心理學(xué)考研系統(tǒng)習(xí)題

心理學(xué)考研真題一、單項(xiàng)選擇題：1-65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1、張明在實(shí)驗(yàn)室考察不同顏色對(duì)人視覺(jué)的影響，李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，兩人研究方法的不同在于（）A有無(wú)自變量B有無(wú)因變量C控制額外變量D有無(wú)研究假設(shè)【參考答案】選C。2、1967年《認(rèn)知心理學(xué)》出版標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生，作者是（）A斯滕伯格B布魯納C奈塞爾D西蒙 【參考答案】選C。3、病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是（）A聽(tīng)覺(jué)B視覺(jué)C嗅覺(jué)D味覺(jué)【參考答案】選A。4、在裂腦人實(shí)驗(yàn)中，假設(shè)給被試左視野呈現(xiàn)“蘋(píng)果”圖片，右視野呈現(xiàn)單詞“杯子”，能順利完成的任務(wù)是（）A用左手選出屏幕后擺放的蘋(píng)果B右手選出蘋(píng)果C左手選出屏幕后擺放的杯子D口頭報(bào)告看到的蘋(píng)果【參考答案】選A。5、若以黑色圓點(diǎn)實(shí)驗(yàn)刺激材料，成人注意廣度的平均水平是（）A3-4個(gè)B4-5個(gè)C6-7個(gè)D8-9個(gè)【參考答案】選D。6、剝奪人的快速眼動(dòng)睡眠后，讓其重新入睡，其快速眼動(dòng)睡眠通常會(huì)（）A增加B消失C減少D無(wú)變化【參考答案】選A。7、在聲音傳導(dǎo)的過(guò)程中，中耳三塊聽(tīng)小骨把聲音最終傳遞到（）A柯蒂氏器B正圓窗C卵圓窗D前庭器官【參考答案】選C。8、在夜空中，由于浮云的移動(dòng)，使人們聯(lián)想為浮云后面的月亮在動(dòng)，這種現(xiàn)象稱為（）A運(yùn)動(dòng)后效B誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C自主運(yùn)動(dòng)D動(dòng)景運(yùn)動(dòng)【參考答案】選B。9、右圖所示的向日葵近疏遠(yuǎn)密，它說(shuō)反應(yīng)的視覺(jué)線索是（）A空氣透視B線條透視C紋理梯度D對(duì)象重疊【參考答案】C。10、最早的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室（）A社會(huì)比較B監(jiān)獄模擬C從眾D社會(huì)助長(zhǎng)【參考答案】選D。11、小明嚼口香糖玩時(shí)，不慎將10元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，無(wú)法用手取出，最后在別人建議下用口香糖粘初，小明開(kāi)始沒(méi)有用這樣的方法的主要影響因素是（）A功能固著B(niǎo)原型啟發(fā)C動(dòng)機(jī)D知識(shí)表征【參考答案】選A。12、進(jìn)行三段論推理時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如“有些哲學(xué)家是詩(shī)人，有些詩(shī)人是畫(huà)家，所以有些哲學(xué)家是畫(huà)家?！蔽榈挛炙箤?duì)這種錯(cuò)誤推理的解釋是（）A前提邏輯產(chǎn)生氣氛影響人的結(jié)論B沒(méi)有根據(jù)前提建立更多的心理模型C在推理過(guò)程中沒(méi)有集中注意力D個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提【參考答案】選A。13、下列選項(xiàng)中，不屬于語(yǔ)言的特征的是（）A具有社會(huì)性B具有句法規(guī)則C有限的詞語(yǔ)能產(chǎn)生無(wú)限的語(yǔ)句D詞語(yǔ)與其所代表的意義的聯(lián)系時(shí)必然的【參考答案】選D。14、一般認(rèn)為，口吃屬于（）A語(yǔ)言理解障礙B語(yǔ)言產(chǎn)生障礙C語(yǔ)言直覺(jué)障礙D語(yǔ)義加工障礙【參考答案】選B。15、根據(jù)比率智商的計(jì)算公式，如一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則智商是（）A50B75C100D125【參考答案】選C。16、在智力的PASS模型中處于最高層次認(rèn)知過(guò)程的事（）A注意B計(jì)劃C同時(shí)性加工D繼時(shí)性加工【參考答案】選B。17、人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)候通常遵循的原則是（）A相互性B折扣C公平性D自我監(jiān)控【參考答案】選A。18、不屬于大五人格因素特質(zhì)的是（）A開(kāi)放性B精神質(zhì)C神經(jīng)質(zhì)D宜人性【參考答案】選B。19、將潛意識(shí)理論從個(gè)體意識(shí)發(fā)展為集體意識(shí)的學(xué)者是（）A阿德勒B羅杰斯C榮格D弗洛伊德【參考答案】C。20、當(dāng)玩具在眼前消失，兒童認(rèn)為它仍然存在的，這個(gè)描述對(duì)應(yīng)的概念是（）A客體永久性B知覺(jué)的恒常性C運(yùn)算D守恒【參考答案】A。21、大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的隨年齡增長(zhǎng)而提高，持信息加工觀點(diǎn)的研究者對(duì)這一現(xiàn)象最可能的解釋是（）A發(fā)展過(guò)程中具體的記憶發(fā)展變化B父母和老師的強(qiáng)化效應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累C隨兒童成長(zhǎng)，他們可相對(duì)使用更多樣化的記憶策略D對(duì)兒童而言，記憶能力的測(cè)量隨著兒童年齡的增加而變得更可靠。【參考答案】C。22、在同伴提名中，受到同伴正向提名較少、負(fù)向提名較多的是（）A受歡迎兒童B被拒斥兒童C有爭(zhēng)議兒童D受忽略兒童【參考答案】B。23、特雷恩的選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)證明了（）A可以通過(guò)訓(xùn)練改善老鼠的迷茫學(xué)習(xí)能力B老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)C老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響D老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力【參考答案】C。24、根據(jù)屈布勒-羅斯的觀點(diǎn)，死亡應(yīng)對(duì)可以分為五個(gè)階段，這些階段依次是（）A憤怒-否認(rèn)-抑郁-乞求-接納B否認(rèn)-抑郁-乞求-憤怒-接納C憤怒-抑郁-否認(rèn)-乞求-接納D否認(rèn)-憤怒-乞求-抑郁-接納【參考答案】D。25、下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”的表述，錯(cuò)誤的是（）A圖式是知識(shí)的一種表征方式B圖式是概括化的動(dòng)作模式C圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織D圖式是具有可逆性的一種操作【參考答案】A。26、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程是（）A獲得B轉(zhuǎn)化C評(píng)價(jià)D動(dòng)機(jī)【參考答案】B。27、根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是（）A辨別學(xué)習(xí)B言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)C具體概念學(xué)習(xí)D定義概念學(xué)習(xí)【參考答案】B。28、根據(jù)多伊奇的觀點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是（）A競(jìng)爭(zhēng)型課堂結(jié)構(gòu)B合作型課堂結(jié)構(gòu)C個(gè)體化型課堂結(jié)構(gòu)D混合型課堂結(jié)構(gòu)【參考答案】C。29、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)不是相互對(duì)立的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的不斷內(nèi)化。持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是（）A成敗歸因理論B言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)C自我價(jià)值理論D自我決定理論【參考答案】D。30、普雷馬克原理是指（）A用低頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物B用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物C用低頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物D用高頻活動(dòng)作為高頻活動(dòng)的強(qiáng)化物【參考答案】B。31、在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對(duì)后來(lái)涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)，持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（）A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同因素說(shuō)C概括原理說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)【參考答案】A。32、首先提出“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞的學(xué)者是（）A笛卡兒B馮特C鐵欽納D赫爾姆霍茨【參考答案】B。33、在研究的某一時(shí)期內(nèi)或特定時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的各種社會(huì)事件都可能影響被試的行為，從而混淆實(shí)驗(yàn)處理的效果，這種影響研究?jī)?nèi)部效度的因素屬于（）A歷史因素B成熟因素C統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)D研究變量與被試特點(diǎn)的交互作用【參考答案】A。34、既能比較直接地測(cè)量每個(gè)加工階段的時(shí)間，也能比較明顯地看出每個(gè)加工階段特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室（）A庫(kù)珀的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)B漢密爾頓的字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)C克拉克的句子-圖形匹配實(shí)驗(yàn)D斯滕伯格的短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)【參考答案】B。35、功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫(xiě)是（）APETBfMRICMEGDERPs【參考答案】B。36、根據(jù)表中所列的信號(hào)檢測(cè)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可計(jì)算出d’真值為（）P（y1N）P（y1SN）ZNZSONOSN0.040.29-1.750.550.090.34某信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果A1.20B0.25C0.43D2.30【參考答案】37、在研究雙眼輻合對(duì)大小-距離判斷的影響實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)在刺激物的實(shí)際大小和實(shí)際距離都固定不變的情況下，隨著輻合角度的增大（）A個(gè)體直覺(jué)的距離越近B個(gè)體直覺(jué)的距離越遠(yuǎn)C個(gè)體的距離知覺(jué)越好D個(gè)體的距離知覺(jué)越差【參考答案】A。38、黃色顏料和綠色顏料混合所得到的顏色，其明度是（）A與黃色保持一致B與綠色保持一致C兩種顏色的明度相加D兩種顏色的明度相減【參考答案】D。39、探討注意在多個(gè)并行任務(wù)間的指向和調(diào)節(jié)作用時(shí)，常用的研究范式是（）A雙側(cè)任務(wù)范式B雙任務(wù)范式C提示范式D搜索范式【參考答案】B。40、采用拉丁方設(shè)計(jì)控制額外變量的方法屬于（）A消除法B恒定法C抵消法D隨機(jī)控制法【參考答案】C。41、在進(jìn)行視覺(jué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，視覺(jué)刺激會(huì)對(duì)視覺(jué)感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為（）A只有強(qiáng)光會(huì)降低視覺(jué)感受性B只有弱光會(huì)降低視覺(jué)感受性C強(qiáng)光和弱光都會(huì)降低視覺(jué)感受性D強(qiáng)光和弱光都會(huì)提高視覺(jué)感受性【參考答案】A。根據(jù)下列材料，回答42-44題，下表為一個(gè)考察學(xué)生幾何題解題能力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式及假設(shè)結(jié)果，其中，幾何題解決能力采用測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定，滿分100分。問(wèn)題難度訓(xùn)練方法方法一方法二易9597難306042、該研究最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（）A被試內(nèi)設(shè)計(jì)B被試間設(shè)計(jì)C嵌套設(shè)計(jì)D事后回溯設(shè)計(jì)【參考答案】B。43、根據(jù)所列結(jié)果，該實(shí)驗(yàn)可能存在（）A交互作用B易化作用C抑制作用D強(qiáng)化作用【參考答案】A。44、根據(jù)所列結(jié)果，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)可能存在（）A霍桑效應(yīng)B安慰劑效應(yīng)C地板效應(yīng)D天花板效應(yīng)【參考答案】D。45、信度系數(shù)的定義公式是（）46、某個(gè)測(cè)驗(yàn)由于條件限制，只得到了一次施測(cè)數(shù)據(jù)。此時(shí)計(jì)算該測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)該使用（）A多質(zhì)多法B復(fù)本法C分半法D重測(cè)法【參考答案】C。47、某研究中共有3組被試，每組12人，進(jìn)行方差分析時(shí)，誤差自由度為（）A2B11C33D35【參考答案】C。48、關(guān)于陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)的表述，錯(cuò)誤的事（）A均可用于大規(guī)模的團(tuán)體施測(cè)B可用于官兵選拔和職位配置C可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔D前者為非文字測(cè)驗(yàn)，后者為文字測(cè)驗(yàn)【參考答案】D。49、根據(jù)因素分析的結(jié)果，韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)（第四版）測(cè)查的能力因素主要包括（）A言語(yǔ)理解、知覺(jué)組織、工作記憶、加工速度B分析能力、人際關(guān)系、圖形分析、類比推理C語(yǔ)詞關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格、工作記憶、空間推理D詞匯能力、知覺(jué)組織、創(chuàng)造能力、抽象推理【參考答案】A。50、測(cè)量的基本要素是（）A信度、效度B參照點(diǎn)、單位C參照點(diǎn)、信度D單位、效度【參考答案】B。51、一個(gè)呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機(jī)變量，其眾數(shù)、中數(shù)、算數(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是（）A三者相等B眾數(shù)最小C中數(shù)最小D算數(shù)平均數(shù)最小【參考答案】D。52、關(guān)于下列四個(gè)圖形的描述，錯(cuò)誤的事（）A圖a中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值不同，方差相同B圖b中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差不相同C圖c中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值、方差均不相同D圖d中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差不同【解析】D。53、下列關(guān)于概化理論的表述，錯(cuò)誤的是（）A屬于隨機(jī)抽樣理論B關(guān)于行為測(cè)量可靠性的理論C關(guān)于被試能力估計(jì)的理論D全域分?jǐn)?shù)類似經(jīng)典測(cè)量理論的真分?jǐn)?shù)【解析】A。54、關(guān)于克隆巴赫α系數(shù)的表述，錯(cuò)誤的是（）A可用來(lái)描述0、1計(jì)分測(cè)驗(yàn)的信度Bα值是所有可能的分半系數(shù)的平均值Cα值大，測(cè)驗(yàn)信度一定高Dα值小，測(cè)驗(yàn)信度一定低?！窘馕觥緼。55、美國(guó)教育考試服務(wù)中心采用△=13+4Z表述題目難度，式中△字母表示題目難度值，Z表示由P值轉(zhuǎn)換得來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其取值范圍為-3——3.根據(jù)正態(tài)分布表，下列表述錯(cuò)誤的是（）A△屬于等比量尺B△值越大，題目越難C通過(guò)率P=0.50時(shí)，△=13D△以25為上限，1為下限【解析】A。56、在Logistic三參數(shù)模型項(xiàng)目特征曲線（ICC）上，拐點(diǎn)處的斜率表示的參數(shù)是（）A難度B區(qū)分度C猜測(cè)度D能力值【解析】B。57、在各類選拔性測(cè)驗(yàn)中，若不同測(cè)驗(yàn)楓樹(shù)可以互相補(bǔ)償，則用來(lái)合成不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的最恰當(dāng)方法是（）A原始分?jǐn)?shù)相加法B線性等值法C多元回歸方法D匯編柵格法【解析】C。58、兩個(gè)變量分布都是真正的二分變量，要計(jì)算兩者之間的關(guān)系系數(shù)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ牵ǎ〢四分相關(guān)B相關(guān)C二列相關(guān)D點(diǎn)二列相關(guān)【解析】B。59、當(dāng)樣本容量增加一倍時(shí)，總體平均數(shù)的置信區(qū)間長(zhǎng)度會(huì)（）A擴(kuò)大一倍B縮小一倍C擴(kuò)大1414倍D縮小1414倍【參考答案】D60、一元線性回歸方程，有效性檢驗(yàn)及解釋率的計(jì)算方法是（）A偏相關(guān)分析和計(jì)算信度系數(shù)B方差分析和計(jì)算決定系數(shù)C多重檢驗(yàn)和計(jì)算回歸系數(shù)D因素分析和計(jì)算擬合指數(shù)【解析】B。下表是一次大規(guī)?？荚囍幸坏绬雾?xiàng)選擇題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，表中樣本人數(shù)為2320人，被試分為5組，每組464人，該選擇題滿分為2分，正確答案為D.選項(xiàng)組一組二組三組四組五選擇比率A125805139370.143B1401339598900.235C59557557260.122D1401962432703110.561、所有考生在該題上的得分的平均分是（）A0.3B0.5C1.0D1.2【解析】C。62、該題目得分的標(biāo)準(zhǔn)差為（）A0.3B0.5C0.8D1.0【解析】D。63、如果正確回答該題的考生其測(cè)驗(yàn)總分的平均分值為75分，錯(cuò)誤回答該題的考生其測(cè)驗(yàn)總分的平均分值為65分，所有考生測(cè)驗(yàn)總分的方差為100，那么，該測(cè)量的區(qū)分度為（）A0.1B0.5C0.86D1【解析】B。64、一次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的服從方差為25的正態(tài)分布，某學(xué)校共有100名學(xué)生參加測(cè)試，其平均值為70分，若置信水平為0.99，則總體平均值的置信區(qū)間為（）A[69.5，70.57]B[68，。71，71.29]C[67.52，72.48]D[63.55，76.45]【解析】B。65、有300名考生，期中和期末成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.62，兩次考試成績(jī)平均分?jǐn)?shù)均為80分，如給所有考生的期中成績(jī)各加8分，加分后兩次成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是：A0.52B0.62C0.70D0.72【解析】B。二、多項(xiàng)選擇題：66-75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66、人格的特征有（）A獨(dú)特性B穩(wěn)定性C整體性D功能性【解析】ABCD。67、相對(duì)問(wèn)題的解決的算法策略，啟發(fā)策略的優(yōu)點(diǎn)，主要有A保證問(wèn)題解決B節(jié)省時(shí)間C解決問(wèn)題嘗試的次數(shù)少D受定勢(shì)影響小【解析】BC。68、根據(jù)斯滕伯格智力成分亞理論，智力包括的成分有A經(jīng)驗(yàn)成分B操作成分C知識(shí)獲得成分D元成分【解析】BCD。69、在利他行為研究中，影響旁觀者效應(yīng)的因素有哦A責(zé)任分散B時(shí)間壓力C評(píng)價(jià)恐懼D情境的不確定性【解析】ACD。70、安斯沃斯設(shè)計(jì)了一種被廣泛用來(lái)測(cè)量嬰兒依戀品質(zhì)的試驗(yàn)程序，下列關(guān)于該程序特征的闡述錯(cuò)誤是A評(píng)估家庭中親子互動(dòng)的頻率B觀察嬰兒在某種設(shè)置的情況中是否表現(xiàn)出尋找依戀對(duì)象C觀察各種社會(huì)性情境中親子互動(dòng)，以評(píng)估兒童依戀特征D觀察不同文化中的親子互動(dòng)，以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異?！窘馕觥緼D。71、在對(duì)學(xué)習(xí)含義的理解上，講學(xué)習(xí)分為習(xí)得和表現(xiàn)的心理學(xué)家有A托爾曼B斯金納C格斯里D班杜拉【解析】AD。72、下列通常用于研究錯(cuò)誤記憶的范式有ADRM范式BK/K范式C點(diǎn)探測(cè)范式D序列反應(yīng)時(shí)范式【解析】AB。73、下列屬于被試間設(shè)計(jì)的是（）A對(duì)照組設(shè)計(jì)B拉丁方設(shè)計(jì)C完全隨機(jī)設(shè)計(jì)DABBA【解析】AC。74、某學(xué)生在智力測(cè)驗(yàn)上的IQ為115，如果利用另外的方式報(bào)告分?jǐn)?shù)，還可以表示為（）A標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1BT分?jǐn)?shù)60C百分等級(jí)84D標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)8【解析】ABC。75、影響統(tǒng)計(jì)功效的因素有（）A處理效應(yīng)大小B顯著性水平的設(shè)定C檢驗(yàn)的方向性D樣本容量【解析】ABCD。三、簡(jiǎn)答題：76-80小題，每小題10分，共50分。76、簡(jiǎn)述費(fèi)希納定律和史蒂文斯定律【參考答案】韋伯-費(fèi)希納定律是表明心理量和物理量之間關(guān)系的定律。德國(guó)生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)同一刺激差別量必須達(dá)到一定比例，才能引起差別感覺(jué)。這一比例是個(gè)常數(shù)，用公式表示：ΔI（差別閾限）/I（標(biāo)準(zhǔn)刺激強(qiáng)度）=k（常數(shù)/韋伯分?jǐn)?shù)），這就是韋伯定律。把最小可覺(jué)差（連續(xù)的差別閾限）作為感覺(jué)量的單位，即每增加一個(gè)差別閾限，心理量增加一個(gè)單位。感覺(jué)量與物理量的對(duì)數(shù)值成正比也就是說(shuō)感覺(jué)量的增加落后于物理量的增加，物理量成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，心理量成算術(shù)級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式被稱為費(fèi)希納定律或韋伯-費(fèi)希納定律。適用于中等強(qiáng)度的刺激。史蒂文斯定律。在心理物理函數(shù)中，和費(fèi)希納定律地位相當(dāng)?shù)木褪鞘返傥乃顾岢龅氖返傥乃苟?。這一定律指出心理量和物理量之間的共變關(guān)系，并非如費(fèi)希納定律所描述的那樣是一個(gè)對(duì)數(shù)函數(shù)關(guān)系，而應(yīng)該是一個(gè)冪函數(shù)關(guān)系。因而這一定律也被稱為冪定律。史蒂文斯定律是指心理量S是物理量I的冪函數(shù)，用公式表示即P=KIn（其中P指知覺(jué)到的大小或感覺(jué)大??；I指刺激的物理量；K和n是被評(píng)定的某類經(jīng)驗(yàn)的常定特征，即感覺(jué)量與刺激量的乘方呈正比。即心理量并不隨刺激量的對(duì)數(shù)的上升而上升，而是刺激量的乘方函數(shù)（或冪函數(shù)）。77、簡(jiǎn)述斯滕伯格關(guān)于短時(shí)記憶信息提取方式的三中假設(shè)及研究成果?！緟⒖即鸢浮克闺裨趯?shí)驗(yàn)中給被試呈現(xiàn)1~6個(gè)不等的數(shù)字系列，之后馬上呈現(xiàn)一個(gè)探測(cè)數(shù)字，要求被試判斷探測(cè)數(shù)字剛才是否出現(xiàn)過(guò)，并作出是或否的反應(yīng)。斯滕伯格預(yù)測(cè)，短時(shí)記憶中被試對(duì)項(xiàng)目的提取有三種可能的方式：（1）平行掃描？？指同時(shí)對(duì)短時(shí)記憶中保存的所有項(xiàng)目進(jìn)行提取。如是這樣，無(wú)論短時(shí)記憶中保存的項(xiàng)目有多少，提取的時(shí)間都應(yīng)該是一樣的。（2）自動(dòng)停止系列掃描？？指對(duì)項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行提取，一旦找到目標(biāo)項(xiàng)目就停止查找。這樣，短時(shí)記憶中保存的項(xiàng)目越多，反應(yīng)時(shí)間就會(huì)越長(zhǎng)。另外，由于是反應(yīng)不需要再對(duì)剩余項(xiàng)目進(jìn)行檢索，因此反應(yīng)時(shí)間要比否反應(yīng)時(shí)間短。（3）完全系列掃描？？指對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行完全的檢索，然后作出判斷。在這種提取方式下，反應(yīng)時(shí)間項(xiàng)目長(zhǎng)度的函數(shù)，但由于是反應(yīng)和否反應(yīng)都要對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行搜索，因此應(yīng)該具有同樣的反應(yīng)時(shí)間。斯滕伯格的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了短時(shí)記憶信息提取方式為系列掃描，并且是完全系列掃描。78、簡(jiǎn)述社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮可鐣?huì)建構(gòu)主義是認(rèn)知建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)文化機(jī)制。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，而且只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，但這種建構(gòu)也不是隨意的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來(lái)不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來(lái)參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。其中的典型代表是文化內(nèi)化與活動(dòng)理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境，據(jù)此提出了相關(guān)的情境學(xué)習(xí)理論，如分布式認(rèn)知理論、認(rèn)知學(xué)徒、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等。79、編制心理測(cè)量量表是選定常模的步驟?！緟⒖即鸢浮縜確定測(cè)驗(yàn)將應(yīng)用于哪部分群體；b對(duì)常模團(tuán)體進(jìn)行施測(cè)，并獲得該團(tuán)體成員的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)分布；C確定常模分?jǐn)?shù)類型。把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)，制作常模量表，給出抽取常模團(tuán)體的書(shū)面說(shuō)明、解釋指南等。80、近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，某城市的居民患抑郁、焦慮癥和強(qiáng)迫癥的比例非常階級(jí)。近期，心理學(xué)家為了考察該城市居民的心理健康狀況，進(jìn)行了一次調(diào)查，表明，抑郁患者85人，焦慮患者124人，強(qiáng)迫患者91人。請(qǐng)問(wèn)該城市居民的三種神經(jīng)癥患者比例是否發(fā)生顯著變化？【參考答案】解：此題為檢驗(yàn)無(wú)差假說(shuō)，已知分類的項(xiàng)數(shù)為3，故各項(xiàng)分類假設(shè)實(shí)計(jì)數(shù)相等。計(jì)算得：X2=8.82＞5.99，故三種神經(jīng)癥患者的比例在0.05水平上有顯著變化。四、綜合題：81-83小題，每小題30分，共90分。81、根據(jù)下面的案例，應(yīng)用動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論及情緒的評(píng)定-興奮說(shuō)，分析王剛和李強(qiáng)針對(duì)同一業(yè)績(jī)廣告不同反應(yīng)的原因。材料：王剛和李強(qiáng)同是某跨國(guó)公司新職員，在年終考核中去的同樣的銷售業(yè)績(jī)，王強(qiáng)沮喪，因?yàn)橐恍┩碌臉I(yè)績(jī)超過(guò)了他，聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績(jī)，以及現(xiàn)在同事可能對(duì)他消極評(píng)價(jià)更是郁悶，決定離開(kāi)公司，找個(gè)能發(fā)揮自己能力的公司，爭(zhēng)取銷售業(yè)績(jī)超過(guò)他人，李剛并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營(yíng)銷新知識(shí)，能力有了進(jìn)一步提高，并且工作很有挑戰(zhàn)性，決定在公司里繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在下一年取得更好的銷售業(yè)績(jī)?！緟⒖即鸢浮浚?）成就目標(biāo)理論由厄科爾斯與德韋克提出。動(dòng)機(jī)的成就目標(biāo)理論認(rèn)為人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體將成就情境看成是提高自身能力的機(jī)會(huì)，把對(duì)任務(wù)的掌握和自身能力的發(fā)展作為追求的目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。持能力整體觀的個(gè)體則將成就情境看成是對(duì)自身能力的一種檢驗(yàn)和測(cè)量，關(guān)心的是如何獲得高成就，以證明自己的勝任力，避免低能的評(píng)價(jià)，是一種成績(jī)目標(biāo)定向。分析：案例中王剛和李強(qiáng)二人的成就目標(biāo)存在差異，李強(qiáng)他傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力，因此李強(qiáng)并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營(yíng)銷新知識(shí)，提高了能力，并且工作很有挑戰(zhàn)性，認(rèn)為只要自己努力，業(yè)績(jī)就會(huì)有所提高。而王剛傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力，當(dāng)成績(jī)不如他人時(shí)會(huì)有挫敗感，他才感到沮喪。（2）阿諾德的評(píng)定-興奮說(shuō)強(qiáng)調(diào)情緒的來(lái)源是對(duì)情境的評(píng)估，而這種評(píng)估是在大腦皮層產(chǎn)生的。依照阿諾德的學(xué)說(shuō)，情緒是這樣產(chǎn)生的：情緒刺激作用于感官器產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)上傳至丘腦，在丘腦更換神經(jīng)元后再傳到大腦皮層。在皮層上產(chǎn)生對(duì)情境的評(píng)估。這時(shí)只要情境被評(píng)估為對(duì)有機(jī)體有足夠重要的意義，皮層興奮即下行激活丘腦系統(tǒng)，并影響自主神經(jīng)系統(tǒng)而發(fā)生器官的變化。這時(shí)外周變化的反饋信息又通過(guò)丘腦傳到大腦皮層，并與皮層最初的估價(jià)相結(jié)合，純粹的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)即轉(zhuǎn)化為情緒體驗(yàn)。分析：根據(jù)阿諾德情緒的評(píng)定-興奮說(shuō)，對(duì)刺激情景進(jìn)行評(píng)估形成不同的態(tài)度而產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。李強(qiáng)則能夠平和的看待當(dāng)前的業(yè)績(jī)，認(rèn)為自己從中得到成長(zhǎng)；而王剛將認(rèn)為自己當(dāng)前的業(yè)績(jī)不如從前，并且非常在意同事可能的消極評(píng)價(jià)，因此有挫敗感。82.沙伊在西雅圖隨機(jī)選擇了500名被試，對(duì)其進(jìn)行了一系列認(rèn)識(shí)能力測(cè)試，第一次測(cè)試時(shí)，被試年齡范圍是20-70歲。年齡相差5年的為一組，每7年對(duì)這些被試進(jìn)行一次測(cè)試，得到的研究結(jié)果如下圖所，請(qǐng)回答：（1）該研究采用了各種設(shè)計(jì)？（2）從圖中能得到什么結(jié)論？（3）解釋認(rèn)識(shí)老化的代表性觀點(diǎn)有哪些？分別如何解釋老化現(xiàn)象？【參考答案】（1）聚合交叉設(shè)計(jì)聚合交叉研究使得研究者可以在短時(shí)間內(nèi)了解各年齡段個(gè)體心理特點(diǎn)的總體狀態(tài)，又可以從縱向的角度把握某一心理特征的發(fā)展變化規(guī)律，并且使研究者分析社會(huì)歷史因素對(duì)其心理發(fā)展的影響成為可能。在沙伊的研究中，第一次測(cè)試的被試年齡范圍是20-70歲，這是橫斷研究，其次，每7年進(jìn)行一次測(cè)試，這是縱向研究。（2）流體智力在20歲以后發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后逐漸降低，歸納推理能力、空間定向能力、知覺(jué)速度、言語(yǔ)記憶隨著年齡的增長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)呈下降趨勢(shì)。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度逐漸平緩，數(shù)字能力和言語(yǔ)能力隨著