部編六年級上冊第六單元17古詩三首新教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——部編六年級上冊第六單元17古詩三首新教案17.古詩三首

一、教學目標：

1.熟悉本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀并背誦三首古詩。

2.學習通過自讀詩文，結合課文插圖和解釋的方法，感知詩詞大意，體會詩詞中所描繪的景象。

3.在整合閱讀中感受祖國山水的美觀，受到美的熏陶，培養(yǎng)學生的審美情趣。

二、教學打定：課件三、教學時間：兩課時第一課時

一、設置情境，導語激情

播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學生引入學習情境之中。

（預設：同學們，我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那開闊無邊的草原這些美觀的風景吸引了多少文人墨客，留下多少美好的詩篇！今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，去看看黃河，去游覽江南，去呼吸一下鄉(xiāng)村田園的嶄新空氣好嗎？）

【設計意圖】：以美觀的祖國山水圖和激情的語言創(chuàng)設出濃重的學習情境，將學生引入詩意的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

二、整體誦讀，初識詩文

1.自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文解釋，試著說說這三首古詩的約莫意思。

2.指名讀詩，其他同學評價讀得是否正確，適時指導學生學會課文生字。

3.齊讀三首古詩，讀后斟酌：這三首古詩有哪些一致的地方和不同之處？4.交流讀后收獲。

（預設：劉禹錫和杜牧兩位詩人都是唐代的，王安石是宋代的。三首古詩都是寫景的?！独颂陨常ㄆ湟唬?/p>

》和《江南春》分別是寫黃河和江南的，《書湖陰先生壁》寫的是鄉(xiāng)村的美景）

【設計意圖】知人論詩、整體關注是學習古詩的重要途徑，學生進入學習狀態(tài)后即將三首古詩和盤托出，在借助課文解釋粗知大意的根基上聚焦古詩異同，這樣的設計將同一主題古詩的學習舉行有效地整合。

三、比較品讀，體察詩韻（一）學習《浪淘沙（其一）

》和《江南春》

1.過渡語引入。（請大家專心讀讀這兩首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物，分別是怎樣描寫的，你感受到了什么，想好了可以和小組內的同學交流自己的收獲）

2.品讀《浪淘沙（其一）

》和《江南春》，想想兩首古詩都描寫了哪些事物，分別是怎樣的。

（預設：《浪淘沙（其一）

》描寫了黃河的來處和去處，使我們看到了黃河的宏偉氣勢?！督洗骸访鑼懡系拿烙^風光）

3.自由發(fā)言，引導學生與文本對話，理解詩句意思。

（預設：九曲黃河從遙遠的地方蜿蜒奔騰而來，一路裹挾著萬里的黃沙。既然你從天涯而來，如今猶如要直飛上高空的銀河，請你帶上我扶搖直上，搜集到銀河中去，一同到牛郎和織女的家里做客吧。

江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭四處酒旗飄動。南朝遺留下的四百八十多座古寺，多數的樓臺全掩蓋在風煙云雨中）

4、體會詩中寄寓的情感。

都是美景，詩中所反映出來的詩人心情一樣嗎？課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：

（《浪淘沙》創(chuàng)作背景唐朝自安史之亂后，氣勢頓衰。藩鎮(zhèn)割據，宦官專權。才人被外放，憤激之際，怨刺之作應運而生。劉禹錫從京官調到地方官之后亦有流芳之作，如《浪淘沙九首》。此組詩當為劉禹錫后期之作，且非創(chuàng)于一時一地。

《江南春》創(chuàng)作背景杜牧生活的晚唐時代，唐王朝以做大廈將傾之勢，藩鎮(zhèn)割據、宦官專權、牛李黨爭一點點地侵蝕著這個巨人的身體。

而另一方面，憲宗當政后，醉心于自己平淮西等一點點成就，飄飄然地做起了長生不老的春秋大夢，一心事佛，韓愈上《諫佛骨表》，險些丟了性命。憲宗被太監(jiān)殺死后，后繼的穆宗、敬宗、文宗循例提倡佛教，僧尼之數持續(xù)上升，寺院經濟持續(xù)進展，大大削減了政府的實力，加重了國家的負擔。

杜牧這年來到江南（江蘇江陰），不禁想起當年南朝，尤其是梁朝事佛的虔誠，到頭來是一場空，不僅沒有求得長生，反而誤國害民。這首詩既是詠史懷古，也是對唐王朝統治者委婉的勸誡。后來武宗發(fā)動會昌滅佛，從確定程度上緩和了沖突。

這是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個概括的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的風景，故題為《江南春》。

【設計意圖】讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內心的感受，同時提高學生的審美才能。

4.指導學生有感情地朗讀這兩首古詩。

四、作業(yè)：背誦默寫這兩首詩。

其次課時

一、復習前兩首詩詞：

背誦、默寫，說體會。為學習下文作鋪墊。

二、學習《書湖陰先生壁》課件出示《書湖陰先生壁》。

1.直奔中心，引導抓住王安石描寫鄉(xiāng)村美景的句子，交流自己對鄉(xiāng)村美景的理解。

結合解釋及資料理解。

（預設：茅草房庭院經常清潔，清白得沒有一絲青苔。花草樹木成行成畦，都是仆人親自栽種。庭院外一條小河養(yǎng)護著農田，并且環(huán)圍著農田；兩座大山開啟門來為人們送去綠色）

2.自由品讀，讀后交流：說說你從這首詩中還知道了什么。

（預設：王安石于神宗熙寧九年（1076年）二次罷免宰相后，直到哲宗元祐元年（1086年）因病逝世，在金陵郊外的半山園居住長達十年。王安石故居距城七里，距紫金山也是七里，路程恰好是由城入山的一半，故安石晚年號半山老人，亦因此得名。在這段時間里，王安石與隱居紫金山的楊德逢交往甚密，詩題中"湖陰先生'就是楊德逢）

3.賞讀對偶句"一水護田將綠繞，兩山排闥送青來'引讀：

我們帶著詩人對鄉(xiāng)村美觀風景的喜歡讀我們帶著詩人對鄉(xiāng)村美觀風光的無限眷戀之情讀

4.指導有感情地朗讀《書湖陰先生壁》。

【設計意圖】教師將學習的主動權交給學生，讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內心的感受，同時提高學生的審美才能。

三、整體回想，感悟詩情同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感一樣嗎？你想說什么呢？自由暢談，體會三首古詩表達的思想感情。

（預設：三位詩人的心情不同，描寫的景物不同。古人云：一切景語皆情語。

學習古詩，要了解背景，要從詩句中體會到的情感）

【設計意圖】在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發(fā)學生對古詩的喜歡之情。

四、積累詩句，遷移詩境1.讀《書湖陰先生壁》的其他四句詩。

桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。

黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

2.指導理解詩句：桑樹枝葉繁茂，楝花也特別繁盛。清風吹送楝花余香，靜靜地送過墻頭。黃鶯幾聲清亮的啼叫，驚醒了我的午覺。一夢醒來，我恍恍惚惚還覺得自己猶如依舊在舊日所住的半山園中。

3.推舉其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。

【設計意圖】課止而學未止，同題詩文的拓展延遲可以讓學生熟悉古詩之浩瀚，激發(fā)學生自主學習的欲望，激勵學生自主學習，積累詩句。

五、布置作業(yè)1.背誦并默寫前兩首古詩詞。

2.給《書湖陰先生壁》配畫。

教學反思：《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然風景的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安置教學的，第一節(jié)課教學劉禹錫的《浪淘沙》，根本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解，熟讀古詩后，用自己熱愛的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。結果的環(huán)節(jié)是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

按照同樣的學習方法來學習其次首和第三首詩。學生在掌管了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認為這一課的教學還有好多的缺乏，首先是一片面學生的學習熱心沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的斟酌時間，這也是造成學生思維阻礙的一個理由。其次是對教材的解讀才能不夠。

在第一句中的"綠映紅'中的"映'字，學生體會得很好，學習完其次句后，我想讓學生通過比較體會前兩行