一句俄羅斯名諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！毙畔⒓夹g課堂教學要善用教學語言。教師的語言充滿激情、令人回味，課堂氣氛才不會像白開水一樣索然無味。很多信息技術教師只關注技術層面上的探討研究，對教法的研究并不是很熱心，特別是課前準備不充分，教學中隨意性較大，想到哪兒講到哪兒。這樣的話，要讓學生在計算機操作與聽講之間進行選擇，會有多少學生愿意認真聆聽呢？因此，信息技術教師要有意識地研究教法和錘煉語言，盡量備詳案，使教學語言有的放矢、條理清楚，牢牢吸引學生，以提高教學效率?！裼煤媒滩?，使學生養(yǎng)成閱讀理解教材的習慣信息技術課經常出現(xiàn)學生不帶教材、幾乎不需要學生打開教材的現(xiàn)象。這是教師在利用教材這一細節(jié)上的缺失造成的。教材是一份很好的教學資源，教師講得再規(guī)范、演示得再具體，有時也不如學生自己看一會兒教材，并嘗試一下閱讀所得來的效果好。教材是溝通已知與未知的一座橋梁，是學生獲取知識與技能、體驗過程與方法、進行情感交流與價值判斷的載體，是教學活動的媒介。通過閱讀獲得知識的能力是現(xiàn)代社會十分重要的一種能力，是終身學習的基礎。教學中不妨讓學生邊看書邊操作，充分利用好已有的教學資源，開展自主學習?！裾n堂延伸，完成課內未制作完成的作品受教學時間及學生操作能力的限制，學生大多不能夠在課內完成作品制作任務。出現(xiàn)這種情況，是草草收場，還是另謀出路？教師應該拓展信息技術課堂教學的時空，使教學向課外延伸?？梢砸笪赐瓿扇蝿盏膶W生把自己的半成品上傳到“學科教育平臺”的資源空間，或發(fā)送到自己的郵箱，在家中繼續(xù)完成制作任務。值得注意的是，學生在課后完成了作業(yè)，下節(jié)課應再次組織展示和交流，以保證完整的教學過程。這樣做，既能促使每位學生積累成長過程中的點滴作品，又有利于他們養(yǎng)成自覺完成學習任務的習慣。在教學活動中，細節(jié)稍縱即逝，但教師沒有理由忽視它們。捕捉每一個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)它的教育價值，教學就會有充滿生命力的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。許多教學失敗是因為教師不注意細節(jié)造成的，從這個意義上說，“細節(jié)決定成敗”這一管理學上的觀點，對信息技術教學也是至理名言。人員測評理論與方法評價中心技術1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?第六章評價中心技術第六章評價中心技術2人員測評理論與方法評價中心技術課件3人員測評理論與方法評價中心技術課件4人員測評理論與方法評價中心技術課件5人員測評理論與方法評價中心技術課件6基本概念Q3、評價對被試人的行為表現(xiàn),6個主試人觀察記錄每個活動完結后都要寫一份總結報告。每個被試者至少由3名主試人觀察,觀察結束后,主試人花費2天的時間討論交流各自的觀察情況并對被試者的管理潛能作出評價。Q4、針對每個被試者進行討論后,主試們依據(jù)評價標準把觀察到的行為歸結表述在對應的標準之下,然后,對每個被試者依據(jù)評價標準及其行為表現(xiàn)作出五級評分,把內容集中在一個表格內。Q5、把評價結果通知被試者與單位負責人從評價中心的一般操作形式中,你有何看法?3/15/2020基本概念7基本概念評價中心是在工作情境模擬測評的基礎上發(fā)展起來的。源于情境模擬,又不同于情境模擬。評價中心是多種不同評價方法或測評方式的相互結合,如測驗、情境模擬測驗、面試等,評價結果是在多個主試人進行系統(tǒng)觀察的基礎上綜合得到的。評價中心是一種程序而不是一種具體方法,更不是一個單位或機構。Q評價中心定義:評價中心是以測評管理素質為中心的標準化的一組評價活動。它是一種測評方式,不是一個單位也不是一個地方。在這種活動中,包括多個主試人采取多種測評方法對素質測評的努力,所有這些努力與活動都圍繞一個中心,這就是管理素質的測評3/15/2020基本概念8主要特點?評價中心最主要的特點之一就是它的情境模擬性-通過多種情境模擬測評形式觀察被試者特定行為。幾個突出特點Q1、綜合性-多其它多種測評技術與手段的綜合兼并。問卷測驗、投射、面試、小組討論、公文處理、角色扮演等,取各種測評技術之長補它們獨立使用之短。大大提高了測評的信度和效度。預測效度系數(shù)時常在0.60以上。Q2、動態(tài)性-主試、被試的動態(tài)性,操作的具體內容、時間與程序的靈活性Q3、標準化-評價中心每個活動都是按統(tǒng)一的測評需要設計的。以工作分析所確定的素質為考察目標進行。3/15/2020主要特點9主要特點幾個突出特點Q4、全面性一信息量大。綜合多種測評活動由多個測評人員共同測評。Q5、以預測為主要目的一評價中心主要是對管理人員進行管理能力與績效預測。測評的內容主要是管理人員的管理素質與潛能。被試者一般限于管理人員,測評目的主要是選拔主管人員。3/15/2020主要特點10主要特點幾個突出特點:⊙6、形象逼真一評價中心的每一個情境測試,都是從許多實際工作樣本中挑選出來的典型,經過測評技術的處理,使許多與測評無關的因素得到了有效的控制。Q7、行為性一測評中要求考生表現(xiàn)與主試人觀察的都是行為。這種行為與筆試中書寫行為不同:是它的復雜性,二是直觀性,三是生動性3/15/2020主要特點11人員測評理論與方法評價中心技術課件12人員測評理論與方法評價中心技術課件13人員測評理論與方法評價中心技術課件14人員測評理論與方法評價中心技術課件15人員測評理論與方法評價中心技術課件16人員測評理論與方法評價中心技術課件17人員測評理論與方法評價中心技術課件18人員測評理論與方法評價中心技術課件19人員測評理論與方法評價中心技術課件20人員測評理論與方法評價中心技術課件21人員測評理論與方法評價中心技術課件22人員測評理論與方法評價中心技術課件23人員測評理論與方法評價中心技術課件24人員測評理論與方法評價中心技術課件25人員測評理論與方法評價中心技術課件26人員測評理論與方法評價中心技術課件27人員測評理論與方法評價中心技術課件28人員測評理論與方法評價中心技術課件29人員測評理論與方法評價中心技術課件30人員測評理論與方法評價中心技術課件31人員測評理論與方法評價中心技術課件32人員測評理論與方法評價中心技術課件33人員測評理論與方法評價中心技術課件34人員測評理論與方法評價中心技術課件35人員測評理論與方法評價中心技術課件36人員測評理論與方法評價中心技術課件37人員測評理論與方法評價中心技術課件38人員測評理論與方法評價中心技術課件39人員測評理論與方法評價中心技術課件40人員測評理論與方法評價中心技術課件41人員測評理論與方法評價中心技術課件42人員測評理論與方法評價中心技術課件43人員測評理論與方法評價中心技術課件44人員測評理論與方法評價中心技術課件45人員測評理論與方法評價中心技術課件46人員測評理論與方法評價中心技術課件47人員測評理論與方法評價中心技術課件48人員測評理論與方法評價中心技術課件49人員測評理論與方法評價中心技術課件50人員測評理論與方法評價中心技術課件51人員測評理論與方法評價中心技術課件52人員測評理論與方法評價中心技術課件53人員測評理論與方法評價中心技術課件54人員測評理論與方法評價中心技術課件55人員測評理論與方法評價中心技術課件56人員測評理論與方法評價中心技術課件57人員測評理論與方法評價中心技術課件58人員測評理論與方法評價中心技術課件59人員測評理論與方法評價中心技術課件60人員測評理論與方法評價中心技術課件61人員測評理論與方法評價中心技術課件62人員測評理論與方法評價中心技術課件63人員測評理論與方法評價中心技術課件64人員測評理論與方法評價中心技術課件65謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha66人員測評理論與方法評價中心技術1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳藛T測評理論與方法評價中心技術人員測評理論與方法評價中心技術1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说诹略u價中心技術主要內容概述○(主要形式方法設計與應用3/15/2020一、構建實踐教學體系的依據(jù)1.實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要步驟。我國社會和經濟的發(fā)展對人才培養(yǎng)目標提出了多元化的要求。這要求我們培養(yǎng)的學生要具備相應的專業(yè)技能和技術素養(yǎng)，成為應用型人才，這就需要通過實踐教學去解決、提高、實現(xiàn)。2.實踐教學是教學計劃的重要組成部分。實踐教學能否貫徹落實，關系到專業(yè)和課程設置的目標能否實現(xiàn)，關系到人才培養(yǎng)的目標能否實現(xiàn)。3.實踐教學體系是保證教學質量的重要方面。社會對一個學校的辦學水平和教學質量的評估，只有一個核心指標，就是畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力。要使職業(yè)教育培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型人才，必須正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的關系，構建適合職業(yè)教育特色的實踐教學體系。二、構建食品檢驗與分析專業(yè)實踐教學體系的原則1.以學生為中心的原則。以學生為中心是指以學生的目的需要為中心、以學生的能力拓展為中心、以學生的知識結構為中心。以學生的需要為中心，就是要以提高技能為目標設計教學進程，提供支持服務。以學生的能力拓展為中心，就是在實踐教學過程中強調給學生傳授新技術、培養(yǎng)學生執(zhí)業(yè)能力和技術拓展能力。以學生的知識結構為中心是根據(jù)實踐教學的不同課題為學生選配合適的指導教師，以滿足學生需要，使學生的知識結構呈現(xiàn)多元化發(fā)展。2.密切聯(lián)系實際的原則。密切聯(lián)系實際是“以學生為中心”原則的拓展，主要是指在實踐教學過程中，聯(lián)系學生的實際、專業(yè)技術發(fā)展的實際、企業(yè)的實際和學校的實際。3.全過程實踐的原則。全過程實踐原則就是建立相對獨立的實踐教學體系，在整個教學過程中實現(xiàn)以學生為中心的思想，將實踐教學貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)。4.全過程質量監(jiān)控的原則。全過程質量監(jiān)控是以提高學生的實踐能力為核心，以師生共同參與為基礎設置的監(jiān)控。三、實踐教學體系的基本框架根據(jù)上述原則，我們在構建實踐教學體系的過程中，更多地注意到了實踐教學與理論教學的比重。實踐教學一般是指教學實驗、教學實習、生產實習和畢業(yè)實習，這一環(huán)節(jié)的教學目的主要是解決學生“怎么做”的問題。我們初步確定了這樣的思路：制定向實踐教學傾斜的政策，樹立實踐教學與理論教學并重的觀念，確立實驗教學改革的核心地位，并組織和鼓勵師生參加實踐教學環(huán)節(jié)的改革。具體方案如下：“三學年不斷線，三層次相呼應，三措施做保障”的實踐教學架構是以教學計劃為依據(jù)，遵循“以學生為中心、密切聯(lián)系實際、全過程實踐、全過程質量監(jiān)控”的原則設計的?！叭龑W年不斷線”是從實踐教學的時間設計上考慮的，主要體現(xiàn)全過程實踐的原則?！叭龑哟蜗嗪魬敝饕菑膶嵺`教學的內容設計上考慮的，包括第一層次教學實驗，第二層次教學實習，第三層次生產實習和畢業(yè)實習。三個層次之間互相呼應，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的目標，以密切聯(lián)系實際原則為指導，安排課程試驗，指導實習?！叭胧┳霰Ｕ稀笔菍嵺`教學程序設計上“以學生為中心、全過程監(jiān)控”原則的思考，主要包括教學計劃保障、支持服務保障、專門機構的保障。教學計劃保障是指在教學計劃中，課程的實習、實踐時間不低于指導性教學計劃規(guī)定的時數(shù)。支持服務保障，主要是對實踐教學活動的場地支持、設備支持、經費支持、技術支持等。四、實踐教學的實施過程設計合理的實踐教學體系比較容易做到，但要將設想付諸實施就必須有一個完整的過程。在實踐教學過程中，我們首先對教學大綱和實踐教學時間進行分解，在“三學年不斷線，三層次相呼應，三措施做保障”的框架下，安排課程實驗、組織教學實習，并在此基礎上指導學生完成生產實習和畢業(yè)實習。我們的主要做法是：第一學年，按照理論教學與課程實驗1：1的要求安排實驗，培養(yǎng)學生基本操作能力，使學生掌握基本操作技術，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。第二學年，適時增加和調整教學內容，組織教學實習和現(xiàn)場教學。第三學年，在生產實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，提出“結合實際雙向選擇，努力提高實習質量”的要求，由學生根據(jù)本專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標和教育要求，結合崗位、面向實際來選擇實習單位。學生和實習單位直接洽談，雙方相互選擇。在資源、設備、服務方面，為學生著想，多聯(lián)系實習單位，以供學生選擇。五、食品檢驗與分析專業(yè)實踐教學體系的實施效果到目前為止，我校食品檢驗與分析專業(yè)畢業(yè)生已有五屆，學生普遍對結合實際雙向選擇進行實習有很高的積極性，絕大多數(shù)學生實習完成后被單位繼續(xù)留用。學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力受到用人單位的認可與好評。信息化背景下的企業(yè)更注重員工的動手能力，實踐教學是提高操作能力和應用能力不可或缺的環(huán)節(jié)。中職學校食品檢驗與分析專業(yè)只有在教學過程中全面實行實踐教學，才能使學生畢業(yè)后適應市場需要，實現(xiàn)自己的專業(yè)夢想和人生目標。信息技術學科具有工具性、實踐性等特點，信息技術教師在學校中又往往身兼數(shù)職，“技術活兒”可能比課堂任務還多，很多教師因此分散了精力，上課時往往只注重傳授操作技能，大刀闊斧地完成教學任務，很少會去關注教學細節(jié)，從而使信息技術課堂教學多了一份缺憾，少了一份精彩。關注細節(jié)、處理好細節(jié)，就是關注教學行為是否符合新課程的理念和要求，它體現(xiàn)了對教學合理化、智慧化、精確化的追求，是教學水平達到一定境界的教師表現(xiàn)出來的品位?！裾_示范，教師要為學生做表率教師上課用的計算機，主要用于教學演示和對電子教室進行屏幕廣播控制等。為圖方便快捷，有的教師在教學中把教學素材直接堆放在桌面上，給文件、文件夾隨意命名，在需要輸入內容時隨意輸入一些不相關內容等。上述行為說明教師忽視了規(guī)范操作的教育意義，但是要知道不注意這些小節(jié)恰恰是信息素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)。文件、文件夾命名規(guī)范直觀，可以方便信息的檢索查找，資料不隨意存放于桌面是信息安全的要求，這些都是疏忽不得的。對學生進行教育，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的操作習慣，教師應該從自身做起，“其身正，不令而行”，教師的表率作用會對學生產生重要的影響?！駨娜葆屢?，盡量讓計算機回答學生的問題信息技術課上，學生不但問題多，而且只要求教師幫助解決，不問“為什么”?！袄蠋?，你看，怎么辦？”“老師，快來幫幫我?！薄新暣似鸨朔?，教師應接不暇，忙得團團轉。出現(xiàn)這種情況與學生年齡小、動手能力差有關，但主要原因還是他們沒有養(yǎng)成跟計算機打交道的習慣，依賴教師已經成為他們的行為定勢，一有問題就急得不得了，不管三七二十一，先找教師幫忙解決。長此以往，對學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是不利的，這種現(xiàn)狀必須改變。教師應該從學生開始學習信息技術起就逐步滲透人機對話的思想，告訴學生進行計算機操作，要學會與計算機進行交流，讓計算機回答問題，應耐心看清楚屏幕上的提示語，如“確定”、“取消”、“下一步”等，根據(jù)提示做出相應操作。教師鼓勵學生自己嘗試解決問題，一試不成再試，直到自己實在解決不了時，再請教教師。如果從一開始就對學生進行與計算機對話的教育，學生對計算機的神秘感和恐懼感就會大大減輕，信息技術能力會提高得更快?！窬v多練，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣信息技術課一般有“講授—練習—評價交流—小結”等幾個主要教學環(huán)節(jié)，以任務驅動的方式來開展教學。無論哪一個教學環(huán)節(jié)，教師都要進行必要的講授。由于信息技術課一般都在計算機房進行，學生一走進機房，心思全被面前的計算機所吸引，常常耐不住性子來傾聽教師講解，更不愿意傾聽同學的發(fā)言。于是，教師不得不用電子教室軟件的黑屏控制學生機。但即使如此也控制不住學生的心思，特別是在問題導入階段和評價交流階段，學生心猿意馬，很難聽得進教師的講解和同學的發(fā)言，只等教師解除控制，恢復自由。事實上，這種做法十分消極。對學生不愿傾聽的現(xiàn)象，教師要進行心理分析。教育專家認為，一方面，中小學生在機房的注意力集中時間約為15分鐘，所以教師講解的時間不要超過l5分鐘，多講無益；另一方面，喜歡動手操作是學生的天性。要解決學生對聽講感到不耐煩的難題，關鍵是教師的講解要事先精心設計，在任務分析、方法討論、交流評價時力求精講，點到為止，相信學生“心有靈犀一點通”，自有一套理解計算機的獨特方式；同時，要求學生在傾聽中參與討論，這樣有助于他們集中注意力。另一方面，根據(jù)信息技術實踐性強的特點，要為學生的創(chuàng)新實踐預留更多時間，讓他們自由探索，通過操作來理解教師講授的要旨、體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，非一日之功，需要教師堅持不懈、持之以恒的努力?！裼涀∶?，讓學生對你感到親切信息技術教師一般授課的班級多、課時少。有些教師甚至認為這門學科不是主課，因此常常忽略對學生的了解，連學生名字都叫不出。于是，在信息技術課堂上，經常聽到“請你來說一下”、“讓這位女同學來說”等語言，師生關系變得如此疏遠，如同是初次見面。這些教師往往認為這無所謂，但這恰恰在無形中成了師生交流的一個障礙。其實，教師記住了學生的名字，學生就會覺得教師在乎他、重視他、關心他，就會愿意認真學習、積極進取。俗話說“親其師，信其道”，教師如果熟記并且能隨時叫出學生的名字，學生在感到獲得尊重的同時，會對教師產生信任感、親切感?！皴N煉語言，用準確生動的講解吸引學生有這樣一句俄羅斯名諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！毙畔⒓夹g課堂教學要善用教學語言。教師的語言充滿激情、令人回味，課堂氣氛才不會像白開水一樣索然無味。很多信息技術教師只關注技術層面上的探討研究，對教法的研究并不是很熱心，特別是課前準備不充分，教學中隨意性較大，想到哪兒講到哪兒。這樣的話，要讓學生在計算機操作與聽講之間進行選擇，會有多少學生愿意認真聆聽呢？因此，信息技術教師要有意識地研究教法和錘煉語言，盡量備詳案，使教學語言有的放矢、條理清楚，牢牢吸引學生，以提高教學效率?！裼煤媒滩?，使學生養(yǎng)成閱讀理解教材的習慣信息技術課經常出現(xiàn)學生不帶教材、幾乎不需要學生打開教材的現(xiàn)象。這是教師在利用教材這一細節(jié)上的缺失造成的。教材是一份很好的教學資源，教師講得再規(guī)范、演示得再具體，有時也不如學生自己看一會兒教材，并嘗試一下閱讀所得來的效果好。教材是溝通已知與未知的一座橋梁，是學生獲取知識與技能、體驗過程與方法、進行情感交流與價值判斷的載體，是教學活動的媒介。通過閱讀獲得知識的能力是現(xiàn)代社會十分重要的一種能力，是終身學習的基礎。教學中不妨讓學生邊看書邊操作，充分利用好已有的教學資源，開展自主學習?！裾n堂延伸，完成課內未制作完成的作品受教學時間及學生操作能力的限制，學生大多不能夠在課內完成作品制作任務。出現(xiàn)這種情況，是草草收場，還是另謀出路？教師應該拓展信息技術課堂教學的時空，使教學向課外延伸?？梢砸笪赐瓿扇蝿盏膶W生把自己的半成品上傳到“學科教育平臺”的資源空間，或發(fā)送到自己的郵箱，在家中繼續(xù)完成制作任務。值得注意的是，學生在課后完成了作業(yè)，下節(jié)課應再次組織展示和交流，以保證完整的教學過程。這樣做，既能促使每位學生積累成長過程中的點滴作品，又有利于他們養(yǎng)成自覺完成學習任務的習慣。在教學活動中，細節(jié)稍縱即逝，但教師沒有理由忽視它們。捕捉每一個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)它的教育價值，教學就會有充滿生命力的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。許多教學失敗是因為教師不注意細節(jié)造成的，從這個意義上說，“細節(jié)決定成敗”這一管理學上的觀點，對信息技術教學也是至理名言。人員測評理論與方法評價中心技術1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?7第六章評價中心技術第六章評價中心技術68人員測評理論與方法評價中心技術課件69人員測評理論與方法評價中心技術課件70人員測評理論與方法評價中心技術課件71人員測評理論與方法評價中心技術課件72基本概念Q3、評價對被試人的行為表現(xiàn),6個主試人觀察記錄每個活動完結后都要寫一份總結報告。每個被試者至少由3名主試人觀察,觀察結束后,主試人花費2天的時間討論交流各自的觀察情況并對被試者的管理潛能作出評價。Q4、針對每個被試者進行討論后,主試們依據(jù)評價標準把觀察到的行為歸結表述在對應的標準之下,然后,對每個被試者依據(jù)評價標準及其行為表現(xiàn)作出五級評分,把內容集中在一個表格內。Q5、把評價結果通知被試者與單位負責人從評價中心的一般操作形式中,你有何看法?3/15/2020基本概念73基本概念評價中心是在工作情境模擬測評的基礎上發(fā)展起來的。源于情境模擬,又不同于情境模擬。評價中心是多種不同評價方法或測評方式的相互結合,如測驗、情境模擬測驗、面試等,評價結果是在多個主試人進行系統(tǒng)觀察的基礎上綜合得到的。評價中心是一種程序而不是一種具體方法,更不是一個單位或機構。Q評價中心定義:評價中心是以測評管理素質為中心的標準化的一組評價活動。它是一種測評方式,不是一個單位也不是一個地方。在這種活動中,包括多個主試人采取多種測評方法對素質測評的努力,所有這些努力與活動都圍繞一個中心,這就是管理素質的測評3/15/2020基本概念74主要特點?評價中心最主要的特點之一就是它的情境模擬性-通過多種情境模擬測評形式觀察被試者特定行為。幾個突出特點Q1、綜合性-多其它多種測評技術與手段的綜合兼并。問卷測驗、投射、面試、小組討論、公文處理、角色扮演等,取各種測評技術之長補它們獨立使用之短。大大提高了測評的信度和效度。預測效度系數(shù)時常在0.60以上。Q2、動態(tài)性-主試、被試的動態(tài)性,操作的具體內容、時間與程序的靈活性Q3、標準化-評價中心每個活動都是按統(tǒng)一的測評需要設計的。以工作分析所確定的素質為考察目標進行。3/15/2020主要特點75主要特點幾個突出特點Q4、全面性一信息量大。綜合多種測評活動由多個測評人員共同測評。Q5、以預測為主要目的一評價中心主要是對管理人員進行管理能力與績效預測。測評的內容主要是管理人員的管理素質與潛能。被試者一般限于管理人員,測評目的主要是選拔主管人員。3/15/2020主要特點76主要特點幾個突出特點:⊙6、形象逼真一評價中心的每一